第一篇：第16讲矩形范文
小奥 156 奥数 一年级 教案 第16讲 火柴棍游戏3
用火柴棍不但可以在桌面上摆出三角形、四边形等平面图形，而且还可以搭出立体图形，如正方体、长方体。还可以摆出棱台和棱锥等立体图形，只是要你更耐心些，更细心些。其实这些都不难，只要用橡皮泥把火柴棍按要求粘起来，一个个立体模型骨架就会在你的桌一 面上“站”起来了。这种活动大有好处，既能锻炼动手能力，又能增强空间想像力。
立体模型做好之后，你再仔细进行观察，数一数每个立体的顶点、棱和面的数目，然后再经过简单的计算就可能重新发现250多年前大数学家欧拉提出的一个著名公式;如果你在惊奇之余，不满足于对欧拉的敬佩和对公式的赞美，那就请你模仿欧拉、学习欧拉，也来搞点创造性的思维活动——用火柴棍当工具，做一次亲身发现数学公式的尝试吧。
【例1】以下各小题做立体模型要用橡皮泥粘接。 (1)用六根火柴棍搭成一个四面体。 (2)用八根火柴棍搭成一个四棱锥。 (3)用十二根火柴棍搭成一个正方体。 (4)用九根火柴棍搭成一个三棱柱。 解：
数数、想想、算算
数一数你做出的各个立方体的顶点的个数、棱的条数(即火柴棍的根数)、面数(需要想像出来)是多少? 算一算，每个立方体的顶点数-棱数+面数=? 再把数据列成表。
解：
进一步想，任何一个立体图形的顶点数、棱数、面数之间都有这种关系吗?这是多么奇妙的事情呀! 立体又叫多面体。任何一个多面体①都有
这叫欧拉公式。最早是法国大数学家笛卡儿发现的，后来大数学家欧拉在1732年正式提出并给予了证明。
同学们，我们利用火柴棍这种简单的东西，做做、想想、数数、算算又发现了大数学家们在250多年前曾经发现的简单而又准确的事实，这对我们不是很富有启发的吗?我们能不能也发现一个公式呢? 【例2】让我们也来发现一个公式吧!见下图。
模仿欧拉，数一数自己做的等边三角形、正方形、菱形的顶点数、边数和面数(由边围住的面数) 填入下表(一)
进一步，我们再研究下列那些更复杂的图形。见下
图。不过这时，我们需要把顶点数改为“交点数”(注意顶点也是交点)。把由几条边围起来的平面部分的个数叫“小区域数”，为简单起见，我们不再用火柴棍摆，而是画出来就行了。
同样把交点数，边数和由边围成的面数填入下表(二)
一解：表一
表二
得出公式：对于任何一个复杂的平面图形
同学们看，我们不是也能发现公式吗?希望大家在学习的过程经常想着：我能接着发现点什么?
1.数一数下列立体的顶点数、棱数，细看下面的图，并计算
顶点数-棱数+面数= ?
2.数一数，下列平面图形的交点数、小线段数和小区域数，见下图(1)～(8)并计算
交点数一小线段数+小区域数=?
1.将数据填入下表：
2.将数据填入下表：
第二篇：《矩形》教学设计（第1课时）
一、内容和内容解析
(一)内容
矩形的概念，矩形的性质，直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半.
(二)内容解析
有平行四边形的定义作基础，教科书采用属加种差的方法，将平行四边形的角特殊化得到矩形的概念.我们探究平行四边形的性质时，从四边形的要素即边、角、对角线等方面进行研究，探究矩形的性质也按照这个思路进行，这也是研究其他的特殊平行四边形性质的思路.将平行四边形的一条边绕一个端点旋转，当一个角变为直角时，其余三个角也变为直角，对角线由不等变为相等，这样利用图形的变换从一般到特殊进行演变，通过合情推理得出猜想，之后再通过演绎推理进行证明，这样的研究思路和方法对其他的特殊平行四边形的学习有借鉴作用.
在探索并证明三角形的中位线定理时，通过构造平行四边形，把三角形中的问题转化为平行四边形的性质得到三角形的中位线定理;平行四边形特殊化成矩形后，三角形也特殊化成直角三角形，“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”自然可以通过矩形的性质得到，进一步体现了四边形与三角形间的联系.
