英语学生培训心得体会

英语学生培训心得体会（精选8篇）

篇1：英语学生培训心得体会

英语教师培训心得-小学英语教师培

训心得体会

通过这次小学英语教师的培训，我学到了许多教学知识和方法，提高了自身的基本的素质，为今后的教学工作奠定了基础，下面我就对这次的培训谈谈我的几点体会 ：

作为一名刚刚毕业的大学生，我很荣幸地成为教师队伍中的一员，开始了自己人生的新征程。从学生到教师，从接受者到施教者，从讲台下的讲台上的这一个转变，一切都是全新的。对我们而言，既是机遇又是挑战。

一、英语教师必须具备扎实的基本功

自然拼读法是用26个字母的发音，5个元音字母与前一个辅音字母相拼进行操练的拼读法。“自然拼读法”可以大大提高单词拼读的准确率，为以后学生学习英语、牢记单词打下良好的基础。

这几天的培训对于我来说是有很大的收获的。以前一些认识模糊的问题，现在搞清楚了，更为重要的是，我深深体会到，教育确是一门艺术，一门大学问，值得我用一生的精力去钻研。这次培训，我得到了很大的收获，现将自己的心得体会总结如下：

作为一个小学英语教师必须要有听、说、读、写、画、唱、跳这些基本功。这次，我听了几天课。这些老师们都具备了扎实的基本功，他们的教学方法也令人耳目一新，值得我们学习。特别是邱婷老师，她在教学中注重知识的积累和拓展，注重了学生学习策略的培养。为了帮助学生巧记单词，她首先引导学生分析相同的读音单词，帮助学生认读新单词。阅读中的任务设置也很到

位，阅读时采用了略读和细读。英语教师培训心得在教学中，老师充分体现了阅读课特点，引导学生进入话题，帮助学生化解了重难点，指导学生掌握了阅读技巧。邱老师在教学中，也注重围绕故事情节展开教学，注重创设情境，让学生感受语言，让学生在活动中体验语言。

还有廖老师的课，也让我开了眼界。廖老师课堂教学技巧娴熟，逐渐形成了自己的教学风格，为了突破重难点，老师运用了抢答的形式，调动了学生的积极性，为了吸引学生的注意力，老师自制了教具，让学生在学中玩，玩中学，愉悦了课堂，充分发挥了学生的主体作用。

二、理念和思想的更新

首先，教师应该树立终身学习，终身培训的意识，要不断更新观念，勤于学习，与时俱进。随着经济国际化和全球化的发展，英语词汇也在不断的更新，社会对英语教师的口语、语音、知识素

养以及教学技能等水平要求越来越高，如果教师不注意加强自身的学习，势必会在教学中处于被动和落后的地位。英语教师培训心得像刘晓斌老师讲授的《现代教育技术与外语教学》的课程，让我学会如何利用网络检索来查找英语教学信息，同时认识到使用多媒体教学的诸多优点：内容丰富，情景真实，练习到位，素材充分，教材内容可得到切实的支持和扩展等等。这些都使我深深感到学习的重要性。

黄文利老师的《字里乾坤天地宽――新课标小学语文识字教学教学实践及思考》、何取林老师的《阅读教学技能训练》、骆杭印老师的《语文综合性学习探讨》、陈丽虹老师的《课外阅读的引导策略》、王兴无老师的《作文教学技能训练》从语文教学的各个方面分类阐述了各自的新课标精神、特点、教学方式等，使我们针对各个环节有的放矢，对语文教学的各个环节有了更深刻的理解。

通过这次培训学习，还使我们明白了应该树立终生学习、终身培训的意识，不断更新观念，勤于学习,与时俱进。随着经济国际化全球化的发展，英语词汇的不断更新，社会需求对英语教师的口语、语音、技能等水平要求会越来越高，如果教师不注意加强自身的学习，势必会被动挨打，还误人子弟。

三、自身英语能力的提高

在培训期间，学院组织我们培训班的学员到了长沙软件园、湖南威盛有限公司、湖南三辰卡通公司、湖南新浪潮电脑公司、湖南青苹果数据中心等大、中型企业进行参观与实地实习，我参观了这些企业的工作岗位，了解了这些企业的企业文化，了解了企业的信息化情况及现代企业人才需求和培养的方法，探讨了学生就业、择业及创业的状况，的确开了眼界，也真实感受了生产企业与职业教育的紧密联系、职业教育机构与企业间共同面临的职业培训新任务，为今后回到学校向学生开展就业指导有

着非常重要的意义。

篇2：英语学生培训心得体会

刘家堡乡一中 郭佳

2012年5月19号和20号，参加了小店区教育局举办的“133区域课改模式，打造高效课堂”全区语数英教师素质提升培训。区政府和区教育局特别邀请了山东潍坊市昌乐二中的优秀教师来给我们作指导。在为期两天的学习中，通过专家讲座，课堂模拟及观摩展示，以及与昌乐二中老师的交流，让我收获颇丰。下面就是我的一点感受及想法。

一、小组建设是关键

小组建设起了非常重要的作用。昌乐二中把小组建设看作是高效课堂的灵魂。如何搞好小组建设呢？

1、选举并培训小组长。选好了组长，就等于成功了一半！一个好的组长可以控制整个小组，使得小组成员心往一处想，劲往一处使。整个小组拧成一股绳，整体向前进步。选好组长后，就得培训他们。昌乐二中培训小组长的方法很多，如:明确组长的责任和作用；定期召开小组长会议；给小组长加自助餐；帮助常务学习小组长培养各学科组长;适时地肯定、表扬、激励等。

