少年闰土优秀评课稿

第一篇：少年闰土优秀评课稿

少年闰土的优秀说课稿

《少年闰土》节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》。下面就为大家整理了少年闰土的优秀说课稿，仅供参考!

少年闰土的优秀说课稿

1一、说教材——情景交融画英雄

人教版小学语文第十一册第五单元的《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文以“我”与少年闰土相识、相知、分别为序，刻画了一个活泼可爱、机智勇敢的小英雄形象。本单元教材以“初识鲁迅”为专题编排，《少年闰土》是第一篇，属精读课文。

少年闰土是一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢的农村少年的形象，作者以看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿等几件事来表现闰土的特点，表现了闰土丰富的知识和宽阔的眼界。由于少年闰土生活的年代与学生现实中的环境已相距甚远，所以学生在学习理解过程中会遇到许多问题，甚至会离题万里，发生课堂“跑偏”现象。

本课在写作上有三个特点：

(1)采用倒叙的手法：

(2)文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情;

(3)通过人物的外貌及言行来反映人物特点。

本单元的训练重点是：继续练习用比较快的速度读课文，理解课文内容，对课文中优美的、含义深刻的语句多朗读，多体会，体会所表达的思想感情。

本课的教学重点是：把握写人叙事类文章的解读方法，理解含义深刻的句子。教学难点是：理解含义深刻的句子，总结理解方法，并在此基础上深入理解作品内涵。

二、说学情——以学定教疑处始

六年级的学生已经具备了一些理解课文的能力，对人物描写也有了初步的了解，又因为有前一单元阅读教学作铺垫，学生有了一定的快速阅读基础。所以本课可引导学生运用“读——思——议——读”的学习方法。学生通过动脑、动口、合作等方式，让课堂上有琅琅的书声、静静的思考和热烈的讨论，充分突出语文教学的特点。按照“品读语言——表达感悟——积累语言”，让学生实实在在学语文，体现工具性和人文性有机统一。

鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语，加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同，写文章的年代也与当代距离较远，因而，学生对文中的一些语句表达的含义理解起来有一定的难度，所以，需要提前安排学生查资料，教师要预设一些问题以备解疑答惑。

本课，学生会提出许多问题，鉴于学生提出问题、分析问题和解答问题的能力还不够，容易陷入鸡毛蒜皮的无聊问题中消耗精力，加之，学生对闰土的生活感到稀奇，却无法站在鲁迅的角度去看待文章想表达的主题思想，故而会产生许多审美障碍。墙，推倒了就是路;障碍，用好了也能助学生过关。毕竟，学从疑处始，只要以学定教，顺学而教，教服务于学，还是能够让学生处于积极思维的状态，在争辩分享中攻破难点。

三、说模式——入境体验重交流

根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，我的教学思路是：快速阅读课文，理出文章脉络，总体感知人物的个性特点和事件;接着深入学习有关段落，体味少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。教学中主要采用自主、合作的学习方式，让学生反复读、评、议、讲，同时，改变以往阅读教学中面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生的研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题。遇到独学、对学不能解决的问题，在小组内探讨，带有共性的问题，全班大展示时重点关注。

语文的基本任务是引导学生品析精彩的文字，在品词析句中引导学生进入情境，体会情感，悟得方法，再分角色朗读，以读见悟。总之，让学生围绕着“我眼中的闰土”各抒己见，形成争鸣，在学生处于愤悱状态时，教师精讲点拨。

四、说设计——读议评辩谈闰土

(一)检测预习，初识闰土。

(1)名字的来历。谁能说说闰土这个名字的由来?课件：闰月出生，五行缺土。简介“五行”，根据五行起名也是一种文化。这样起名的习俗一直延续到今天，你看，咱班这几个同学的名字：赵冰洁、杨泽鑫、张燚杰……

【设计意图】“五行缺土”是学生理解的一个难点，在通俗的讲解后，我引入了本班几个同学的名字，拉近了学生与闰土的距离。

(2)出示从闰土讲的四件事中提炼出的四组词，整体感知。

第一组：深蓝的天空，金黄的圆月，海边的沙地，碧绿的西瓜。(读出味道)

第二组：沙地、下雪、空地，短棒、竹匾、秕谷，稻鸡、角鸡、鹁鸪。(用上这9个词，复述一下雪地捕鸟的情景)

第三组：鬼见怕、观音手。

第四组：潮汛，跳鱼儿。

【设计意图】 这四组词分别对应四件事：看瓜刺猹、雪后捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿。