基于以上分析，可以确定本节课的教学重点是：矩形特殊性质的发现、证明与初步应用.
二、目标和目标解析
(一)教学目标 1.理解矩形的概念.
2.探索并证明矩形的性质，会用矩形性质解决相关问题. 3.理解“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”.
(二)目标解析
1.达成目标1的标志是：知道矩形是将一个角特殊化成直角的平行四边形. 2.达成目标2的标志是：会从边、角、对角线方面通过合情推理提出性质猜想，并用演绎推理加以证明;能运用矩形的性质解决相关问题.
3.达成目标3的标志是：能构造矩形理解“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”，能运用这个结论解决简单的问题.
三、教学问题诊断分析 在小学时，学生对矩形已有初步认识，但是往往只是把矩形当作独立的个体，未将其与平行四边形联系起来，教学时要从图形变换出发，从一般到特殊的角度重新建立起矩形与平行四边形的联系，并从矩形的有关要素方面提出矩形特殊性质的猜想，这对学生来说，有一定的难度.
尽管之前我们借助平行四边形，利用平行四边形的性质得到了三角形的中位线定理，但是平行四边形特殊化成为矩形之后，学生是否意识到三角形已特殊化成为直角三角形，从而可借助矩形的性质研究直角三角形的性质，也有一定的困难.
本节课的教学难点是：矩形性质以及“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”的探究.
四、教学支持条件分析
借助几何画板将平行四边形特殊化，从而理解矩形与平行四边形的联系，并猜想矩形的特殊性质.
五、教学过程设计
(一)变换图形，形成概念
对于一类几何图形的研究，我们往往按照从一般到特殊的思路进行，比如研究三角形时，我们先研究一般三角形，再将三角形的有关要素特殊化，我们研究了把边特殊化得到的等腰三角形、把角特殊化得到的直角三角形，对于平行四边形的研究，我们也可以按照这个思路进行.
问题1 把平行四边形的一个角特殊化成直角，我们得到一个什么样的图形呢?这个图形我们小学学过吗?你能从这个图形与平行四边形的关系方面给出它的定义吗?
师生活动：教师利用几何画板将平行四边形的一条边绕一个端点旋转，当一个角变为直角时，让学生观察所形成的图形，学生从这个图形与平行四边形的关系方面给出它的定义，教师板书概念：有一个角是直角的平行四边形叫做矩形，也就是长方形.
设计意图：借助几何画板的动态演示，让学生直观感知角的变化带来平行四边形的改变，体会矩形与平行四边形间的关系，自然引出概念.
追问1：小学中学习过的长方形是矩形吗?正方形是矩形吗? 追问2：生活中存在这样的图形吗?试举例说明. 师生活动：学生回答、举例，教师出示图片补充.
设计意图：建立小学学习的长方形与矩形间的联系;让学生感知生活矩形无处不在，激发学生的学习兴趣.
(二)探究性质，深化认知
问题2 生活中有大量的矩形存在，是由于矩形不仅具有平行四边形的性质，而且还有一般平行四边形不具有的特殊性质.回忆我们探究平行四边形性质的思路，你认为应从哪些方面探究矩形的性质呢?
追问1：如图1，矩形ABCD的边、角、对角线方面是否有不同于一般平行四边形的特殊性质?你能得出有关性质猜想吗?
师生活动：教师利用几何画板再次演示由平行四边形转化为矩形的过程，学生从边、角、对角线方面进行思考、讨论、交流，得出猜想.教师利用几何画板的测量功能，初步验证学生的猜想.
猜想1：矩形的四个角都是直角;猜想2：矩形的对角线相等.
设计意图：借助动态演示，学生易于发现边、角、对角线方面与平行四边形不同的性质，用几何画板进行初步验证，增添了学生的成就感，也激发了进一步求证的欲望.
追问2：你能证明这些猜想吗?
师生活动：猜想1的证明学生结合定义口头完成.猜想2的证明方法较多，利用勾股定理、三角形全等、构造等腰三角形利用等腰三角形的三线合一都可进行证明.鼓励学生尝试不同的证明方法.
