教师成长的三项修炼

教师成长的三项修炼（精选四篇）

教师成长的三项修炼 篇1

何谓有效教师?有学者认为, 只有“以自身精深的才学、多彩的教学艺术去培育人;以自身人格的力量、严慈相济的爱去感染人;以自身的时代责任感、奋斗不息的精神去引导人”, 这样的教师才称得上有效教师。实践证明, 有效教师是具有健全的专业情意、把教育事业作为终身追求的教师;有效教师是具有广博的专业知识、能够持续地促进学生“有效学习”的教师, 教学中不只是教知识, 而要传播人生信念;有效教师是具有超群的教书育人能力、受学生广泛喜欢而且因喜欢而信任的教师。事实上, 有效教师只有常念“三项修炼经”, 修炼自己的专业情意、专业知识和专业能力, 才能促进自己的专业成长。

修炼专业情意———超越自我思想的境界

教师的专业情意是指教师基于对自身所从事的专业的价值、意义深刻理解的基础上所形成的教师职业所必需的认知、情感和行为倾向。教师的专业情意是教师对教育教学专业的一种深厚的感情, 是教师对教育事业的情感态度与价值观的融合, 是教师职业道德的集中体现, 也是教师专业持续发展的根本动力。修炼专业情意是有效教师的基础, 也是有效教师超越原有思想境界不断健全思想境界的有效途径。有效教师要从“四方面”修炼自己的专业情意:一要提升专业理想。教师的专业理想是教师成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求, 它为教师提供奋斗目标, 是推动教师专业发展, 并献身于教育工作的根本动力。教师的专业理想的核心是对学生的爱, 包括诸如事业心、责任感和积极性等方面内容。有效教师要“志存高远”“淡泊名利”, 要热爱自己的职业, 要把干好教育事业当作毕生追求;要通过参加学习、培训和各种主题活动等, 不断加强师德修养, 不断提高自身的人文素养, 努力做受学生爱戴、让人民满意的教师;要规划好自己的职业生涯, 为自己设定专业愿景, 使自己有个期待, 让愿景不断引领自己专业发展。二要巩固专业情操。教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验。它是构成教师价值观的基础, 是构成有效教师个性的重要因素, 也是教师专业情意发展成熟的标志。有效教师要学会“享受”职业的幸福, 热爱自己的职业, 要把这份情感内化为干好这份职业的激情, 转化为一种主动发展、自主发展的内驱力, 修德强能, 德才兼修, 教学相长, 实现事业发展、自我发展“两丰收”, 从而巩固和提高自己的专业情操。三要促进专业性向。教师的专业性向是教师成功从事教学工作所具备的人格特征, 或者说适合教学工作的个性倾向。有效教师要站在“培养什么人、如何培养人”的高度, 心无旁骛, 把激情燃烧在教书育人上、把精力集中在教书育人上、把智慧凝聚在教书育人上, 把课堂当作是锻炼能力、提高素质的赛场, 把学生认可、社会评价当作展示自我风采的平台, 把本事体现在育人效果上, 以自己的聪明才智, 力争多出人才、快出人才, 用实绩赢得学生和家长的尊敬、赢得社会的尊重。四要让自己拥有良好的专业自我。教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。有效教师要以积极的方式看待自己, 能够准确地、现实地领悟到自己所处的环境, 对自己具有深切的认同感、自我满足感、自我信赖感和自我价值感, 从而有效地作为独特的个性“自我”来进行教育教学, 提高教育效果。