(3)出示两个难读的长句子，检测朗读。

1. 我那时并不知道这所谓猹的是怎样一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

2. 我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。

【设计意图】 这两个长句子独立成段，是朗读的难点，把其单列出来读通、读顺、读明白、读出点儿鲁迅文字的味道。

(二)直面勾勒，细化闰土。

(1)快速默读全文，理出文章顺序：回忆、初识、相处、分别。

(2)初识部分，聚焦外貌，让学生动手画一画。

(3)“雪地捕鸟”部分，让学生模拟着演一演。

(三)合作探究，聊聊闰土。

(1)概括闰土所讲的四件事，扎实训练概括能力。

(2)( )的闰土，找一些关键词填上，并根据课文内容说明理由。

(3)假如你是闰土，你眼中的作者是什么样子，试仿写一段《少年迅哥》。

(四)疑点争鸣，精读点拨。

(1)以“在当时社会，如果让你选择，你想做闰土还是文中的‘我’”为话题，让学生分正反方来辩论。

(2)对“四角的天空”的理解。

(3)写人叙事的方法总结。

(五)激发兴趣，课后拓展。

利用课内激发出的兴趣，建议学生去读鲁迅写的《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。

五、说板书——简洁明了展形象

少 看瓜刺猹 健康可爱

年 雪地捕鸟 经验丰富

闰 海边拾贝 机智勇敢

土 看跳鱼儿 聪明能干

简洁而明了的板书，突出教学重点，展现了写人记事一类文章的特点，充分凸现人物形象。

六、说评价——以学评教奖创新

1.鼓励学生敢想敢说敢争辩，让学生充分表现。

2.以小组为单位，不求统一进度，只为人人参与展示。

3.创设情境，放飞想象，允许学生有个性见解。

4.换位思考，另眼相看，引导学生多角度看问题。

5.画一画，演一演，辩一辩，为学生展示提供多个平台。

6.评选最佳合作小组和3位“闰土知己”。

七、说开发——每课一诗成特色

下面是本单元的“每课一诗”，算是对教材的“开发”吧!

17 少年闰土

金黄圆月照沙滩，自古英雄出少年。

手握钢叉豪气立，颈围银套英姿添。

雪中捕鸟逞能耐，夜里看瓜显好玩。

更有海潮奇异事，陆离光怪惹垂涎。

18 我的伯父鲁迅先生

横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

年少不知追悼故，后来方懂爱憎求。

借题暗喻读书细，对话曲解碰壁由。

救助车夫更感慨，为人舍己精神流。

19 * 一面·阿累

一面之缘忆曾经，侯车书店萍水逢。

窘中获赠心澎湃，意外结识泪涕零。

鲁迅精神鼓志气，大师风采照前程。

滴水折射日光辉，以小写大悼亡灵。

20 * 有的人

纪念树人有感言，高歌鲁迅伟齐天。

扬威霸女名声死，耀武欺男身分残。

俯首充牛命不朽，横眉作马贵尊颜。

石头污染亦腐烂，野草火烧却涅盘。

八、说反思——(略)

少年闰土的优秀说课稿

2一、说教材

《少年闰土》是鲁迅自传体小说《故乡》中的一段插叙文字。单元主题是“初识鲁迅”，第一篇就是《少年闰土》，后三篇都是纪念鲁迅的文章。四篇文章从“少年鲁迅”、“长辈鲁迅”、“导师鲁迅”、“旗帜鲁迅”四个不同的视角为小学高年级学生初识鲁迅打开一扇窗。《少年闰土》展现出的是“我”回忆中的故乡——一个带有神异色彩的美的故乡。文章按照“回忆—相识—相处—离别”的顺序娓娓道来。整篇文章情景交融，如诗如画，是语文学习的极好范例。这是一篇精读课文，它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文，通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。根据教材的地位、特点及学生的实际情况拟定以下教学目标：

1、理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。

2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。

3、运用多种方式(联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等)理解含义深刻的句子。

4、学习抓住人物特点(外貌、动作、语言)描写人物的方法。

5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

教学重点、难点：

通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。

二、说教法、学法

1、品词析句法。抓住文中关键词、精彩句点拨和剖析，引导品味，提高学生的语文意识。

2、从不同的角度，通过不同层次的读去体味作者的语言，从重要词语中发现美，从颜色的品悟中体会美，从景物的安排中欣赏美。培养学生的语感。用对比的方法体会写人物抓特点的写法。

3、大语文教学法。突破教材、突破课堂，向课外阅读拓展，在生活中学习语文，认识到学习语文可以让生活更精彩。

三、说教学过程

第一课时教学流程

一、检测预习,了解闰土。

(1)、名字的来历

初听闰土这名字，有什么感觉?说说闰土这个名字的由来?课件：闰月出生，五行缺土。简介“五行”，根据五行起名也是一种文化。这样起名的习俗一直延续到今天，你看，咱班这几个同学的名字：春金贝、戴小钡、赵冰洁、杨泽鑫、张燚杰

【设计意图：“五行缺土”是学生理解的一个难点，在通俗的讲解后，我引入了本班几个同学的名字(此前我曾让学生写过一篇小文“我的名字”，从中选择了以上的名字)，拉近了学生与闰土的距离。】

(2)、相识的背景

我们来看一组词:

祭祀 祖像

供品 祭器

指名正确朗读。这四个词围绕一个词来写，对，是祭祀。

(师：知道什么意思吗?师：大家看这个“祭”字，甲骨文"祭 金文"祭 " “祭"是会意字，祭祀的意思。甲骨文是"手"里拿着鲜血淋淋的"肉"，金文开始加"示"，表示把肉放祭台上进行祭祀。甲骨文"祀” 金文“祀” "祀"是形声字，指祭礼。"示"表意，用祭祀用的桌子表示祭礼。"巳"表声，用胎儿的形状表示求子。泛指祭祀。)

课件出示“祭、祀”的演变，祭祀祖先是我们中华民族纪念先祖的一种传统风俗。课文中讲的就是“我“家里要做大的祭祀，请闰土和他的父亲到我家来帮忙。

【设计意图：“祭祀”是学生理解上的又一难点，我从字理入手，用课件呈现“祭、祀”的演变，让学生在理解词义的同时，受到汉字本身所蕴含的丰厚文化的滋养，提高语文素养。】

(3)、出示从闰土讲的四件事中提炼出的四组词，整体感知。

再出示一组词，不难读，就看谁能读出味道。

深蓝的天空

金黄的圆月

海边的沙地

碧绿的西瓜

真不错，再奖励一组：

沙地 下雪 空地

短棒 竹匾 秕谷

稻鸡 角鸡 鹁鸪

九个词就给我们勾勒出一幅图画，谁能给这幅画起个名字?雪地捕鸟图。用上这九个词，你能复述一下闰土雪地捕鸟的情景吗?