设计意图：让学生进一步体会证明的必要性，完整地体会几何研究的“观察——猜想——证明”过程;进一步培养学生的发散性思维.
追问3：矩形是轴对称图形吗?如果是，指出它的对称轴.
追问4：为什么矩形的被子和床单可以反复折叠仍然是矩形?请你用一张矩形纸片做模拟实验，并说明原因. 师生活动：学生利用折叠矩形纸片动手感知，并指出两条对称轴. 设计意图：引导学生从轴对称方面进一步领会矩形的特殊性.
追问4：在图1的矩形中有哪些三角形?它们分别是什么三角形?它们之间有什么关系?
师生活动：学生找出其中的直角三角形与等腰三角形，并说出全等的三角形，面积相等的三角形.
设计意图：让学生在学习了矩形的性质后对矩形有一个整体感知.
问题3 在前面的学习中，我们通过构造平行四边形，把三角形中的问题转化为平行四边形的性质得到三角形的中位线定理;平行四边形特殊化成矩形后，三角形也特殊化成直角三角形，你能结合图2，发现直角三角形ABC的一些特殊性质吗?
师生活动：学生讨论交流，得到性质：直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半. 设计意图：进一步体会利用特殊平行四边形研究特殊三角形的策略，得到直角三角形斜边上中线的性质.
追问：如图3，在直角三角形草地上修两条互相交叉的小路BO，EF，路口端点处E，F，O分别为三角形草地的三边中点，小路BO，EF的长度相等吗?请说明理由.
师生活动：学生思考、回答，教师适时点拨.
设计意图：把利用平行四边形研究出的三角形的两个性质放在一起应用，及时巩固新知，同时体会这两个性质的应用价值.
(三)运用性质，解决问题 例1 如图4，矩形ABCD的对角线AC，BD相交于点O，的对角形线的长.
,.求矩形
追问1：你还能得到哪些线段的长度和哪些角的度数?
追问2：若在例1的条件下，过点A作AE⊥BD于点E，求DE的长. 师生活动：引导学生分析矩形ABCD的对角线的性质，以及形带来的变化.
设计意图：运用矩形的性质解决问题，进一步体会矩形中的角、线段、三角形之间的关系.
(四)归纳小结，反思提高
师生一起回顾本节课所学的主要内容，并请学生回答以下问题： 1.矩形的概念是什么?矩形有哪些性质?它是轴对称图形吗? 2.由矩形的性质可以得到直角三角形的什么性质?
3.小学我们已接触过矩形(长方形)，这节课我们是从哪方面对矩形下定义的?我们是如何探究矩形的性质的?
设计意图：问题(1)(2)引导学生回顾本节课的知识，问题(3)帮助学生梳理特殊的平行四边形采用属加种差的下定义方法，体会矩形与平行四边形的联系，以及矩形性质的探究角度(边、角、对角线三个方面)和探究思路(观察——猜想——证明)，为后续其他特殊平行四边形的探究作好铺垫.
(五)布置作业
教科书第53页练习第1，2题;习题18.2第9题.
六、目标检测设计
1.矩形具有而平行四边形不一定具有的性质是( ) A.内角和是360度 B.对角相等 C.对边平行且相等 D.对角线相等
设计意图：考查矩形的性质，明确矩形与一般平行四边形的区别与联系.
给其中的三角2.在Rt△ABC中，为 .
，AB=5，BC=12，D是AC边上的中点，连接BD，则BD长设计意图：考查直角三角形斜边上中线的性质.
3.如图，在矩形ABCD中，AE∥BD，且交CB的延长线于点E.求证：
.
设计意图：考查矩形的性质的综合运用，由于证法不唯一，可训练学生的发散性思维.
4.如图，矩形ABCD的对角线AC，BD相交于点O，AE⊥BD于E，cm.
(1)求∠BOC的度数; (2)求△DOC的周长.
设计意图：主要考查三角形全等，直角三角形、等边三角形、矩形的性质的综合运用.
