班主任学生心理健康

2022-08-04

第一篇：班主任学生心理健康

班主任与学生心理健康-班主任工作心得

班主任与学生心理健康

现代社会关于“健康”的概念已超越了传统的医学观点，不仅躯体、生理健康，还应该有精神、心理健康。当今社会竞争激烈，造成人们心理压力重，在校中学生在这样的社会大环境下生存，面临升学压力，心理脆弱，心理压抑得不到一定的宣泄;再者，我国独生子女以自我为中心的问题也显得越来越严重;更甚者，由于家庭的残缺，如父母离异、丧父或丧母的单亲家庭，隔代抚养孩子等现象，都使孩子缺乏良好的生活和教育环境。有关研究表明：心理发生变化的高发区在青春期，中学生存在问题令人触目惊心，学校里学生各种不良现象屡禁不止，各种失控越轨行为时有发生，原因固然是多方面的，但与学生素质不高，尤其是心理健康水平不高，心理素质较差有极大的关系。我们如果只重视学生生理健康的教育，而不重视心理健康的教育，对学生的健康成长极为不利。就目前状况而言，对学生进行心理健康教育尤为重要。

因此，“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。 “教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。班主任能，以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。

一、班主任要掌握现代中学生的心理特征及普遍问题

(一)现代中学生心理特征。中学阶段是学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步成行的时期。在这一时期，中学生面临着生理、心理上的急剧变化，加上学习紧张和环境陌生，很容易产生心理上的不适应，引起心理矛盾。这些矛盾归纳起来，大体有下面几种：

(1)美好愿望与心理准备脱节的矛盾。中学生大多都有美好的愿望，他们幻想自己将来做一个科学家、企业家、领导干部，但有些学生学习不努力，得过且过，他们追求的全是实现理想后的种种荣誉与享受，而对实现理想需要从现在做起，需要付出艰苦的劳动，却想得很少，做得不够。

(2)浓厚的享受意识与劳动观念淡薄的矛盾。由于生活水平的不断提高，家长对子女的宠爱，使得中学生的消费欲望与日俱增。他们吃零食，穿高档衣服，过生日请客送礼。但这些学生轻视劳动，坐享其成，不懂得什么是应尽的义务和责任，不懂得只有劳动才能创造财富。

(2) 心理闭锁与渴求理解的矛盾。随着年龄的增长，自我意识的发展，他们发现同龄人有更多的共同语言，于是，他们愿意对“知心朋友”或“日记本”说心里话，不愿意同长辈交流感情、透露内心世界，实行自我封闭，因而常常产生孤独感。他们普遍认为老师、家长对其不理解，热切盼望得到别人的理解。

(3) 独立意识与依赖心理的矛盾。中学生随着自我意识的增强，他们渴望独立，对婆妈式的说教及过分关心会产生反感，个别人会顶撞家长及老师，甚至对学校、社会产生反抗情绪。但同时他们又缺乏必要的知识和能力，在经济上、生活上和心理上又要依赖父母、老师和学。

(4) 情感与理智的矛盾。中学生的情感极易受到外界的影响，容易冲动，或因小的成功而狂喜，或因小小的失败而心灰意冷，或因鸡毛蒜皮争得面红耳赤。他们的情绪、情感经常处于大起大落的状态，难以及时地用理智加以控制。

(6)信息视野的扩大与鉴别能力不足的矛盾。随着时代的进步、科技的发展、物质生活的改善，信息交流日益频繁，广播、电影、电视、网络等视听工具被广泛应用。中学生好奇心强，他们广泛涉猎，积极探究。但由于他们鉴别能力还不强，对事物的认识往往显得偏狭，容易被表面现象所迷惑，出现认识的混乱。因此，不健康的思想意识，就很容易进入他们的心灵，影响他们的成长。

