修改自己的习作教案

2022-08-30

作为一名教学工作者，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。我们应该怎么写教案呢？下面是小编帮大家整理的《修改自己的习作教案》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

第一篇：修改自己的习作教案

《修改自己的习作》教学设计

教学目标：1、学会4种简单的修改符号：添字符号、调序符号、删减符号和修改符号，掌握简单的修改方法。

2、让学生了解修改的意义，并修习作的习惯。

教学重点与难点：学会4种简单的修改符号：添字符号、调序符号、删减符号和修改符号，掌握简单的修改方法。

教学准备: 每个学生准备一顶包公帽。几段需要修改的句子。4种修改符号的图片。

教学方法：讲授法实践法游戏法

教学过程：

一、谈话导入

师：同学们你们都有什么理想，能在这里和大家说说吗?

生：想当科学家

生：想当老师

生：想当一名医生

生：想做一名运动员

……

师：你们的理想真好，可要不管你们想当什么，都要有一个最基本的条件，那就是“认真”。想想如果不认真会发生什么事情呢?

生：科学家如果不认真可能会使航天飞机在空中爆炸。

师：太可怕了

生：医生如果不认真，可能会给患者打错针

师：那可有生命危险

生：老师不认真还能讲错题呢

师：那就是误人子弟。

……

师：大家说的太对了，无论什么职业，认真都是基本原则。那如果发现了错误，我们应该怎么办呢?

生：马上改

师：对。今天我们要从最基本的学起，学习改的方法，使自己在平时写作业，写作文时不置于亡羊补牢。

二、投影出示一篇文章

1、请同学们大声读一读

2、同桌之间说一说哪里有错误

3、小组合作说说怎样处理这些错误

三、汇报

1、同学们会有不同的改法，没关系，无论出现什么改法，老师都给予肯定。

2、师：在写作文时最容易出现这样那样的错误，但没关系，我们可以在第一时间把错误的地方改过来，但是老师发现，你们的办法太多了，如果你们每一个人都用自己的办法去改文章，老师就要记住45种改正方法。为了避免这样的麻烦，我们来规定改正符号，好吗?

四、投影出示书中的四种改正符号

1、请同学们说说这些是什么意思。

2、小组里互相说一说

3、运用这四种改正符号在自己的的文章里，加深对修改符号的记忆。

第二篇：小学生自主修改习作的策略研究

曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次。”真是“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常。”

左思呕心沥血，10年著成《三都赋》，一时洛阳为之纸贵。

一、课题的提出

两干多年前的荀子说：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也”。常言道：“善作不如善改”,“文章不厌百回改”。由此可见，修改是写作中一个非常重要的环节，从某种意义上可以说是具有决定性作用的环节。

而纵观我们的作文教学，作文一向被称为语文教学的“半壁江山”,其在语文教学中的地位举足轻重，但作文教学的现状却不容乐观。学生一般写完作文后，把笔往旁边一搁，什么都不理了，原因是学生不知道作文中存在的不足，不知如何修改。经过调查发现，我们作文修改的环节存在以下的一些问题：

1、老师包办，学生依赖心过重

在实际的作文教学中，我们对于学生写的指导很多。而在修改的环节中，学生自己动手的机会很少，老师大到布局谋篇，小到字词标点一手代办。教师花费大量时间精力对学生作文进行了详细地批改，却导致学生在作文时，只求完成作文，剩下的感觉就是老师的任务了，从而使学生的依赖心加重，也使得他们作文修改的能力无从得到培养。

2、老师包办，学生修改能力无法提高

正因为老师的愚公精神，对学生写作的包办代替现象，批改的形式极其单调，使学生很少参与到自己作文修改的过程中，也让他们对于作文修改的意义认识不足。而教师辛苦修改的作文，学生多只是看看等级和评语，对于老师为什么如此修改并没有深入的思考，举一隅不以三隅反。作文批改绝对不是老师写点眉批、总批就了结的。

3、老师包办，让教学工作难以承重

现在班级的人数很大，一般都在70人左右。一次作文之后，如果要精批精改，老师要将大量的时间和精力花在批改学生的作文上。加上对部分学生的面批面改，从而就使原本繁重的教学工作任务难以承受，无法很好完成其他工作，同时作文也不能及时反馈给学生，让学生在期待中逐渐磨灭对写作的渴望。