你们和闰土一样聪明能干，再奖励一组：

鬼见怕

观音手

这是什么?海边两种贝壳的名字。稀奇吗?想看么?——没有。但我们可以想象他们的样子。和这同样稀奇的还有，出示：

潮汛

跳鱼儿

【设计意图:四组词是我精心选择的，它们分别对应闰土向我讲述的四件事，第一组词“月下刺猹”的背景画面，四个结构相同的词组勾勒出了优美的意境，第二组的九个词用词串的形式串起雪地捕鸟的情景，既巩固了生字(匾、秕、鹁鸪)，又为学生复述这件事提供了拐杖。】

(4)、出示两个难读的长句子，检测朗读。

文中多次提到一种小畜生，随即板书：猹

(课件出示：我那时并不知道这所谓猹的是怎样一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。)这句话来自课文中，大家自由读一读，看能不能从这个句子中体会到鲁迅文字的味道。

什么是“无端”?

谁能把这个句子读通顺。

7.我不知道的还有——

出示第二个句子：我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。

这是个半文半白的词出现最多的句子，谁能读出来：

1、指名读;

2、指名翻译。

【设计意图：这两个长句子独立成段，是朗读的难点，把其单列出来读通、读顺、读明白、读出点儿鲁迅文字的味道。】

二、直面勾勒，再识闰土。

(1)快速默读全文，理出文章顺序：回忆、初识、相处、分别。

(2)初识部分，聚焦外貌。

课件出示丰子恺的漫画，找出两个大师对人描绘的相同点。(都没有五官的描绘)

总结出：我们描写一个人，不一定非刻画五官，可以抓住人物的特点来写。

【设计意图：借鉴罗才军老师的案例，巧妙地用丰子恺的漫画引出“大师”对人物形象的刻画，两者对比，让人物刻画的方法深入孩子们的心田。】

三、回味相处，烙印闰土。

1、概括四件事，扎实训练概括能力。

2、如果让你选择跟闰土去干其中的一件事，你最想干那件?

学习看瓜刺猹。

2、我说少年闰土是讲故事的高手，你们信吗?我有证据。我们来看文中的插图：

【设计意图：文中的插图生动、细腻、传神，是不可多得的课程资源，我充分发挥课文插图的作用，让学生观察、想象，引导学生进入情境，体会情感，悟得方法，再分角色朗读，以读见悟。】

3、多么紧张惊险，多么神秘动人。正因为闰土讲述的这件事给“我”留下了深刻的印象，以至于三十年来，一想到闰土，我头脑中就会浮现出这个画面。(课件出示课文第一段文字，配乐朗读。)

4、合作探究：两处“月下刺猹”的不同之处。

二十年过去了，我上五年级时会背的段落至今记忆犹新。这就是文学经典的魅力!回忆总是美好的，我们再来比较这两幅图中的闰土，有什么发现?回忆中的闰土更英俊，更帅气，尽管穿着补丁裤，看起来依然那么酷! 童年的时光，一如月夜的闰土，彼时未必美好非常。只是，记忆经过时间的过滤，变得清晰而又迷离，以至于我们固执地相信她曾经存在，而且是最好的存在。一旦想起，便觉温暖，诗意盎然。

五、书读到此，你对闰土又有了哪些认识?读鲁迅文字的味道如何?

六.推荐阅读《从百草园到三味书屋》、《社戏》。

【设计意图：第一课时学完，我没有推荐《故乡》，而推荐《从百草园到三味书屋》和《社戏》，主要考虑几篇文章的风格接近，更贴近孩子眼中的鲁迅。】

第二课时，简单流程

一、 回忆相处，烙印闰土。

(

1、)自学其余三件事，从字里行间感受闰土机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的特点。(学习读书做批注)。

(2)联系上下文理解句子“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”在与“我”的对比中再次感受闰土机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的特点。

二、缠绵离别，长忆闰土。

出示最后一自然段，学生齐读。

教师引读：

看到贝壳和几支好看的鸟毛忆起闰土，课件出示(1)女声读。

选东西给闰土时，脑中跟出一个少年，课件出示(1)男生读。

家道中落，遭遇变故，逢到困苦时，他会想起自己的玩伴闰土，课件出示(1)学生齐读。)

作者写这篇文章时，已经过去了30年，当再踏上故土时，母亲说小时候的玩伴闰土要来看你了，作者的头脑中出现这样的一幅画面，课件出示(1)学生再齐读。

三、师总结，结束本节课。

第二篇：少年闰土评课

新课程标准认为：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助

于这种学习方式的形成。”

老师在教学《少年闰土》第二课时时，能注意创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是：感知少年闰土这一形象，体会闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年;理解作者对闰土的特殊感情;联系上下文理解含义深刻的句子;能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标，这堂展开了一系列教学活动，较好地激发了学生的学习积极性，将课堂还给学生，让他们“当