(二)现代学生心理问题。

据有关资料报道，1998年天津师大教育学院对1782名中学生的调查表明，有心理问题的比例平均为35.31%，有明显问题的比例为16.72%。

综合各方面资料，笔者认为当前中学生中普遍存在的心理问题表现为以下几个方面：

1、情绪方面的极不稳定，喜怒无常。脾气大、焦虑、抑郁;自尊心过强，性格孤僻古怪，不合群;爱猜疑，易嫉妒、易愤怒。当其情绪喜悦时，学习积极性高涨，与别人相处和谐;当其情绪烦躁忧郁时，学习积极性低落，与别人难以友好相处，甚至出现逃学、打架、斗殴等现象。

2、意志方面一般为忧柔寡断、虎头蛇尾，自制力差，易受暗示。当其情感冲动时，自制力较差，不能正确对待自己和控制自己，当外界诱因强烈时，容易动摇。当学习中碰到困难，生活中遇到不顺心的事时，就表现为悲观、失望，甚至退缩，意志崩溃，破罐子破摔。

3、性格方面的因素是中学生心理问题中较为典型的一种，一般表现为：(1)自私狭隘型，常为一点小事而跟别人闹意见，斤斤计较，并且在很长时间内不能自解脱，甚至耿耿于怀;(2)自大自负型，自以为是，瞧不起人，缺少对别人的欣赏与尊重，且受挫能力差;(3)自卑怯懦型，这类人较为孤僻，不合群，做事忧柔寡断，唯唯诺诺。(4)恐惧、悲伤、冷漠、自卑、自信心较差;固执、易受挫折;撒谎、偷窃、欺骗、斗殴骂人。

4、异常心理表现突出：自卑，退缩，无安全感;攻击性强，敌对，冲动，性情易变，抑郁;非友好的不服从，对现实缺乏挑战的勇气，精神非常脆弱。

5、青春期综合症。表现为：(1)中学生进入青春期后，随着生理的发育发展，心理上也发生变化。一些学生情感上有了纠葛，情绪变得不安和烦躁，有时感到孤独、忧虑和苦闷，抑称为青春烦恼;(2)从某个时候起很快失去学习的兴趣和意志，打不起精神听课，称为青春抑郁，还有青春期幻想与所谓的“早恋”的问题等。

二、分析心理问题，综合心理特征，在工作过程中进行心理健康教育

一方面生理的发展变化，带来心理的发展变化，使中学生具有情绪不稳定，容易冲动，自控能力差，做事不考虑后果的特点;另一方面多种特殊家庭类型的产生，离婚家庭，单亲家庭。特殊家庭给孩子带来的消极影响是十分明显的，由于这些孩子过早地失去了正常的父母之爱，过早地承受了人间的悲欢离合，其智力、性格、情绪和社会性的良好发展受到压制或扭曲，并造成学生学业成绩下降，思想道德品质下滑，而且也导致行为异常和心理偏常。(班主任工作心得 )这是当前中学生心理健康问题特别突出的社会背景。

这就要求班主任在工作过程中，要以教育心理学理论为依据，注意工作的针对性、灵活性、预见性和创造性，有的放矢地加以正确地引导、扶持、帮助和教育，这些学生所谓心理问题是能够得以纠正与调整的。

三、对症下药

(1)教育学生认识自己，接纳自己。

中学生有复杂的心理矛盾，但他们都是无意识的，不知道为什么会这样，更不必说去纠正自己不健康的心理。因此，班主任要给学生上心理健康辅导课，让学生知道自己所处阶段的生理特点和心理特点，使学生对自己有个正确的认识，指出他们平时不健康心理的具体表现，告诉他们健康的心理应该是能正视现实、了解自己、善与人处、情绪乐观、自尊自制、乐于工作的，让他们对照健康心理的条件客观地进行自我评价，重新认识自己，接纳自己，知道应该做怎样的努力，才能不断发展自己，完善自己。

(2)开展良好的集体活动是对学生进行心理健康教育的有效途径之一。

良好的集体活动是富有教育力和感染力的课堂，它能使学生在活动中消除心理障碍，相互沟通，它能使师生在互动中产生潜伏的积极影响，同时它还有利于教师在活动中发现问题，解决问题。

