快乐成才（精选九篇）
快乐成才 篇1
有的教师常抱怨说自己教的学生对英语毫无兴趣,课上不积极活跃。究其根源,过多的问题是有些教师在教学过程中生搬硬套,不能给学生带来新奇的感受,学生会感到没有兴趣。这就要求英语教师在教学中要善于运用幽默风趣的语言引导学生,将情理与趣味结合一起,让欢快和谐的氛围充斥着整个课堂,这样才能切实提高课堂教学效果,让学生快乐成才。
在教学中,教师要切实对学生的课业进行减负,使全班所有学生都有所提高、有所收获,让每一位学生在价值观和态度、情感和方法、知识与技能等各个方面都有所进步。那么,在实际的课堂教学过程中,我们如何做到合理调控,让学生在合作、自主的学习中达到快乐呢?
一、让快乐主宰我的课堂
快乐的课堂氛围可以成为传递的无声媒体,可以最大限度地启迪学生的智慧,可以更好地挖掘品德的潜在力量。新课程下的英语课堂教学是人文化的教学,教师不再是课堂上高高在上的主宰者,而相反的要尽其所能地为学生的学习服务。这就要求我们教师要对学生必须付出真诚的爱,与学生保持平等交流,唤起学生的激情,缩短师生间的距离。而且对一堂课成败标准的评判,要以学生学习效果为中心,不能看教师教得如何。学习效果的关键所在就是要全面调动学生的主观能动性,引导学生积极参与各种教学活动。英语教师要在整个教学活动中以一种晓之以理、动之以情的心态指导学生,让他们积极主动地学,而且要快乐地学。在整个教学活动中,要时刻关注每个学生的心理活动,特别要培养他们对学习的兴趣,一旦发现他们有学习的愿望,我们特别要注意加强引导,使学生的活动多样化。
二、妙用幽默装扮清新的课堂
教学是一门科学更是一门艺术,而教授者对教学结构的精心安排设计正是教学科学性的很好展现。营造一堂充满快乐的课堂是需要耐心与智慧的,教师首先要明白学生最需要的是什么、最喜欢的是什么,用心钻研如何才能更好地激发他们对学习的兴趣与学习热情。教师要想方设法使学生产生情绪激昂和智力振奋的内心状态,不急于传授知识,那么这种知识才不会使人产生冷漠的态度,学习才不会成为学生沉重的负担。因此,在课堂上我把幽默故事与枯燥的英语知识有机结合,寓教于乐,起到了事半功倍的效果。这样,不仅能增加学生对知识的了解,更好地与已学的知识进行区分,而且在巩固知识的同时,让学生体会到了学习新知识的快乐。总之,教师在课堂的教学过程中能够适时适当地用一下恰如其分的幽默语言,就能增强师生之间和谐健康的关系,促进教学工作达到事半功倍的效果。
三、快乐的最高境界是自主探究
在教学中,教师应该想办法让学生真正能够主动地参与学习,做快乐学习的主人。或许有的人认为很多概念结论都是经过科学验证的,我们实行“拿来主义”为我所用就可以了,但这样却不能让学生在体验创造过程中获得的满足感与成就感。因此,我们要让学生切实感受英语概念是怎样形成的,一个个英语问题是如何提出来的,一个个最终的英语结论又是如何得到的,以及一些规律与结论又是怎样应用的。这些就是引导学生将教材中固有的成果知识再经过进一步的演示加工创造,转变为他们自己的思维成果,有了创造发现,学生就在精神上享受了快乐,在情感上得到了满足。我认为课堂教学的过程应该是以学生为主体地位的、自主探究的核心过程,要充分发挥学生群体快乐学习的作用,充分体现课堂的自主性、开放性和拓展性。教师要让学生能够快乐地自主探究,为他们能动手、能动脑、能动口提供足够的素材、时间和空间,为他们的个性发挥和相互之间的交流提供不一样的机会,让他们多种感官并用,积极自主探究。而且学生都有希望获得教师与同学欣赏的心理,在学习中也会表现出自己的强烈欲望。教师要对学生的学习成果进行适当的欣赏与赞扬,对学生进行促进与鞭策,让学生切实感受到成功给他们带来的快乐感与满足感。