，
第三篇：九年级数学上册 1.2 矩形的性质与判定(第1课时)教案 (新版)北师大版
矩形的性质与判定
教学目标
(1)掌握矩形的的定义，理解矩形与平行四边形的关系。
(2)理解并掌握矩形的性质定理;会用矩形的性质定理进行推导证明; (3)会初步运用矩形的定义、性质来解决有关问题，进一步培养学生的分析能力. 教学重点
矩形性质定理的证明及应用 教学难点
“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”的推导及性质定理的运用 教学过程：
一、创设情境，引入新课
师：展示教具(平行四边形)，演示平行四边形变为菱形的过程.当我们给平行四边形其他的特殊条件时，是否还会得出其他图形呢?比如，我们平行四边形的一个内角变为90度，你发现了什么特殊图形呢? 生：长方形. 师：原来是大家非常熟悉的图形，他还有个高大上的名字——矩形.板书课题
师：根据前面大家对菱形，平行四边形的学习过程，对于矩形，你想从哪些方面认识它呢? 生：矩形的定义. 生：矩形的性质. 生：矩形边、角、对角线的特征. 生：矩形的判定. 生：……
二、目标展示 师：出示学习目标. 生：默读学习目标.
三、自主学习 1.自主探究
师：根据下面的自学指导，自主学习课本11至12页议一议前的内容.
1、定义：有 的 叫做矩形. 1
2、矩形是平行四边形吗?
3、如图，四边形ABCD是矩形，试从它的边，角，对角线，对称性上写出性质.(小组讨论)
边： . 角： . 对角线： . 对称性： .
4、先写出特有的性质，然后独立思考证明过程，再与课本上的证明相比较. 矩形特有的性质是： . . 处理方式：生自主学习和小组合作相结合，通过自学——猜想——推理三个步骤，掌握矩形的性质.以小组为单位，提出学习过程中的疑问，由其它同学讨论答疑. 【设计意图】本环节知识较为简单，有前面菱形性质的研究经验，又有比较坚实的三角形全等的知识基础，此处自学应该没有障碍，因此，为培养学生的自主学习能力及增大课堂容量，将此处设计为自主学习. 师归纳板书：定义：有一个角是直角的平行四边形是矩形. 性质：
1、矩形的四个角都是直角.
2、矩形的对角线相等. 2.自学检测
生完成导学案上的自学检测习题，然后借助投影仪展示结果，查缺补漏. 3.例题解析
展示课本P13例1：如图，在矩形ABCD中，两条对角线相交于点O，∠AOD=120°，AB=2.5cm，求矩形对角线的长。
证明：∵四边形ABCD是矩形， ∴ AC=BD(矩形的对角线相等) OA=OC=11AC，OB=OD=BD， 22∴OA=OD
2 ∵∠AOD=120°
∴∠ODA=∠OAD=1 (180°-120°)= 30° 2又∵∠DAB=90°(矩形的四个角都是直角) ∴BD=2AB=2×2.5=5 处理方式：生独立完成，自主到黑板上板演，师规范解答过程.此题解法不唯一，教师巡视时注意搜集不同解法进行展示. 【设计意图】 这个例题主要目的是应用矩形的边和对角线的性质来解决问题.在学过矩形的性质后，如何熟练、灵活的应用矩形的性质解决实际问题，就是关键.