针对一部分学生缺乏恒心、毅力、对学习存在惰性，从而使他们智力因素受到极大束缚的特点，班主任可以开展“学习为了什么”、“磨砺坚强的意志”等主题班会，帮助学生制定了不良学习习惯治疗卡，制定了系列监督机制，并配合“学习竞争伙伴”、“进步之星”，经验交流会等活动，使学生的自信心和积极性得到极大提高，在活动中，非智力因素对智力因素起到动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用，一定程度上抑制了学习两极分化的局面。

通过合作训练，培养学生抗压、抗挫折的心理品质，克服脆弱心理。如开展评比“先进宿舍”、“先进学习小组”、“亲密无间的同桌”等活动，由班委会发起，向全班同学征集评比方案，选出评审小组，最后将结果列上光荣榜。这项活动能培养学生积极向上的心态，培养集体主义和合作精神，达到行动自律的目的。

通过情感训练，培养学生活泼开朗的心理品质，防止闭锁心理。笔谈交心是行之有效的一种方式。如开展与单亲家庭学生“手拉手”活动。让一名单亲家庭的学生与多名学有所长，富有爱心的学生组成“手拉手”互助小组，一起讨论问题，一起谈心，遇到困难，大家援助解决。对于特殊家庭的孩子，班主任应做到“特别的爱给特别的你”，"爱着孩子们的爱，梦着孩子们的梦，快乐着孩子们的快乐，痛苦着孩子们的痛苦"。“蹲下来做孩子们的朋友，站起来做孩子们健康成长路上的明灯”。亲近孩子，可以打开通向孩子世界的道路，为教育创设一个必要而科学的心理软环境。

(3)发挥同龄共振效应，教会学生自我心理保健。

南北朝著名教育家颜之推说："人在少年，神情未定，所与款狎，熏渍淘染，言笑举动，无心于学，潜移默征，自然似之。"这说明了学生容易受所处环境影响的心理特点。

基于当前时代发展的特点和教育现状，有人得出这样一个不等式：教师影响+家长影响<同龄共振

当然，这不是绝对的，因人而异，但这种趋向似乎在日益显现出来。现在的学生愈加重视朋友关系，因为这种关系可以敞开心扉、诉说烦恼，这恐怕是一般家长和教师所企望莫及的。我们认为这是一种正常现象，说明一个心理健康的学生可以影响他周围的许多同龄人。我们要很好地利用这一点，在学生中树立好的榜样。榜样的力量是巨大的，让他们发挥同龄共振的作用。当然有心理障碍的学生也会有传染性，我们要教会学生自我心理保健：了解自我，包括自己的长处、兴趣、能力、性格，以及不足和缺陷;接受自我，既不过高估计也不自欺欺人;认识现实，正视逆境，具有遇事不乱、应付自如的心理品质;自信待人、自尊尊人、自助助人，建立良好的人际关系;劳逸结合，科学用脑，提高学习效率;保持健康的情绪，借助释放、升华、转移、自慰等方式克服不良心境;积极参加课外活动，丰富学习生活。学习掌握了一些自我心理保健的知识，可以预防那些不健康心理的影响。

总之，心理健康教育不是班主任工作的全部内容，但在班主任工作中加强学生心理健康教育和辅导，是学生身心发展的客观需要，也是社会变革和发展对班主任工作的新要求。要做好这项工作，还需要多方面的积极配合，通过多处渠道的综合作用，才能真正提高学生的心理素质，促进学生全面发展。

