CAD教学系统的工程教育

CAD教学系统的工程教育（精选十篇）

CAD教学系统的工程教育 篇1

一、构建工程图学新教学机制

工程图学教师必须要与时俱进, 更新其教学新观念, 将计算机Auto CAD计算机绘图工具与工程制图内容联系起来, 科学构建基于CAD/CAE/CAM工程环境下教学新机制。可以从以下几个方面着手:首先要实行CAD制图内容与机械制图知识一体化教学, 将Auto CAD工具命令划分后结合机械制图内容使得彼此充分融合, 能够成分发挥CAD高效绘图, 同时对刺激培养学生空间观念、画图和看图能力有着卓越的效果。然后, 教师必须要以计算机三维实体造型设计为核心, 在日常教学中充分引入三维设计思想, 建立立体表达方式和从体出发的教学方法, 将传统点线面融入到立体投影中, 按照从三维到二维的设计思路来讲解教学内容, 并最大限度压缩传统画法几何内容, 建立信息几何数据库, 实现CAD/CAE/CAM信息集成, 并重点注意三维设计方法和三维设计软件的使用, 提高其教学课堂的灵活性、立体型和趣味性, 也有利于激发学生学习热情。最后, 教师也要根据工程制图教学内容来建立素材库, 制作图视教学课件和网络课件, 积极探索工程图学多媒体和网络一体化教学机制, 从而为师生提供多视觉性、多体验性和多元化的立体教学空间, 提高师生之间的教学互动, 通过科学采用多媒体网络, 能够提高学生学习的自主性和教学的可随意性, 有利于师生彼此共同促进、共同成长。

二、强化工程图学教学实践

工程图学这门课程归根究底就是工程设计人员进行产品造型的设计, 动手实践性强, 对此, 教师在其教学中就必须要改善传统理论为重, 实践为轻的教学观念, 必须要结合机械制图市场, 注重培养学生实践动手能力, 强化并提高学生的创新意识和能力, 对此教师可以侧重组合体、积件表达、徒手草图和计算机绘图训练, 提高学生形体构思能力, 还可以开展丰富的课余活动, 增加学生部件测绘教学和实践, 确保学生积极参加教学研究和开发活动。学校也要积极配合, 为弥补学生就业后工作经验不足的弊端, 可以实施工程制图、机械设计和工学结合的实践式教学, 让学生充分接触企业机械生产、设计和制造流程, 能够让学生更了解产品生产工艺知识, 理解制图专业知识和技能的同时, 也能够提高学生设计实践能力, 从而有利于提高学生的综合能力。

三、强化完善工程图学教学手段

在数字信息技术愈来愈强大环境下, 教师必须要积极开发新的教学软件, 完善其教学结构的同时, 跟上时代发展和市场变化, 积极应用积件新多媒体辅助教学设备系统, 更新教学CAI课件, 开发微教学单元和素材库, 不断扩大学生的眼界, 丰富学生的学习资源, 优化学生教学流程, 使得教师能够将传统教学精华与现代教学新技术手段融合起来, 从而使得水平参差不齐, 学习能力和习惯不同的学生游刃有余地徜徉在工程制图的知识海洋中, 让他们学有所得, 进而更好地适应机械制图大市场。

结束语

综上所述, 在计算机三维设计新理念的教育环境下, 工程图学教育创新是迎合现代学生认知观的必然举措, 同样也反映了现代科学技术和信息化技术的发展水平, 在这种工程制图教学新理念和新模式下, 教师更能培养学生的设计创新能力和实际操作能力, 有利于激发学生空间思维能力、图形表达设计创新能力以及机械工程职业素养, 也使得其培养的学生更好的为我国工业制造行业服务。

参考文献

[1]韦小慧, 何永玲.CAD/CAE/CAM工程环境下的工程图学教育研究[J].大众科技, 2010 (7) .

CAD教学系统的工程教育 篇2

一、多层次实践教学环节的设计应用

要解决以上存在的问题，一方面要加大实践教学的力度，使实践教学内容和方法必须有利于学生职业能力的构建，有利于创新素质的培养，另一方面，通过合理的课外实践活动，拓展学生的知识面，激发他们的兴趣爱好，逐渐建立创新意识。同时解决了课时少、任务多的矛盾。为此，笔者提出了多层次的实践教学内容和方法，包括基础型、提高性和创新型，每种类型包括不同的教学项目和教学形式，学生可以根据自己的兴趣爱好选择不同类型的项目，达到不同的目的，如表1所示。

二、多层次实践教学考核标准的制定

为客观公正地反映学生的综合素质，采用过程考核为主，对学生的必修实践项目进行综合评价，每个项目都有5个考核指标：工作态度、软件操作的熟练程度或尺规绘图的熟练程度、出图的.规范性、团队协作能力和勇于创新能力。5个必修项目加权平均值作为考核成绩。课外自选项目根据实际情况分为参与分和获奖分，根据总得分给予物质奖励和证书。这样的考核标准更有利于全面、客观地放映学生的工程素质、技术能力和团队协作能力，对学生职业能力和创新能力的培养起来很好的效果。

三、多层次实践教学效果验证

学院制图教研室将多层次实践教学内容和方法引入到土木工程制图与CAD课程中，对20xx级和20xx级土木工程专业共6个班进行了试点教学，结果表明，教学效果良好。学生的自我评价是：通过丰富多彩的项目学习，我慢慢对该课程产生了浓厚的兴趣，同时我们还有额外的收获，我愿意喜欢学习这门课程；房屋建筑学任课老师的评价是：通过这次实践教学改革，能明显感到、看到学生严谨的工作态度、绘图的质量大大提高了；用人单位的评价是：通过顶岗实习，学生接受真正的职业训练，促使自己自觉认识社会和工作氛围，自觉形成良好的职业素质和工作作风，同时有助于树立正确的人生观、价值观和就业观，实现毕业与就业的零过度。

CAD教学系统的工程教育 篇3

[摘 要]三维动态建模辅助工程制图教学实践的方法是通过组合体投影、组合体形体分析等内容与三维动态建模的多视角、草图建模、参数驱动等特点有机结合，使得投影规律、组合体的画图和读图等内容直观化、动态化，符合学生的认知思维。教学实践表明，该教学方法是行之有效的，可有效提高学生的学习兴趣和积极性，增强学生的空间想象力和空间思维能力，培养画图和读图能力。