修炼专业知识———优化自我知识的结构

教师的专业知识是指教师拥有某学科及其相关学科的基本知识及修养。拥有这些专业知识是教师进行教育教学活动的基本素养。“要给学生一滴水, 教师自己必须拥有一泉活水。”“问渠哪得清如水, 为有源头活水来。”有效教师必须要源源不断地获得活水, 才能适应这个日新月异的时代, 才能更好地胜任教育。为此, 有效教师要修炼“四点”专业知识, 不断优化自我知识结构。第一, 要博览通识性知识。教师的通识性知识是指教师所拥有的有利于开展有效的教育教学工作的普通文化知识, 这种知识无论是对于学生的全面成长还是教师的专业发展都起着十分重要的背景性作用, 是师生成长之树的庞大根系。通识性知识是教师根基性的知识, 这既是要与充满好奇心、随时会提各种问题的学生相处并激发他们的求知欲、胜任教师角色所必须的, 也是随着着时代、科学发展而不断学习、不断完善和发展的教师所必需的。有效教师要通过广博的阅读来获得通识性知识, 既要读时事政治, 以此提高政治觉悟;又要读教育专著, 以此夯实理论功底;还要读经济专著, 以此激发教育智慧;更要读畅销书刊, 以此体验时尚人生。第二, 要精通本体性知识。教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识, 如语文知识、数学知识等。教师的本体性知识是教学活动的基础, 在教学活动中, 一切是以本体性知识的传授为基础的, 教学的最终绩效是用学生掌握的本体性知识的质量来衡量的。有效教师要对本学科的基础知识有广泛而准确的理解, 熟练掌握本科学相关的技能、技巧;要对与该学科相关的知识有基本的了解, 特别要做好相关学科知识的贯通;要了解该学科的发展历史和趋势, 了解推动其发展的因素, 了解该学科对社会、人类发展的价值, 以及在人类生活实践中的多种表现状态;要掌握本学科所提供的独特的认识世界的视界、界限、层次及思维的工具和方法, 熟悉学科内科学家的创造发现过程和成功原因以及在他们身上展现出来的科学精神和人格力量。第三, 要熟悉条件性知识。条件性知识是指教师知道在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用原有知识、经验开展教学的一种知识类型。即在教学中, 如何将本体性知识 (学科知识) 以学生易理解的方式表达、传授给学生。条件性知识是有效教师顺利进行教学的重要保障。有效教师要重视自己条件性知识的学习, 时时关注教育科学和心理科学发展。第四, 要娴熟实践性知识。实践性知识是教师在开展有目的的教育教学活动过程中解决具体问题的知识, 是教师教育教学经验的积累和提炼。实践性知识可分为可言说和不可言说的两种形态, 英国哲学家波兰尼把能言传的、可以用文字等来表述的知识叫明确知识;把不能言传的、不能系统表述的那部分知识叫做默会知识。由此, 对明确知识有效教师要通过参加培训、自学、师徒结对等方式习得;而默会知识需要通过有效教师个体在长期实践活动中尤其是特定的实践领域中积极地感知、辨别、检讨和澄清, 通过解构、重组和重构生成具有个体独特性的实践智慧。