新课标强调应在写作教学中注重培养学生的观察、思考、表现、评价的能力。应抓住取材、构思、起草、加工等环节让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改过程中提高写作能力。

鉴于此，我们进行了“指导小学生自主修改习作的策略”的研究。

(1)小组固定：将全班分成若干个四人习作修改小组，每组确定一名作文及修改能力较强的同学为组长，组织小组成员进行自主修改。

(2)模式固定：在组长的组织下，每个成员分别朗读自己的习作，全组成员根据教师提出的修改方向进行修改。每篇习作首先要看到至少一点优点，使学生及时学到别人长处，弥补自己不足，并提高习作的兴趣。学生再自我进行修改，教师再次浏览全班习作，重点对部分小组习作进行评价，每个小组在一学期内确保有一次教师详改。

二、确立了“读”、“思”、“改”自我修改九部曲

学生自主修改作文主要是通过不同的“读”、“思”、“改”组合进行，形成了“读”、“思”、“改”的九部曲，并根据实际进行有效地组合。

(1)、自读：将自己的作文大声进行朗读，感受是否能琅琅上口，从而发现其中有误的地方。在朗读的基础上，再进行仔细的默读。在凡是感觉有误的地方作上注记。有时由于刚刚完成一篇作文，马上读却发现不了多少有毛病的地方。这时就要把作文放臵几时或几日间读。这样就会发现文章的不足之处。

(2)、自思：在读完了自己的作文以后，心中对作文有了一个整体的感知。就要深入地去思考出现问题的地方及原因，想想如何进行修改。

(3)、自改：首先，要对文章段落语句的顺序进行调整，其次，要对文章中有些与中心无关的内容进行删减，最后是对于不生动或表达不完善的地方进行增补。

(4)他读：在作文修改小组内，由组员朗读自已的作文，提出他们读不明白的地方和写得好的地方。

(5)、共改：和小组成员在充分朗读的基础上，共同修改自己的作文。

(6)、自读：在小组成员共同修改的基础上，再次朗读习作，感受别人的写作方法。再结合自己的写作习惯、特点肯定优点，发现问题，作好眉批。

(7)、自改：在上一步之后进行再次自我修改。

(8)、他读：将再次修改好的作文朗读给本小组外的同学听，听取同学的建议。

(9)、自改：完成最后的修改，并将本次修改稿与初稿对比，回忆修改的过程，总结修改的得失，完成习作。

三、探索了记叙文不同的自主修改的方式

①改题目——看文章题眼

看题目,看一看是否恰当,看是否起到了画龙点睛的作用,并是否吸引人，有创新性。如作文《我的舅舅》写了舅舅是个像小孩子一样贪玩的人，后来题目改为《小孩子舅舅》;作文《我》写出了自己好玩、爱学的性格，后来题目改成了《两面“真”》。这样题目一下就明亮了起来。

②改内容——读文章中心

通过朗读，看看别人是否听出了自己习作要表达的中心意思。如写人类的习作，别人看出了你笔下人物的性格特点没有，选择的材料是否恰当;记事类的习作，别人了解你叙述的事情过程没有，事情说明表现了什么;写景类的习作，别人领略了你描写的景色没有，景物的特点是否鲜明……

③改形式——想文章结构

在明确习作要表达的意思的基础上，进一步去分析文章是如何一步一步表达出中心意思。即以何种方式组织材料进行习作，也就是文章的结构。文章的结构因体裁的不同而形式不同，记叙文以写人记事为主，常用事物发展的时间顺序、空间顺序、事物的逻辑顺序来结构文章。

如叙事作文，首先让学生明确知道：“六要素”是必不可少的，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。习作是总分总，首尾照应的结构;还是按照事情的发展顺序写作全文;抑或是选取故事中的精彩场景开头，再回溯故事。

指导修改作文时，就是让学生读自己的习作，用红笔勾画、批注出自己习作故事中的“六要素”。如果找不全“六要素”，说明文章故事叙述不完整。习作缺哪个要素，就用红笔修改补充哪个内容。

其次，学生自己修改确认“六要素”完整之后，请小组互相交换阅读，看修改正确与否，如果有疑问可以互相讨论修改。

最后，将修改勾画出的“六要素”连成一段完整的话，说给小组成员听，再次确定自己习作故事的完整性。

在这三个步骤完成之后，读自己习作中的“故事经过”部分，看自己讲述的故事经过可以分成几个层次。故事经过先讲什么，再讲什么，然后讲什么。用自己喜欢的方式画出层次。小组成员互相交换阅读，仍然按照上面的“先讲什么，再讲什么，然后讲什么”的思路向作者提出自己的疑问，比如觉得讲述不清楚的地方，比如读不懂的地方，提出来，让作者自己修改，也可以提出修改意见，直到满意为止。