四、在切实享受快乐的同时体验交流
体验的过程在孩子成长的过程中是非常重要的,在教育教学中,体验式教学也占着举足轻重的地位。
有很多实践已经说明,获得知识技能并不能单纯地依靠教师填鸭式的灌输,而是需要学生自己有个主动需求构建的过程。有思考、有兴趣、有交流、有探究,学生的知识技能才会有成长的土壤。合作交流的形式可以是课堂讨论、动手实践、查阅资料、游戏比赛、历史再现、多媒体演示、演讲辩论、生活联想等多种形式的。同时,它可以以英语学科独特的教学形式进行展现,如对比练习、猜想假设等。这样的教学形式,可以使所有参与者对待事物的情感和态度都能很极致地表现出来,交流气氛十分活跃,同时也会使他们获得良好的体验式的学习效果,并从合作交流中享受这份快乐。
明理成才,快乐成长 篇2
现在全国上下都在谈论中国梦，讨论怎样践行以实现国家富强、民族振兴、人民幸福为根本目标的中国梦。作为一个教育人，我有理由相信，中国梦的实现不可能规避教育的发展。教育是培养人的事业，培养的正是一代代为了努力实现人个梦想和国家民族梦想而茁壮成长的人，让每一个孩子健康快乐成长，是教育工作的神圣使命，是教育工作者的崇高责任，是全社会的共同心愿。基于这中观点，我认为教育应该是对学生成长和发展的一种帮助与服务。我们给予学生的应该是他们走出校园多年后仍然保留在身上的、深入血液和骨髓的人文素养和良好行为能力，这才是人生最宝贵的财富。作为教育管理者，我们要明确的是孩子的成人比成功重要，成长比成绩重要，经历比名次重要。学校教育就是要坚持以人为本，站在育人的立场上，直面人的发展，把孩子快乐成长作为一切工作的出发点和落脚点，遵循人的身心发展规律，创造适合学生的教育，为幸福人生奠基。
让每一个孩子健康快乐成长，培养、塑造出“完整的人”（完整的人是马克思全面发展思想中的一个内容），是教育的真谛、教育的追求。“完整的人”，本质上强调的是和谐与平衡，是人的发展与社会需要的和谐与平衡，是宽厚的知识基础和开拓的创新能力的和谐与平衡，是高度发达的智力、高尚的道德、健康的审美、丰富的个性和强健体魄之间的和谐与平衡。为了孩子健康快乐成长，学校教育必须以学生为主体，面向全体学生，促进每一位学生全面发展、个性发展、和谐发展，成为“完整的人”。有一个非常严峻的问题摆在我们教育人面前，中国教育一直以来的最大弊端，也是历次教育改革努力改变的现状之一就是传统的教育方式和理念总是在客观上把孩子教育成了工具，考试的工具。因而没有了快乐，也没有了关心国家和人类的青年的心，这和我们的教育初衷是背道而驰的。
面向全体，培植孩子健康快乐成长的土壤。面向全体是一种态度、一种战略、一种价值观。面向全体，意味着平等对待每一位学生，认识理解学生之间的差异，关心关爱每位学生的成长。理县具有民族地区和农村地区以及经济较不发达地区的综合特点，学生群体多样，面向全体的教育尤其要关爱特殊群体，重点关注家庭贫困学生、学习困难学生、单亲家庭学生、外来务工人员子女、留守儿童、随班就读残疾儿童，以及家庭条件特别优越和学习成绩特别优秀等类型学生的成长，在让每一个孩子都能童年快乐、终身学习、一生幸福。
全面发展，关注孩子健康快乐成长的空间。全面加强和改进德育、智育、体育、美育、劳动教育，构建全员育人、全程育人的良好机制，让全体教职工从校长到保安，都来实现全面发展的教育思想，为学生提供更好、更全面的教育。坚持德育为先，推进德育回归生活、回归基础、回归实践，增强德育的时代性与实效性。木卡小学在即将开展的个性化课程建设中注入“书香课程”和“三生教育”概念，为的就是在学校教育中能坚持能力为重，充分利用校外活动中心和社会实践基地，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，让学生在大量的阅读和实践中学会珍爱生命、学会生存、快乐生活，努力让每一位学生的个性得以自由发展。