2、制定组名、组训。我们知道，国有国法、家有家规、班有班规，同样作为一个小组也应该有自己的章程。有了响亮的组名，小组内的每个成员就像找到了组织一样。有了组训，首先是每个成员自觉遵守，同时也为成员间的互相监督创造依据。

3、制定小组的共同奋斗目标。有了共同的奋斗目标，大家才有了方向，有了方向就有了动力。当然，奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一节课的。

4、制定个人的奋斗目标。在共同的奋斗目标的指引下，每个成员制定个人的奋斗目标。同样的，个人的奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是自己的人生规划，短的可以是下一个题目如何处理的更好。

5、建立小组内的互相合作机制。在以上的四个步骤解决完后，就要建立小组内的互相合作机制，这个主要靠教师的正确引导，要让同学们学会与他人共同分享痛苦与快乐，要乐于帮助他人。现在的学生基本上都是90后的独生子女，自我意识较为强烈，因此，完成这个步骤需要一个长期的过程。6.建立小组内的互相监督机制。学生按照分组方式以及面对面的座次。如何抓好课堂纪律以及自习课的纪律就成了一个问题。解决这个问题的最好的方法就是建立小组内的互相监督机制，结合建立好的队训执行这个步骤可以起到很好的效果。7.建立小组间的竞争机制。小组与小组之间是要对抗的，如何进行呢？主要做法有评选每一节课的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队；每一周的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队；每一个月的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队；每一学期的的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队等等。这个可以由老师们自由发挥，只要达到激发小组间的竞争，激发每个人的学习热情就可以了。

我们在改革的过程中也在尝试这样的做法，虽然不像昌乐二中做的这么好，但也已经初具规模，我们还在摸索中，在改中学，在学中改。在学习过程中，我也在思考如何更好的来完善小组建设。只有小组完善了，各项培训工作都做到位，小组活动才可以进行下去，否则，一切免谈。因为我们是乡镇中学，现在就有厌学的学生，为了让孩子们可以继续读下去，改革势在必行。这是一项长期的，持续的工作，需要学校从上而下的培训与监督。

二、导学案的编制至关重要

昌乐二中的高效导学案，是“‘271’高效课堂的‘路线图’”，是引导学生自主学习、合作探究的方案。那么，昌乐二中是如何保证导学案的编制优质高效的呢？

1、明确原则。其编写原则是：“知识问题化，问题层次化，层次逻辑化”。

2、严格程序。其编制程序为：主备人提前备课→学科研究小组研究→主备人修改→任课教师通研→主备人再修改→包组领导把关签字→印刷、学生使用→电子稿上传、资源共享

3、编写规范。有编号、使用日期、领导签字、使用说明，一律整理成电子稿，实现资源共享。

4、体现分层。abc三层分布，每个学案后有附加题，针对ab层，c层可不做。

5、导学案分预习案、探究案和训练案三个学案，三案分离。预习案提前1～2天发给学生预习用，探究案上课用，晚上自主学习时做训练学案，题量适宜。

6、注重落实。有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

高效导学案编制出来后，还要正确使用。昌乐二中是根据“271”高效课堂的要求来使用的。他们将“271”高效课堂分为“三段六步”，根据“三段六步”的要求使用导学案：

第一段：预习自学，利用预习学案。这是在课前和上课开始后的8分钟，即“271”中的“2”。这里分两步：第一步是根据提前发放的预习案，在课前利用15分钟左右的时间自主学习、自主探究，并记下自己的疑惑；第二步是利用开始上课后的8分钟左右时间，根据预习后的疑惑，结对进行兵教兵，实现二次探究。

第二段：高效课堂，利用探究学案。这是上课开始8分钟后的30分钟，即“271”中的“7”。这里分两步：第一步是分组合作、讨论解疑，10～15分钟。对探究案中提出的探究点进行讨论，形成共识，完成针对训练，并进一步提出质疑。这里需要注意，探究点不能太多，各探究点的问题也不能太多，一般探究点以2～3个为宜，每个探究点问题也不要超过3个，否则学生将难以完成；第二步是展示点评、拓展提升，15～20分钟。各学习小组根据老师的分工，进行展示和点评，并回答学生提出的质疑。期间，老师要对学生的展示、点评进行补充和评价。

第三段：总结训练，利用探究案中的当堂检测和训练案。这是课堂的最后7分钟和课后自习，即“271”的“1”和课后自习。这里也分两步：第一步是课堂最后的7分钟，进行总结反刍、当堂检测。在老师引导下，学生进行自主总结归纳，形成知识网络，并完成当堂检测题；第二步是自我完善、训练提升，学生在课后复习、整理本节课内容，并完成训练案，使所学知识得到升华。

这样使用导学案，环环紧扣。既有学生的独立思考，又有小组的合作探究，培养了学生的独立自主和合作共赢的意识。还给学生提供了展示的平台，让学生能够激情投入，体验成功的快乐。一堂高效的课，需要精彩的设计，精彩的设计主要体现在高效的导学案上。

