学位论文提纲

论文题目：专业实践环境对工程专业学位研究生学习成果的影响研究

摘要：在国家从工程大国向工程强国迈进的时代进程中,工程专业学位研究生教育不仅为现代社会化大生产提供工程技术和人力支撑,同时也为大学、企业、社会之间多维社会交往提供了合作框架与实施路径。专业实践是工程专业学位研究生教育的核心内容,是彰显专业学位特征的重要制度设计,构筑了工程专业学位研究生学习成果生成的复杂环境。学界分别从“教”和“管”的视角对工程专业学位研究生的专业实践和学习成果进行了一些研究,但从“学”的视角进行的研究较为缺乏,而这正是OBE（Outcomes-Based Education）质量问责所着重的。“学”的成果反映了“教”和“管”的质量,本研究拟从学习者的视角,探究专业实践的复杂环境与工程专业学位研究生学习成果生成的关系及其影响因素问题。围绕这一主题,本研究将要探讨的具体问题包括,第一,专业实践环境与工程专业学位研究生学习成果的关系模型;第二,当前工程专业学位研究生专业实践的现状分析;第三,基于工程专业学位研究生学习成果的影响逻辑和现实状况,提高学习成果应作出何种改进和调整。针对上述三个问题,首先以知识生产理论、三螺旋理论、情境学习理论为理论基础,综合比格斯的3P模型、斯塔克的专业人才培养框架、菲利普斯的LEPO模型,提出工程专业学位研究生的专业实践环境-学习过程—学习成果理论框架,在厘清专业实践环境、工程专业研究生学习成果的维度的基础上,提出了理论假设,形成并验证了专业实践环境、学习成果问卷的信度和效度,沿用了成熟的学习过程量表并通过了验证性因子检验。其次,选取上海8所工科见长的高校8个工程专业学位类别的1903名工程专业学位研究生为样本,利用回归分析、结构方程（SEM）等统计方法进行数据分析,考察专业实践环境与工程专业学位研究生学习成果关系的影响路径。再次,以人口学变量进行工程专业学位研究生学习的现状研究,通过单因素方差分析（ANOVA）,基于Scheffe、HSD和LSD的事后检验,比较了不同工程专业学位研究生群体在专业实践环境、学习过程和学习成果方面的差异。最后,以S校为例进行文字资料调研和半结构式访谈,考察工程专业学位研究生的专业实践环境、培养过程和学习成果等结构性要素,勾勒专业实践环境与学习成果的现实联系。本研究得出如下结论:第一,专业实践彰显了工程专业学位作为专业学位类型“质的规定性”,是工具价值和内在价值的统一。第二,专业实践环境可分为宏观、中观、微观三个层面,包含社会环境、企业环境、大学环境和团队环境4个维度,工程专业学位研究生学习成果由工程专业知识、工程实践能力、工程创新能力和工程伦理责任等4个维度构成。第三,在专业实践环境—学习过程—学习成果模型中,团队环境、深层学习、企业环境、大学环境起主要作用,表层学习策略通过链式中介作用对学习成果产生正向影响。第四,工程专业类别、学制、年级的研究生对专业实践环境感知差异达到显著水平。深层学习方式在工程专业学位研究生学习过程中起主要作用,表层学习方式与深层学习方式对学习成果存在链式中介作用。不同工程专业类别、学制、年级的工程专业学位研究生的学习方式差异达到显著水平。不同学校类型、专业学位类型研究生的学习成果差异达到显著水平。第五,院校之间专业实践环境对工程专业学位研究生学习成果影响存在显著差异,“原985大学”的工程硕士研究生的学习质量一骑绝尘,而“原211大学”、“老本科大学”的工程专业学位研究生的学习质量并未显示出全面的优势,“新本科院校”工程专业学位研究生学习质量“后来居上”,呈现赶超的态势。基于上述研究与发现,本研究提出相应的教育教学改进策略。第一,以融为要,协同治理工程专业研究生专业实践环境。第二,以生为本,促进工程专业学位研究生深层学习。第三,以模式改革为突破口,提升工程专业学位研究生学习成果质量。

关键词：工程专业学位;专业实践;学习成果

学科专业：教育博士（专业学位）

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内容摘要

abstract

第一章 绪论

第一节 研究背景与意义

一、研究背景

二、研究意义

第二节 文献综述

一、工程专业学位研究生专业实践环境

二、工程专业学位研究生的学习成果

三、专业实践环境对学习成果的影响

四、研究述评

第三节 核心概念界定

一、专业实践

二、学习环境

三、学习成果

四、学习过程

第四节 研究目的与问题

一、研究目的

二、研究问题

第五节 研究思路与研究内容

一、研究思路

二、研究内容

第六节 研究方法与技术路线

一、研究方法

二、技术路线

本章小结

第二章 理论基础与研究框架

第一节 理论基础

一、知识生产理论:作为学位类型的工程专业学位研究生教育理论

二、情境学习理论:专业实践作为学习的隐喻

三、三螺旋理论:专业学位研究生教育共同体形成与发展的理论

第二节 分析框架

一、前提—过程—结果(Presage-Process-Product)三阶段模型

二、斯塔克专业人才培养框架

三 、专业人才的LEPO(Learning Environment, Learning Processes and Learning Outcomes,学习环境-学习过程-学习成果)框架