四、合作探究 1.小组合作探究
师：矩形的对角线都有哪些性质? 生：相等，且互相平分. 师：于是，连接矩形的对角线，我们会发现特殊的三角形：
个 三角形和 个 三角形，针对直角三角形，我提出下列问题，你能解决吗?试一试. (1)如图，BO是直角三角形ABC的什么特殊线段? (2)你发现BO与直角三角形ABC的斜边有怎样的关系? (3)你能证明你所发现的结论是正确的吗? (4)试用文字语言叙述这一结论. 处理方式：生以小组为单位，讨论着四个问题，并试写出证明过程，派代表在黑板上展示. 师：参与小组讨论，适时引导，提出疑问. 生试讲解.师点拨构造矩形的方法，板书定理：直角三角形斜边的中线等于斜边的一半. ∵Rt△ABC中，∠ABC=90° BO为AC边上的中线(AO=CO) ∴BOAOCO2.学习检测
O 1AC 2生独立完成导学案上的检测题. 【设计意图】先从矩形的对角线相关性质推出直角三角形的性质，达到“学数学，用数学”的目的。 再通过习题，让学生掌握“在直角三角形中斜边上的中线等于斜边的一半”这一性质，达到学以致用的目的，培养了学生的应用意识。
五、课堂小结
谈一谈，本节课你有哪些收获? 生畅谈自己的收获. 生：知识上的收获：(1)矩形定义：有一个角是直角的平行四边形叫做矩形. (2)矩形的性质 (3)直角三角形的性质
解题技巧上的收获：矩形的一条对角线把矩形分成两个全等的直角三角形;矩形的两条对角线把矩形分成两对全等的等腰三角形。因此，有关矩形的问题往往可化为直角三角或等腰三角形的问题来解决。
【设计意图】让学生对学习情况进行小结，主要包括：知识小结和学法小结.通过小结，让学生梳理学习内容，明确本节课重点知识以及该掌握的解题方法和技巧，使教师及时了解学生对本节课重点知识以及解题方法和技巧的掌握情况，以便答疑补漏。及时的课堂检测， 及时反馈学生学习的效果便于进行课堂教学和优化.
六、达标检测
生独立完成导学案的达标测试题.
七、作业设置 课本P13第1,2,3题
助学P10——P12矩形的性质与判定第一课时
第四篇：第16课 社戏
课型：讲读
题目：《社戏》
主备人：马笑雪
审核：七年级语文组
教学目标：
1、理解关键词语的意义，体会运用词语的准确性和生动性。
2、理解景物描写对表达中心的作用，提高分析人物的能力。
3、学习取舍材料，安排详略的方法。体会文章情景交融的写作特点。 教学重难点：
1、体会作者是如何抓住景物特点，融情人景的，鉴赏文章细致逼真的图画美。
2、理解主题与材料、写景与抒情的关系。 教学过程：
第一课时
一、创设情境，童年引读。
童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。今天我们要学习的鲁迅的小说《社戏》，那又是怎样的一件事，一种感受呢?
二、诵读积累，整体感知。
(一)范读课文：
l.画记自己难以读准、难以理解的字词，并给下列加点字注音：
归省(
)
行(
)辈(
)
惮(
)
絮(
)叨(
)
......怠(
)慢
撺(
)掇(
)
凫(
)水
纠(
)葛(
) ......蕴(
) 藻(
)
家眷(
)
皎(
)洁
飘渺(
) 潺(
) ......2.用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。 3.了解课文内容，体会作者的思想感情。
(二)学生自由诵读课文，理清文章结构。
本文的线索是到赵庄看戏。
看戏前(1—3段)——看戏中(4—30段)——看戏后(3l—49段)
三、合作探究，平桥“乐”事。
1、“我”在平桥村有哪些乐事?
2、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用?
四、总结存储，体验拓展。
1、总结存储：这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”。那是因为： (1)“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由欢乐地生活。 (2)这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等没有封建礼教的约束。 (3)每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。
2、体验拓展：
(1)朗读课文第一部分，在体味中说说自己的童年趣事。
(2)预习第二部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。
第二课时
一、再述乐事，导入看戏。
二、默读看戏，梳理过程。
默读第二部分看社戏的全过程。并思考：围绕社戏主要写了哪几件事，并据此划分好这部分的层次。
三、合作探究，互动释疑。
(让学生在合作学习中感受语文美，在探究中发现语文的思想美，在诵读中体验语文的情感美。)
1、看戏之前遇到了什么波折，后来是如何解决的?为什么这样写?
2、文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢?
3、“我”在航船去看戏途中产生过什么误认?写这些具有什么样的表现力量?
4、“我”在望到戏台时的心情怎样?
5、在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗?为什么?
6、夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”?“偷我们的罢，我们的大得多呢。”表现出农家孩子的什么性格?为什么“偷豆”使“我”终身难忘?
7、由此，我们想—想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么?
四、品读赏析，景物描写。
1、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的?
2、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用?表现了“我”什么样的心情?
3、明确下列几个问题：
(1)“朦胧”在句子里作什么词用?
(2)为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去?
4、至于“深夜归航”的描写又怎样呢?为什么说“航船”像条“大白鱼”呢?