我们现在的课堂有两样东西很突出：一是“讲”，一节课下来尽是老师的“一言堂”，老师在上面声嘶力竭，学生在下面昏昏欲睡，课堂效率低下；二是“考”，信奉“时间+汗水”，有时甚至会占用学生们为数不多的体育，美术或音乐课，结果是师生都累，学生怨教师在课堂上喋喋不休，低效劳动，白白地浪费了他们的时间；教师怨学生学习态度不端正，不配合；而课堂上效率不高，没有落实好，就用“铺天盖地”的试卷来弥补。题海战术代替不了真正的学习，学生被动接受，疲于应付，提高不了质量，只会产生厌学情绪。因此，我认为我们学校高效课堂的改革，也应重点研究导学案的编制和使用，制定符合我们学校实际情况的导学案编制、使用的程序和要求，并通过对备课组长和老师的培训，使老师明确高效导学案的编制和使用的意义，明确导学案编制、使用的方法流程和要求，编制出适用与我们学校高效课堂的导学案，让导学案也成为我们学校高效课堂的“路线图”。

授人以鱼不如授人以渔。授人以渔不如授人以欲。

篇3：英语学生培训心得体会

商务英语专业骨干教师培训以教师发展为主题, 以实现教师发展转向为目标, 以商务英语课程模块建设为重点, 以培养教师跨文化交际教学能力培养为突破口, 以商务英语教学方法与手段改革研究为保障, 转变教师发展观念, 促进高职商务英语教师在教学情境性、内容实用性、育人实效性的教学转型和提升发展。

1 培训项目内容概述

培训授课老师有:俞洪亮院长, 李生禄教授, 丰玉芳教授, 周维杰教授, 许国新教授, 孙显军主编, 郑嬿榕等专家学者。具体研修内容为:高职院校外语教师发展现状、商务外语研究方法与论文写作、跨文化商务交际理论与实践课程教学模式与能力培养、国际商务国际贸易知识与商务谈判、商务英语教学设计与案例分析等专题。其目标是旨在培养学员熟悉与了解商务知识, 运用定量和定性分析等科学的方法进行语言学研究的能力, 从而为学员从事实证研究打好基础。在实际教学中采用了合作学习法、研讨法;采用大班讨论, 小班讨论、小组讨论相结合的方法, 主讲专家和学员们之间进行了很好的互动交流。

2 培训心得体会

(1) 高职院校外语教师发展现状

俞洪亮院长从研读分析国务院和教育部关于现代职业教育的两个文件入手, 探讨了高职外语教育面临的问题和解决的对策。俞教授透过教育的本质, 提出高职外语教师和学生的发展方向。从中, 了解到了大学英语教学改革效果评价标准应该着力提高大学生英语综合运用能力, 满足学生高水平、多元化的需求;要让大学英语建设成学生"真心喜爱、终身受益"的课程。

(2) 商务外语学生需求

丰玉芳教授以理论介绍为基础, 引入相应的学术论文范例, 生动而详细地介绍了商务外语的需求。丰教授提出, 需求分析不仅要调查学生需要学什么、想学什么, 还要调查他们怎么学、希望或是喜欢怎么学。所以, 教材的编写要充分考虑使用对象在学习风格和学习策略方面的倾向性。同时, 丰教授还着重介绍了影响语言习得的心理因素, 即Motivation、personality、cognitive learning styles、learning strategies四大因素。以理论介绍为基础, 引入相应的学术论文范例, 生动而详细地介绍了实证性研究论文写作的步骤和注意事项。譬如:写论文要做好前期的阅读储备, 选择题目要"师心独见", 如何设计调查问卷, 如何检验分析数据等。其中提到的很多易犯错误都是平日容易出现的。或许这些经验在日后不断地阅读写作中亦可逐渐总结出, 但在如此短的时间内有效率地收获如此大量有用的信息, 实属不易。

(3) 跨文化商务交际理论与实践课程教学模式

来自浙江外国语学院的李生禄教授, 是此次培训中给我留下最深刻印象的专家学者型人物。李教授就跨文化交际这一主题做了精彩的讲述, 他企业一线实践经验丰富, 为人正直, 浑身上下散发着学者朴实而智慧的气质。在跨文化交际的课程教学中, 李教授引入了大量最新的商场案例分析, 教会学生运用PEST等分析方法, 指导学生做出了十分优秀的商务报告, 值得我们学习。此外, 李教授提出在教学工作中不要预设学生的能力, 要与学生用心沟通, 挖掘学生无限的潜能。他提出商务思维能力与解决问题的创新能力培养要大于教材固化知识或课程名称。高职院校商务英语专业的培养目标为:培养德、智、体全面发展, 既有扎实的英语语言基础、又掌握国际商务基本知识和技能, 会计算机操作, 能进行国际经贸交流与合作的应用型人才。突出"英语语言知识与技能+商务学科知识+商务操作技能"的复合型、应用型人才培养特色, 对基础与应用、理论与实践、选修与必修等课程进行优化组合, 确保商务英语专业人才具有多专多能的知识结构与能力结构。李教授还分析探讨了关于商务英语专业教学现状与反思:同质化现象已经显现, 区域性院校有"被绑"架之嫌, 缺乏特色, 竞争力不强;有"重灾区"发展趋势, 理论"绑架"教学实践研究, 有悖于专业设置初衷, 专科教育本科化, 教学理念传统化, 学科思维简单化, 能力内涵过于强调理论层面, 而实践层面被忽视专业培养目标"理想化", 可操作性有待商榷, MBA化。而高职院校人才培养应该以综合能力为定位。应注重培养语言能力--听、说、读、写、译能力;语言策略能力--沟通策略, 学习策略等;语用能力--语言运用能力, 说服能力等;跨文化交际能力--文化差异辨别能力;差异利用能力等商务知识运用能力:交叉学科思维能力, 商务实践能力等。