四、本研究的理论模型

第三节 变量维度分析

一、专业实践环境维度

二、学习过程维度

三、学习成果分析维度

本章小结

第三章 问卷设计与预研究

第一节 问卷设计原则与过程

一、问卷设计原则

二、问卷设计过程

第二节 问卷结构及分问卷构成

一、人口统计学信息

二、专业实践环境问卷

三、工程专业学位研究生学习成果问卷

四、学习过程量表

第三节 预调研

一、研究对象

二、研究程序

第四节 问卷题项筛选

一、专业实践环境问卷信度与效度分析

二、学习过程量表信度分析与效度分析

三、学习成果问卷信度分析与效度分析

本章小结

第四章 专业实践环境对工程专业学位研究生学习成果的影响模型验证

第一节 正式问卷发放

一、研究对象

二、研究程序

第二节 问卷的信效度分析

一、专业实践环境问卷有效性分析

二、学习过程量表有效性分析

三、学习成果问卷有效性分析

第三节 专业实践环境与工程专业学位研究生学习成果模型检验

一、专业实践环境与工程专业学位研究生学习成果的相关性检验

二、专业实践环境与深层学习方式关系检验

三、专业实践环境与表层学习方式的关系检验

四、深层学习方式与学习成果的关系检验

五、表层学习方式对学习成果的关系检验

六、表层学习与深层学习的关系检验

七、深层学习在专业实践环境对学习成果影响中的中介作用

八、表层学习在专业实践环境对学习成果影响中的中介作用

九、表层学习和深层学习在专业实践环境对学习成果影响的链式中介作用

第四节 专业实践环境对工程专业学位研究生学习成果影响的统计模型

一、专业实践环境对工程专业学位研究生学习成果的影响路径

二、专业实践环境对工程专业学位研究生学习成果的效应

本章小结

第五章 工程专业学位研究生专业实践现状研究

第一节 专业实践环境感知分析

一、专业实践环境感知的描述性分析

二、人口统计特征的差异

第二节 工程专业学位研究生学习过程现状分析

一、描述性分析

二、人口统计特征的差异

第三节 学习成果现状分析

一、描述性分析

二、人口统计特征的差异

第四节 不同类型院校工程专业学位研究生学习成果差异分析

一、分样本的分类依据

二、分样本的模型分析结果

第五节 讨论

第六章 专业实践环境对工程专业学位研究生学习成果影响的案例研究

第一节 案例研究设计

一、案例研究的问题确定

二、证据源

第二节 S大学工程专业学位研究生培养模式

一、工程知识导入专业实践

二、工程案例导入理论课程

三、工程项目导入学位论文

第三节 S校全日制工程专业学位研究生专业实践环境状况

一、社会环境及其感知分析

二、大学环境及其感知分析

三、企业环境及其感知分析

四、团队环境分析

第四节 S大学工程专业学位研究生学习过程调研

一、研究生普遍具有深层学习动机

二、研究生学会使用深层学习策略

三、少数同学具有表层学习的倾向,但能进行自我调整

四、部分同学满足于表层学习策略,但有向深层学习转化的倾向

第五节 S大学工程专业学位研究生学习成果调研

一、强调工程专业知识的基础性作用,建立理实一体化的课程体系

二、强化工程实践能力,构建了深度融合的专业实践模式

三、强化工程创新能力,以科技创新促进企业发展

四、重视工程伦理责任,企业文化与学校文化内化融合

本章小结

第七章 促进工程专业学位研究生学习成果的建议

第一节 以融为要,协同治理工程专业研究生专业实践环境

一、回归工程,予专业实践以专业学位研究生培养的重要地位

二、凝聚共识,构建专业实践的多主体对话与协同机制

第二节 以生为本,促进工程专业学位研究生深层学习

一、增强内在激励,赋能研究生专业实践

二、提升研究生专业实践的深层学习能力

第三节 以模式改革为突破口,提升专业实践成果

一、以课程为基础,丰富研究生工程实践知识

二、以平台为载体,提升研究生的工程实践能力

三、以项目为依托,提升研究生的工程研究能力

四、强化工程伦理,改善工程专业学位研究生教学生态

结语 研究反思与展望

一、研究创新

二、研究展望

参考文献