第二篇：班主任应该如何对学生进行心理健康教育

班主任应该如何对学生进行心理健康教育?多与学生沟通，及时了解学生心理。

做一个可爱可亲的平易近人的老师。

多为学生想想，多找学生谈心。

换位思考，很重要。

初三学生心理健康需注意什么

一、注意劳逸结合，初三学习紧张，要注意分配好时间，做好学习计划，计划要适合自己的承受能力，每天学习任务要适当。

二、预防焦虑出现，中考在即，要学会放松，比如适度的体育锻炼，周末去郊游，去游乐园等地方放松放松。

三、生活要有节奏，有规律，以前是这样的，现在一般不要太多的改变。

初三的学习紧张，但也不是太大的困难，只要放松心情，愉快学习就能够考出好成绩来了。

初三毕业班学生心理健康辅导有哪些方面?、寻找他们的闪光点，让学生体验成功。

2、多给他们一些表扬与鼓励，激发其潜在的动力。

3、帮助学生形成正确的归因。

班主任工作中如何加强学生心里健康教育

摘要：中小学生正处在身心教育的重要性，根据中小学生生理、心里发展特点，应用有关心里教育方法和手段，以积极认真的态度，加强对中小学生心里教育。

关键词：班主任;加强;学生;心里健康

“教师应当是心理医生”是规律和特点，运用科学的心里教育的方法和手段，以积极认真的态度，加强对中小学生的心里健康指导，这是学生健康成长的需要，也是推进素质教育的需要。中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理心里的发展，社会阅历的扩展和思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学、就业和自我意识方面存在着来自学校、家长、社会多方面的压力，会产生各种各样的心理困惑或问题影响着他们的健康成长。目前中小学生常见的心理问题是以下几种：一. 与学习有关的心理问题：学习疲劳，学业不良，厌学等。

(一) 学习疲劳。

学业疲劳与许多因素有关，学生的身体素质、学习的紧张程度，学习持续的时间、环境条件、学生的情绪变化等，都有可能引起都有可能加重学习疲劳。为了预防学习疲劳，班主任应和各科任老师商量，科学安排好课程，教学的方法也应该灵活多变，直观有趣，讲练结合，讲课内容当堂讲授，当堂消化，少留作业。

(二) 学业不良。

学生的学业不良指的是学习成绩经常低于同龄学生的一般水平，这些学生由于跟不上班级学习的进度，完不成教学大纲所规定的教学任务，经常受到老师的批评，家长的训斥，很容易产生自卑、自爆、自弃，逆反厌学的心理。“爱的力量是教育中最重要的力量”，

第三篇：班主任如何培养学生健康的心理品质

当今，我们培养的学生，应该是适应能力、竞争能力和应变能力都要日益增强的创新人才。因此，在素质中对学生进行“德”、“才”两方面的培养是极其重要的。而学生的心理健康直接影响学生的学习效率和精神面貌，也直接关系着培养出来的人才素质。美国心家特尔曼曾经说：“取得成就的因素不在于智力、学历等，而在于是否具备有自信心、进取心、意志力等健康心理品质。”在某种意义上说，健康的心理品质是人的重要素质，是21世纪的呼唤，也是创新人才的通行证。而在小学生中，影响心理健康问题的因素主要是过敏倾向、自责倾向及学习焦虑等。所以，医“心”、育“心”，培养学生健康的心理品质是班主任不容忽视的一项工作。

那么，在班工作中如何培养学生健康的心理素质呢?我有如下几点体会：

一、创设“互爱”的班级人际关系环境。

马克思和恩格斯曾经指出：“人创造环境，同样环境也创造人。人的活动，无论是心理活动还是行为活动，都是由一定的环境条件所激发，其活动过程受环境条件所制约，而活动由反作用于环境，改造着环境条件。”而教育专家也认为，环境对学生身心的影响较大，心理健康教育应该渗透在学校教育、家庭教育、社会实践及社区教育之中。对于学生来说，接触时间最多的应该是班集体。只要班级人际关系融洽，就易形成民主、和谐、上进的情感气氛，就有利于学生间、师生间的思想、情绪、情趣、情操等的相互感应，并有益于培养学生健康的心理素质。

为此，我着手抓了如下两个方面：

1、班主任与学生的关系。

班主任是一个班集体的教育者、组织者和领导者，班主任必须关心和热爱学生。班主任是否关心和热爱学生，主要受其理想、信念、教育观点、职业道德和事业心支配，富于理性特征。而学生对教师是否尊敬和信赖往往是靠学生的主观判断和情绪体验来决定的，有很大的片面性和不稳定性。这样，师生之间就要多接触。(班主任