修炼专业能力———提升自我育人的水平

能力就是做事的本事。教师的专业能力就是指教师为能完成教育教学职责所具有的专业本事。教师的专业能力是教师专业素质的核心, 教师合理、优化的能力结构是教师能力素质的重要标志。为此, 有效教师除了要修炼包括沟通能力、教学设计能力、教学监控能力等在内的基础性能力外, 更重要的是要修炼有助于自己专业发展的“四项”发展性能力。一是合作研究能力。有效教师要有独立的批判和反思意识, 要有意识地在教学过程中, 用研究者的眼光, 去发现问题, 去解决问题, 要通过日常教学反思, “以小见大”, 以敏锐的眼光去捕捉那些教学中的细微之处, 尝试着创造性地运用理论, 并善于总结规律, 进而上升到一定的理论高度;要有一种平等开放的意识, 有不耻下问、乐于助人的情怀, 与同事合作共同发现问题和解决问题。二是课程开发能力。新课程背景下教师不能再是“教教材”的传声筒, 而是“用教材教”的开发者、创新者, 所以, 有效教师必须通过对教材内容的认识、实践和反思, 把教材内容按照学生实际需求加以组织、整合, 实现教材内容的再创造, 同时, 利用校外的社会资源及丰富的自然资源, 充实教育教学资源。三是创新能力。创新是教学的灵魂, 也是教学的最高境界。一个教师有没有创新能力是区别“一般教师”与“有效教师”的根本标志。有效教师要多进行教育基本功的练习、多借鉴他人成功的教育经验、积极参与各种可促进自我发展的培训活动、多进行教育反思、积极参与各项教科研活动, 不断地使自己的创新能力得到进一步提升;同时, 还要不断接受教育新信息将其整合内化为自我新的教育观念, 如多进行研究性学习、反思性学习、案例性学习、合作式学习等;要积极展示创新能力, 因为只有在展现创新能力时, 创新能力才得以运用, 才得以在不断的实践中不断加强, 创新教育才能收到实效;要有“抢抓机遇, 彰显潜能”的行为意识, 要在机遇出现时展示自我潜能, 在互动互惠的教学中、挖掘自我潜能, 创造性地使用教材、释放自我潜能, 创造课堂教学新思路、突显自我潜能, 营造宽松和谐的环境、生发自我潜能。四是知识管理能力。所谓知识管理, 就是一种知识收集、整理、分析和创造的处理过程。在这一过程中, 原有的知识不断被修正, 新的知识持续产生, 新旧知识不断被保存、累积、转化和重新组合, 并获得新的表现形态, 使知识发挥了比分散状态下更高的效能。知识管理的最主要的目标乃是将个人或组织的内隐知识转化为外显知识, 以及创造、利用和传播新的知识, 使个人或组织能够采取迅速有效的决定和行动策略, 以增加个人或组织的知识资产, 提升个人或组织智慧, 强化个人或组织的竞争力, 以有效地达成行动目标。知识管理能力是有效教师必备的能力之一。所以, 有效教师要善于从当今大量的信息中提取自己所需要的知识, 管理好自己的知识系统, 不断更新自己已有的知识结构。

总之, 有效教师要通过修炼自己的专业情意, 不断提升自己的思想觉悟, 超越自我思想境界, 逐渐让自己成为思想的“圣人”;要通过修炼自己的专业知识, 不断完善自己的知识体系, 优化自我知识结构, 逐渐让自己成为知识的“超人”;要通过修炼自己的专业能力, 不断提高自己的教书育人本领, 提升自我育人水平, 逐渐让自己成长为育人的“能人”。这样, 有效教师就能成长为教育教学事业的“完人”, 这或许是有效教师专业成长的最高境界吧。■

(作者单位:四川南充市嘉陵区教育科学

促销员的三项修炼 篇2

“决胜在终端”已经被越来越多的商届人士所认可。你有再好的品牌你有再好的企划方案，如果你没有一个有战斗力的终端你同样不会成功。“皇帝的女儿不愁嫁”，“酒香不怕巷子深”这些陈旧的思想早已不能再适应当前的市场要求，现在是酒香还得会吆喝，谁来吆喝？就是我们的促销员。

大部分的促销员都是厂家在销售地区聘用的，他们受厂家业务人员的直接指挥，如果说厂的的推销员是厂家的正规军，那么促销员最多只能算是地方部队，但是真正在战场上冲锋险阵的却往往是促销员。很多的产品正是促销员在商场超市一点一点地卖出去的。这种不合理的体系极大地牵制了产品的销量，虽然在市场上多是以销量论英雄，但是由于体制的不合理直接影响了促销员的工作积极性，那么这时出来的英雄与实际也是有一定差距的。实际应该是把促销员也纳入到正规军的行列，这样他们才敢放开手脚去拼市场拼销量。这是另外的问题，我们以后再做交流。

现在很多的产品厂家都开始争夺终端市场，特别是同类产品的竞争更是日见激烈。广告战、阵地战齐头并进，在这种形势下，促销员如何才能做到更好地应对市场，发展做成一名合格的促销呢？我认为做一名合格的促销员要具备三项修炼：

第一项：作为一名合格的促销员要具有一定的实战能力。促销员不是过去站柜台的，人家要什么你就拿什么。一名促销员在你所在的商场里，你就是这个品牌的总代理。所以，促销员首先要对自己的品牌了如指掌，对品牌的品质、品牌的价值、品牌的文化，这些无形的东西都有自己的深刻理解，