此外, 秦旭教授结合扬大外语学院的大学英语精品课程体系建设的实际经验, 谈论了大外教学改革与发展趋势。他认为深化大学英语教学改革是危机与挑战并存, 身为大学教师, 要明确自己的责任感, 丝毫不可懈怠, 同时指出要重视大学英语教师职业发展与团队建设。周维杰教授从项目设计出发, 基于"问题教学法"的《阅读》课的教学设计, 给大家生动演示了英语教学设计与案例分析。周维杰教授讲课很有特色, 在如今多媒体教学课件铺天盖地的大环境下, 周教授返璞归真, 独树一帜, 讲课不用课件, 不用教案, 完全脱稿, 书。讲课的时候, 周教授经常举一反三, 旁征博引, 谈古论今。

4 结语

回首这俩星期的培训学习, 真是内容丰富、形式多样、效果明显, 专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神, 深深的烙印在每个学员的心中。全班学员在线研讨, 与老师、同仁互动式交流、评论, 在交流评论中教师共同探究, 集思广益、各抒己见, 在交流中得到启发、得到快乐, 这是收获丰厚的一星期, 也是促进教学上不断成长的一星期。培训工作即将结束, 培训只是一个手段、培训只是一个开端, 对于青年教师而言, 真正感到教育是充满智慧的事业, 从身边的优秀教师身上、从学者教授身上学到了如何做人为师, 写在纸上得到的是思想足迹, 化作动力的是思想延伸, 这段"商务英语骨干教师"培训的日子, 扬州之行成为重新跋涉的新起点, 在教育的天地上走的更宽、更远。他山之石, 可以攻玉。总之, 本次培训具有很强的学术性和前瞻性, 切合研究实际, 畅谈商务外语教学理论, 使教师获益匪浅, 特别是对于高职外语教师的发展方向和在教学中应注意的问题有了更深入、更具体的了解。此外, 从某种意义来讲这次活动也是高校老师交流、结识新朋友的一个平台, 一个沙龙。而这些对于年轻教师真是一种不小的收获, 彼此可以工作经验和心路历程, 还学到了很多实证论文写作的经验。这是一种学术上、思想上、人生观上的洗礼。培训虽然结束了, 但是这种精神, 尤其是主讲老师对待学术孜孜不倦, 对待学生循循善诱的精神, 将继续充实着、鼓励着青年教师朝向这条艰辛而欣慰的教师之路继续努力, 不断进取!在今后的工作中, 将以高度的敏感性和自觉性及时发现研究和解决教育中的新情况。风在水上写诗、云在天空写诗、灯在书上写诗、年轻人用热烈的青春写诗、教师用人格写诗。

摘要：本文通过笔者参加省级骨干教师培训项目后的体会, 探讨高职院校英语教师的发展方向, 从教师发展理念入手, 改善英语教师的商务知识结构, 提升商务英语教师以商务课程体系为主要内容的教学能力, 增强教师教学改革意识和教学研究水平, 旨在转变教师发展观念, 促进教师专业成长。

关键词：商务英语骨干教师,培训项目,教师发展

参考文献

[1]荆莉.英语教师信念对以学生为中心的教学影响研究[D].上海外国语大学2013.

[2]周启加.基础教育英语教师教学能力及其发展研究[D].上海外国语大学2012.

[3]叶澜等著.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社, 2001.

[4]张志明.当前高校青年教师教学能力现状及提高策略[J].邢台学院学报.2010 (03) .

篇4：初中英语教师培训学习心得体会

一、首先来交流一下如何进行中考英语总复习。中考是对学生初中三年乃至整个义务教育阶段学习效果的检验，而且在较大程度上关系着学生的未来，因此每年的中考牵动着无数人（包括学生、家长以及老师）的心。所以考前总复习的必要性和重要性尤为突出。那么，如何进行事半功倍的有效复习？如何让学生考出理想的成绩？张学位老师为我们提出复习要领——依据课标，有效复习。

张学位老师像一盏明灯为我们指明了复习方向，且提供了行之有效的复习方法。依据初中每年课本的编排以及新课标的引导，我们完全可以采用以下方法进行中考总复习：

（一）点面结合、查漏补缺，精讲多练、面向全体

首先进行基础知识的巩固。第一轮的系统复习主要复习基础知识，应本着“依纲靠本”和“温故知新”的原则要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习，这一阶段应紧扣中考纲要，按教材顺序归纳语言点，讲透语言点运用，对各个单元的知识要点进行梳理，依据课标，整合话题，分类教材。

同时应注重词汇，词组，句型的过关，并通过配套练习、复习检测形成能力。复习方法主要是以点带面进行系统复习。以一个单词或语言点为中心，向四周辐射，找出与之相关的词语和用法。把过去三年里学过的语言知识归纳整理，使之系统化，建立相对完整的综合性知识体系。通过本轮复习，力求学生对每个知识点能熟练掌握，巩固学生的基础知识，夯实基础。

其次进行专项训练。进行第二轮的分块复习即语法专项复习。根据中考说明“考试内容和能力要求”分语音、词汇、语法。通过这一轮的复习，有效地对中考的知识点、语法要求和能力结构进行全面系统的点拨和训练，帮助学生构建知识网络，最终提升他们的知识能力。应力求保基础，抓中档，争高分，稳住好学生，积极鼓励并转化差学生，重点抓中等生，要使不同层次的学生都得到辅导和提升，力求遵循“全面复习，有所侧重”。