[关键词]工程制图 三维CAD动态建模 动态辅助

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0161-02

随着计算机技术和图像算法的快速发展，将二维、三维CAD融入工程制图课程的教学改革逐渐受到广泛关注。[1]国外一些大学也正尝试无纸化教学，将三维造型和计算机绘图直接引入工程制图课程。国内一些大学在工程制图教学中也尝试引入三维CAD软件，具体体现在：王建华等系统论述了三维建模入手的工程制图教学改革方案；[2]张京英等对比和论述了不同的三维CAD教学模式；[3]张淑艳等介绍了三维CAD辅助工程制图教学的方法；[4]同时《画法几何及机械制图》等教材也在书中前面章节首先简单介绍了三维CAD软件，将计算机三维造型的内容与二维绘图一样，融合到教学的全过程中，成为全书的主线，以便辅助学生学习。[5]

本文主要研究三维CAD动态建模在工程制图教学中与知识点的融合和应用，采用动态建模过程在视图投影、相贯线、组合体画法和组合体读图等几个知识点来阐述这一方法，增强了学生学习的兴趣，提高了学生的构型思维，加速了学生在三维和二维之间的思维转换效率，教学效果良好。

一、动态多角度观测物体与视图直观建立

如图1（a）所示为一几何形体在投影面系中投影的过程，其中蓝色的为物体，白色线框围成的为投影面系，选择任何一投影面时，可以直接将物体投影至该投影面，形成视图，使学生直观感受投影视图的生成。图1（b）采用三维图形选择四视图模式，采用三维软件一步形成主视、俯视、左视和正等轴测图，当从正等轴测视图上选取形体上任意点、线、面，并高亮表示时，都可以看到其他视图中也随即高亮显示，以此帮助学生建立空间概念，进一步加深学生对“长对正，高平齐，宽相等”的理解。

二、组合体动态画图和读图模型

如图2所示的组合体由底板、圆柱、肋板组成。组合体造型过程和投影视图的变化如图所示，图中给出了三维模型随着基本体增加，相应视图发生变化的情景。其中第一幅是底板，可由草图拉伸成型；圆柱由绕旋转轴的草图旋转成型；肋板由草图拉伸成型。从图中可以清楚地分析出轮廓线和内部线框的投影，即轮廓线为最外围，内部线框是由其他特征在轮廓线内进行的切割、凸起等操作形成，按照投影关系动态演示形成组合体的各个基本体的视图，明确了画图的顺序。

三、相贯线变化动态观测

图3所示的是圆柱与圆锥相贯时，圆柱直径尺寸变化引起的相贯线变化的典型特征。用来说明表面性质和相对位置相同而尺寸不同时对相贯线的影响。建模采用参数驱动方式将这一过程动态化，直观的帮助学生理解这一演化过程，便于掌握相贯线画法。

四、剖切面表达剖视图形成

图4给出了一个典型的轴类零件的三维模型动态显示过程。此轴类零件主体由5部分构成，其中两端和中部都开有键槽。图4（a）是完整的三键槽轴模型，图（b）-（d）是平行于轴端面的截面沿着轴线分别对三个键槽进行截切。这样可以清楚的看清截面与零件体的结交线，分析出其轮廓形状，便于学生理解。

五、结束语

在工程制图课程的教学当中，首先需要解决三维立体物体投影二维的问题，即绘图的“空间-平面”的过程，再解决由“平面-空间”的读图过程。在课堂教学中，选择性的采用三维CAD设计和造型，利用其动态演示功能，多视角观测，可以事半功倍的将传统教学中抽象的概念明晰化，提高效率，再结合手工制图，可以增强课堂学习效果，降低了抽象的构图思维入门难度，可以显著提高学生空间想象力，培养学生的图形分析、图像二维和三维转换的能力。[6]

[ 注 释 ]

[1] 童秉枢，易素君，徐晓慧.工程图学中引入三维几何建模的情况综述与思考[J].工程图学学报，2005（4）：130-135.

[2] 王建华，李晓民，杨莉，吕梅.由三维建模入手的工程制图课教学改革实践[J].工程图学学报，2008（6）：123-126.

[3] 张京英，罗会甫，张彤，等.三维造型设计与工程图学的有效融合[J].工程图学学报，2011（6）：151-154.

[4] 张淑艳，雷光明，成彬，等.三维CAD辅助工程制图教学的方法[J].图学学报，2014（3）.

[5] 常明著.画法几何及机械制图（第4版）[M].武汉：华中科技大学出版社，2009.

[6] 陈彩萍，谭建荣.工程制图CAI课件中学习情境的设计[J].工程图学学报，2011（1）：138-142.

工程制图教学中CAD的融合 篇4

关键词：工程制图,CAD,融合

1 工程制图教学现状

《工程制图》对于工科院校来讲课是一门非常重要技术基础课，它是工程界的语言，课程的重要任务是通过学习制图的国家标准、绘图技巧，培养学生的绘图、识图能力，提高空间想象力和形象思维能力，并应用于实际工作中。学生空间想象力的欠缺是在学习制图时的主要限制因素，传统的教学模式是在教学方法上利用教学模型、挂图，在黑板上绘制图形，但是只利用模型、挂图有较大的局限性，难以激发学生的学习兴趣和培养学生的空间想象力，学生对知识的掌握效果一般。在学时日益减少、教学知识点多的情况下，旧的教学方法效率较低，对学生知识的接受影响较大，教学效果不理想。

2 CAD教学现状

近年来, CAD已取代“手工绘图”成为绘图的主要工具。在CAD应用软件中, AutoCAD作为比较主流的绘图软件。对于保定电力职业技术学院的课程构成模式，CAD是工程制图的后续课程，学院对于许多专业开设专项的CAD实训操作，这样的设置就使得学生能够有充裕的时间来接受CAD的知识，学生的学习积极性也很高，若是能在工程制图教学过程中有机的将CAD运用其中作为一项辅助教学手段就能够有效的提高工程制图教学的效果，同时也为后期的CAD教学起到良好的铺垫作用。

3 工程制图和CAD的有机融合

3.1 CAD融合的必要性

现阶段, 随着高职院校逐渐向一体化的教学模式转变, 《工程制图》课程的学时数均进行了压缩, 由于许多学生的空间想象力欠缺，同时也没有实际的工作实践和经验, 致使学生对课程的理解和接受能力不理想。找出CAD对《工程制图》课程整合的切入点, 是十分必要的，能够有效缓解《工程制图》课时数不足的尴尬, 提高课堂学习效率，更有助于学生对知识的快速接受，因此, 在有限的教学学时内, 结合《工程制图》的教学实际内容将CAD进行有机融合, 是十分必要的。