学生为本，凸现孩子健康快乐成长的主体性。学生是教育活动中的主体，教育的的终极目标是经由多样化的选择，让每个个体得到最合适的发展。坚持学生为本，就是要尊重学生，充分发挥学生的主动性，发挥教师的主导作用，促进每一位学生积极主动、生动活泼地发展，这就要求我们学校必须提供更加个性化的教育平台，让学生在丰富多彩的活动中明理，在生动活泼的课堂中求知，我们的教育活动要改变注重知识传输的结果应该多关注知识接受的过程，加大教育科研力度，让教师有调控教育的能力，实现教学过程的最优化，教育效果的最大化，追求师生的共同进步，以及师生知识和素养的共同提高。
转变教师角色让学生快乐成才 篇3
一、向导角色
英语是一门交际语言, 英语课程改革的重点是要改革课堂教学过程中过分重视讲解与传授语法、词汇知识, 忽视对学生实际语言应用能力培养的倾向, 而是倡导“以人为本”的宗旨, 尊重学生的主体地位, 教师组织教学、培养学生对实际语言的应用能力, 注重语言的人本性, 从而实现教书育人的目的。在这一重任中, 教师的角色是向导, 是路标, 是航灯。
如何当好向导? (1) 言传身教。教师文明的语言, 端庄的举止会对学生产生潜移默化的影响。我们要用和谐亲切、流利地道的英语口语去感染学生, 用我们真诚的微笑, 充满鼓励与信任的眼神去激励学生, 让学生在充满爱的教学环境中去学习成长。 (2) 利用教材素材引导学生。新教材每课都给我们提供了大量的富有生活气息的对话, 我们可以让学生紧扣生活, 使英语教学生活化, 营造用英语进行交际的机会, 促进了知识转化为了能力, 还能激发学生学习英语的成就感、兴趣和热情, 发展学生的综合语言运用能力。如在教学At the Sports Meet时, 可要求学习小组结合本校举行的运动会, 以the long jump、the high jump、the relay race和the 100-metre race等为内容, 共同编出一段有意义的对话。 (3) 当好学生课外读物的向导。向学生介绍好的英语读物, 寻找一些学生们感兴趣的材料辅佐教材, 如李阳的“疯狂英语”、中央电视台的阶梯英语、“走遍美国”, 或者原版的英语动画片等等, 让学生有选择地吸收课外知识。
二、导演角色
中学英语教学“耗时较多, 收效较小”局面的改变, 关键之一是英语教师要从知识传授者的角色转变为教学活动的设计者和组织者。“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, “兴趣是最好的老师”, 如何激发学生兴趣, 让他们爱学、乐学?教师必须是个好导演, 让课堂变成“戏场”“剧场”, 在大民主氛围中完成教学。
初中英语教学应特别注重情境教学, 在使学生获得英语基础知识的同时, 着重培养为交际初步运用英语的能力。作为导演的教师, 要抓住教材的切入点, 我们在备课时必须了解学生个性、兴趣和思想状况, 还有他们的学习方法和习惯, 还要对“原著” (教材) 有深刻的体验和理解, 再根据舞台艺术的特点, 设计不能缺少“大棒”的威慑力, 也不能缺少“夸奖”的抚慰和鼓励。正如高尔顿所言:“唯一有效的管理方法, 是学生个人发自内心的自制。”教师的主要任务是在帮助学生发展自制功夫, 使他能够靠自己去做适当的决定, 去约束个人的行为。让我们努力教会这些学生自我控制, 增强他们的学习自主性和积极性, 提高他们的自我成功体验, 最终实现自我控制、自我调节和自我管理。