家作主”。

一、重研读课文，培养学生自读、自悟的能力。

这节课，老师改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。以闰土的外貌为起点，以无穷无尽希奇的事为突破口，引导学生研读课文。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富课文内容，凸现少年闰土的形象;在重点词句的研读中，严老师放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题;学生学习积极性高涨，读思

结合，动静配合，在研读中获得了成功的快乐。

二、重启发点拨，引领学生理解句子含义。

学生在自主学习中，难免会“碰壁”，教师如果能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。本堂课，严老师的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。严老师在让学生充分地读的基础上，进行引导：(1)“无穷无尽的稀奇的事”指哪些?(2)“我”往常的朋友指谁?(3)“高墙上的四角的天空”又指什么?学生联系上下文，逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊!”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊!”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，体会到了“我”对自己所处地位和生活环境的不满，对农村丰富多彩生活的向往之情。

三、重情境教学，调动起学生的学习主动性。

在本堂课的教学中，老师注意创设合适的情境，注重学生的情感体验，引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的积极性。在教学“雪地捕鸟”这一段落时，严老师先让学生读一读这一部分的内容，找出描写人物动作的词。然后，让学生来做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、认识。在这堂课的收尾阶段，当学生学懂了闰土给“我”所讲的新鲜事，“我们”成了形影不离的好朋友后，我出示离别图，引导想象：好朋友就要分别了，他们手拉着手，有多少说不完的话呀!“我”会对闰土说些什么呢?闰土又会对“我”说什么呢?同学们反应积极感受到了“我”和闰土那种依依不舍之情，对文章中心的体会也就更深刻了。

四、重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。

短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。正堂课的结尾严老师让学生读读《故乡》的节选，让学生想象他们30年后见面的场景，激起了学生课后去读鲁迅名

篇《故乡》的兴致。

少年闰土》第八周评课材料

听了#老师《少年闰土》一课，真是受益匪浅，印象深刻。

郑老师以“未曾谋面”、“初次见面”、“渐渐熟悉”、“依依分别”几个板块架构了课堂的框架。“未曾

谋面”板块让学生提取基本信息，让学生说说从句中了解到的关于闰土的年龄、名字由来、本领、身份等的信息，培养学生的概括能力，是下文的基本铺垫。要求学生“用一两句话连起来说一说”，再让同桌互说，让孩子在实践中培养了概括能力、表达能力。

“初次见面”环节，教师让一个学生扮演闰土，让他上台，给他戴上毡帽和银项圈，再现了鲁迅笔下闰土的形象。继而让学生比较这个闰土和书中描述的闰土的异同，在学生的述说中讨论“闰土的脸色为什么是紫色的”，进而感受闰土的有趣、可爱。由于学生生活经验的不足，对这个问题的理解不是很到位，回答有些偏差，教师应该及时引导学生。

课文中最值得挖掘的文句：“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时.他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”是理解起来相对有些难度的句子。为了突破这一难点。教师设计了一组想说话训练：“当闰土在________________________ 时，我和我往常的朋友可能在 _________________ 。” 让孩子想象、拓展，对比，从文字背后想到一些话，从大量形象中走向难句的理解，化难为易。

这是一节实实在在的语文课，淡而有味。教师的过度语设计得也很自然、贴切。如果能把少年闰土的人物特点揭示出来，那就更好了。

1、执教者在教学中能积极倡导自主、合作、探究的学习方式。周老师在教学过程中，通过加强学生之间的相互交流，进而改变了单一的师生交流方式，将“教师的指导──学生的自主──小组的交流合作”三个要素进行动态优化组合，形成了师生之间、学生之间多向交流、多向协作。让每个学生都参与到问题的讨论和对语言的感悟中，使每个学生都有表达自己见解和表现自己能力的机会。特别是她注重了对学困生的帮助和指导，多次提问邹梅清同学，这无形中增强了学生学习的积极性和自信心。

2、整个课堂教学充分体现了以学生为中心，提供多种机会给学生进行自主学习。从开始的快速浏览，揣摩朗读语气，补充省略号的内容，到分析闰土的性格特征，再到让学生自由会话，……，整个的设计过程都体现出了以人为本，教师尊重学生学习课文的自主权，放手让学生选择自己感兴趣的内容和选择自己的学习方法，为培养学生的动手能力和探索精神，为今后的学习打下基础。同时还培养了学生的合作和交流的习惯。

3、本堂课的成功之处是突出了教学的重点和难点，环节清晰，引导学生感悟了课文的内容。周老师能够理清文章脉络，围绕重点设计教学。语文教学目标比较全面、具体，要求适度。从最初的教学导入语，到最后的总结，教师始终紧紧围绕着教学目标在转动。

4、重视朗读教学。教师给学生创造了多种方式来读课文，引导学生根据文章内容带着不同的的感情反复读，读中悟情，强化重点训练，营造情感的氛围，使学生的情感与“我”的情感产生共鸣，达到“文我交融”的境界。

5、从学情出发，组织课堂教学，给每个学生以最佳的展示平台。

提一点不成熟的建议，共同探讨：

1、可能是由于时间很短，说让学生翻回8——10段体会语气之后，再没有展示给大家;每次同学们回答问题或者是展示后是不是应该互评一下呢。

2、时间安排上好像有点紧，学生自由讨论的时间比较少，看书的时间也有点少。

《少年闰土》评课稿

高桥小学 吴海丽

新课标指出：语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质，体现“全面”与“综合”新时期讲议教学的一个新理念。语文综合素质是指能适应社会需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与学生的生活紧密相连。