3.2 融合思路

以《工程制图》课程为理论主线，以CAD在教学过程的应用为辅助手段，有机的将CAD融入教学过程，以工程制图理论学习为基础，CAD的应用为良好补充，帮助学生快速的掌握理论知识，提高教学效果，培养出高素质技能型人才。在工程制图的教学中，要求学生必须重视计算机绘图，但不提倡其完全甩掉图板和手工绘图，教师还应训练学生的实际动手绘图能力，结合其他的教学工具培养学生实际动手绘图、识图能力，更好的在头脑中培养起空间概念和空间想象力，建立起型体的具体造型与形象。

3.3 教学实际举例

以《工程制图》的基础知识“圆弧连接”为例，传统教学模式应先讲解圆弧连接的绘图原理，即已知圆、直线与未知原、直线进行内、外切，原理很好理解，但是要将原理运用到绘图过程中去，解决实际的绘图问题，是一个难点，讲授的过程中将圆弧连接的作图实例让学生接受就需要耗费一些时间，并且传统的黑板作图更是效率低下，若此时使用多媒体技术和CAD手段不仅能够更好的让学生接受要点和内容，更能够大大的提高教学效率，节省时间，如图1、图2所示。

图1是绘图原理的讲解实例，能够很好的展现出两圆相外切的具体情况，以及作图的步骤;图2是个绘图训练中一个经典的例子，图形表现的是一个未知圆将两个已知圆公共外切的情况，通过这两个的教学实例我们能够清楚的看到圆弧连接原理部分和实际的绘图操作步骤，这样很直观的展现在学生面前，更有利于学生对新知识的接受，大大的缩短教学时间，节省宝贵的课时，此外还能够利用CAD中便捷命令“相切、相切、半径”的使用提高学生的学习兴趣和积极性，正是CAD的有机融合才能够得到“一举两得”的教学效果。

3.4 CAD应用中注意的问题。

CAD在工程制图的教学中应用要精，不可滥用。《工程制图》课程的一个重要任务就是培养学生空间思维能力，使学生建立起良好的空间概念，若在《工程制图》教学中一味的处处使用CAD进行辅助的话，就很容易使得学生产生懒惰心理和懈怠情绪，这样一来虽然课堂教学过程变得简单易操作了，可是学生的能力培养确受到了一定的限制，所以CAD的运用应仔细斟酌，让它对整个《工程制图》教学过程起到画龙点睛的作用。

4 结语

通过笔者近十年的教学工作经验，在《工程制图》教学过程中适时的添加CAD教学手段，使得CAD能够很好的融合到《工程制图》理论课教学过程中，能够大大缩短学生对新知识接受和掌握的时间，对课程的教学起到非常好的效果。

参考文献

[1]高洁.《工程制图》教学中空间构思能力的培养方法[J].长沙民政职业技术学院学报, 2011 (3) .

[2]田辉.工程制图课程教学方法探讨[J].价值工程, 2011 (30) .

[3]林春江.适合高职工程制图课程特点的教学模式的构建[J].辽宁高职学报, 2011 (8) .

CAD教学系统的工程教育 篇5

关键词：CAD；教学资源库；工程制图

《工程制图及CAD》是高职高专工科大一新生必修的一门专业基础课，主要培养学生的空间想象能力、构图、画图和识读图形能力[1]。在高职教学中，将CAD软件融入课堂，一是学习软件本身，二是利用软件完成工程制图学习。文献[2]从教学资源库特点、利用CAD开发资源库优势等方面对CAD开发《机械制图》库进行了研究。文献[3]针对工程制图CAD课程应用特点，提出以行业需求为导向的高职工程制图CAD教学。文献[4]提出以机械制图交互课件为媒介的“融合式教学”理念。本文以重庆青年职业技术学院机电工程系为例，对利用CAD软件构建《工程制图及CAD》教学资源库进行研究[1]。

一、教学资源库构建意义

课程资源立足于机电信息类学生，建设一套与课程相配合的CAD实训教学资源库，提高计算机辅助设计类课程教学的高效性和实用性；从整体上提升学生操作能力，培养学生就业能力和职业素养，提高就业竞争力。

二、教学资源库构建实施

（一）CAD资源库使用对象研究

对机电系新生进行研究发现，利用CAD学习制图时，有如下特点：一是没有具体参考教材。目前大多数机械制图教材只讲解机械制图本身，而对软件的项目化学习内容很少或不符合高职学习实际。二是学生对软件学习缺乏针对性。高职学生应以职业为导向，如只对CAD软件本身进行学习，将缺乏软件在企业的实践性认识，且学时长、效果差。对教师而言，教学中主要存在三个问题：一是班级众多，任课教师众多，如何规范和统一CAD教学；二是CAD项目重复备课，缺乏高效性；三是缺乏项目教学自适应性[2]。

（二）CAD资源库构建

针对以上研究，构建资源库。在资源库云中，每个项目是一个碎片，包括任务书、图例、绘图视频、任务评价等。所有碎片形成CAD目标体系库，包括必修库与选修库。选修库根据专业不同进行分类，比如机械类专业库、通信类专业库。建成后，教师根据教学在必修库和选修库中进行项目提取，组成该期CAD体系。每隔一段时间根据行业企业最新要求进行补充，完善项目、自适应更新。形成一条适应学生发展及教师教学的实训资源链。

三、实施案例及结果分析

（一）实施案例

CAD资源库在2016级、2017级机电系新生中实施。例1：必修库举例。该库由六个任务组成，任务一熟悉CAD（4学时）；任务二直线绘制（4学时）；任务三图框及标题栏绘制（4学时）；任务四圆弧连接类图绘制（6学时）；任务五多线、多段线类图绘制（6学时）；任务六综合类图绘制（N学时）。每项任务将图层设置、绘图、填充、修改、标注等CAD零散知识点融入其中。例2：某圆弧连接类图绘制实训（2学时）。实训中，教师发放圆弧连接类图绘制资源库内容，进行实训指导书引导阅读、重难点讲解、演示绘图过程；学生看实训讲解及操作视频，独立完成绘图任务，并以小组为单位进行成员评价及小组互评，提交绘图任务；教师对每位学生进行评价[3]。