(3) 抓点, 面对面的关怀。对于那5%的学生, 我们要格外付出心血, 关爱他们。如果我们教师也放弃他们, 后果更不堪设想, 其实他们只是需要额外的注意、支持和专业的行为矫正。我们对待这5%的学生最有效的办法就是爱。面对他们所犯的任何错曲折动人的剧情 (教学过程的设计) , 更需要有“演员” (学生的参与) 精湛的“表演”, 才能打动“观众”。因此, 教学不是教师一言堂的“独角戏”, 而是有师生共同参与的比演戏还要复杂的活动。记得有一位同行曾经说过:“教学作为一种职业可以应付, 但是作为事业就需要进行不懈的追求, 作为艺术就更要全身心的投入。”的确, 要取得理想的教学效果, 就必须孜孜不倦地追求课堂教学的艺术性。
三、拐杖角色
现代社会是信息社会, 是以现代科学技术为主要生产工具的社会, 教学是未来的事业, 教师不仅是教给学生知识, 更主要的是教给学生方法, 即给学生一根拐杖, 让他们学会走路, 所谓“授之以鱼, 不如授之以渔”。我们知道英语学习很重视语感培养, 朗读和交流是学习语言的最为有效的方法, 大凡是音标好的同学, 英语成绩也一定差不了。所以, 初中英语教学的音标学习很关键, 我们要有效地进行音标教学, 就要重视音标学习的两个要素:口形, 舌位。音标掌握得好, 能为以后的英语学习带来信心, 打好基础。
四、记者角色
“知己知彼, 百战不殆”, 教师要真正地教好书, 育好人, 还应当当好“记者”这一角色, 对采访的对象———学生, 进行深入了解, 方能“因材施教”。学生是一个个鲜活的个体, 他们对问题都有自己独到见解, 教师应当充当个好记者, 打破沙锅问 (闻) 到底, 允许学生发表自己不同的见解, 鼓励他们勇于挑战书本, 挑战权威, 挑战现成的结论, 不唯书, 不唯上, 有自己的独到见解。
五、学生角色
课堂上, 教师是学生整个学习活动的“经纪人”、主持人, 而学习主体则是学生。在特定的教学情景下, 教师可以坐到学生的座位上去, 师生互换角色, 从而促进心灵的沟通、交流。“三人行, 必有我师”, 相信当过学生的老师一定受益匪浅。
新的课程理念、新的教材、新的课程评价观要求英语教学中的教师角色, 是导演又不全是导演, 是向导也不全是向导, 是拐杖也不是全是拐杖……他们应该是一个多棱多角的“复合体”, 是“变形金刚”。也就是说, 新时代的英语教师必须要有强烈的敬业精神、良好的师德形象、饱满的教学热情、民主的教学风格、渊博的知识才能、精湛的教学技艺、出色的人格魅力。这样, 才能提高学生综合能力, 让学生快乐成才。
(江西省宁都县第三中学)
误都不能发急, 只有春风化雨的方式才能消除他们的自卑, 激发他们学习和生活的积极性, 教师的期待, 就像阵阵南风吹暖了这些孩子的心灵, 从而改变了他们一生的命运。
当然, 营造积极的课堂氛围有许多的因素, 但是最根本的也是能够创造可持续良性发展态势的因素是教师要“目中有人”“心中有爱”, 即课堂应该并且必须是基于人的特点、满足人的需要、实现人的发展的“人”的活动场所和活动过程。当课堂教学的状态不理想时, 需要改变的不是方法, 而是人, 是教师自己。
成才暑假“快乐培训班”招生 篇4
暑假来临，且假期比较漫长，学生和家长有喜有烦，为保证孩子身心健康，生活规律，学业居优，本暑假“快乐培训班”为您排忧解难去烦。为使您的孩子拳不离手，曲不离口，防止在暑期中学业荒废，学期衔接中落伍，年级过渡等中退步，使居优者思危，居中者思进，居后者思变。在传授快乐学习方法中结合课程与作业辅导，梳理基础知识，查缺补漏，强化重点、难点，在巩固中提高，在引领中拓展，在预学中提升。挖掘智慧潜能，优化知识结构，学到领先之举，掌握创新之策。“教给他一种快乐的学习方法，保持一种好心情，养成一种好习惯，塑造一种好品质；有了好方法、好习惯，失败不容易；没有好方法，好习惯，成功比较难”。特聘名优教师采用“紧扣教材，同步辅导，精讲精练，实用高效”的快乐教学方法。