这时，再引导学生看看习作中，每部分之间是如何联系起来的，做好必要的过渡。

④改修辞——现文章美丽

在一篇习作在整体上没有问题之后，就要进行字词句的润色，细节的具体描写等方面进行自主修改，使习作更加生动形象。

记叙文就是要抓住人、事物、景的独特的特征进行观察和描写。写人，可以从人物的外貌、语言、行为、动作、心理、神态等几个方面的特征进行描写;记事，可以从事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果等六个方面进行描写;状物，可以从物体的形状、构造、功能、生长特点等方面进行描写;写景要抓住景物的特点进行描写。

所谓叙述具体不空洞，就是要做到言之有物，而不能空洞无物。例如，说一个人学习勤奋，要说清楚他怎么勤奋。他在学习中，动作有哪些，神态如何等等。

语言优美巧修饰，就是在写作过程中，所用的语言要优美。怎么做到这一点呢?就可以加一定的修饰语，用一些修辞方法。例如说“他是个好学生”，如果加上一个形容词，可以说“他是一个勤奋的好学生”，语言就更显得生动、优美。又比如，说“这件事他会做我也会做”，改成反问句“这件事他会做，我为什么就不会做呢?”语气加强，表达效果就不一样了。又比如，“花开得很艳”，改成“花开得如小孩子的笑颜般灿烂。”花儿的生气也就出来了。因此，在作文时，注意语言优美巧修饰。

⑤闭眼看——成文章画面

再读自己的文章，闭上眼睛，看看能不能形成一幅幅画面,这些画面是否如电影般浮现在眼前。如果画面有断线或在头脑中不能很清晰,说明你的文章还要修改。

四、取得的效果

1、激发了学生作文的兴趣

新课标指出，要让学生“养成想清楚再写和写后认真修改的习惯。”“要逐步培养学生自己修改习作的能力。”长期以来，我们的作文教学都“教学讲解——学生习作——教师批阅”的三步曲。教师怕学生改不好，总是精批细改，字、词、句、篇、结构、中心……面面俱到，既有总批，又有眉批。费了不少的时间和精力在学生的习作上圈圈点点。而学生有的则是不以为然，单纯地认为批和改都是老师的事，他们只在乎老师批写的分数，往往是只看一眼分数就将习作本塞进书包。有的学生即使看一下批语，也不深入领会理解批语的意思，出现的问题下次作文照样存在。更为严重的是便有的学生顿生畏惧心理，看着满篇的批改，连写的勇气都没有了。

在课题的研究过程中，我们重视学生的自主修改，真正意义上的尊重学习的主体，使学生被动地位转变为主动地位。当学生在自改过程中，通过自己和小组成员的努力，看到修改的作文通顺多了，流畅生动了，就会产生一种成功的喜悦，作文兴趣也会增强。

在每次自主修改的时候，学生都兴趣盎然。金阳茜说：“修改完了，我在我们小组读了我的作文，大家一致仰卧，修改后的作文比草稿好了许多，十分棒!我真高兴，真想下一次作文的时间快点到来。”

2、学生认识到了习作修改的重要性

好文章要先写后改，改后再写，不断地斟酌、推敲，修改就成了一种拔高阅读的过程。修改,是写作的延续,是写作过程中不可或缺的一环从本质上说,修改也是一种写作,而且是一种高级写作,它“力求用尽可能完美的形式去表现构思的成果”,从而写出优秀的作品。只有懂得修改文章的人,才算是会写文章的人任何成熟的作家都是很重视修改的,且愈重视修改,写出的文章的层次便愈高可以说,只有经过精心修改的文章,才算是真正的文章惟有修改,方能成就文中精品和艺术品。