（二）实施结果分析

使用后得出资源库优势如下。（1）任务规范统一、目标明确。资源库避免了教师备课不统一性、随意性和重复性，对教师评价更科学。通过资源库，学生从课程一开始就了解本期所有CAD项目，激发学习积极性，发挥学习潜能。（2）课堂任务性更强，操作性更灵活。总体任务不变，但每个库又是相互独立的，教师根据学生情况进行任务进度调整，满足不同班级学生需求。学生上课时不明白的步骤可以通过库里的视频资料等，反复学习，结合教师的指导，达到最佳效果。（3）突出高职特色。库中任务基本独立，根据就业方向，在完成基本资源库任务后，选择专业性任务，为就业打下坚实基础。（4）实用性突出。库中大部分任务以实际工程图为例，而不是枯燥学习各个CAD命令，上课质量及完成任务效果高于往届。有利于选拔技能竞赛优秀学生，也有利于教师针对性辅导进度较慢学生[4]。

四、结束语

通过对利用CAD软件构建项目化教学资源库意义及对象研究，对资源库内容及实施结果分析，库的构建优化了高职课堂教学及课外学习，对学生及教师起到事半功倍的效果。资源库建设更能适应高职院校学生及教师发展需求。CAD资源库建设也存在某些问题，如学生使用中的管理问题，资源库如何自适应更新等等问题还需进一步研究。

参考文献

CAD教学系统的工程教育 篇6

关键词：工程制图 AutoCAD整合

引言

设计制图和AutoCAD是培养工业设计结构设计人才中必须要掌握的知识。而工业设计专业作为一个新兴的复合型学科，学科跨度大，必然无法像传统专业中具体深入研究每一门课程，要求尽量按照满足需要的前提下，整合、压缩课程，更高效地完成涉及多学科的教学内容。目前针对这方面的系统研究仍然不多。广东白云学院开力I工业设计专业开始的几年，制图课是由机电系教师负责授课，与专业的衔接一直不够融洽，在认真探讨了课程的内容和学生的特点之后，进行了课程的教学改革，逐渐摸索出一套适合本专业学生的教学体系。

一、问题的提出

工程制图是工业设计专业基础课程中的重要内容，其目的是培养学生的空间想象和创造能力，能正确读图、绘图。AutoCAD则为学生使用AutoCAD软件绘制产品设计工程图服务。

1.设计制图的教学现状

我国的工程图学在机械类专业发展的过程中，形成了一套非常完整地知识体系和教学体系，当年轻的工业设计专业综合多个学科的知识开始教学，必然会受到所涉及的学科发展中形成的理论和教学方法。例如，目前的制图教学普遍沿用机械类专业多年来的传统模式，连教材中的图例都是以机械零件为主，对设计类专业学生来说，缺乏机械基础知识，教材上的内容对他们来说理论性过强，尤其是制图标准很抽象，学习零件图困难大，识图能力很难提高，无法将所学在后面的专业课程学习中灵活应用，构思表达产品工程图也无法做到得心应手。而AutoCAD作为一门工具软件，理所当然地排在制图教学的后面。但是先学制图理论，再学习软件，学生会觉得单调、枯燥，理论难以掌握牢固，软件学习缺少针对性，学生往往只会照猫画虎，不会构思表达。要解决这些问题，整合是关键。

笔者研究了目前工程制图教学改革中常用的方法，如通过网络课程、三维展示，结合模型、零件测绘等加强学生对制图理论的理解，在吸收这些先进教学经验的基础上，针对两个教学内容的整合进行了一些探索。

我专业在课程设置中将工程制图与AutoCAD合二为一门《设计制图》课程，而且课程最后还要求学生通过AutoCAD的技能考核，结果两个教学内容—直很难均衡，或者制图学得很深，软件不够熟练，或者软件操作熟练，而制图学习太浅。

2.设计制图课程的教学要求

我校的《设计制图》总共64学时，主要研究图示方法、标注方法、制图标准、机械常识和制图技能、设计制图、AutoCAD等方面的内容，主要培养学生空间想象能力，要求熟悉国家有关的制图标准及设计制图的要求，并具有熟练的读图和绘图能力。

3.能力目标要求

根据分析，对课程的能力培养目标进行定位，学生通过学习应达到以下目标：

1）知识目标：学习正投影法，培养空间想象能力，掌握机械制图及其相关标准的规定，了解和掌握产品设计制图的基本知识和专业知识。

2）能力目标：经过理论课的系统学习和训练，具备一定的绘制和识读机械图样的能力、空间想象能力以及设计制图的能力。

3）技能目标：学生通过大量的作业练习，不断培养和提高的空间想象能力和表达能力，完成空间立体和平面图形之间的相互转换，通过大量的作业实践，掌握作图的技能与技巧，提高作图的质量与速度。

4）素质目标：在学习完制图有关的理论知识后，安排一段集中实践，对所学知识以及相关知识进行—次全面的练习和检验，然后通过课程开出项目训练学生绘制设计制图的能力。在后面连续的专业课的实训，进一步提高综合能力，从而最终达到走上工作后，能较快地适应并承担制图岗位的工作。

5）德育目标：进一步提高学生的德育修养，不仅要求学生有良好的学习习惯、学习态度，而且要注意培养学生的职业道德，包括认真的工作态度、严谨的作风等。

二、教学实践

在笔者的教学中首先尝试的是以软件进行制图理论的教学，如通过软件绘图促进对制图国标的理解记忆和教学生使用软件绘制物体正等轴侧图。通过反复绘制不同大小的图纸，设置有或无装订边等的练习，学生很快掌握了图纸、标题栏、文字、线型等的国标规定。而从三视图开始绘制正等轴侧图，给了学生一个自我检验三视图的方法，也给了学生满足感，将抽象的三视图，通过软件绘制，逐渐分析并看到立体的形状。在兴趣的支撑下，学生的学习积极性和主动性很高，常自己绘制产品立体图，补画第三视图掌握很快。能调动是教学成功的关键，笔者在后面的教学中尝试让学生主动寻找知识和答案。

空间想象能力的训练通常包含了从立体到平面图形（绘图）和从平面图形到想象出实物（读图）两个部分，在具体的设计应用中需要从外部形态具体到内部结构，即构思立体开始，到绘制图纸结束。笔者结合实际，在教学中引入合理的项目，引入模型制作和网络知识搜索，安排了“画图一一识（画）图一一构思表达”三个阶段的实践训练：