培训对象：小学、四、五、六年级
初中、初
一、初二年级
培训科目：数学、英语、物理、化学、各科暑假作业 报名时间：6月25日开始
开班时间：7月10日
报名地址：XX县XX校
联 系 人：X老师X老师
联系电话：0550-***00
点燃学生的热情让学生快乐成才 篇5
跟着老师说一道做一道, 完全是“为了老师而学习”。第二节课则是学生自己选择, 不管是什么样的结果, 因为是自己的选择, 也就乐于接受, 会开心地去做。所以, 在我们的英语教学中, 要设计开放的有效的教学过程, 才能使学生快乐地去学习。
总之, 作为英语教师, 在英语教学中培养学生热爱英语的积极性, 让学生在快乐中捕捉知识, 是学生保持学习兴趣和积极性的一剂良药, 能让学生快乐成才。
(江苏省常州市新北区孟河中心小学)
提高政治教学效率让学生快乐成才 篇6
二、实行小组合作互动教学模式
所谓小组合作的教学模式, 就是指教师设定学习内容, 让学生实行分组讨论学习, 这是一种十分有效的教学方式。学生们通过这种主动性比较强的学习方式, 在教师的引导下, 积极发现问题, 主动解决问题。布鲁纳说过:“学习是一个主动的过程, 使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习, 并从中体现自己有能力来应付外部世界。”教学上的互动, 就是师生之间相互反馈信息, 达到彼此交流、分享。我想这里更应该强调“动”, 如何让学生课堂上“动”起来才是关键。这就需要通过一定形式, 寻找到互动点。
三、多媒体教学的利用
网络信息技术的发展, 让教师在授课的过程中不再局限于学生和教材, 不再是单一的就教材而分析教材。多媒体教学的应用, 不仅可以快速地获得图文声像的多种信息、形象直观的交互式学习环境以及丰富的网络资源, 还有利于组织学生进行阅读交流、合作探究, 为学生创设阅读情景, 激发学生的阅读兴趣。政治课堂可以通过播放丰富多彩的视频, 如新闻、人物传奇、政策的发布等, 让学生对社会有个直观的了解, 提高学习积极性。
在教学过程中, 教师始终是学习的组织者、引导者与合作者, 教师必须以学生为本, 让学生真正成为教学的主体, 提高其学习政治的积极性, 提升其综合能力, 使其快乐成才。
重视教师语言艺术培养幼儿快乐成才 篇7
一、具体恰当的引导语
世界上没有一片相同的树叶,同样也没有一个相同个性的孩子。每个孩子都有自己独特的个性,都有自己的特长。因此,作为幼儿教师,在教育教学中一定要做到因人施教、因材施教,尊重孩子的个性差异。在语言方面,碰到具体事例,用具体恰当的语言进行引导,用比较直接的语言的方式去进行点拨显得尤其重要。
例如对一个动手操作能力相对弱的孩子来说,假如他能主动动手,哪怕他的操作很不规范,我们也应该鼓励而不是熟视无睹。曾经接触到这样一个叫作丽丽的孩子,她极其胆小,每次活动课她都行动很慢,很多时候不是看着旁边的小朋友做,就是独自呆坐发愣。看到这种情况,我总是轻轻地摸摸她的头鼓励她:“丽丽, 老师说过小取大放,把小的材料先取出来。”在这样简单具体的引导下,她开始动手了。当第一步操作出来了,我会及时鼓励:“你看看,不是操作得挺好吗?继续操作,不会的时候,老师来帮你。”当她完成操作后,我都会及时在集体面前表扬她,让她体验成功的快乐。
二、生动风趣的幽默语