在课题的研究过程中，教师有意识地经常地向学生讲解修改文章重要性和必要性，给学生讲讲古今中外的文学大师们几易其稿,最终写成脍炙人口的名篇的故事，学生也在修改的 3

过程中看到自己的习作不断地变得优秀。学生作文不再只是图 “一气呵成”，还会反复斟酌、修改，充分认识到了习作修改的重要性，都有兴趣、愿花精力去修改自己的习作。

五一班刘梦琛在谈到习作修改时说：“修改，是写作文的最后一个步骤，也是很重要的一个步骤。但是，以前我们却轻视为一步骤，这是很不好的。想一想，哪一个大作家的作品不经过修改呀?有的要反复修改几遍。鲁迅先生就说过，写完文章后自己至少要看两遍，竭力将可有可无的字去掉。这就是要做的工作之一。我们作为一名小学生，才开始写文章，作文难道不需要修改吗?而且，任何一名学生，无论他的学习成绩是好是差，在他的作文中总有值得别人学习的地方。在小组一起修改的时候，我们在讨论交流时，还能相互吸取优点，并运用到自己的作文中去。”

3、提高了学生自主修改习作的能力

学生作文写得不准确、不完整、不具体，是属于认识不足(包括对事物外观现象和事物内在意义)所造成的。根本的解决办法是提高认识后加以修正。在课题研究中，我们发现教师如果单纯地精批细改，而不辅以学生自批自改，实质上是教师代替学生跳越了一个认识过程。叶圣陶先生在《谈文章的修改》一文中说：“修改不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。”因此，修改作文，是作者的事，教师不要包办代替，我们十分注重培养学生发现自己作文问题的能力，启发学生自己修改。学生自己修改虽没有老师修改那么好，但训练多了，修改能力也在不断提高，作文也在不断进步。

宋怡博同学是这样交流修改经验的：“面对写好的草稿，我先整体浏览，从全局出了，看作文中心是否明确，是否有新意，看先材是不是围绕中心，看文章是否紧凑，布局详略是否合理，过渡是否自然，然后才考虑句子的选用，进行词句的修改。” 郑雅文同学还归纳出了不同作文的修改方法：“写人的文章，看是否有动作、语言、神态等人物描写，是否有突出人物某方面特点的事例;写事的文章，看作文是否交代清楚六要素。要详写经过，结尾要总结，并写下自己的看法和意见;写景的文章，要在朗读中去着重关注是否表现出了景物的特点，能不能给人身临其境的感觉，同时要不断让词句优美……作文内容的修改方法一般有读、删、增、改、换等等。”

4、提高了教师指导学生修改习作的教学能力

按传统的由学生写，老师改的模式进行作文教学，往往在学生写好作文交到教师阅评后发下来，所需的时间较长，这不能及时满足学生的“心理期待”，无疑会弱化学生写作的积极性。与此同时，教师也付出了很多的精力。作文自主是在教师指导下，以学生为中心学学习实践过程，能及时反馈问题，学生投入其中，实效性十分强。在课题研究的过程中，教师指导学生修改习作的教学能力也进一步得到提高。

现在，我们班有固定的作文修改小组，形成了“教师简要总评——学生小组共改——自己修改——教师再评”四步教学环节。能根据作文的类型和实际存在的问题引导学生 “读”、“思”、“改”的组合进行修改。

五、存在的问题

在课题《指导小学高年级学生自主修改习作的策略研究》的研究中，我们也发现了一些值得思考的问题：

在小组修改的过程中，学生对小组成员写作的长处关注还不够，更多的是针对不足之处。这对学生的积极性和相互学习有一定的制约性，在以后的持续研究中，我们应更好地引导学生，以突破制约。

第三篇：自己成长的故事习作指导

《自己成长的故事》习作指导教学设计

【教材分析】

这是人教版实验教材四年级上册语文园地七的习作。要求学生回顾自己成长的经历，写一写自己成长的故事。把口语交际和习作融为一体，以综合性学习活动为依托，为学生深入地思考和交流成长中的故事提供了一次很好的机会。

【设计理念】

《语文课程标准》指出：“鼓励学生乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”那么教师在习作指导时，应尽可能地减少对学生的束缚，努力为学生营造一个自由宽松的氛围，鼓励学生写真事、吐真言，教师应成为学生情感的激发者和响应者。本次习作是写自己成长的故事，重在培养学生的表达兴趣和把自己成长的故事写清楚、写具体的能力。在本设计中我注重了创设情境，在“话说成长”中引导学生打开思路，选择素材，并在美妙的音乐中写下自己的故事——完成“习作卡”，激活学生的表达欲望。在教师的组织、交流、引导、帮助下，充分发挥“小主播”和“小评委”的作用，让学生愿意展示自我，在共同参与修改自己成长的故事中互相启发、互相学习、共同进步，达到掌握把故事写清楚、写具体的方法，让学生易于动笔、乐于表达的目的。