陈巧玲老师在教学《少年闰土》第二课时时，能注意创设情境，引领学生自主、合作、深入研读，发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是：感知少年闰土这一形象，体会闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年;理解作者对闰土的特殊感情;联系上下文理解含义深刻的句子;能正确、流利、有感情地朗读课文。

一、重研读课文，培养学生自读、自悟的能力。

这节课，陈老师改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。以闰土的外貌为起点，以无穷无尽希奇的事为突破口，引导学生研读课文。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富课文内容，凸现少年闰土的形象;在重点词句的研读中，老师放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题;学生学习积极性高涨，读思结合，动静搭配，在研读中获得了成功的快乐。

二、重启发点拨，引领学生理解句子含义。

学生在自主学习中，难免会“碰壁”，教师如果能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。本堂课，陈老师的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。在看画面“闰土给我讲有趣地事”时，让学生将画面变为文字，期间有对闰土外貌地描写，有对其语言的叙述，还有动作描写等等。由图画而文字，由文字而图画，孩子们在这样灵活、生动的学习氛围中感悟到了祖国语言文字的美。

“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事„„高墙上的四角的天空。”这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。陈老师在让学生充分地读的基础上，进行引导：(1)“无穷无尽的稀奇的事”指哪些?(2)“我”往常的朋友指谁?(3)“高墙上的四角的天空”又指什么?学生联系上下文，逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊!”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊!”字，融少爷“我”的种种情感于一体。

三、重情境教学，调动起学生的学习主动性。

在本堂课的教学中，陈老师都注意创设合适的情境，注重学生的情感体验，引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的积极性。在教学“看瓜刺猹”这一段落时，陈宫老师先让学生读一读这一部分的内容，找出描写人物动作的词。然后，让学生来做一做闰土是怎样刺猹的。学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、认识。

四、重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。

短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。课的结尾陈老师让学生读读《故乡》的节选，让学生想象他们30年后见面的场景，激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。

第三篇：《少年闰土》说课稿

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好!我是XX号考生，今天我说课的题目是《少年闰土》(板书)，下面我将从说教材、说目标、说教法学法、说教学过程等几个方面来说一说我的教学设计思路。

一、“纵横联系”说教材

《少年闰土》是人教版小学语文六年级上册第五单元的一篇精读课文。文章通过鲁迅的回忆，刻画了一个见识丰富、机智勇敢、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而真挚的友谊以及对他的怀念之情。本单元的主题是“认识鲁迅”，训练的重点在于体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神，并学习描写人物的一些基本方法。

二、“有机整合”说目标

根据教材的特点、单元的主题以及本年级学生的认知能力水平，我将教学目标设定为以下三点：

1、知识与能力目标：会认会写7个生字，正确读写“胯下、刺猬”等词语，能够正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章内容。

2、过程与方法目标;通过情景朗读、品位关键词句的方法理解含义深刻的句子，培养学生的阅读能力。

3、情感态度与价值观目标：通过学习课文感受两位小伙伴之间短暂而真挚的友情，以及鲁迅先生对农村生活的向往。

根据以上的分析，我将教学重点设定为：抓住闰土的外貌、语言、动作的描写，体会人物形象特点，学习描写人物的基本方法。教学难点是通过理解含义深刻地句子，体会思想感情。

三、“以学定教”说教法学法

新课标指出：“阅读教学过程是学生、文本、教师三者之间的对话过程”。因此，本文我以朗读体会的教学方法为主，配合讲授法、谈话法、讨论法进行教学，让更多的学生积极地参与课堂，活跃课堂气氛。教师在教学过程中更重要的是要教会学生如何学习。我采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生会学习、会思考，在以后的教学中也可以触类旁通、举一反三。

四、“板块推进”说教学过程

本文我设计两个课时来完成，第一课时帮助学生学习生字词，理清文章脉络，体会少年闰土的特点。因此本课时我设计了五个板块来进行教学。

第一板块：创设情境，寓情导学 课始，与学生进行亲切的谈话，“同学们，老师是你们每天都会见到的人，所以一回生二回熟，我们的关系除了是师生，还是朋友，既然是朋友，我们用新的方式来打招呼好么?”我说各位小朋友们好，学生们说大朋友好。“那我们相处了这么多天，你们对我这个大朋友有什么了解呢?”学生从我的外貌、神态、平时语言来进行描述，从而引入课文“今天这节课，我为大家带了了一位新朋友你们想认识吗?”自然地进入课题，并要求全班同学齐读课题，带动学生一起进入文本。

[设计意图]：好的导入可以激发学生的学习兴趣和好奇心，达到“课未始，兴以浓”的状态。

第二板块：初读感知，自主探究

1、学习生字词。学生先借助工具书自主学习，我会对学习结果进行及时的检查，对于“胯、厨、猬”这样笔画多、易写错的字，我会在黑板上进行示范书写。

2、在清除生字障碍的基础上，请学生正确、流利地朗读课文，并思考一个这样的问题：“文章是按照什么顺序写的?”只有带着问题的初读才是有实效的，学生才能更好地把握文章内容。引导学生了解课文是按照“回忆-初识-相处-离别”的顺序来写的。