第一阶段，画图。本阶段安排28学时，完成制图规范、三视图、立体切割和AutoCAD软件基本操作（不含标注）的知识讲解，主要训练学生“画图”。这是课程的基础，学生在基本了解制图规范和软件操作的基础上，实践才变得有意义。本阶段的画图从AutoCAD绘制不同规格的图纸开始，反复强化，学生通过软件操作，先记住了国标中关于线型设置，文字大小，图副边距等基本设置，并熟练运用软件抄画立体切割的三视图。在学会基本操作的基础上，通过设置正交捕捉模式教学生绘制立体的轴侧图，反过来检查三视图的正确性。对于复杂结构的立体切割，通过学生自制模型，使学生深刻三视图对应的实体图，在看得见、摸得着的情境中理解理论制图知识。并安排课堂讨论：如针对图形的缺线、漏线，让学生展开讨论，增强学生的印象。该阶段要安排学生随堂练习、画图，时常检查学生进度。

第二阶段，识（画）图。本阶段安排24学时，本阶段实际上是以培养学生读图能力为主，但是方法多样，其中也包括大量的绘图训练。

首先在教学中讲解零件图基本知识，补充加工工艺，结构与用途等内容，并布置课外学习内容要求学生上网检索收集常见泵体、箱体、叉架等典型零件和零件图对照，引导学生主动获取知识，帮助学生理解传统教材中零件图结构及用途，培养空间想象能力。

然后安排专门的图纸识图训练，教学生掌握读图、绘图的正确顺序，并对照零件图纸制作模型，通过制作模型对于不常见的向视图、后视图与其他视图的关系进行强化。接下来的抄图训练，在识图训练的基础上，便变得更容易，而抄图对于促进对制图规范的理解作用也很大。在抄图过程中，结合图纸中的表面粗糙度、公差等符号，讲授加工工艺和精度等知识，学生听讲更认真。

第三阶段，构思表达。本阶段安排课时8学时。补充必要的专业制图规范，并结合项目的开出，引导学生从抽象的投影过渡到产品设计制图。布置课外上网查阅资料任务：查找各种家具图纸和机械零件，培养读图的能力，结合教师示范，掌握设计制图的绘图顺序。再安排“根据功能要求，进行产品设计，并绘制工程图”的教学，作为培养创新能力的一个应用环节，促使学生将课堂所学灵活应用于实际设计。因课时有限，项目要求课下完成。学生在打好了前面识图、画图的基础上，很容易完成该项目，并延续到其它后续课程的学习中。

最后值得一提的是，好教学也要有好的考核方案推动学生配合整个教改方案的开展。在以前的考核中，按平时和期末3：7比例，期末采用闭卷形式，但是期末考试受时间限制，题型不可能太多，区分度不够高，难以测出学生知识迁移的真实情况。经课题组讨论，通过预先设计改革评价方案，将学生的学习态度计入考核，培养学生严谨的作风，加大了平时作业的考核比例，实行制图、模型制作、上网找类似结构的零件、软件设计制图与期末考试结合的形式，促进学生主动深入地学习课程内容。事实上，通过深化改革，学生的技能考核无论从过级率还是考试成绩来看，均有大幅度提高，假期实习的学生已经能用AutoCAD软件绘制大量工程图。

三、结语

环境工程CAD课程的教学改革探讨 篇7

1 教学现状及存在的问题

计算机辅助设计(Computer Aided Design,CAD)是利用计算机及其图形设备帮助设计人员进行设计工作,尤其在工程和产品设计中,计算机可以帮助设计人员担负计算、信息存储和制图等项工作。计算机辅助设计随着计算、外围硬件设备及其软件的发展而快速发展。然而,目前大多数高等学校的CAD教学内容仅侧重于Auto CAD的二维图形设计这一层面的教学,教材中已有的实例缺乏实用性和先进性。

工程CAD技术在国外很早就应用于环境工程的设计领域,然而在我国推广得较晚,尤其相比其他学科的计算机辅助设计应用而言较为滞后。过去的手工绘图已经基本不适用现阶段的教学要求,计算机制图在教学中得到了较高的普及率。由此,国内各高等院校环境工程专业已经相继的开设了CAD课程。通过近年来的教学效果反馈,但仍存在着以下的不足,其主要存在问题如下[1]:

1.1 与其他专业课交互性差,相互交叉渗透较少

环境工程CAD是基于CAD平台开设的一门专业基础课,但它与其他专业课结合较为紧密,如水污染控制工程、大气污染控制工程、水泵与泵给水管网和排水管网等。然而,目前环境工程CAD教学中的授课较为单一,与其他相关课程的联系和渗透不强,系统性差。

1.2 已有的教学内容相对滞后,专业性不强

目前高等院校环境工程CAD教学中存在的主要问题是当前的计算机技术应用的发展与教学内容不匹配。各院校基本选择在培养学生如何利用软件进行计算机绘图这一层面上来开展教学,使很多学生认为CAD即是Auto CAD,不应该将CAD与计算机绘图、计算机图形学混淆起来,而忽视了对于新软件的介绍和教学。因而教学内容如何适应新技术的发展和革新,是当前环境工程CAD课程教学改革所面临的一个主要内容之一。

1.3 教学模式较单一,难以引起学生学习兴趣

从教学模式和方法而言,教师习惯于传统的教学方法和教学态度,采用“满堂灌”、“填鸭式”等教学。目前环境工程CAD教学模式主要是以教师课堂教授为主,通过向学生逐一演示各个命令,最后使学生了解各种命令的使用。然而,这种教学的弊端在于没能及时与实际的绘图和设计实例相结合,似乎在课堂上学生能够听懂,但在真正使用CAD软件的绘制实际工程例子时,不能熟悉的根据实际工程情况进行运用和设计,从而导致教学效果不理想。

2 计算辅助设计能力培养的措施

基于以上计算机辅助设计教学的现状及存在的问题和CAD的技术内涵,完整的环境工程CAD课程教学应是根据计算机辅助设计多样化的软件特点加入到设计教学的不同环节,从而达到培养和提高学生应用绘图和设计能力的目的。经过反复调研和总结,我们确定“环境工程CAD”的教学内容。在本课程中分别介绍了一些应用软件,分别用于数据处理、二维工程图和三维造型的教学中[2]。