【教学目标】

1、理解“成长”的内涵，并学会选择自己成长的故事。

2、在学写自己成长的故事中，激发学生的表达兴趣，培养学生把故事写清楚、写具体的能力，体验写作的乐趣。

3、在自由、开放的习作中培养学生“我手写我心”的乐趣和语言表达能力。

【教学重点】

激发学生写自己成长故事的兴趣，培养学生把故事写清楚、写具体的能力，体验写作的乐趣。

【教学难点】

理解“成长”的内涵，培养学生把故事写清楚、写具体的能力。

【教学流程】

一、话说成长：

1、理解“成长”内涵

同学们，你们从呱呱坠地到现在，天天都在成长，现在我们来聊一聊成长的话题。板书：成长

在你的眼里，什么是成长? 引导学生：学会技能是成长明白道理是成长特殊经历是成长

【从学生熟知的“成长”一词导课，在轻松、自然地师生互动交流中理解“成长”的内涵，为学生选择自己成长中的一个故事搭好桥、铺好路。兴趣是最好的老师，从孩子感兴趣的话题入手，降低学习的门槛，消除学生畏惧习作的心理。】

2、回忆成长故事

每个人的成长中都有许许多多的故事，现在让我们回顾自己的成长过程，想想那个故事深深触动了你，引起你的思考，让你懂得了一些做人做事的道理，促使了你的成长?

3、写出成长故事(填写“习作卡”) 看大屏幕：

习作卡

看到“成长”，我的眼前立刻浮现出那件事。这件事让我。

(提示：用一两句话概括那件事，这件事让我明白了或使我懂得了„„) 把你想好的故事填写在“习作卡”上。

4、分享成长故事(交流“习作卡”)。

5、修改成长故事

根据刚才的交流，看你写的故事能代表成长吗?学生修改习作卡。(1分钟) 【引导学生通过忆成长、选故事、写故事、改故事，帮学生把作前“选材”工作做细、做实。】

二、指导审题。

故事有了，要写出自己的成长故事有什么要求呢?让我们看第七单元的习作要求。

1、出示本次习作要求：

我们了解了许多人的成长故事,也回顾了自己成长的经历,请写写自己或别人成长的故事,要写得清楚具体。写完以后,可以和同学交流,还可以编成短剧演一演。

2、用心读，看这段话围绕“成长”提出了哪些要求?

引导学生抓住关键词语，师总结板书：自己的故事清楚具体

【审题就是审读习作的提示语，是写好作文的第一步，而且是关键的一步。引导审题，应抓住提示语中的关键词语。只有审清题意，才能开拓思路，写出合乎要求的文章。】

三、写法指导

这节课我们就来学写自己成长的故事，和大家共同分享自己成长的故事。老师给大家一点时间，把自己刚才写的故事从头到尾好好地想一想，想清楚。谁愿意让大家分享你成长的故事。生1 你现在就是“成长故事”栏目的小主播，争取把你的故事讲清楚，讲明白。在坐的各位都是小评委，会听会评的优秀小评委会给老师和大家留下深刻的印象。让我们一起来见证你的成长。

在学生讲述的过程中指导学生抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等进行修改，使故事清楚、具体。

加上„„就写得清楚具体了。谁还愿意与大家分享? 生2

【“授之以鱼，不如授之以渔”。此环节是本节课的重点环节，教师为学生创设宽松、愉悦的学习氛围，学生在老师的引导下，以“小主播”和“小评委”的身份，参与到“写法指导”中来，在共同修改自己成长的故事中掌握把故事写清楚、写具体的方法，达到让学生易于动笔、乐于表达的目的。此设计为学生创设了表现的空间，让全体学生都能参与到品赏与修改中来，最大限度地展示自己，最大限度地让学生体验成功之乐。在学生兴趣盎然中，既达成了教学目标，又训练了学生的语言表达能力。】

四、拟定题目。

1、有人说：一个人有一双好眼睛才显得精神;一篇文章，有一个好题目，才会吸引读者。你准备给自己的成长故事拟个什么题目呢?