幽默的语言能给孩子带来快乐,使教师与幼儿之间的关系显得平等、和谐,使教师的教育方法显得自然巧妙。因此,在平时的工作和生活中,幼儿教师首先要主动地养成生动风趣的说话风格,让自己的语言具备幽默感。同时,幼儿教师使用幽默的语言要选好机会,恰当地使用,而不是滥用,同时要掌握分寸。这样,就能让幽默语在课堂上发挥最大的效益。
例如有一次我上一节公开课,采用的是漫画《最后一个苹果》为题材。我用塑料的小棒当漫画中父亲的拐杖,引题后就把它放到桌下。活动结束时,我边说“拐杖”和我们做了游戏要回家了边伸手去拿,不料却抓了个空。我正在焦急万分时,同同突然举起“拐杖”大声说道:“拐杖在这里。”可能是在分组表扬活动时,同同趁我不注意偷偷拿走“拐杖”自个玩了。此时,我一时窘迫,转念间我就调侃道:“拐杖真是太喜欢同同了,悄悄跑到你那里去了。现在拐杖要去找新朋友了。请同同带着它到教室外面去找朋友吧。”同同小朋友高兴地拿着拐杖和大家一起走出了活动室,听课的教师也会心地笑了。一场尴尬在笑声中化解了。
三、有的放矢的激励语
在教师的鼓励中,孩子才有学习的动力、探索的兴趣,感受到探索的乐趣,他们的潜能才得以激发,他们的各种优势智能才得以体现出来。幼儿教师要谨记:在教学活动中,教师不能使用威胁、吓唬的语言,而是要不断地使用激励性的语言。威胁、吓唬的语言也许短时间内孩子们能唯命是从,但时间长了,孩子的性格就会变得唯唯诺诺,没有了主见。幼儿教师应该经常用类似于这样的语言:“再试一次,你会成功的。”“你是最棒的。”“比一比,谁的脑袋反应快。”……激励性的语言能让学生信心倍增,能充分地调动他们学习的积极性和战胜困难的勇气。
当然,激励的语言应有的放矢,应要用到妙处。如在“蔬菜宝宝沉与浮”的小实验中,孩子们动手将蔬果放到水中反复尝试,有的幼儿将浮在水面上的黄瓜用力压到水里,可是一会又浮了起来。这时,教师要鼓励孩子:“多想一想,然后试一试,你有什么办法让黄瓜沉下去呢?”很快,孩子们就想出了各种办法。有的把沉在水中的土豆捞起来压在黄瓜上,试着把黄瓜沉下去,有的在黄瓜上绑上了橡皮泥等。因此,这样的鼓励对幼儿提出了可持续发展的目标,为幼儿的努力指明了方向。一段和风细雨的激励语,会使幼儿茅塞顿开、豁然开朗、思维畅通,一番鼓励的言语,能暖人心扉,使人如沐春风。
四、直观形象的体态语
我们知道,幼儿接受知识的渠道主要有两种:一是通过听觉,二是通过视觉。听主要是通过耳朵听老师说教,视觉是观察老师的体态语。这里特别要强调一下体态语的魅力:润物细无声。一个动作的暗示,有时抵上十句言语的指令。如在活动中,孩子们很兴奋,教师就可以远远地用手点点眼睛,暗示他闭上,孩子就会心领神会。
特别是在以操作为主的活动课上,孩子除了要仔细听教师讲解,明白“我们应该怎样做”之外,尤其要让孩子通过观察老师的示范,彻底明白“怎样去做”,做到耳听为实、眼见为实。所以,一节活动课上,孩子不仅要听教师讲授有关操作的技能知识,还要看教师取放材料、操作教具的动作是否规范、优雅。这样,才是一节完整的活动课。
培养学生健康人格助力学生快乐成才 篇8
一、建立和谐的师生关系
首先, 教师要认真、冷静、诚恳地对待学生提出的各种问题, 用自己的一举一动对学生产生潜移默化的影响。其次, 教师要平等地对待每一个学生。“天生我材必有用”, 教师要从心里相信每个学生都能成才。第三, 教师要让每个学生都感受到发自老师内心的真诚的爱。在课堂上, 教师要面带微笑, 并记住每个学生的姓名, 了解每个学生的心理特征和志向, 让每个学生都觉得被老师关爱、被老师关注着, 从而达到“亲其师, 信其道”的教学效果。
二、结合英语教学内容