2.1 选择和增加使用性较强的辅助设计软件

(1)Aspen Plus是大型通用流程模拟系统,源于美国能源部70年代后期在麻省理工学院组织的研发,开发新型第三代流程模拟软件。该项目称为“过程工程的先进系统”(Advanced System for Process Engineering,ASPEN),并于1981年底完成。1982年为了将其商品化,成立了Aspen Tech公司,并称之为Aspen Plus。该软件经过20多年来不断地改进、扩充和提高,已先后推出了十多个版本,成为举世公认的标准大型流程模拟软件,应用案例数以百万计。全球各大化工、石化、炼油等过程工业制造企业及著名的工程公司都是Aspen Plus的用户。Aspen的主要作用是:a.回归实验数据;b.用简单的设备模型,初步设计流程;c.用详细的设备模型,严格地计算物料和能量平衡;d.确定主要设备的大小;e.在线优化完整的工艺装置。由于我院环境工程专业归属化学与生态工程学院,具体较强的化工专业背景,因此将该软件应用与在环境工程专业设计教学中,尤其是大气污染控制工程中除尘和吸收单元的模拟。此外,该软件可对生产流程进行深入分析,明确污染源归趋。

(2)Flash软件。Flash是由Macromedia公司开发的一套矢量动画软件,其主要特点是制作方便、动态效果显著、容量小等,非常适合保存和传播。因为成为多媒体行业、网站制作行业的热门软件。然而在环境工程CAD教学中Flash主要用于展示渐变的污染物处理过程和模拟动态的环境工程工艺流程两个方面[3]。例如,烟气吸收装置的模拟演示,用Flash制作动画十分方便:贴上一张烟气处理设施图画,烟气可用图形按时间轴层次移动的方法来完成。这样,把书上静止的插图变成了生动的动画,有助于学生在头脑中形成一个完整的立体的情境。总而言之,不论是工艺过程中随的是直线运动还是曲线运动,不论是展示装置设备正面、平面还是坡面,用Flash表现起来都简单方便,且画面具有立体感。

(3)Origin软件。Origin是美国Microal公司开发的数据分析和绘图软件,Origin包括两大类功能:数据分析和绘图。与Excel相比,其具有的特点如下:使用简单、采用直观的、图形化的、面向对象的窗口和工具栏操作等。此外,Origin可提供几十种二维和三维绘图模板且允许用户自己按照需要定制模板。

(4)Auto CAD软件。Auto CAD是美国Autodesk公司开发的产品,其主要特点是具有强大的二维设计环境、三维实体建模和面向对象的特性管理、设计中心、网络互联和浏览、二次开发功能等。Auto CAD作为常用的画图软件,国内外已经较早的应用于水处理设计中。

(5)Matlab软件。Matlab是Mathworks公司于1984年推出的数值计算软件。经过近20年得发展。Matlab具有强大的数值计算功能、图形可视化功能和符号运算功能,且简单易学、扩展性好,是集数值计算、符号运算及图形处理等强大功能于一体的科学计算语言。其主要特点是编程效率高、扩充能力强、语句简单、易学易用、是当今世界上最优秀的数值计算软件,也是目前工程界最广的科学计算语言。

(6)天正给排水软件。TWT7.0是天正给排水设计软件的最新版本,是以美国Autodesk公司开发的软件Auto CAD为平台,在国内被广泛应用的优秀国产给排水设计软件。该软件在环境工程专业中被广泛应用与泵站和排水管道的设计中。

2.2 注重工程实践能力的培养

在各教学环节中,如何对学生的工程实践能力的培养是专业教学的重要环节。工程制图教学中,在完成环境工程二维工程教学中,进行给排水制图标准教学的同时,要求学生掌握流程图、平面图、高程图的要求与绘制,以及环境工程设备图的要求与绘制。同时,教师应充分调动学生的学习积极性,使学生自主地对问题进行解决。充分利用网络教学平台优势,培养学生从网络上获取知识和信息的能力和习惯,例如介绍“给排水在线”、“筑龙网”等专业网站,要求学生搜集相应的应用软件来进行设计计算。此外,将科研与工程实践中获得的前沿技术应用于本课程教学和实践中,以科研带动理论和实践的教学。

3 结束语

计算机辅助设计技术无可比拟的优势使得其在环境工程专业教学活动中起着越来越重要的作用。通过此类课程的开设,在教学中取得了一定的成效和经验,使(下转第169页)(上接第175页)学生工程实践能力和创新能力得到明显的提高。例如,我院07级环境工程专业学生2010年参加第四届华南地区化工设计创业大赛取得了银奖,并获得了最佳工程制图奖。然而鉴于已取得的经验和成绩,今后还需要进一步完善和拓展的内容如下:

(1)教学过程中工程实例的选择尽可能拓宽所涉及的知识面,例如水、空气、噪声、固体废物等污染控制和治理技术[4],从而提高学生的工程设计、安装运行等能力。

(2)在后续课程的课程设计中要求学生运用所学的计算机辅助设计知识进行训练。拟通过该课程的开设,提高环境工程专业本科生的工程实践能力和创新创业能力[5]。

参考文献

[1]李伟英,高乃云,李树平,等.“建筑给水排水工程”教学改革与研究[J].给水排水,2007,33(11):87-89.

[2]周翠红,陈家庆,孔惠.环境工程专业计算机辅助设计能力培养与教学.第四届大学环境类课程报告论坛组委会.北京:高等教育出版社,2009.

[3]王晖,红磊,杨平.Flash技术在水污染控制工程实验教学中的应用[J].四川环境,2007,26(6):116-118.

[4]陈淑芬,谭凤训,武道吉.给排水CAD教学改革探索[J].高等建筑研究,2007,Vol.16(2):127-130

CAD教学系统的工程教育 篇8

1. 教学地点不恰当

最初, 独立学院的基础设施还欠完备, 机房偏少, 所以传统工程CAD课程大多是在多媒体教室上课, 实际情况就变为教师在讲台上演示, 学生在下面观看, 而这种教学形式对于工程CAD这种实践性强的课程而言, 教学效果较差。因为上课时学生光在听, 没有动手的机会, 俗话说“好记性不如烂笔头”, 也就是说, 光看不练, 学生很快就忘了。再加上独立学院的学生普遍自主学习较差, 课后又不自己动手练习, 本周所上内容还没有掌握, 又进入下一部分内容了, 学生渐渐跟不上, 就不愿意学了。另外, 教师上课有时可能会使用一些快捷方式, 或者使用键盘操作, 这些都是学生在下面看不见的。

2. 与专业课程联系不够

画法几何及工程制图是工程CAD的前期课程, 如果不学习画法几何及工程制图, 学生就不懂制图的基本方法, 看不懂图纸。而之前有很多独立学院要么不开这两门课, 要么排在工程CAD之后。还有就是教师只懂软件不懂建筑制图, 从而导致没办法和专业课结合起来, 学生学完之后往往是只会简单的操作, 而不会画一套完整的图纸, 或是会照书画图, 离开书就不会了, 即使画出来图, 也不知道这图是个什么意思。[1]