)作为班主任要经常深入班级，多找学生谈心，了解和熟悉每一个学生，体察学生的心理动态，为他们解决实际困难。要让学生感受到你在关心和爱护他，在不断地接触过程中，学生时刻感受着你的温暖，心理距离逐渐缩短，这样学生的心理障碍和思想的片面性也随之消除，师生的感情更加融洽，班级稳固向前发展。

2.同学之间的关系

同学关系主要指同学之间心理上的关系。在交往过程中，心理距离近的同学，心情舒畅，无所不谈。如果一个同学与班内多数同学有矛盾，他的心情不可能愉快，整天都会处于抑郁、孤独和忧伤之中。同学之间的这种关系是如何形成的呢?原因是多方面的，最主要的是缺乏心理沟通，是非标准不一，难以形成心灵的默契。对此，我教育学生要倾注对同学全心的爱，对待同学要有一颗宽容之心，对同学要以诚相待，以自己的真情去感动同学，并要增强自身的责任感。

二、让学生在活动中去锻炼，并体验情感。

学生在活动中的意志力是在克服困难中表现出来的，并在克服困难中成长的。马克思说：“在上没有平坦的大道，只有不畏艰苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”

因此，为培养班集体坚强的意志品质，就必须把他们放在活动中去锻炼。困难和挫折好像是学生前进道路上遇到的一条条拦路河，作为班主任不应该背着学生涉水而过，而应该设法提供舟楫，让他们自己走过去。当学生遇到困难和挫折时，我首先帮助学生客观分析遇到的困难和挫折，保持沉着，面对现实，坚定信心，然后采取对策，排除障碍，毫不动摇的朝着既定目标迈进，最终实现自己的愿望。记得在今年的校运动会上，全班同学齐心协力，赛场上的运动员奋力拼搏，校道上的啦啦队热情加油，可总分排名竟是年级的尾巴，听到这个消息，全班同学不约而同地沮丧着脸。看到这种情景，我既高兴，又为他们感到难过，高兴的是说明每个同学都具有强烈的集体荣誉感。对此，我首先让全班同学找出这次失利的原因，然后商量对策，最后对他们说，只要尽力了就行了，今后继续努力。这时，全班同学又露出了充满希望的笑容。

三、正确对待学生的情感障碍及行为障碍等，给予学生及时的心理疏导。

在班上，我组织学生开展多种形式的心连心、心里话、小小心理辅导员等活动，培养学生从不同的心理角度去寻找“打开心灵锁”的钥匙。作为班主任，我主要采用了三种方法来了解并疏导学生：

一是观察法。在状态下，有目的、有计划地对学生进行考察，即通过“听其言、观其行”来掌握学生的情况。例如：有的学生由于某种疾病上课精力不足，作为班主任应该观察到，及时地给予关心、体贴，并组织班集体帮助他，鼓励他多参加文体活动，注意锻炼身体。从而增强了学生的意志力。作为班主任，只要勤于观察、善于观察，就能及时给学生进行疏导。

二是谈话法。通过亲自与学生交谈，获得学生信息，可以深入地了解学生的思想和个性，跟学生的谈话方式有多种，根据需要可找学生个别谈心，也可找班干或小组漫谈，还可对全班进行专题谈话。无论哪一种形式，都要做好充分的准备，注意谈话的态度，还要照顾学生的年龄特点和个性特征。例如有一次，班上有两个女孩因一点小事而互相争吵谁也不理谁。这时，我并没有马上对两个孩子讲一番同学之间应该和睦相处互相理解体谅的道理，而是先让一个说完自己的理由，然后让他们面对面地说说自己的理由，这时候，两个孩子的声音越来越低，表情也越来越不好意思。最后两个孩子都对我说：“老师，我们俩都有错，现在我们知道自己错在哪里了。”这样一来，这两个孩子的心结也就解开了。