在这一阶段的复习中，要充分发挥学生的主观能动性，将学生的自主复习放到主体地位，教师的辅导作为辅助手段。要将冠词、名词、代词、数词、形容词、副词、介词、连词、动词、句子等作为复习的主体内容，对学生已掌握内容的讲解要做到精简，重点讲解学生不够熟练的内容，对于每一个项目的复习，要让学生创设与之相关的问题，做到专项训练。做到每节课复习都有复习目标、要点、课内追踪练习、课外巩固练习等，做到项目有专练，人人有所得。

最后进行综合训练。第三轮综合复习的重点是提升学生的能力。考前指导与适应训练，抓好听、说、读、写综合能力培养，主要是适应中考要求，侧重培养学生解题能力，同时要进行综合练习和模拟测试，从中考题型来看，近年来对听、读、写能力的考查有所加强。

这一阶段着重于中考题型的模拟训练，传授学生解题思路和答题技巧，提高应试能力。让学生熟悉题型，减少学生对考试的压力和消除紧张的心理，增强学生对考试的自信心，提高得分效率。

综合练习，进入模拟冲刺阶段。大约20天左右，完成10套模拟题。主要紧扣题型，讲练结合。专项训练仅仅是就某一个知识点的单纯训练，在此基础上，我想我们应对学生进行综合运用能力的训练，即有选择地进行听力、笔试为一体的成套试题的训练。通过对学生限时测试，使他们把所学的知识上升为综合运用能力，逐步适应中考要求。

（二）梳理词汇，归纳句型，总结美句

如果把初中三年所学的词汇、短语进行梳理，这样便于学生复习、记忆，而且在复习教材的过程中把这三年所学的精美句子总结出来重点记忆，在英语口头式书面表达中便可以脱口而出，运用自如。

（三）链接中考，分层训练，强化作文

在中考英语试卷中，书面表达占15分，分值也相当高，该题要求学生运用已掌握的英语知识和技能，按照命题要求，依据有效信息完成作文，着重考查学生综合运用英语的能力，加上近几年英语作文贴近生活，题材多变，一直是广大考生的痛。于是如何提高英语作文得分已成为了各大学霸的争论点，所以提高英语写作水平势在必行。当然这离不开平时语言基础方面的训练，以及扎实的基本功，只有通过由易到难逐步强化训练，让学生掌握基本的写作方法和技巧，才能使学生达到作文下笔时就会得心应手，水到渠成。

如果我们按上述这样的策略去组织复习，并且配上教师精挑细选的练习题不断强化，夯实基础，相信在英语考试中学生一定会取得满意的成绩。

二、其次通过这次培训学习，我也深深地了解到中、高考虽然是初中英语学习的指挥棒，但也不能完全为了应付中考去教学，发展学生核心素质逐渐成为基础教育界最令人瞩目的热点话题。

在相应学段接受教育的过程中，学生会逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，其综合体现为学生的核心素养。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。它指向过程，注重学生在学生在其培养过程中的感悟，而非结果导向；同时核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，因此，基于培养学生核心素养的英语教学活动设计便至关重要。只有通过恰当的教学活动设计，以语言为载体，达到思想上的交流，从而达成教育、教学目标。

但一个人的素养不是一朝一夕学成的，需要一直努力，不断完善自己，教师只有建立对学生核心素养培养框架的认知基础，才能在教材中挖掘出文本价值，从而为学生提供语言和思维范式，才能真正帮助学生发展语言和思维的核心能力。

短暂而有意义的初中英语教师培训已经结束了，留给我们的思考还有很多，作为一线教师，教学路漫漫，我所能做得，所要学的，还有太多太多。再次感谢县教育局及张学位老师给我搭建了这样一个好的学习提高的平台。为了无愧于教师这一职业，也为了实现自己心中的理想信念，今后的工作中我定会更加努力！

篇5：英语“引智”培训心得体会

“有朋自远方来不亦乐乎！”今年暑假我有幸参加了为期两周的引智英语教师暑期培训，教师是一个来自加拿大的Darlene教师。在这短短两周时间里，我见识了她风趣幽默，别具一格的教学方法，提高了自身的英语综合能力，接受了国外先进的教育理念。新颖生动的教学模式，带给了我们很多欢声笑语，她的教学理念对我们来说更具借鉴意义，她带给我们的，远不是简单的课，而是一种体验，一种理念，一种境界，让我觉得此次培训不虚此行。

第一天早上的开班典礼后,我们就接受了外教轻松自由的第一节课,极富感染力的英语牢牢地吸引了我的眼球；丰富的肢体语言总是惹得我们捧腹大笑。就这样，我很快地融入了课堂，回归了久违的英语学习环境，并在其中感受到了前所未有的轻松愉悦。