这是一个促销员对自己的品牌所应掌握的最基本的品牌知识。同时，促销员要有一定的判断能力，对经过你面前的任何一位顾客能在短时间内做出正确的判断，只有具备这两种能力才能使你在销售活动中弹无虚发。

第二项：作为一名促销员要有自己的客户群体。虽然在各大商超内天天人来人往熙熙攘攘，但有相当一部分是这个超市的常客，作为一名促销人员要维护好自己的常客，让他们认识你记住你，记住你就是记住了你的品牌。这些固定客户不仅会来买你的产品，同时也会宣传你的品牌。所以一个高明的促销员把维护客情关系会看提非常重要。这是一个人缘问题。要做到这一点个人的品质非常重要，在你的促销活动中，要让你的顾客相信你的品牌，相信你这个人。只有得到别人的信任，才会做出人气。

第三项：作为一名促销员要善于抓机遇。在市场上机遇随时都会出现，也随时都会流走。高明的促销员不会看着机遇从自己身边流走，他们会时刻关注市场的动向，等待着机遇的到来。正所谓 “瞄准市场抓机遇”。在市场上机遇非常难得，一旦流走就不会再来。机遇到了靠什么来抓住，靠你的能力，也就是第一项。

第一、二两方面是一名促销人员的内在素质，当你具备了这两种素质后，机遇是一种动态，只要机遇一到，你就会成功。那么作为一名促销人员要想在市场上成功，这三个方面缺一不可。一流的品牌需要一流的促销员来做。从这方面来说品牌不是广告做出来的，也不是策划公司策划出来的，而是我们促销员一点一点卖出来的。能卖出品牌来的促销员一定是优秀的促销员，优秀的促销员一定要做好以上三个方面的修炼。

转岗幼儿教师的三项修炼 篇3

修心，就是要热爱幼儿教育，具有基本的职业观。学前教育是基础教育的重要组成部分，在人的成长中起着“奠基石”的作用，转岗幼儿教师一定要明确这项职业的价值和意义。要加强学习、更新观念：学习法律法规，了解教育形势；通过与家长和社会的沟通交流，体会幼儿教育在家庭、社会中的分量和地位，进而形成“这是一项好工作”的职业观。

修能，就是要苦练基本功，具有较强的专业能力。要改变长久以来社会对转岗幼儿教师只是“看孩子”的看法，培养转岗幼儿教师的专业能力。转岗幼儿教师的专业性除了“吹拉弹唱跳画说”，更重要的体现在“了解孩子”上，甚至要比孩子的爸爸、妈妈更懂孩子。所以，除了定期的外出学习、常态的园本教研外，转岗幼儿教师一定要自觉学习幼儿心理学，并在实践中不断运用和思考。

修事业，就是要有奉献精神，积极作为。在实际工作中，转岗教师首先要做到以幼儿为本，充分尊重幼儿权益，遵循幼儿身心发展和保教活动规律。除了要有“把幼儿当作自己的孩子”的爱心外， 还必须从“发展身心”的高度，按规律、按规则，耐心地开展好保教活动，在“吃苦耐劳”的基础上，不断总结经验，提高工作效益，把幼教当成一项事业来追求。

教师成长的三项修炼 篇4

我于1987年步入教坛, 做了15年的班主任。现为江苏省吴江市松陵第三中学校长, 吴江市英语学科带头人, 吴江市德育先进工作者。在过去20多年中, 我从一个懵懂的年轻班主任成长为一名学校教育管理者, 其中有许多感受和体会、经验和教训可与年轻班主任进行分享, 希望有助于他们找准发展方向, 少走弯路, 缩短适应期, 尽早地成长为一名合格的、优秀的班主任。

一、努力实践, 合理定位, 成功转换角色, 学会自我心理调节

年轻人刚担任班主任时, 会觉得这项工作是充满新鲜感和挑战性的。最初都是热血沸腾地期望把自己学到的先进理念付诸实践;希望能大展身手且充满自信。可我们管理的对象是学生, 是一个个鲜活的、有思想、有主见、有感情的人, 而不是任我们摆弄的机器, 其中的很多问题都是我们不可预见的。年轻班主任要积极、主动地进行自我心理调适, 以健康向上的心态迎接新的挑战。