(1) 培养英语学习兴趣, 克服英语学习困难。兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。首先, 教师在教学中可以创设情境, 如在商店购物时和售货员之间的对话, 向外国朋友介绍自己、介绍自己的家乡等, 让学生分角色对话, 真正意义上地实现学以致用, 把语言学好、学活的教学目的。其次, 教师可以利用多种教学辅助工具, 如录音机、英语电影、英语报、英语动漫等, 以最直观、最形象的形式, 既能使枯燥无味的语言变得生动易学, 而且学生的学习兴趣也很浓厚。
在英语学习过程中遇到困难, 也在所难免, 所以教师要结合具体的教学内容, 让学生学习借鉴科学的学习方法。比如《新目标英语》Go for It九年级Unit 1《How do you study for a test?》中, 要让学生知道任何时候学习任何东西对大多数人来说都会遇到困难的, 关键是要找到合理的方法去克服困难。也可以找一些英文格言, 如There is no royal road to learning. (学无坦途) Never say die. (永不放弃) Learning any language takes a lot of effort.but don't give up. (学习任何语言都是需要花费很多努力, 但不要放弃) 这样, 学生就会重建学习信心, 自觉探索新的学习方法, 克服困难。教师也要时刻关注学生变化, 对他们取得的进步要给予合理的评价。
(2) 培养学生的跨文化意识, 形成跨文化交际能力。我们知道, 语言的学习离不开文化, 要学习一个国家的语言, 就必须要先学习其国家的文化, 了解外国的文化、习俗, 了解外国人的生活及行为、方式、方法, 这对于学生的英语的学习和交流有着很大的作用。这样不仅扩大了学生学习的视野, 加深了学生对英语的理解, 而且培养了学生健康的人格。
要让学生意识到, 英语国家与我们国家在口语交际文化方面礼仪方面、生活习性、社会交往等方面有明显的差异。比如英国人见面喜欢谈论天气等, 当学生意识到这些差异后, 就会加深英语的理解, 同时也在全方位学习和应用英语的过程中提升自己健康的人格。
(3) 培养良好的学习习惯, 积极参与课堂学习活动。在英语的学习过程中, 要引导学生注意习惯的养成, 比如预习的习惯、晨读的习惯、读英语报刊的习惯以及和别人用英语对话的习惯。同时, 还有积极参与课堂上英语学习的好习惯, 比如积极发言、朗读表演、对话演习、情境对话等。这些习惯的培养, 是学生学习英语的内在动力, 也是学生学习英语的动机所在。
三、开展英语课外活动
英语课外活动包括英语朗诵、唱英文歌、讲英语故事、英语演讲比赛、英语话剧表演、英语角、英语墙报英语、课外读书活动等。在活动过程中, 学生接受最美、最善良、最高雅的文化熏陶, 会让他们有种身临其境的感觉, 切身感受语言的魅力, 体验语言的内在美, 这将十分有利于造就他们一生高尚幽雅的人格。
德国教育家赫尔巴特说:“教学如果没有进行道德教育, 只是一种没有目的的手段;道德教育如果没有教学, 就是一种失去了手段的目的。”当今社会, 各种不良思想时刻在影响着学生。作为英语教师, 我们要结合我们英语教学的特点, 以学生的全面发展和快乐成才为己任, 不仅关注学生英语知识和技能的掌握, 更要关注学生积极的情感和健康的价值观, 把学生培养成能够适应社会发展需求, 拥有崇高的道德品质, 高雅的审美情趣, 真挚的、有爱国情感的人, 这才是我们的终极目的。
参考文献
[1]潘玲霞.重视语言文化差异培养学生跨文化意识[J].学园, 2011 (3) .