Darlene，她身上有着西方人与生俱来的幽默，但同时也是一位很严谨的老师。她的课经过了大量的精心准备，有多种多样的趣味活动，生动活泼、富有情趣，是大家最爱的。同时她设计每堂课时，每一个活动又都是从我们学生出发，她所考虑的是如何能让我们主动参与到学习中来，让我们亲身体验学习的乐趣。所以每个课时她总会抓”住一个话题，教育﹑家庭﹑寓言或是谚语俚语等。然后开始演奏四步曲：第一步，她先作介绍，以教育为例，给我们介绍加拿大国教育以及课程特点。第二步，她会问你：“What do you learn from me?”第三步，小组活动，围绕当课的话题给每一组布置一项不同的任务，我们进行小组讨论，准备完毕后一一上台分享交流。这种不断的讨论交流，让我们的英语口语水平悄然提高。第四步，也就是最后一步，游戏。她设计了许多我们闻所未闻的游戏例如，小组写故事,小组画画,讲寓言,大家围成圈丢球练习口语，这些活动让我们老师自己都感觉耳目一新，完全陶醉其中。并且我们还完全可以将这些活动加以变化，借鉴运用于我们自己的课堂教学中。游戏教学对于低年级的孩子而言是一种非常有效的教学在课堂中设计一个游戏能更好的激发学生们学习英语的兴趣让他们在快乐中学习也有助于掌握所学知识。

除此之外，Darlene的教学理念更是令我们心生感慨。在课堂上，你不会听到哪怕是只言片语的批评，相反“Excellent!Good!Wonderful”这类激励的话语不绝于耳，肯定的眼神如影随形。这样，不论学生的英语水平多低，也不会怕说英语，同学也不会嘲笑他，因为有老师的鼓励和赞赏。回顾我们自己的教学，却少有这样的意识。一味的指正批评，逼得孩子从兴致盎然，到兴致缺缺，最后没了感觉，不敢开口，就学成了“哑巴英语”。其实我们的孩子更需要我们的肯定与鼓舞。外教常常用讨论、交流等方式进行教学，是课堂上的导演，我们（学生）成为真正的主角。课堂气氛活跃、宽松。我觉得这样有利于发展个性，思维创新。如，外教常常布置任务后，让我们分组完成任务，几个人分工合作，整节课教师讲得很少，我们思考、动手的时间很多。

在平时的教学工作中，这一点非常值得我们学习，以学生为中心的教学模式，也是新课标所要求的，它能大大激发学生的学习兴趣，提高学生的操作技能，培养学生独立思考和解决问题的能力。而且在这个模式中，老师充分尊重学生，不摆架子，师生关系极为和谐、平等。老师上课很随意，可站着，也可坐着，也可在学生中间上课。孩子扎实的基础知识，却同时也夺走了不少的东西，诸如倾听，诸如探索，诸如合作。如何弥补是我们需要做的工作。

篇6：英语教材培训心得体会

五亩乡中心小学

薛晓苗

8月24日,我有幸参加了市教研室组织的小学英语教材培训学习,培训分为两部分，首先是市二小的李少茹老师分享了她在暑期外出学习的经验和心得，她通过课标、教材等方面进行了详细的解说，让我对教材的理解更加透彻。培训的第二部分是教研室马老师对期末考试试卷和质量进行了分析，让我对教材的重难点和课标的要求有了更新的认识。通过这次培训学习，使我受益匪浅,我深切感觉到作为教师应该树立终生学习、终身培训的意识，不断更新观念，勤于学习,与时俱进。在教学方面,应该努力做到:

一、英语教师必须具备扎实的基本功

作为一个小学英语教师必须要有听、说、读、写、画、唱、跳等基本功。在单词教学中，能够创设情景、营造氛围、提高兴趣、培养能力。要想培养学生的学习兴趣，应以兴趣为先导，教师自己制作课件、卡片，为教学打下基础，学生有种身临其境的感觉；设计真实的任务活动、任务型教学，用英语来做事情，利用情境表达；创设真实情景，让学生感受语言，让学生在活动中体验语言，达到“词不离句、句不离题”；整体把握内容,让学生在学中玩，玩中学，充分发挥学生的主体作用。

二、理念和思想的更新

随着经济国际化全球化的发展，英语词汇的不断更新，社会需求对英语教师的口语、语音、技能等水平要求会越来越高，如果教师不注意加强自身的学习，势必会被动挨打，还误人子弟。

三、了解最新的英语新课程改革理念

处在基础教育阶段的英语教学，应面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体。特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师”，因此，我们要在课堂教学中创设语境，运用一些游戏，使英语课堂“活”起来。我们不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学，而要让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。在教学过程中，我们还要强调师生互动。小学英语教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。所以，我们应该以小学生朋友、帮助者的身份出现，尊重每一个学生。特别要关爱那些在英语学习方面有困难的学生，要尽可能多地为小学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的一切尝试，保护他们的积极性，让他们在活动中增强学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。

篇7：英语暑期培训心得体会

一、好雨知时节

知道假期是要学习的，然学习什么，怎么学习？假期里买的电脑能否用上？暑期过后是否真的要网络备课、多媒体上课？我始终半信半疑，不知如何开始。

杜甫言：“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。”无疑这次培训—网络集体备课，恰如知时节的好雨，在我们迷惘、不知所措时来临，在我们幸福的找不到南北时的雨季潜入，悄无声息，润物多多。

二、芝麻开花，节节高

不知道别的学科是否和英语一样发展的如此迅猛，仿佛一夜间便可以开出绚烂的花朵。但是能利用工作室相互交流，个人备课—集体备课—个性备课相互统一联结，理论实践相结合地用于英语备课中，这真的是我们英语历史上的第一次。沉重的压力中亦有几分骄傲。沂南的小学英语，沂南的小学教育会越来越好吧！衷心期盼着沂南的小学英语教学会如同这浪漫雨季里的芝麻，节节高。

