从教这么多年, 每每评讲学生习题时, 我都有些感到力不从心。特别是在讲到初中化学有关化学式计算, 有关化学方程式的计算时, 一方面, 觉得自己在课堂上已经讲得够多够清楚了;另一方面, 感到并不是绝大部分学生都听懂并会做了。我时不时问自己, 是我做得不够还是我的学生不行?
这几天, 又上到了有关化学式计算的课了。上这堂课之前, 我就一直琢磨, 我是不是该换种方式进行教学呢?摒弃以前边讲边练的教学方式, 采用学生先看书自己对照习题做, 然后再由老师讲。第一次课是在一个整体学习能力较好的班级上的, 先让学生看书上讲的解题方法, 再出题让学生自己做, 然后老师再讲评;一堂课下来大部分学生能看懂例题会做题, 个别差点的学生反应慢点, 通过老师讲解, 也会了。第二次课是在一个学生整体能力较差的班上的, 仍按照前面的教学方式进行教学, 一堂课下了, 很多学生摇头, 说“头昏了”, “没有听懂”, 课后学生做的作业, 一半做对, 一小半做对部分, 剩下的乱做。看来这种教学方式不适合这样的班级, 怎么办?我又琢磨:一个一个地喊做错的学生到办公室订正, 老师一个一个讲给他们听吗?时间不允许, 效果也不见得好。想了想, 我决定采取另外一种方式给他们评讲作业。
在这个班的第二堂课上, 我对学生们说:“同学们, 有关化学式计算的作业, 我发现我们有一部分同学没有听懂, 但有一部分同学做得很好。我想可能是老师的课没有上好。这次课我就请那些学会了的同学当一次小老师, 让他们给没有听懂的同学讲他是如何做这类题的。”同学们一听就很兴奋, 我先让他们自己找愿意和谁结对子, 没有找到的我给他们指定, 原则上是一对一进行, 能力强的可以带两名。很快, 按照分配顺序, 同学们调整了座位, 开始讲题了。我巡视教室, 看讲的同学讲得认真, 听的同学也听得仔细;特别是几个平时不听课的学生, 在小老师的带领下也在认真地听和动笔算。为了检验小老师们讲课的效果, 我又在黑板上出了另一道与他们作业相类似的习题, 叫他们如果听懂了, 就按照小老师讲的方法做黑板上的题, 看谁做得有对又快。一会儿, 听懂了的学生和带他的小老师就开始动笔了, 其间有出现新问题的学生交流;很快有学生就把他做的题拿上来给我看了;他做得全对, 我很高兴地表扬了他;我又走到几个平时很差的学生旁边看他们做的情况, 基础部分:计算相对分子质量, 化学式中各元素的质量比, 某一元素的质量分数, 他们都列出了式子, 只是有些算法有误, 我也很高兴地表扬了他们, 说他们有进步。一堂习题讲评课不知不觉就在这样热热闹闹的氛围中结束了。下课时, 看看我的学生们, 他们都很兴奋, 而我自己呢, 也感到了从未有过的轻松!