教师指导：A可以以事件命题。B、可以以道理命题C、可以以场景命题。D、可以以结局命题„„

根据老师的提示，选择一个适合你的成长故事的方法，拟个好题目，写在你的练习本上。

2、学生拟题。

3、交流拟题，教师随机评价指导。

【拟题是学生概括能力的体现，教学中对学生的拟题加以引导和评价，目的是让学生进一步感悟拟题的方法。】

五、布置作业：

1、成长的故事有了，题目有了，你现在是不是特别想把自己的故事写出来?写的时候请注意以下几点：(总结板书内容)

2、写完后把自己成长的故事读给父母同学听，然后把我们的故事编辑成册，成为我们班级自己出版的《成长故事集》，并选出优秀习作向《快乐作文》投稿，希望在快乐作文上能看到你的作品!

板书设计：

自己成长的故事学会技能清楚明白事理具体特殊经历

第四篇：浅谈农村小学生修改习作能力的培养

修改习作是作文教学的重要环节。现在农村作文教学还普遍存在“学生作教师改”的现象。教师改得精疲力竭而收益甚少，学生却袖手旁观并不领情，学生的习作能力得不到有效的提高。传统的“精批细改”的作文教学思想已严重地制约学生语文素质的发展。为了改变农村作文教学的被动局面，我大胆改进教学方法，更新自己的观念，不断学习和探研，把修改的主动权还给了学生，有效地提高了学生的习作能力。

一、提高认识，更新评改观念

长期以来受到“学生作文教师评改”的传统教学影响，教师花尽心思精批细改学生习作，被拖得精疲力竭，而效果低下;学生却袖手旁观毫不领情，只看看分数。传统的作文教学思想严重地制约着学生语文素质的发展，忽视了学生学习上的主体性，学生处于被动学习，缺乏习作积极性。要扭转学生这种被动的习作局面，就要树立新的批改观念，让学生参与到整个习作的活动中去。就“要我学”为“我要学”，激发学生习作的积极性。《语文课程标准》强调指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。要求我们老师要变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。将修改作文的主动权还给学生，让学生真正成为批改作文的主人，把作文教学的着力点放在培养学生修改作文的能力上，从而提高学生的习作能力。

二、明确习作修改意义

“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”。我在教学中借助古今中外的一些文学家反复锤炼、修改文章的故事，向学习讲清“玉不琢不成器”、“善作不如善改”的道理，让学生懂得自改的重要性。譬如，鲁讯先生不仅主张作文要多写，还主张多改。他说过：“我做完后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”鲁讯对散文《藤野先生》的修改达到160多处。王安石的《泊船瓜洲》中的“绿”是从“到、过、入、满”等字中反复修改，不断推敲，最终认为“绿”字最为精警。让学生明白修改是习作不可缺少的环节，树立“好作文是改出来的”的意识，把作文批改看成是自己份内之事。让学生能够积极主动地去修改习作，自觉养成自改习作的好习惯。

三、指导学生掌握常用的修改符号

在学生自改习作的过程中，让学生认识并学会使用常用的修改符号修改自己的习作。常用的修改符号：

1、删除号;用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落;

2、恢复号：用于恢复被删除的文字或符号;

3、对调号：用于相临的字、词或短句调换位置;

4、改正号：把错误的文字或符号更正为正确的;

5、增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号;

6、重点号：专用于赞美写得好的词、句;

7、提示句：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正;

8、调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段;

9、起段号：把一段文

2 字分成两段，表示另起一段;

10、并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段;

11、缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移;

12、前移号：文字前移或顶格。

四、传授自改方法

在习作修改教学中，教师要深入浅出，由易到难，传授学生自改方法。在指导学生进行习作修改中，让学生学会这几种修改方法。

1、诵读修改法。学生习作完后要对自己的作品认真

读一读，只有运用“读读改改，边读边改”的方法，才能发现习作中的丢字落词、乱用标点的现象，才能发现习作中语方不流畅、衔接不紧凑、情感不相称等表达方面的毛病。把这些改通改顺，表达清楚。

2、冷却修改法。写完立即修改是一种好方法。可是，过了几天后，自己的冲动和情感冷静下来，又产生了新的认识。这时去读读看看就会发现原来不存在许多不足或不恰当的地方。通过反复看反复改，学生发现问题和解决问题的能力会大大提高。

3、类比修改法。学生习作后，让学生阅读同类同学的习作或范文，看人家的遣词造句、谋篇布局等。通过类比，就会发现自己的习作存在许多的不足之处。“取人之长，补已之短”，再作进一步修改，将大大优化自己的习作。