三是上好心理健康辅导的班会课。实践证明，针对班集体中近期出现的一些现象，利用班会课来医“心”、育“心”的效果非常显著。在上课时，我首先做到目标明确，围绕培养学生健康的心理素质和健全人格的总目标，确立了一系列的子目标，如：协助学生正确认识自我;发展良好的人际关系和社会适应能力;培养乐观进取的人生态度;培养学生主动学习的态度，养成良好的学习习惯，促进创造性地解决问题的能力和学业的提高。其次做到内容具体，有针对性，围绕学生的心理过程和个性心理设计一系列的课题，例如：怎样提高自己的交往能力、如何正确地面对父母的责备等等。再次，要注意方法的灵活性、多样性、适应性、有效性，我常常根据学生的实际和内容的需要恰当的运用讨论法、认知法、活动操作法、表演和角色扮演法以及行为训练法。让学生在班集体中轻松、愉快、自由的气氛中学习，正确地认识自我表，调整自己的心态，提高抗挫折的能力和社会适应能力。

总之，培养学生健康的心理品质是班主任工作不可忽视的一个重要方面，它能使学生通过了解自我的动机，不断正确认识自我，增强自我调控、承受挫折、适应环境的能力，增强自尊心、自信心，形成健康的人格和良好的个性心理品质。

第四篇：班主任应注重学生心理健康教育-班主任论文（本站推荐）

班主任应注重学生心理健康教育

文/年玉峰

班主任是我国教师队伍的重要组成部分，权小却贡献多，又十分辛苦。而班主任又是学生的精神导师，班主任对学生的精神指引，不是简单地说教、训斥，而是潜移默化的影响孩子的心灵，充实他们的精神世界。因此，班主任要注重学生的心理健康教育，合理引导，从而培养合格的、健康的中小学生。

在开展学生心理健康教育时，班主任要讲求方法，采取多种形式、用心去和学生交流。在全面了解学生的基础上，做好问题学生的心理健康教育工作，建立长效教育机制，扎扎实实开展学生心理健康教育。在工作中不断加强学习，掌握可行的教育方法及手段。学生心理健康教育是班主任面对的棘手问题，如何开展学生心理健康教育，怎样才能取得良好的效果，如何与学生沟通等一系列问题时常出现在班主任头脑中。尤其是刚成为班主任的年轻教师，更不知如何是好。《班主任》杂志上有这样一篇文章，看后心里顿感明朗，想必能对各位班主任起到一定管理作用。摘录如下：

心理健康教育的“要”与“不要”

要主动接触，不要坐等回避;

要守信保密，不要随意宣扬;

要耐心倾听，不要肆意打断;

要热心真诚，不要冷漠无视;

要实事求是，不要主观臆断;

要讨论启发，不要说教灌输;

要因人而异，不要千篇一律;

要积极疏导，不要压抑遏制;

要协同配合，不要孤军奋战;

要自觉自愿，不要强迫要求;

要量力而行，不要盲目包揽;

要了解尊重，不要猎奇侦讯;

要平等相待，不要居高临下;

要自我领悟，不要包办代替;

要适度接纳，不要指责训诫;

要力求内化，不要强迫变化;

要科学引导。不要说教附和;

要心悦诚服，不要强迫服从;

由此可见，班主任对学生心理健康教育需要技巧、方法。看到这些，我们难免有些内疚。作为班主任我们做了些什么?对学生的教育，往往采取简单、粗暴的语言，甚至会伤害学生的自尊。而我们更应该换位思考，假如我们是那些犯了错的学生，假如我们是后进生，我们希望得到什么，哪一个班主任不是从学生时代过来，而成为老师之后就不去回想自己的学生时代，不去设身处地的为学生着想。犯错是学生的本性。想想如果我们所教的学生都很优秀，没有后进生，那作为教师又有什么意义呢?(班主任论文 )多给学生一个微笑、多给学生一份肯定、多给学生一份宽容、多给学生一份真诚的爱。我们去看哪些名师、名班主任、名校长，他们更多的便是爱，爱学生、爱老师、爱教育事业。李镇西老师说“爱不是教育的全部，但教育不能没有爱”。足见爱在教育中的份量，只有真诚的去爱学生，学生才能与你敞开心扉。这样，就为开展学生心理健康教育奠定了基础。而作为班主任还应做好以下几个方面：