三、路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

世间自有公道，付出总有回报，说道不如做到，要做就做最好”。听完李莉老师的网络集体备课介绍，朱老师的“抓好集体备课，务实教研，立足实际，养好习惯”，杨老师的具体问题解答，龙老师的PPT制作介绍，映入我心涧的便是这首歌。一分一秒，一路奔跑，烦恼不断，幸福不减，正是由于他们辛勤的努力，不断地付出，才有了今天我们的有章可循，有规可依。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在科学技术飞速发展的今天，满足现状就意味着落后，而顺应时代，学会学习，则必会有远航后的花季，风雨过后收获彩虹的幸福。

篇8：英语学生培训心得体会

学习策略指学习者为了学好语言而在学习过程中所采取的特殊学习方法和手段, 是自主学习和提高学习效率的法宝。尽管学生会不自觉地使用学习策略, 但是如果教师能够提供系统的指导, 学生则可以更全面、高效地掌握这些策略。语言学习策略专家Oxford指出, 学习策略之所以重要有以下两方面原因:首先, 策略是自学的工具 , 尤其有利于提高交际能力;其次, 掌握合适的学习策略的人在学习过程中会更加自信, 且学习效率更高。策略培训就是帮助学生了解和运用学习策略的良好途径。

策略培训专家发现, 把策略培训和具体的语言学习相结合, 并使学生了解运用学习策略的意义, 能够帮助学生更好地掌握语言学习策略。学习策略培训可以使语言学习过程更有意义, 帮助学生了解各种学习方法并建立教师与学生的合作关系, 最终使学生完全有能力主宰自己学习的全过程。学习者通过运用学习策略可以提高自主学习和自我调控的能力, 能够更高效地完成语言学习任务。因此, 怎样指导学生将学习策略融入到实际的学习过程中, 是一个非常有价值的研究课题。

1 研究设计

本项目综合已有的策略培训经验, 采用策略意识培训和具体的策略技能, 即语言技能培训结合为一体, 采用课内培训与课外培训相结合的方法, 旨在探讨: (1) 非英语专业学生在策略培训前后使用英语学习策略的动态变化; (2) 经过策略培训后, 非英语专业学生的学习成绩提高幅度。

实验研究的主要过程: (1) 通过问卷调查, 了解培训前后学生学习策略使用的动态变化; (2) 对学生实施具体的学习策略培训。

本项目的研究对象为黑龙江工程学院非英语专业本科的一部分学生。学生被分为实验班和对比班。实验组接受一学期的策略培训, 对比组与对应的实验组有详尽的入学成绩。

“学习策略培训调查问卷”以Oxford的策略分类为基础, 并参照了O'Malley和Charmot及文秋芳等人的问卷测量表, 根据中国非英语专业学生的特点而设计。同时, 为弥补上述调查问卷的不足, 研究者自行设计了采访学生使用的“英语学习策略面谈调查提纲”。

2 研究过程

策略培训包含两部分:策略意识培训和语言技能的课堂融入性训练。

第一阶段——策略意识培训。

第一步——通过问卷测量学生入学时策略使用水平;采访学生;总体策略意识培训。对实验组和对比组学生同时进行策略使用水平情况调查。采访八位来自实验组的学生, 以了解学生具体在实际学习中是如何使用学习策略的。然后根据调查结果对实验班学生进行总体学习策略意识培训。让学生了解掌握好的学习策略, 可以帮助他们更高效地学习外语。

第二步——与学生签订学习计划合同。与学生签订学习计划合同的目的在于帮助学生有效地对自己的学习过程进行规划、管理和监控, 以便提高学生对元认知策略的运用水平。学习计划合同 (见附录) 包括:自我评估, 设定短期目标与长期目标, 以及采用何种方式达到自己的学习目标, 如:怎样安排学习时间, 具体学习什么内容, 完成与不完成学习任务怎样奖惩自己等等) 。

通过让学生指定学习计划并及时督促检查, 教师可以把对学生学习过程的监控从课堂上延伸到课外。

第三步——与学生签订学习计划合同。为帮助学生掌握英语教学大纲规定的4 200个四级词汇, 课题组成员在实验班进行了记忆策略讲座。内容包括;学会通过音标、词根、词缀、同义词、重复、联系上下文等多种方式记忆单词。

第四步——通过讲座进行听力策略意识培训。针对学生听力策略使用现状, 为实验班全体学生开设一次听力策略意识培训。主要目的是将好的听力学习策略灌输给学生。同时, 基于听力的特点, 教师主要对学生进行如下几个方面的策略意识培训: (1) 鼓励学生课余多听英语广播, 多看英文电影。 (2) 纠正自己的语音。 (3) 灌输一些听力理解技巧。

第五步——通过讲座进行阅读策略意识培训。教师在介绍阅读策略的时候, 结合阅读实例, 使学生了解在阅读过程中可以用到的阅读策略。

第二阶段——语言技能的课堂融入性训练。教师将策略培训融入到课堂教学中, 使学生从知道什么是学习策略过渡到了解如何运用学习策略, 旨在: (1) 帮助学生有效地使用学习策略; (2) 通过有效的学习更好地掌握目的语; (3) 将课堂上练习的内容灵活地运用到今后的学习中。训练方法为:在日常教学的听说读写中, 随时指导学生使用相关学习策略, 以帮助学生真正掌握。学生使用的教材是外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》。参照Cohen90年代中期对明尼苏达大学外语中级班55名学生口语策略培训的方法, 制定了具体口语策略训练方案。在学生进行口语练习之前, 教师鼓励他们作一系列积极的准备, 说话时适当地采取口语学习策略, 使谈话能够连贯地进行下去, 在完成口语练习之后及时地对自己的表现进行评估。