五、循序渐进强化训练，多种形式开展评改。

(一)明确习作评改

习作评改，教师要教给学生评改方法，让学生明确评改

3 的范围和要求，才能让学生在实践操作过程有章可循。结合农村小学生的实际情况和课程标准第二和第三学段的习作教学目标。我分层次进行要求。习作评改从以下入手要点：

1、格式是否正确;

2、页面是否整洁;

3、有哪些错别字;

4、有哪几处病句;

5、标点符号是否用得正确;

6、看文章的中心是否鲜明、集中;

7、文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性;

8、文章的结构是否层次清晰、守渡是否自然，详略是否得当，首尾是否照应;

9、语言是否简练、通顺、准确;

10、找亮点(找出好词佳句)。

(二)评改形式多性化

1、下水示范评改。在引导学生学习修改习作，教师要下水示范。选择全班有代表的习作，展示给全班。教师结合上面的评改要点边评改，边讲述，使学生知道怎样使用修改符号，理解修改的原因，领悟该怎么写，怎么改，学习评改的方法。让学生潜移默化地学会修改的方法和领会要点。克服学生自改的畏难情绪，提高自改技能。

2、集体评改。选一篇中等水平的习作打印发给人手一份，老师提出适当的修改要求，然后人人动手修改。教师引导学生发表自己意见和见解，尽量使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来。对改得好的，及时给予肯定和鼓励。对于学生说不到看不出来的地方，教师要随机指导如何评改，从而提高学生认识能力。

3、生帮生评改。俗话说：“当局者迷，旁观者清”。因为学生自己写的习作，自己怎么改也没有发现习作存在的问题，而别人却能发现许多问题。互评互改能较好地弥补这个缺陷。在评改中，学生间相互交流，集思广益，取长补短，提高学生习作自改能力。评改别人习作，对别人是一种帮助，对自己也是一个取长补短的好机会。

4、学生精心自改。学生完成习作后，要求学生一句句反复朗读，仔细推敲，按照评改要点，对自己的习作进行修改和评定。对于别人指出自己习作存在的问题，要虚心接受，有问题的地方要及时修改。在反复修改中，不断地增强自我评改的技能。

5、面对面评改。教师与学生一对一地进行评改，是因材施教的方法。这种方式的沟通很直接，反馈也及时，能帮助学生辩析习作中的正误。针对学生习作中存在的问题。通过亲切的交流，了解习作内容的形成，为修改习作提供依据。利于引导修改。对于写作困难的学生，教师一边启发，一边引导学生修改，增强学生信心，有助于学生积极地修改习作。

六、创设活动，激发评改热情

“兴趣是最好的老师”。让农村小学生懂得修改习作的重要性还远不够，还要培养学生修改习作的兴趣。创设多种形式的活动，刺激学生的兴趣，激发他们的热情。

1、设立习作会诊所。在征得学生同意下，把一篇问题具有代表性的

5 学生习作贴在“习作会诊所”专栏上，让全班学生帮“会诊”。这样一来，学生修改习作的热情就会调动起来。

2、设立学生自改进步奖栏和优秀评改陈列栏。及时肯定和表彰学生，鼓励学生自改和评改的积极性。

3、推荐优秀作品参赛或刊登在校园板报上。使学生在习作评改上的付出得到回报，激励学生不断超越自我。

4、编作文集。让学生精选自己10篇以上较好的课堂作文或日记进行修改，誊抄装订成册，在班上交换浏览，让学生相互学习，互相交流。还可以在家长会上，向学生家长展示学生作文成果，增强学生习作评改的信心。这些活动既满足了学生的成就感，增强了学生习作评改的信心，同时也激发了学生不断提高习作评改能力的激情。

“玉不琢，不成器”。学生习作评改的能力和习惯是循序渐进的进程，是长期实践中逐渐形成的。作为农村小学语文老师，不应贪多求全，精批细致。应该留一点时间，留一点空间给学生。把习作评改的主动性还给学生，要强化训练意识，不断指导学生评改能力的的新途径、新方式。不断提出学生评比作文的能力。使学生获得爱由的作文能力。

参考：

1、《小学语文课程标准》

2、《谈如何引导学生修改作文》陕西安康小学初级中学

6 沈维谈

3、《浅谈如何培养学生修改作文的能力》浙江省余姚市新建小学

陈月萍