五、总结存储，归纳特色。
1、总结存储：这是一段优美清丽的自然环境描写，它写出了农村夜景的清新，写出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。
2、归纳特色： 抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用多种修辞方法，融情于景，才能描绘出一幅幅优美的图画。具体地说：
3 (1)景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。
(2)景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。
第三课时
一、体验角色，把握性格。
自己体会：小说描写的主要人物是谁?其他人物有谁?你最喜欢哪个人物?他具有怎样的品质?表达了作者怎样的思想感情?
三、合作探究，梳理详略。
1、全文写了哪几个故事情节?详略又是怎样安排的?
A.赵庄看社戏B.夜航去看社戏途中C.看社戏前的波折D.看社戏归航偷豆 E.六一公公送豆 F.钓虾放牛的乡间生活G.随母亲归省小住平桥村 (1)情节顺序是：
(2)详写的是：
(3)略写的是：
2、课文这样有详有略地叙写事件产生了什么样的艺术效果?
3、戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢?
五、归纳主旨，总结存储。
1、归纳主旨：通过阅读，我们不难看出，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现作者热爱劳动人民的思想感情。
2、总结存储：至此，我们可以说，这篇文章以去看社戏为线索，写出了—系列的人与事，情和景，充分地突出了“平桥村在我是乐土”的主旨，表达了我对美好生活的向往之情。
教学反思：《春雨的色彩》说课稿
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一、教材内容分析：
春天里万物复苏，百花争艳、绿草如荫、一派迷人的景色。《春雨的色彩》意境优美，散文诗中绵绵的春雨，屋檐下叽叽喳喳的小鸟，万紫千红的大地，给人以美的陶冶和享受，与此同时启发幼儿通过简洁优美的语言以及相应的情景对话练习感受春天的勃勃生机。激发幼儿热爱大自然的情感，启发幼儿观察、发现自然界的变化，感知春的意韵，并尝试运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验。
二、幼儿情况分析：
中班下学期的幼儿探究、分析、观察能力有了一定的发展，并且孩子们充满了好奇心和强烈的探究欲，能主动地去探究周围和环境的变化，并且能根据变化运用自己的表达方式将感知到的变化加以表现。同时这个时期的幼儿的语言表达能力及审美能力有一定的发展，孩子们在平时的活动中也积累了许多有关绘画方面的经验在活动展示出来。
三、活动目标：
教育活动的目标是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着主导作用，我根据中班幼儿的实际情况制定了一下活动目标：
1、情感态度目标：引导幼儿感受散文诗的意境美。
2、能力目标：发展幼儿的审美能力和想象力。
3、认知目标：帮助幼儿在理解散文的基础上感受春天的生机，知道春雨对万物生长的作用。
四、活动的重点和难点：
重点是：引导幼儿份角色朗诵小动物的对话，感受散文诗的优美，进而丰富词汇、发展幼儿的观察能力、思维和语言表达能力。
难点是：学习词语“淋、滴、洒、落”、学习春雨的对话、诗句“亲爱的小鸟们，你们说得都对，但都没说全面，我本身是无色的，但我能给春天的大地带来万紫千红”。
五、活动准备：
1、经验准备：课前学会朗诵诗《春天》，并组织幼儿春游，根据天气情况实地观察春雨，让幼儿感受了解春天的有关知识经验。
2、物质准备：小动物头饰、 教学课件、幼儿绘画用纸笔
六、教法：陶行知先生曾经说：“解放儿童的双手，让他们去做去干”所以在本次活动中，我力求对幼儿充分放手，对大限度的激发幼儿的学习兴趣，让他们自己去探究、去发现、去感受，我主要采取了以下教学法：
1、谈话法：在活动得导入环节我运用与幼儿进行有关春天主题的谈话，帮助幼儿积累整理自己积累的有关春天的知识经验。
2、演示法：在活动中我通过多媒体课件向 幼儿展示春天的勃勃生机，《春雨的色彩》散文诗的情景，也是通过课件中轻柔的配乐诗朗诵体现出来的。现代教学辅助手段的运用进一步强化了他的作用，使幼儿对春天、春雨更加了解和熟悉。
3、情景演示法：将幼儿置身于《春雨的色彩》散文情景中，通过角色表演，强化幼儿对春雨的色彩的感受。