加强英语教学艺术让学生快乐成才 篇9
一、新课导入要有艺术
好的开头是成功的一半。在新课开始,教师采取适当的方法,激发学生的学习兴趣,使他们迅速地进入学习状态,这就为学好这节课奠定了好的基础。一般来说,导入新课有以下几种方法:①通过问题导入新课。上课一开始,教师通过复习旧课,很自然地提出与新课有关的问题,这时,学生就产生了强烈的求知欲,恨不得马上就把问题解决,这样带着问题去学习较之被动的学习,效果就会大不相同。②通过歌曲、故事导入新课。爱听故事、爱唱歌曲是小学生的特点,如果在课堂开始,用与课文有关的歌曲、故事来启发学生的积极思维,就能加深学生对学习内容的理解,吸引他们的注意力。③联系生活实际导入新课。我常给学生讲,英语和汉语一样,是我们学习、生活中交流的工具,这些大道理学生听多了作用也就小了。有一次,听说在常州市工作的外籍教师要到小学进行参观,我在上课一开始就把这个消息告诉了学生,并对学生说:“如果外国友人来到我们学校,让你们用英语介绍咱们的学校,哪个同学能做到?”学生们面面相觑,没有一个回答的。这时,我说:“大家不要急,我们今天就学习这方面的内容,看人家是怎样介绍的。”顿时,大家的学习情绪高涨起来,接下来的教学,效果特别的好。④直观形象导入新课。有些课程内容相对独立,如果再用上述导入法就是生拉硬扯、牵强附会,在这时,就应采取直观形象导入法。可以直接用挂图、用简笔画、用板书等揭示教学内容,使学生有干净利索的感觉。
二、课堂提问要有艺术
提问是英语课上教师常用的活动形式,可以通过提问来巩固所学的内容,提高学生的口头表达能力;可以通过提问检查了解学生的学习情况,改进教学方法。要使提问发挥其应有的作用,就必须提高提问的艺术水平。①适时进行提问。课堂教学不能满堂提问,也不能随意提问,要精心设计,要紧紧围绕教学的任务进行,要把握住时机,在不问不顺、不问不思的情况下才能提问。②要把握好问题的难度。提出的问题过难,学生难以回答, 既浪费了时间,还达不到教学的目的。提出的问题过易,学生轻而易举地答出,便失去了提问的意义。一般来说,提问要建立在对学生深刻了解的基础之上,要采取由易到难、由浅入深、循序渐进的方法。在提问中要照顾到不同程度的学生,让他们都有回答问题的机会。③要多鼓励学生,帮助他们提高自己的自信心。平时就要告诉学生,回答问题的对与错是正常的,只要敢于提出自己的见解,就是一个勇敢的好孩子。当学生回答时,教师表情要自然放松、亲切和善,使他们感觉到如同在家里回答妈妈的问话,如同和同学们在交流心得。如有位教师在学生没有答对问题时这样说:“这个问题老师在讲解中讲的还不细致,我们一起再分析、讨论好吗?”那微微动听的言语,如和风细雨,吹拂滋润着学生的心田,使学生打消了顾虑。
三、教师要从艺术性角度多方面严格要求自己
教师是整个教学活动的主导者,教师的一言一行都对学生有深刻的影响,因此,教师在教态、语言、板书、演示等诸方面都要严格要求自己,用完美的艺术形象教育学生。①教师的形象。教师的衣着应该朴素、整洁,不穿奇装异服;教师在授课中应精神饱满,大方自然、可亲可敬,不能把消极的情绪带到课堂上;教师的一举一动,都应表现出对学生的关心和热爱、期待与信任。②教师的语言。教师在讲课中要用普通话,应该声音洪亮、口齿清楚;要根据教学的内容合理安排语言的节奏,有时应如涓涓流水,有时应如大江东去;教师的语言要有启发性,能够把复杂的问题简单化,枯燥的问题趣味化。教师要不断地提高自己的语言表达能力,力求使自己的语言简明、准确、形象、条理。③教师的板书。板书是教师语言的书面表达,是传递教学信息、梳理学生思路的手段。教师板书的字体应该美观、工整、规范;教师对板书的整体安排应合理,做到层次分明、鲜明和谐,给人以美的享受。④教师的演示。教师的演示包括简笔画辅助教学、教具使用、多媒体配合等。在设计简笔画时,要考虑构图简洁,含义鲜明,力求生动形象;在使用教具中,教师要课前做好准备,避免课堂中演示的失败;在多媒体教学中,要让多媒体服从教学内容,根据教学内容确定多媒体形式,而不能让教学内容围绕多媒体转。