课后, 我反问自己:为什么习题评讲课上我费力地讲解还及不上小老师们的讲解呢?反思下来, 我觉得有几点是值得思考的。
注意力的集中。我在课堂上针对全班学生的讲解, 只有一部分学生能集中注意力听讲, 有一部分学生听课的中途会分散注意力。想想啊, 如果整节课老师都一个人在课堂上喋喋不休地说, 又有多少学生能坚持保持集中注意力呢?一些学习能力稍差点的学生中间某个环节可能会分神, 这一分神, 可能某个知识点就听漏了;个别学习习惯差的学生, 集中注意力的时间也许会更短。所以, 常常是老师觉得自己讲得已经够透彻的了, 却仍有部分学生听不懂。而现在换成学生之间一对一的讲课, 即或学生中间有分神的时候, 教他的学生也会马上看出来, 听的学生有不懂的地方也会及时询问而得到解答。
学生的理解能力。建构主义的教学理论认为:对学习内容较为深刻的理解和掌握, 是通过学生主动建构来达到的, 而不是通过教师向学生传播信息获得的。当小老师给他的同学讲课的过程中, 实际上就是他通过积极的思维在构建自己的知识, 从他所理解的角度来讲解, 而这个角度恰恰是他和他的同学共有的, 他们很容易达成共识, 从而使听课的学生易于接受, 加深了讲课学生对知识的理解。
学生之间的平等关系。学生与学生之间的关系与师生之间的关系从情感角度讲是不一样的:同学之间是平等的, 而师生之间可能还有一点辈分的差别。在听课时, 老师的讲解即或有没有听懂的地方, 学生由于面子关系而不好问, 不懂装懂的时候很多;而当同学给他讲题时, 由于他们是平等的, 没有听懂的地方, 他也会及时提出来而无所顾忌。所以, 敢一直问下去直到自己弄懂为止。
通过这次较成功的习题讲评课, 我有以下感悟:
改变教学模式, 更新观念。传统的课堂上老师一教到底的教学模式不仅使老师课堂上很累, 也使学生被动获取的知识有限;并不是老师讲得越多, 学生就学得更好。教学时, 如果从学生的角度出发, 多换位思考学生, 尊重课堂教学的互动性、开放性, 自主性等原则, 就能为学生营造一种从心灵上感觉自由、安全的学习氛围, 使学生轻松地获取知识。
促使学生主动获取知识, 创造和谐民主的教学氛围。我经常和同事们交流, 大家都觉得现在的学生太懒了, 什么事都不愿做, 特别是对待学习, 简直就是在求学生学习。我也经常自问:是不是我们给学生做得太多, 而使他们丧失了主动探求知识的渴望, 才使他们不愿意学习?怎样才能使我的学生主动学习呢?这应该是我们老师课下备课的重点。我认为只有倾听学生们的心声, 了解他们, 从他们的角度出发, 引出他们想要知道的知识, 促使他们主动地学习。这就要求老师和学生打成一片, 平等地对待他们, 关爱他们, 在课堂上创造民主和谐的教学氛围。这堂习题评讲课学生的互教互学, 就能促使他们主动的去学习, 学生获取的知识就又快又好。看来, 给学生留下足够的思考与探索的空间, 课堂上凡是能让学生自己动脑、动口、动手的, 老师都不要包办代替, 学生才会懂得主动学习的价值。
创造机会锻炼学生能力。我们在感叹我们的学生学习能力差时, 是不是该想想这是否跟我们的教学方式有关呢?在这堂习题评讲课上, 我发现, 这种学生的互教互学很能锻炼他们的能力。首先, 学生通过看书学习能培养他们的阅读理解能力。在学生给自己的同学讲题时, 能培养他的表达能力;听课的学生在听的过程中提问, 培养了学生的提问能力;而讲解的学生要想把题给同学讲解清楚, 肯定要积极主动地动脑思考如何讲解, 听课的学生提问也要经过思考才能提出来, 这不是在培养学生的动脑能力吗?我想, 如果每一堂课都能使我们的学生锻炼一些能力, 日积月累下来, 也许他们就不会这样惰性地学习, 学习的效果也不会这样差了。
这堂习题讲评课值得肯定的地方:
学生在课堂上有了自我展示的机会。通过当小老师给自己的同学讲课, 既是对学得好的学生的一种肯定, 也让他将自己获得的知识得到了展现。
学生学习化学的热情和兴趣被充分激发。本来习题讲评课就是一堂很枯燥的课, 通过这样改变形式的讲评, 使教的学生和学的同学耳目一新, 能激发学生学习的热情, 而本身做错题的同学在小老师的带领下会做题, 也能激发他们学习化学的兴趣。
学生的合作意识在课堂中得以充分体现。这次讲评课实际上是一堂学生之间交流知识的课, 通过一对一的交流, 合作, 达到共同学习的目的, 使学生体会到同伴互助的作用。而这样的交流与合作, 也使学生体会到人与人之间的关怀与帮助, 使他们学会体谅他人, 承担责任, 从而培养学生形成良好的道德修养和完善的人格。