此外我还适时采用了交流讨论法、激励法、审美熏陶法和动静交替法加以整合，使幼儿从多方面获得探索过程的愉悦。
七、学法：
1、多种感官参与法：《新纲要》中明确指出：幼儿能用多种感官动手动脑、探究问题，用适当的方式表达交流探索的过程和结果，本次活动中，幼儿通过观察发现自然界的变化，感知春天的意韵，并尝试引导幼儿运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验。
2、体验法：心理学指出：凡是人们积极参与体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高。在活动中，让幼儿自己进行角色表演，说出小动物们之间的对话，一定会留下深刻的印象，同伴之间合作表演的快乐，也将成为他们永远的回忆。
八、教学过程
活动流程我采用环环相扣来组织活动程序，活动流程为激发兴趣谈春天
5 -----看春雨-------欣赏散文诗------情景表演-------经验总结-------审美延(绘画形式)
1、激发兴趣谈春天
“兴趣是最好的老师”。活动开始我利用谈话形式引导幼儿将自己已有的关于春天的经验进行整理，激发幼儿活动兴趣。
2、看春雨
观看课件《春雨的色彩》前半部分，到春雨姐姐欢迎的最热烈老师说：一天，一群小鸟在屋檐下躲雨，他们在争论一个有趣的话题，你们知道他们在争论什么问题吗?(幼儿回答)对他们在争论：春雨到底是什么颜色的?
这样的设计自然合理，进而引出散文诗《春雨的色彩》
3、欣赏散文诗
(1)完整欣赏后请幼儿把不懂得地方提出来，由幼儿提出来，教师引导讨论，帮助幼儿理解散文诗的内容。
(2)寻找句子、加深印象
给幼儿提出要求，请幼儿找一找诗里描写春雨下到草地上、柳树上、桃树上、杏树上、有菜地里、蒲公英上各用那些词语，通过找，让幼儿学会“淋、滴、洒、落”并学会用小动物的话来朗诵、来回答，促进幼儿积极思维，锻炼幼儿的口语表达能力，强调了重点，理解了难点。
4、情景表演：分角色进行朗诵表演。
5、经验总结：
将本家活动内容的前半部分进行总结，给幼儿一个春天的完整印象。
6、扩展延伸、升华主题
引导幼儿运用手工工具，用绘画的方式将幼儿感受到的《春雨的色彩》散文诗的意境描绘出来，巩固和加深幼儿对春天及春雨的任认知。
第五篇：第16课《孤独之旅》
孤独之旅
【教学目标】 知识与能力
1.掌握“驱逐、嬉闹、凹地”等字词的音形义。 2.理解小说内容，体会标题的含义。 过程与方法
1.理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。
2.体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。 3.品味小说精美传神、意味深长的语言。 情感态度与价值观
感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。 【重点难点】 教学重点
1.体会细节描写和环境描写的作用; 2.理解标题的含义。 教学难点
品味小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题的重要作用。 【课时安排】
1课时 【教学过程】
一课时
一、新课导入
同学们，你们曾经感受过孤独吗?可以说，孤独是一根尖锐的针，常常刺痛我们脆弱的心，让我们难以忍受;孤独却也可以是一朵鲜花，可以让我们的生命显得更加灿烂。同学们，在你的生活中，孤独是什么呢?今天我们让一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》，体会孤独带给人的滋味。
二、自主预习 1. 背景资料 曹文轩，汉族，男，1954年1月生于江苏省盐城市农村。1974年入北京大学中文系读书，中国作协全国委员会委员,现为北京大学中文系教授和现当代文学博士生导师。北京作家协会副主席，当代文学教研室主任，儿童文学委员会委员，中国作家协会鲁迅文学院客座教授。代表作有《草房子》《红瓦》《天瓢》等;曾获国际安徒生奖提名奖、宋庆龄儿童文学奖金奖、冰心文学大奖、国家图书奖等四十多种奖项。 中国少年写作的积极倡导者、推动者。 2. 知识链接 《草房子》是一部关于少年成长的长篇小说。小说以一座建在“草房 子”里的学校为背景，写了男孩桑桑终身难忘的六年小学生活。他亲眼目睹或参与了一连串看似寻常但又催人泪下的事件。小说描绘了几个孩子读书、生活、成长的历程，既弥漫着艰辛与苦痛，又闪烁着人性的光芒。 3.检查预习
(1)订正字音
轩(xuān)
嬉闹(xī)
凹地(āo)
雍(yōng) 掺杂(chān) .....胆怯(qiè) 撅(juē)
给予(jǐ yǔ)
觅食(mì)
撩逗(liáo) .....