一、建立学生档案，关注学生成长

作为班主任，每接手一个班级，要及时了解学生信息，对问题学生做详细记录，建立档案。学生档案可包括学生基本信息、家庭情况、学习情况、特长、存在问题及平时表现等各个方面。要善于观察学生，详细做好记录，并善于发现学生的特长，因势利导。对于学生存在的重大问题，通过了解有针对性的去教育学生。去关注学生成长过程中的每一个细节，它将会决定着学生的成败。

二、做好家访工作，与家长共同关注学生的教育

家长是孩子的第一任老师，家长对自己孩子了解时间长，知道孩子个性，但家长对于孩子的过分溺爱，使家长与孩子间的矛盾越来越多。深入家访恰恰能够解决家长与孩子的矛盾，又能从家访中掌握学生情况，包括学生在家的表现、个性、生活习惯等。在了解、沟通的过程中，家长也会了解一些可行的、科学的教育孩子的方法。以便更好开展学生心理健康教育。

三、开展心理健康教育知识讲座

对于中小学生来说，他们对心理健康知识的了解极其缺少。对自身存在的问题、困惑不能自己解决。当学生遇到问题时，表现出的是慌乱、恐慌，学习成绩直线下降，严重者会旷课甚至辍学。因此，定期或不定期开展心理健康知识讲座，比如针对中学生的青春期现象，作为教师，我们不能刻意逃避，我们要主动开展知识讲座，通过科学的讲述，让学生走出青春期困惑。通过这样的系列讲座，学生可以独立处理一些问题，解决自身存在的问题，踏踏实实学习。

总之，学生心理健康教育是一个复杂而又细腻的工作，作为班主任应该去不断地探索、研究、总结。为培养健康的、合格的中小学生而努力。

第五篇：班主任在工作中如何对学生开展心理健康教育

【摘要】：心理健康教育工作是高中班主任工作中一项重要的内容。由于高中班主任的职位与工作特点,其在对高中生的心理健康教育中发挥着不可替代的作用,是进行高中生心理健康教育的主力军。本文从高中生心理健康状况、班主任在学生心理健康教育中的优势班主任工作中进行心理健康教育的途径、班主任在心理健康教育中处理学生问题的策略等四个方面对这个问题进行了论述。

【关键词】班主任、心理健康优势、途径、策略

一、高中生心理健康状况：

有的研究者发现“当前我国中小学生心理健康状况不容乐观。小学生有心理和行为问题的占总数的10%左右，初中生占15%左右，高中生约为19%，并有逐年递增的趋势”。调查结果提醒我们，学生的心理健康问题应该引起我们教育工作者的高度重视。

高中生的心理问题主要为学习焦虑，青春期心理，后进生的自责等。其原因可能与以下因素有关：1)高中生活环境变化的不适应，对自己要求较高，学习压力大;2)对学习方式变更不适应，高中需要学生具有更强的学习主动性，很多学生由过去初中老师的掌上明珠“沦为”普通学生，产生了心理问题;3)高中生源的差异较大，农村、城市学生聚到一起，人际关系和生活方式需要协调和相互了解;4)经济、社会的巨变，使人们的生活方式、价值观念发生了巨大的变化，有些人面对变化后的不适应而产生心理压力，调整不好就表现出各种心理问题。

二、班主任在学生心理健康教育中的优势：

1、发现的及时性。做为班主任教师最接近学生，可以通过观察、直接的接触、与家长结合等多种渠道全面了解学生，及时发现学生的心理变化，对于心理问题的早期发现、早期评定、早期干预有重大的意义，可以减少造成心理问题的隐患。

2、鲜明的针对性。班主任教师可以为学生营造一个宽松、和谐、友好、互助的班级氛围，可以通过班级环境的建设，消除环境刺激，缓解学生的心理压力，从而减轻和消除学生的心理问题。