1.调整心态, 埋头苦干, 坚持到底。年轻人无论对生活还是对工作都有着美好的憧憬和无穷的冲劲, 可谓朝气蓬勃, 有的年轻班主任甚至想在较短时间内成就一番事业, 成名成家。可是, 他们忽略了班主任工作不是灵丹妙药, 有立竿见影之效。随着时间的推移, 他们很快由勤奋、积极、自信转到抱怨、烦燥、厌倦的情绪中去, 班主任工作的热情越来越低落。为此, 我建议年轻班主任要调整好心态, 在工作初期要学会沉稳处事, 克服急功近利的浮躁情绪, 脚踏实地, 保持冷静的头脑, 埋头苦干, 尽快熟悉班主任的各项管理业务, 为以后的成功打下坚实的基础。

2.学会交流, 相互信任, 加深情感。班主任的人际关系主要指班主任与学校领导、同事、学生家长及社会有关人员的关系。如果一个班主任能在领导、同事们的眼中有较高的威信, 在学生家长及社会组织成员中有很好的口碑, 就会得到学生的充分信任、尊敬和爱戴;反之, 如果关系不好, 就会使学生对班主任感到失望, 师生关系就会疏远。为此, 我建议年轻班主任们应加强同事的合作, 加强与家长的联系, 加强师生的民主平等交流。如果我们以真诚的情感与周围的同事、家长、学生进行交流, 我相信总有一天你会发现你身边原来有这么多的人陪在你身边, 信任你, 支持你, 你不再孤立无援, 你身边有一股强大的力量在相互支撑。

3.准确定位, 转换角色, 树立威信。走近学生可以帮助班主任了解班级的状况, 不过也要把握好与学生的距离。年轻班主任在与学生相处中比较容易沟通、融合, 共同的话题也多。但班主任与学生走得太近未必是好事, 师生间过度亲密的朋友关系, 表面上看是气氛融洽, 师生同乐, 实际上会造成对学生的溺爱与放纵, 会让学生错误地认为班主任是“自己人, 一切好说”, 从而自损威信。但与学生距离太远也不行, 长期一副居高临下、不苟言笑的表情, 会让学生难以接受, 避而远之。如此下来, 班里很多情况就无法获得, 工作自然就很难开展。为此, 我建议年轻班主任要把握和处理好与学生的距离, 既不能太远, 也不可以过近。一句话, 那就是若即若离。

二、学习理论知识, 边模仿边创新, 变知识储备为管理技能

年轻班主任刚走上班主任工作岗位, 往往有一股冲劲, 想多做点工作, 这是好事, 但由于缺乏经验, 往往会遇到许多管理难题。比如与学生家长的沟通、与任课老师的配合等。怎样才能更好地处理这些问题?一个行之有效的途径就是, 以虚心的态度, 积极主动地学习班主任管理方面的知识或向有经验的资深班主任学习, 并自己琢磨, 结合本班实际情况加以创新。以下三点尤其值得年轻班主任注意:

1.从书本上获取理论知识。随着新课程的推进, 教育对班主任素养和班级管理又提出了许多新的理论和要求, 这就需要年轻班主任在工作的同时勤于学习, 努力钻研, 不断扩充自己的班主任专业知识结构。教师要获得持续的专业成长, 就要有终身的学习观, 做持续的学习者。对于年轻班主任而言, 要想成为智慧型、专业型班主任, 首先必须成为一个终身学习者, 通过不断学习适应时代的发展。为此, 我建议年轻班主任平时应多挤点时间阅读有关班级管理方面的书籍, 时刻关注和学习先进的教育管理理念, 与时俱进, 开拓进取, 不断提高工作能力。如《班主任兵法》、《走近最理想的教育》、《班主任工作漫谈》、《给年轻班主任的建议》等书籍;另外, 还有《班主任之友》、《班主任》、《教育艺术》、《中国德育》等杂志, 上面不但有理论知识, 还有大量的案例分析, 对于新上任的年轻班主任而言很有参考价值。