(2)词语释义
家底：家里长期积累起来的财产。 厚实：丰富，富裕。
一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。 境地：生活上或工作上遇到的情况。 置之不理：放在一边儿不理不睬。 觅食：寻找食物。 嬉闹：嬉笑打闹。 撩逗：挑逗，招惹。 依托：依靠。
三、合作探究
(一)整体感知
1.这篇小说的三要素是什么?
答案示例：人物(主人公)：杜小康
情节：一位少年(杜小康)因家道中落而失学，不得不跟随父亲去放鸭。生活的艰苦、精神上的寂寞，压迫着他同时也锤炼着他的身心，在一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了，坚强了!”
环境：无边无际地芦苇地、鸭群、风雨 2.这篇小说的故事结构是怎样的?
答案示例：开端：杜小康失学，跟着父亲去放鸭。
发展：杜小康和父亲前往芦苇荡，并在芦苇荡安顿下来，享受着孤独的生活。 高潮：在暴风雨中，杜小康寻找鸭子。 结尾：杜小康父子放养的鸭子下蛋了。
(二)研读分析 1.突破重难
(1)请找出文中有关描写杜小康成长过程的细节。 答案示例：出发时：茫然，恐惧
到达芦苇荡时：害怕，胆怯——安顿之后：感到孤独——时间久了：不再忽然地恐慌——那天雨后天晴：坚强。
(2)杜小康成长的三个时期分别是什么?
答案示例：第一个时期：家道由“家底厚实”而一落千丈，失学在家。 第二个时期：随父亲划着小船，赶着鸭子，过上漂泊的生活。 第三个时期：经历了长期的孤独生活，特别是经历了那场暴风雨后，杜小康变得成熟了，坚强了。
(3)标题“孤独之旅”的含义是什么?
答案示例：①指现实中杜小康所处的环境的恶劣，并不是其他少年所处的幸福环境;②主要指出了杜小康由原来不能体谅父亲的难处到后来能帮助父亲，和父亲一起挑起家庭的重担并勇敢面对恶劣的环境，以自己的顽强、不畏惧战胜了困境，使自己真正成长起来。
(4)小说主人公是杜小康，但作者以较大的篇幅来写他父亲和鸭子的用意是什么? 答案示例：写父亲和鸭子，对完成杜小康这个形象的塑造有不可或缺的衬托作用。如：写父亲拼命赶鸭子，“不肯给它们一点儿觅食或嬉闹的可能。仿佛只要稍微慢下一点儿来，他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧，从而也会打消离开油麻地的主意”“父亲显然也是慌张的。但他在儿子面前，必须显得镇静”。写鸭群“十分乖巧”“它们把嘴插在翅膀里，一副睡觉绝不让主人操心的样子”。作为成年人，经历了生活沧桑的父亲对前途
未来都深感茫然和恐惧，何况小小少年杜小康?作为低等动物的鸭子，离开了熟悉的环境，尚且感觉孤独害怕，何况是作为人的杜小康?因此对这二者的描写，使得杜小康的孤独感受显得更为真切，能帮助我们更好地理解小主人公的内心世界。 2.写法探究
请找出文中环境描写句段，探讨景物描写的作用。
答案示例：(1)有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情;晚上鸭群“将主人的小船团团围住”。时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。 (2)有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力。让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。 (3)有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏。惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。
四、课堂小结
成长中有成功，也有挫折，有欢乐喜悦，也有悲哀烦恼，这就是生活。在我们的人生中，成长是永恒的主题。祝愿我们的同学们都能谱出一首健康的成长歌，长成一棵坚强独立的大树!
五、练习设计
请完成本课对应训练。