3. 考核方式欠合理

正如之前所说, 最初独立学院机房少, 考试机制不是很健全。传统工程CAD的考核方法往往只有笔试没有上机考试, 实际操作能力得不到考核。有些独立学院选择在机房考试, 由于之前所说的没有和专业结合起来, 上机考试时往往只是基本图形的绘制, 而不是一张建筑施工图图纸, 这样能考核的教学内容就相当有限了。

二、以实际工程为载体的工程CAD教学新模式

1. 教学地点选在机房

把上课地点选择在机房, 学生每人一台电脑, 结合上课软件, 教师在上课过程的一举一动学生都看得一清二楚, 教师根据课程内容难易程度和独立学院学生的掌握情况, 分步骤进行讲解, 每完成一个步骤后, 就让学生来实际操作一下, 学生操作期间, 教师就可以随时跟进及解决学生遇到的问题。[2]

2. 紧密联系专业课

尽量把画法几何安排在上一学年, 工程制图安排在上一学期, 这样能保证学生及时复习和巩固所学的关于制图方面的知识, 为后续工程CAD的学习打好基础。另外, 教学过程中尽量使用实际工程的建筑施工图, 让学生先读图, 再画图。以图为线索, 由外入内、由浅入深, 层层深入、逐步讲解, 各个分散的命令逐渐有系统地联系起来, 这样学生就可以迅速掌握绘图技巧。[3]

3. 改革考核方式, 注重实际操作能力

考核方式有两种:一种是采用实训制, 持续2周的时间。学生结合专业自行设计一套建筑 (可以用于实际工程的) , 并用工程CAD将其绘制出来, 这样学生的专业知识和操作技能都得到了很好的考核。这种方法的缺点是不能百分之百保证是学生自行完成的。第二种是采用考试制。考试采用平时成绩和期末上机考试成绩两部分组成, 其中, 平时成绩主要由上机实践操作过程中的认真程度和课后作业完成情况组成, 占总成绩的30%左右。期末上机考试成绩的评定主要通过期末考试的评分标准来进行。

三、结束语

采用以实际工程为载体的工程CAD教学新模式, 既能帮助学生较好地掌握CAD软件, 又能让学生对本专业有更多的认识, 能更好地适应市场对工程管理专业人员的要求, 为今后的就业、创业打下扎实的基础。

摘要：工程CAD是工程管理专业一门重要的专业必修课程, 本文针对工程CAD课程实践性强的特点, 加强CAD与专业课程的整合教学, 结合多年的教学体会, 在教学方法和考核方式针对独立学院学生作了一些建议。

关键词：工程CAD,教学考核,教学实践,独立学院

参考文献

[1]李长冬, 吴琼, 李德营.基于案例的随堂考核法在应用技术课程的实践——以“工程CAD基础”课程教学为例[J].科技生活, 2015, (2) :67-68.

[2]李明.案例教学法在工程管理专业教学中的应用同[J].石家庄铁道学院学报 (社会科学版) , 2009, (3) :99-102.

CAD教学系统的工程教育 篇9

电气工程CAD是电气自动化专业一门专业基础技能课程, 是培养学生职业能力的重要支撑。通过本课程的学习, 使学生掌握电气工程识图和制图基本知识和技能, 为后续课程的学习打下良好的基础。电气工程CAD课程主要教学内容包含以下三部分:机械制图学习内容有投影理论和三视图绘制, 目的是培养学生空间思维能力。电气制图学习内容有各种国家标准电气符号和电气工程图的绘制, 目的在于培养学生具有绘制电气工程图的能力。实践教学内容有Auto CAD软件使用方法, 目的是培养学生利用AUTOCAD软件进行机械和电气工程图纸的绘制。经过多年的教学实践, 电气工程CAD课程在教学方法上, 基本做到了讲练结合[1]。其中的问题在于, 多数学校开设本课程都是在第一学期, 高职学生还没有接触专业知识, 没有形成空间分析思维能力, 因此当前的教学模式已不能适应需求。必须将电气工程CAD课程教学模式结合当今先进教育理念进行重新整合优化。

二、基于CDI O电气工程CAD教学模式的构建

1. 构建基于CDIO的电气工程CAD课程体系

为了使高职院校电气自动化专业培养的毕业生达到综合素质全面发展的实用技能型人才的要求, 校内外专家结合行业专家通过对电气工程CAD课程的教学目标进行调研与分析后, 决定采用以电气自动化专业岗位真实的工作项目为学习的载体, 充分利用CDIO“做中学”的教学模式, 以本专业传统的工程项目为导向, 激发学生的学习兴趣, 引导学生完成相应工作任务, 最终完成电气工程CAD课程综合过程评价[3]。

2. 基于CDIO理念的电气工程CAD课程教学方案实施

电气工程CAD课程的教学内容和教学组织按照CDIO教育理念, 进行了构思、设计、实施和操作阶段重组, 具体操作如下:

构思阶段:课程主要内容是机械和电气工程制图的基本理论和CAD的指令, 包括制图的国家标准、电气图形符号等。讲授的同时注重现代工程知识、现代工程科学发展和多学科工程应用知识的介绍, 其目的是使学生了解本专业较宽的科学基本原理, 使学生牢固掌握电气自动化专业基础知识和基本技能。课程在此阶段的教学组织主要包括:教师采用多媒体和网络等现代化教学手段, 通过具体项目的实施, 使学生循序渐进学习三视图和电气制图的基本理论, 通过一些简单三视图和电气工程制图的绘制实训, 使学生掌握基本CAD指令, 最终提高学生对工程图识读与绘制能力, 实现电气工程CAD课程教学的知识目标[4]。

设计阶段:课程主要内容是CAD操作技能, 与构思阶段理论教学相比, CAD实践教学可以培养学生动手能力和创新能力[5]。在该阶段将教学内容进行深入的改革与创新, 把电气工程CAD课程的内容要求及与其它专业课的有效衔接, 将电气工程CAD课程经典知识与计算机虚拟技术有机结合, 改变以往学生学习中枯燥无趣现象, 同时学生将学到的知识内容与电气自动化行业生产实际联系在一起, 可以提高学生的学习兴趣和动手能力。课程在此阶段的教学组织主要包括:教师听取学生的计划报告, 并与学生共同制定项目实施计划。项目实施中教师要关注计划的进度, 听取学生的决策意见, 与学生共同讨论提出可行性等方面的质疑, 帮助学生纠正不合理决策。