3 分析结果及讨论

本研究的主要目的是分析策略培训对学生语言水平和对学生使用学习策略水平的影响。在策略培训中共采集了三次学生成绩。实验班的平均成绩都在策略培训后的考试中超过了对比班。策略培训前, 实验组与对比组的策略使用状况大致相同。本研究中, 学生间接语言学习策略使用频率高于其他相关研究。本研究假设:经过策略培训, 学生策略使用水平应该升高, 但是结果并非如此, 而且非常出人意料。经过策略培训后, 除了情感策略的使用水平略有上升外, 其他五类策略都呈下降趋势。其中记忆策略与认知策略的下降具有统计上的显著意义。

研究发现策略培训效果不尽如人意可能有以下三方面原因:第一, 一种策略的使用只有在积极的学习过程中才能得以实现。第一次策略使用水平调查发生在学生刚入校的时候。那时, 学生刚参加过高考不久, 此时测量的结果实际是对学生高中学习状况的反映。众所周知, 英语是高考中一门非常重要的课程。学生每周至少有六节英语课, 三个早自习, 外加学生课外复习、预习的时间, 学生一周用来学习英语的时间超过20小时。而第二次调查则是在第一学期末, 测量结果反映的是学生大学英语学习状况。大学生一年级没有通过四级考试的压力, 英语每周只有四个学时。根据教学大纲课内与课外1∶2的要求, 大学生在课外学习英语的时间至少应该是八个学时, 但是相当一部分学生由于种种原因不能达到这个要求。而学习策略的使用只有在学习过程中才能发生。经过策略培训, 学生虽然了解了许多有用的学习策略的存在, 但是由于学习时间的减少, 他们根本没有机会将所有学到的策略知识运用到学习过程中去。所以, 大、中学生在学习时间上的差别是第二次调查策略使用总体水平明显下降的一个重要原因。其中下降趋势在统计上具有显著意义的两类策略, 即记忆策略和认知策略, 均是与语言学习活动直接相关的直接学习策略。策略培训并不是决定学生使用学习策略的唯一因素, 学生的内在因素往往起更重要的作用。第二, 学生从了解一种学习策略到在学习过程中能自如地运用需要一个过程。短期的培训并不能足以使学生从了解一种策略到真正使用它们。而且, 任何策略只有在学习过程中才能涉及其使用问题。大学生英语学习时间比中学生的减少影响了他们在具体的学习过程中去实践运用学习策略。第三, 学生的主观学习意愿似乎比策略培训更能决定学生使用在调查问卷中所涉及的策略。第四, 在策略培训中, 将诸条策略一一给予同等程度的重视似乎不太可能。有些在实验中得到很好培训的策略使用水平的确在第二次策略使用调查中有明显提高。

从以上统计结果看出, 英语学习策略培训对学生有以下影响。第一, 实验班学生在第一学期末的考试中都比对比班有明显提高。第二次策略使用水平调查问卷表明, 没有经过策略培训的对比班比实验班的策略使用频率更低, 而且成绩也不及实验班好。由此可以看出, 策略培训有助于提高学生的英语成绩。第二, 在本次实验中策略培训对提高学生策略使用水平没有显著作用, 但这并不说明策略培训对学生没有影响。策略培训前后实验班学生对不同策略的使用频率发生改变, 而对比班学生的策略使用频率没有发生改变。在策略培训中, 教师坚持让学生做学习计划, 学习管理自己的学习过程, 及时找出自己的不足之处, 并积极想办法改进。所以, 元认知策略的使用频率有所上升。另外, 策略培训教师针对学生学习被动, 不喜欢积极参与课堂活动, 不喜欢与别人交流的问题, 经常鼓励学生在实践中学习语言。这使学生的社交策略的使用频率也有所提高。

总之, 本次实验结果证明策略培训对学习成绩提高方面有促进作用, 但不能提高学生使用学习策略的水平。虽然实验结果没有达到预期效果, 但是这项研究揭示了大学外语教学中存在的问题, 发现激发学生学习的主观能动性是一件尤其重要的工作, 同时也为今后的学习策略培训提供了宝贵的实践经验。

4 启示

本研究中的策略培训尚属探索阶段, 由于缺乏经验, 有许多疏漏和有待改进的地方, 但它也给我们许多启示。

首先, 对学生进行全面的策略培训是必要的。学习策略是决定一个人是否能够学好英语的重要因素。进行策略培训可以帮助学生掌握好的学习方法, 更加高效地学习语言。

其次, 全面的策略培训也是很难驾驭的。学生的个体差异很大, 对所有的学生用同一种方法培训不容易达到良好的效果。针对不同学习风格、学习背景、不同程度、不同性别的学生, 应量体裁衣, 因材施教。

培训教师和学生都应该充分认识到学习策略培训的重要性。大学英语教学时间紧、任务重, 如果不能认识到策略培训对英语学习事半功倍的促进作用, 很难在教学过程中抽出足够的时间进行策略培训。

研究特别证明了一点, 学生的学习积极性是决定学习策略培训的一个关键作用。任何策略只有在学习过程中才能涉及其使用问题。学生的主观学习意愿比策略培训更能决定学生如何学习语言。学生的学习动机对他们是否真正乐于将学习策略应用到学习过程中去有非常重大的影响。在今后的实践中, 教师应注重调动学生学习的积极性, 才能使策略培训更有效地得以实施。

参考文献

[1]刘润清, 戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.