3、施教的权威性。班主任教师与学生相处最为密切，情感也最为深厚，容易得到学生的信任，利用情感教育可以有效地对他们施加影响。

4、防治的系统性。班主任教师与学生接触的时间最长，便于对学生进行跟踪辅导。

5、极强的可行性。将心理健康教育的观念和方法引入班级管理，减少了师源性心理问题的产生。

6、较强的协调性。班主任作为一个班级体的核心，有利于调动多方力量，形成合力，共同作用于学生的心理健康。

三、班主任工作中进行心理健康教育的途径：

1、定期召开心理健康知识讲座。心理健康教育课堂组织的注意事项

(1) 充分的课前准备。讲座可以结合当前学生成长与发展中新的关注点而进行，解决学生的困惑，

(2)注意学生是主体，教师只是引导者和协助者，而不是权威。

(3)强调平等、尊重、真诚和接纳。

(4)调动学生的积极性，鼓励大胆发言与讨论，敢于表达自己的看法和感受。

(5)注意引导讨论的方向，并随时给予启发，对重要的地方要及时给予强化。

(6)教学活动中，教师尽量表现出轻松幽默，使心理教育活动能轻松愉快地进行，吸引更多的学生主动的参与和投入。

2、在课堂教学中渗透。

班主任在课堂教学中结合教材，引导学生自我教育。如：《装在套子里的人》一课，通过讨论别理科夫这个人物形象，让同学们从性格方面来分析这个人物。同学们有的认为他是一个有心理疾病的的人;是一个缺少同情、关心、关怀的可怜人;是一个恐惧、孤僻、抑郁，对别人的评价特别敏感的人。通过讨论，班主任引导学生认识到性格缺陷对人身心健康的危害，引导学生正确认识评价自己，促进学生在人格和人际关系方面自我改善的意识和技巧，培养学生自我教育的能力。

3、在日常教育活动中强化。

我们学校是寄宿制学校，学生的学习、生活、娱乐全部在学校进行，有利于班主任发现问题。我班有位王姓同学，在寝室里从来不洗脸，不洗脚，洗澡也只是在同学的责难下进行。问他原因，

他觉得自己的身体不能视人，通过与他交流沟通，终于，他认识到在平时的生活中要注意卫生。

4、重视偶发事件，进行个别心理辅导。

学生具有的烦恼、焦虑、紧张，往往是因人而异，面对团体的指导有时难以收到最佳效果，应对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时地进行认真、耐心的交流和辅导，对症下药。通过以朋友式的谈心，有针对性地梳理、引导，帮助分析利害关系，达到解除他们减轻心理障碍的目的。对有的学生心理问题的解决要有一个过程，甚至是比较缓慢的过程，这时需要班主任要善于等待，通过潜移默化的方式、坚持不懈的努力去协调，这不仅是解决心理问题的有效方法，也是锻炼学生解决心理问题、提高班主任心理素质的重要途径。

5、与家长保持联系与沟通。

新时期班主任还要继续发挥家长的教育力量，与家长齐心合力，促进学生心理健康成长。家长既关心子女的身体健康，更重视孩子的心理健康，让他们认识到：培养孩子良好的心理素质离不开文明、和睦、明朗、愉快的家庭环境，学生从小能生活在温暖、愉快的家庭中，得到父母、长辈的正确的爱，必然会感受到家庭的温暖、安全、愉快，充满欢乐和信心，同时，引导和帮助学生家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女，从而保证他们身心都得到健康地发展。

综上所述，可以看出对学生只有全方位、多角度、多种途径

地进行综合的心理健康教育，才能有效地维护学生的心理健康，提高学生心理素质和综合素质，逐渐达到学会学习、学会生活、学会做人的目的。

四、班主任在心理健康教育中处理学生问题的策略：

1、以静制动，以冷制热——先做“战略停顿”;

2、先作分析，延迟判断---不是反应越快越好;

3、不究态度，不说气话;

4、平和“询问”，切勿“审问”;

5、控制第一反应，不说学生“又是你!”多问自己“为什么?”

6、在生活中去观察学生，到学生中去了解学生;

7、不要光从道德角度去看问题，分析问题时要提出多种假设;

8、学会反驳自己，不匆忙给学生下结论;

9、学生的问题根源可能出在家庭，但引发矛盾的导火索却可能在教