2.与师傅结成互助互学共同体。班级管理是一种极富个性化的工作, 而班主任的成长则是一个不断积累实践经验与智慧的过程。一般的班主任培训只能使年轻班主任学到有关班级管理的常规理论, 而这些知识并不足以应付复杂多变的班级管理情境, 但这些完全可以通过“师傅带徒弟”的方式, 由资深班主任对年轻班主任进行言传身教, 使年轻班主任在观摩、参与与模仿的过程中, 不断体悟和反思, 并在具体的班级管理实践中运用, 在真实情境中践行, 从而系统地内化, 形成个性化的班主任实践经验和管理机智。同时, 资深班主任在指导年轻班主任管理实践的过程中, 对自身班级管理经验进行总结与内化, 理论知识得到升华。因此, 师徒模式无论对年轻班主任还是资深班主任的专业成长都是大有益处的。为此, 我建议年轻班主任应虚心好学, 主动地与师傅搞好人际关系, 与师傅结成“互助互学”共同体, 真正达到“互学、互帮、互惠”的双赢目的。

3.把理论知识与实践相结合。“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”班主任应该具备教育理论的知识, 但知识不等于技能, 班主任只有在实践中才能获得教书育人、管理班级的真知。年轻班主任一定要牢记, 对于班主任而言, “敬业”是当好班主任最需要的精神与品质, 它是做好各项工作的基础。在管理班级的时候, 我们要懂规律, 懂得时代特点、学校特点、班级特点及学生特点, 变被动教育为主动地开展有效教育, 如:五四演讲、班级文化建设等活动, 这样才能为学生的发展做出自己的贡献。为此, 我建议我们年轻班主任在学习理论知识的同时, 结合本班的实际情况, 创造性地使用别人的先进理论打造出有自己特色的班集体。

三、合理分配时间和精力, 及时高效地处理日常事务, 反思自己的行为

一个班主任的工作不只是管理和教育学生, 还有教学、处理各种人际关系、进行继续教育、接待家长、参加各种培训等许多日常事务。对于一个年轻班主任而言, 最为重要和紧迫的是学会合理分配时间和精力, 高效地处理日常班级管理事务, 反思自己的日常管理以及教学行为。

1.合理分配教学与班主任管理的时间。现实中, 我们的年轻班主任以为对学生的关怀无微不至, 事必躬亲, 班级一切事务包办代替才算尽到了班主任的职责, 才觉得班级管理工作有了放心感觉。其实不然, 这种“保姆”式的做法不但加大了班主任的工作量, 使得班主任始终觉得身心疲惫, 而且班级工作不一定能见到成效。为此, 我建议年轻班主任要教会学生自己管理自己, 依靠班级的“主人”进行自我教育自我管理。作为一名班主任要明确一个观念:“教是为了不教, 管理是为了不管理”。如果我们在管理中充分发挥了学生的力量, 那班级工作就会有条不紊。班主任的负担也就减轻了, 我们就可以利用空余时间对我们的教学与管理进行反思。

2.认真反思自己的日常管理行为。做一名反思型的班主任是优秀班主任素质中不可缺少的一项基本功。当今社会新事物层出不穷, 青少年活泼好动。在班级管理中, 我们会积累很多的感性认识, 有个体的, 有群体的, 有成功的, 有失败的, 如果我们不及时积累, 不经常反思, 则留下的班级管理经验就会是狭隘的, 至多只能形成肤浅的认识;只有反思才能让自己从经验型的班主任向研究型的班主任转变。年轻班主任要不断对教育中的新情况、新热点进行研究, 在研究中得出正确的结论, 进而改善自己的教育管理。为此, 我建议我们的年轻班主任应在教育学生的过程中多思考, 想想哪些地方是成功的, 用文字记录出成功的经验。如果在教育学生方面, 这件事让你很头疼或是很遗憾, 你也可以进行反思, 并从中找出存在的问题, 寻求解决对策。只要你愿意, 把每一天教学中的事, 写一写;把发生在每一位学生身上或身旁的事, 写一写, 我相信, 用不了多久, 你也一定能成为“高产作家”。