3、接着介绍作者，我简单向学生介绍鲁迅先生的生平事迹和优秀作品，学生初步认识鲁迅，走进鲁迅。

【设计意图】给学生充足的时间读课文，带着问题读，做到真正的自读自悟。

第三板块：品词析句，引导感悟

“那闰土是一个怎样的少年呢?”在这一环节的学习中，我设置一个填空(

)的少年闰土，在学习完第一课时后学生要能完成这个填空，对闰土有一个深刻的认识。

第一步;品读童年趣事

默读5-10自然段，“把我和闰土的对话读一读，看看读出了哪件有趣的事情?”帮助学生总结闰土向鲁迅讲述了“看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿”四件趣事。

1、 研读看瓜刺猹

“读一读这个部分，请你看一看哪些地方奇特，把你觉得有意思的句子波浪线勾出来，自己默读几遍。” 我采用动作、语言、结合插画帮助学生入境：我手指天，引导学生看到深蓝的天空，金黄的圆月;我手指地，引导学生看到一望无际的碧绿的西瓜和狡猾的猹，我做手握钢叉的动作，引导学生体会闰土机智勇敢。多做几遍，配合动作和语言，给学生直面感受。也请学生做一做动作，亲身感受这件趣事的惊险刺激。

再次齐读看瓜刺猹的对话部分，引导学生读出闰土的机智勇敢，我的好奇与担心，结合插画，看一看闰土与鲁迅讲故事时，他们的表情和动作是怎样的，同桌读，分男女读，在对话中进一步感受闰土的机智勇敢与见多识广。

【设计意图】 “边读边想像，把描述的内容在头脑中形成画面”是一种重要的阅读能力，这个“读进去，想出来”的过程没有走马观花，把教师引导与学生自主体验、想像相结合，学生有了这样的历练，自然地感受到美好情感的熏陶。

2、略读“雪地捕鸟、海边拾贝、看跳儿鱼”

先请学生找到这三个部分的对话片段，我设置导读训练：

我们去捕鱼，我们在沙地上···

我们去海边拾贝壳，我们日里···

我们在潮汛来时看跳鱼儿，我们在沙地里···

采用同桌读、男女读、小组读、师生读多种方式，在朗读中体会到闰土的聪明能干和见多识广。

第二步：品读“四角的天空”

“那作为旁听者的鲁迅，听到闰土的讲述，他有什么感受呢?”请学生齐读十六自然段，学生能够感受到作者的羡慕与向往，抓住关键词“四角的天空”，帮助学生展开想象：

当闰土在雪地捕鱼时，我正在四角的天空下背诗。 当闰土在看瓜刺猹时，我正在···

但闰土在海边拾贝或在看跳鱼儿时，我正在···

引导学生体会正是因为作者生活如此的单调、乏味，才会觉得闰土这位朋友与众不同，最后带着你的体会再读一读这个自然段。

[设计意图]：人物内心世界和可贵品质都隐含在字里行间，尤其是一些关键的词句之中。 语文教学就是要引领学生关注、发现那些“特别”的词句，通过理解、揣摩、感情朗读等多种方式，进入课文、进入人物的真实内心。

第四板块：师生交流、拓展思维

“你是否也被闰土说的奇闻趣事吸引了呢?你的童年是不是也有这样有趣的事情呢，与我们分享一下吧。”师生交流，说一说自己的童年趣事，给学生提供一个情感的迸发口，得到情感上的升华。

第五板块：延伸课堂，布置作业

请同学们课外阅读鲁迅的《故乡》，写一写读后感。 【设计意图】薛法根老师曾说过：没有阅读的作文课与没有作文的阅读课一样，都是不完整的语文课。把读与写巧妙地结合起来，不但抒发了孩子们内心的真情实感，而且从学习语言走向运用语言。

六、说板书设计

我的板书是这样设计的，板书是微型教案，是课文精华的体现我的板书设计简单明了、结构清晰，有助于学生理解知道，提高教学教学。

以上说课仅仅是我对本课的一种预设，我知道真正的课堂是千变万化的，甚至是充满了学生的奇思妙想的，我将最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，以“无为而治”的教学境界为目标。最后感谢各位评委老师的倾听，你们辛苦了!

第四篇：《少年闰土》说课稿

茶店小学

韦丽娟

今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册第五组的17课《少年闰土》，下面我将从教材分析，学情分析，学习目标，重点难点，教学过程五个环节说教学设计。

一、教材分析

《少年闰土》一文节选自鲁迅小说《故乡》，课文通过我的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱聪明能干的农家的少年形象，反映了我和他儿时有过短暂而真诚的友谊，表达了热爱劳动人民的思想感情。全文以忆----盼----见----佩----思为线索分为5段，其中第四段是全文的重点段。

二、学情分析

六年及上册的学生已基本适应高年级阅读教学，已能够初步养成独立或合作学习课文的阅读能力，对人物描写已有初步的了解，但鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语，加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同，写文章的年代也与当代距离较远，加上学生基础差，主动性不强，懒惰，不勤于思考。因而，学生对文中的一些语句，表达的含义理解起来有一定的难度，所以，需要老师提前安排学生查资料。