实施阶段:课程主要内容是学习项目和工作任务的完成, 其目的是为了培养学生创新能力与工程应用能力, 全面提高学生设计能力[6]。通过此阶段课程教学, 将课程学习的内容与电气自动化行业生产实际联系在一起, 从而达到课程的教学目标。课程在此阶段的教学组织主要包括:在教师的指导下学生进行机械和电气工程图纸识读, 教师对学习项目和工作任务的实施进行有针对性的指导, 帮助学生解决实施过程中遇到的各种问题, 在具体实施过程中注重提高学生学习积极性和解决实际问题能力。

操作阶段:课程主要内容是来自生产一线的具体工程项目, 其目的是培养学生的工程素养, 同时培养学生交流沟通能力和团队协作精神。在此阶段课程的重要环节是教师结合课程要求为学生安排零部件的测绘和装配。课程在此阶段的教学组织主要包括:教师在具体教学活动中将学生进行分组, 要求同组学生共同测绘零件, 讨论选择表达方案, 并且互相协作将零件图在CAD中绘制出来[7]。这样既培养了学生的动手能力、交流沟通能力和协作精神, 又对学生的创新能力的形成有帮助。

结束语

在电气工程CAD课程教学中, 积极贯彻CDIO教育理念, 实施“做中学”和“基于项目教学”的基本策略, 将有利于培养学生的积极参与精神;有利于激发学生的创新思维;有利于激发学生的学习兴趣;有利于提高课程教学质量;有利于培养学生的综合素质;更有利于学生的全面发展。

摘要：为了培养学生全面的综合能力, 针对电气工程CAD课程教学过程中存在的问题, 提出借鉴CDIO工程教育模式构建电气工程CAD课程教学体系的思路。详细论述了基于CDIO的电气工程CAD课程体系的构建步骤。

关键词：电气工程CAD,项目教学,CDIO教育模式,创新能力

参考文献

[1]李石妍, 马希青.面向CDIO的机械制图课程中学生能力培养与考核[M].河北省工程图学学会.2010年学术年会论文集.北京理工大学出版社, 2010.

[2]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究, 2008, (3) :l-9.

[3]马希青主编.机械制图[M].机械丁业出版社, 2010

[4]毛昕, 黄英, 那履弘.教学中的思维可视化技术[J].工程图学学报, 2009, (3) :173-178.

[5]顾佩华等.从CDIO到EIPCDIO一汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究, 2008, 12 (1) :12-20.

[6]高雪梅, 孙子文, 纪志成.CDIO方法与我国高等工程教育改革[J].江苏高教, 2008, 5:69-71.

CAD教学系统的工程教育 篇10

1基于立体建模的组合体绘图法

组合体知识的学习是在基本体的基础上进一步通过较复杂形体的阅读与绘制来训练学生的空间形象思维能力,为零件图和装配图的学习奠定基础。传统的教学中按照组合体的各种组合形式、组合体的绘制方法、组合体的分析方法、组合体的轴测图、组合体的尺寸标注等知识点来安排教学内容,在知识点上有内容重复,耗费教学课时较多。教师课前做好三维模型,利用Pro/E软件对操作步骤的查看和编辑功能,将三维立体的生成过程直观的交互的展示给学生,让学生在先进的教学手段和方法下轻松学习。研究者在Pro/E平台下以轴承座为例来阐述组合体的教学内容安排。

将拉伸的定义介绍给学生,让学生对形状特征视图有直观的认识。拉伸的要素是绘制形状特征的截面加上拉伸高度的位置信息,从而学生能够明白看图要找出结构的形状特征和位置信息及其所在的投影面信息。

将轴承座分割成五个基本体,分析基本体之间相互位置关系、主次关系、表面连接关系,选择主视图的摆放位置和投影方向、确定好绘图基准,按形体逐个绘制形状特征视图和其他视图,在形体分析的基本方法之下注意细节的线条处理,从而完成三视图的绘制。

同理按照形体分割的步骤逐个标注每个形体的定形尺寸和定位尺寸,注意定位尺寸和尺寸基准的合理性。

在案例分析过程中讲解各形体位置关系,表面连接方法,形体分析法的概念、画组合体三视图的步骤等知识点,增加学生学习的乐趣,从而提高学习效率。

2基于动画演示的机件表达法

三维软件的动画仿真模块可使用关键帧建立基本动画设计,把三维模型的不同角度和剖切的照片用快照的方式捕捉,并加入关键帧形成时间序列,进而完成动画制作。在机件表达中运用动画演示法讲授知识点,翻转了传统的图示讲授法。

采用三维软件完成零件或组件建模并生成其剖切动画,将全剖视图、半剖视图、局部剖视图以动画的形式展现在学生面前,从动画中总结剖视图的概念、剖视图的分类和剖切面的分类这些基本知识点,直观地展示各类剖视图生成的过程。结合教师引导性提问,观察三种剖视图的相同之处和不同之处,总结三种剖视图的使用场合和画图方法。

基于动画演示的机件表达法打破传统静态图解法,给学生直接的感观认知,提高学生学习的乐趣和效率。

3基于装配仿真演示的装配图学习法

以减速器为例完成减速器三维建模并运用三维软件的动画设计模块完成减速器拆装演示让学生了解装配体、零件和组件间的关系;运用机构仿真模块完成齿轮啮合的机构运动仿真让学生了解装配体的工作原理,结合实验室减速器拆装实验,为装配图的知识点学习提供铺垫,提高学生学习兴趣,运用动画演示法、实验法、案例教学法有效地完成该知识点的学习。

4结语

在教学中引入三维CAD软件,结合知识点的讲解要求,打破枯燥传统方式,增加了课堂教学的直观性和生动性,提高了学生学习的主动性和效率。从教学反馈显示,运用三维手段辅助教学,课堂教学效果显著提高,提升了教学效率,将缩短的课时拓展到案例教学中,让学生及早接触现代设计手段,深入了解先进的制图技术,提高实践能力。

参考文献

[1]涂晶洁.机械制图(项目式教学)[M].北京:机械工业出版社,2013.

[2]刘苏.现代工程图学[M].北京:科学出版社,2010.

[3]二代龙震工作室.Pro/ENGINEER Wildfire 5.0工程图设计[M].清华大学出版社,2010.

[4]张云杰.Solidworks2012中文版从入门到精通[M].清华大学出版社,2013.