三、教学目标 1学习生字新词

2快速阅读课文，整体把握文意，揣摩人物的语言，动作，体会人物的特点并运用到自己的写作实践中去。

3用讨论法理解含义深刻的句子。

4有感情的朗读课文，体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。

教学时间为三课时，本节课为第二课时。教学教学目标如下： 知识与技能：

1、复习回顾本课生字词。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。 过程与方法：

1、能通过闰土语言、动作，体会闰土是个聪明能干、活泼可爱、机智勇敢、见多识广的农村的少年。理解“我”对闰土的特殊感情。

2、能在教师的帮助下，理解句子中含着的意思。 情感态度与价值观：

初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。 教学重点、难点：

1、体会闰土是个聪明能干、活泼可爱见多识广的农村少年。

2、能在教师的帮助下，理解句子中含着的意思。 教学准备：

课件

四、教学重点 把握写人叙事类文章的解读方法，体会闰土人务形象的特点，理解含义深刻的句子。

五、教学过程

教学过程：

一、复习回顾

1、今天我们继续学习17课《少年闰土》，师板书课题，生齐读课题

2、复习生字词。

3、师：大家回忆一下，闰土向“我”介绍了哪几件希奇事?(根据学生的回答板书：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼)文章哪一件事写得最详细?(看瓜刺猹)

二、 重点学习“看瓜刺猹”

1、同学们自由读9——14自然段，用横线画出作者和闰土的对话。

2、“看瓜刺猹”的对话中，你觉得哪里最有意思?(师出示句子) (1)走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。 (2)月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。 (3)你便捏了胡叉，轻轻地走了去„„

3、师：那我们就一块来体会他刚才说的那种捉迷藏的感觉。同学们，我们和闰土一块来到了西瓜地里，你们看见了什么?引导学生想象第一自然段描述的画面。(出示第一自然段)

思考：看瓜刺猹这件事发生在什么时间?从第一自然段中画出描写颜色的词语。如果去掉这些词语，会有什么样的感觉?

师：闰土正在刺猹，猹来了他怎么办?猹呢?

师：这些情节描写是多么的生动呀!同学们，从中，你看出了怎样的闰土?可见时间、地点、人物、环境、情节是一个事件中不可缺少的重要因素。咱们一起来读一读。师出示闰土和“我”的对话。

4、师：闰土当时怎样地说?作者又是怎样地听呢?(出示两人讲故事课件) 师：同桌练练，把“看瓜刺猹的”对话练好。(指名读)

5、师：这让我们仿佛看到了(出示第一段)，多么迷人的月夜呀!多么勇敢的少年呀!虽然“我”并没有亲眼所见看瓜刺猹，但闰土勇敢的形象却深深地印在“我”的脑海里。(课件出示“看瓜刺猹”的画面)，引导学生齐背第一自然段。

三、 学习“雪地捕鸟”

1、师：请大家把闰土描述雪地捕鸟的话画下来，并读一读，读完后，用三角符号标出其中描写闰土动作的词。(扫出、支起、撒下、一拉)

2、师：同桌练读这段话，把闰土的动作做出来。

3、师：老师也想加入你们，我来读，你们来做动作好吗?

4、师：文中用了省略号。大家想想闰土还会捕到哪些鸟?

5、师：从“雪地捕鸟”你啊看出了怎样一个闰土?

四、学习

8、

15、

16、17自然段

1、师：是呀!多么聪明能干的闰土呀!他知道的还不止这些，他心里有着无穷无尽的希奇事。(师板书)大家说说他还知道哪些希奇事?(

师：这些事你们做过吗?经常听说吗?像这种没有经历过，很少听说的事就叫“希奇事”。此时，你眼中的闰土是什么样的呢?(板书：生活丰富多彩)

3、师：闰土就要和“我”分手了，“我”舍得吗?为什么?大家读一读

16、17自然段。

4、师：闰土生活在大自然中，当他干着那些希奇事的时候“我”又在什么地方干什么呢?(生说)

师：是呀，面对一个勇敢、聪明、见多识广的闰土，“我”不禁发出了这样的感叹：(师出示：啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友不知道的。闰土在海边时，他们和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。)(理解句子的意思：富家子弟们生活在深宅大院，不能接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少。)

表达了我对闰土的羡慕、钦佩;对所处的环境不满，流露了对农村丰富多彩生活的向往。

5、闰土知道得真多，和他在一起的日子“我”是多么快乐。可惜正月过去了，闰土须回家去。分别时刻“我”和闰土的心情怎么样?(难舍难分)从哪些词语可以看出来?(躲、哭、托、送)

6、闰土的形象深深地印在“我”的脑海里，30年后“我”再次回到故乡时见到的闰土是那样的呢?有兴趣的同学回去可以找找鲁迅的《故乡》看看。

五、小结写法，布置作业

闰土活泼可爱、机智勇敢、聪明能干、见多识广的形象被鲁迅先生刻画得活灵活现，这是因为他抓住了人物的外貌、动作、语言等描写。请你学学这种写法，写一写《我的同桌》

第二课时板书：

雪地捕鸟

夏日拾贝

少年闰土 → 看瓜刺猹 →聪明、能干

潮汛看鱼 勇敢、见多识广

我羡慕 佩服 向往 (难舍难分)

第五篇：《少年闰土》说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家好!我是*号考生，今天我说的课题是《少年闰土》。(板书)我将本课分为两个课时，下面主要针对第二课时开始我的说课。我将从说教材，说教法，说学法，说教学过程，说板书设计这五个方面来展开我的说课。

首先是说教材。《少年闰土》是人教版小学语文上册第五组第一篇课文。本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，只有《少年闰土》这一篇是鲁迅的作品，选自他的短篇小说《故乡》。这是一篇精读课文，主要通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢，聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。

对于六年级学生，他们思维活跃，求知欲强，有了一定收集资料的能力和理解能力。但是对于文中含义深刻的句子，学生往往容易忽略。加上这篇课文写作年代相比学生较为久远，学生容易与文本产生一定的时空距离。所以学生对一些关键词句的理解不可能很到位，朗读的情感更是欠缺，需要我在教学中进行由浅入深的引导启发，使学生理解课文。

基于以上的教材和学情的分析，我将紧扣《语文课程标准》提出的三维一体目标要求，制定了以下教学目标：知识和技能目标：检查13个生字，正确读写“厨房，刺猬，畜生”等词语。过程与方法目标：有感情地朗读课文，理解含义深刻的语句，体会“我”的思想感情。 情感态度与价值观目标：通过闰土外貌，语言和动作，体会闰土这个人物的写作特点。依据以上目标，我将教学重点设置为：学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点 教学难点：理解含义深刻的句子，体会我的思想感情。课前我将准备多媒体课件进行辅助教学。

《语文课程标准》要求学生是学习和发展的主体，为了让学生充分理解本节课。结合六年级学生阅读实际情况，教学中我将遵循“一法为主，多法配合”的原则，主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法，讨论法，探究法等，配合多媒体课件的展示，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。

那么在学法上，新课程标准倡导“自主，合作，探究”的学习方式。于是我将“学习的主动权还给学生”。通过自主朗读，合作交流，讨论探究等方式展开。

接下来我具体说说我的教学过程。这条主线，有点到面来展开我的授课。

第一环节：创设情境，复习导入兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受到环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。上课伊始，我让学生边看课文挂图，边听我的配乐介绍：这是一个幽静的夜晚，一轮金黄的圆月。。。从而激起学生积极参与学习的愿望，然后情学生回顾上节课的主要内容。

顺势进入第二环节：初读课文，整体感知这部分教学我将分两层面展开：1学法渗透，先引导学习“看瓜刺猹”部分。从“稀奇”一词入手，让学生速读课文，归纳四件稀奇事，再理出哪一件事留给“我”的印象最深，接着围绕“这件事你觉得闰土是个怎样的农村少年?你是从哪些词句体会出来的?这两个问题，引导学生重点学习“看瓜刺猹”部分。让学生自读6-14自然段，通过读书，思考，组织学生讨论。学生们找出来这样两句话：“月亮地下，你听，啦啦地响了。。。轻轻地走过去。。。”“有胡叉呢。走到了，看见来猹。。。有一般的滑。”分析关键字词，我们知道虽然猹会咬人，而且这么伶俐，但还是被闰土刺到了。说明闰土不仅勇敢，而且机智!这里让同学分角色朗读他们的对话，体会作者的思想感情。2，放手让学生运用学法，举一反三学习其他三件稀奇事，体会人物特点。这样从具体到概括再回到具体，符合学生认知规律。有发展学生的思维。

第三环节进入研读赏析，突破难点学习了四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象，但对“我”与闰土之间的感情却没有深入的体会。在引导学生体会“我听了闰土的这些生动有趣的讲述后又有什么样的感受呢?“自然过渡第16段，理解“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”这句话是教学的难点。在教学中，结合学生的认知水平，引导学生通过看图、想象、对比，进一步了解闰土。从而让学生明白：用闰土的知识丰富来反衬“我”和城里的小伙伴见识少，生活

能力较差，每天关在家里，只能看到有限的天空，而广阔的世界有许多精彩的东西是我们所不知道的，表达了“我”对拥有丰富知识的闰土的钦佩，对外面广阔世界的无限向往。通过以上的分析，我引导学生分别带着赞美，钦佩的感情反复读这句话，读中悟情，使学生与作者的情感产生共鸣，达到“课将尽而情正浓”的境界。总之这一系列的“读，思，议，再读”，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，从而理解作者表情达意的作用，最终达到突破教学重难点的目的。

第四个环节：总结评价，拓展延伸。学生有感情地朗读课文最后一个自然段后，借助《故乡》的图片引导有兴趣的同学读读鲁迅的小说《故乡》，扩展学生的阅读视野，丰富对鲁迅的认识。最后再次出示“看瓜刺猹”精美图片，师第三次引读第一自然段，让学生牢记闰土的同时，也将鲁迅先生笔下那段非常美的情景扎根在学生的心中。

相应安排作业，复习强化。 学习本文通过人物的外貌及言行来反映人物特点的写法，写一个你熟悉的同学，请同学们猜猜他(她)是谁，激发学生的练笔兴趣。

接着是说板书设计 板书是一个微型教案，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全部过程。

17.少年闰土

雪地捕鸟，海边拾贝，看瓜刺猹，看跳鱼儿—》机制勇敢、聪明能干、见多识广

这样的板书不仅抓住了文章的写作顺序，层次清晰，还紧扣文中重点词语，让文章内容一目了然。

最后我谈一下本节课的教学效果。本节课通过朗读，讨论，交流合作以及多媒体展示等课堂活动。我设想能实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，认知生字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生发现问题，提出问题和解决问题。

以上是我全部的说课内容，感谢各位评委老师的耐心倾听!