案例制作

案例制作（精选十篇）

案例制作 篇1

一、制作班级文化案例的意义

案例研究最早源于医学领域。医学界对具体病例和医案的诊断和治疗进行记录, 以供进一步治疗或推广于其他病例和医案的诊治, 这种案例的研究几乎与医学的发展有同样悠久的历史。此后, 案例研究方法被法学、教育学、管理学的研究所采用, 并占有重要的地位, 成为这些学科研究的重要方法。美国哈佛大学工商管理学院对案例教学的成功运用, 开创了案例研究的先河。在两年的时间里, 该院用1000多个案例作为培养硕士研究生的教材, 美国500多个大型企业领导人中的1/5是用这种方法培养出来的。学生的惊人业绩, 使案例研究的方法在管理学领域获得了空前的发展。

班级文化建设作为一项长期的系统工程, 既是一门科学, 也是一门艺术。制作相关的案例, 总结其中由不成熟到成熟的发展脉络以及构建和积淀班级文化要素的管理策略, 是很有价值的。一方面, 班主任可以通过这种方式总结自己的班级文化建设经验, 提高自身操作能力, 并将其上升到理论的高度;另一方面, 案例的发表或汇编, 也为其他班主任或教育研究人员提供了很好的研究和学习的资料。

需要指出的是, 本文谈到的班级文化案例制作主要是指作为班级文化操盘手的班主任对自己的班级文化建设活动的描述与反思。

二、班级文化案例的基本特征

筅湖南长沙师范专科学校

周勇

1. 班级文化案例基本构成

(1) 班级文化的基本要素

班级文化一般由班级精神文化、班级行为文化和班级物质文化三个部分构成, 其中, 班级精神文化是整个班级文化的核心, 班级文化对班级目标的匹配作用集中地体现在班级精神文化上。与班级文化建设一样, 班级文化案例制作首先要明确班级文化中有些什么内容。在此基础上, 案例制作人还要明白班级文化各个要素之间的关系。做到这一点, 班级文化案例制作才会有明确的目标。在班级文化基本要素问题上, 目前国内的研究已经比较成熟, 尽管对班级文化要素的划分方式有所不同, 但基本上都能按照各自的标准, 把班级文化的内涵说明白。制作人只要选择适合自己的班级文化活动的划分标准就行。

(2) 班级文化的发展脉络

班级文化是一项长期的系统工程, 需要一定的发展时间才能成熟和定型。美国企业界的研究表明, 一个大型公司的企业文化的成熟, 一般需要两年左右的时间。与企业文化同属组织文化范畴的班级文化, 其成熟自然也需要经历一定的发展过程。因此, 班级文化案例一定要反映班级文化的纵向发展的脉络, 要反映班级文化的演变以及对班级目标的匹配作用的形成过程。目前, 国内发表的关于班级文化案例的文章在这个问题上做得不是很好, 很少有文章能反映班级文化发展中的纵向联系。这与目前教育界对班级文化的认识尚不成熟有关。

(3) 班级文化的构建策略

如果班级文化案例只有对班级文化基本要素的描述和班级文化发展脉络的分析, 那它对班主任的实践指导意义是不明显的。有上述两项内容的叙述而没有班主任的管理策略分析, 也就是说, 只有对班级文化“怎么样”这个问题上进行了纵横坐标描述, 而没有“为什么会这样”的分析。这样的案例会让人感觉“知其然, 而不知其所以然。”班主任的班级文化管理措施, 是班级文化案例的“画龙点睛”之笔, 是班级文化案例的核心价值所在。因此, 班级文化案例要结合背景条件分析, 对班主任管理策略的来龙去脉和成败得失进行深入的分析。

2. 班级文化案例的基本类型

案例学研究中一般用篇幅、内容和结构三种方式来划分案例的类型。本文采用以内容为标准的划分方式, 将其划分为专题性案例和综合性案例。采取这种划分方式理由, 一是这样做与实践最接近, 也最实用;再者按内容划分可以涵盖按篇幅划分的方式, 因为专题案例一般篇幅较小, 而综合案例则篇幅较大。

(1) 专题性案例

一般是针对班级文化建设活动的某个方面的专题操作的班级文化案例, 比如, 《班级日志》在班级文化建设中的作用, 班级文化建设中的“小花招”, 班级文化建设中某一阶段性任务的完成等等。这类案例的手段运用比较单一, 活动目标比较简单, 说明的问题也比较的专题化, 对班主任如何有效开展班级文化建设中的某一专项活动有一定的借鉴作用。目前, 真正从班级文化的角度来写的专题案例很少见, 但从传统的班级管理角度来写专题活动 (事实上的班级文化建设) 的案例很多。在分析其策略价值的基础上, 明确该项活动成功对于班级文化建设的意义, 就能把它们转化为丰富的班级文化案例资源。

(2) 综合性案例

一般是以班级整体作为对象来描述班级文化建设中的全局性的问题。比如, 班级形象的矫正或建立, 班级精神的培育和提炼, 班级重大事件的描述和分析等等, 典型的代表作是《乐我所乐班级文化系列活动》 (班主任之友2005年第4期) 。这类问题往往包含了许多相关因素, 不但需要尽数罗列, 而且要理清线索, 抓住关键, 这对案例制作人员的要求比较高, 制作案例花费的时间和精力也比较多。不过, 一旦这种案例制作成功, 对于“自演自编”的班主任来说, 其专业成长价值是非常丰富的。尤其是第一次制作这样案例的班主任, 往往因为对许多相关的问题都进行了系统思考而“一发不可收”, 由此迈进班主任工作反思的广阔天空。目前发表的这类班级文化案例还有一定的数目, 但大多数在编写体例上存在“切片式”研究的倾向, 忽略班级文化发展过程中的纵向联系。

3. 班级文化案例的基本体例

班级文化案例的体例问题指的是班级文化案例按照什么方式来组织材料的问题, 依据班级文化案例制作的特殊规律, 本文提出了两种班级文化案例编写的体例。

(1) 横向编排

班级文化案例的横向编排是指在案例编写过程中按照班级文化要素构成的某种划分方式, 对班级文化建设的内容进行说明, 而不考虑班级文化要素构建的发展过程, 但有可能讨论各要素之间的相互联系。从编写的角度来说, 这类案例相对容易制作一点。只要找准划分方式, 然后按照分类标准对特定的班级文化“有什么”进行说明就行了。其特点是“理在事先”, 一方面, 具体事例通常放在一定的理论框架下用来说明理论, 有助于对班级文化内容的定性分析, 另一方面, 很多时候班级文化的“内容”就是班级管理的“策略”, 可当作为“操作手册”来对待, 具有一定的实践指导意义。典型的代表作有《对一个优秀班级文化的个案研究》 (中小学管理2005年第4期) 、《班级文化建设例谈》 (教学与管理<小学版>2004年第2期) 、《导入CIS, 创设班级文化》 (班主任之友2004年第6期) 。不过, 这类编排忽视了班级文化的发展脉络, 呈现出来的往往是静态的结果, 因而读者很难看到背后的“所以然”。正是因为缺乏对发展脉络的梳理, 导致了对班级文化建设决策过程的忽视, 因而表现出了“重台前, 轻幕后”倾向。

(2) 纵向编排

班级文化案例的纵向编排是指在案例编写过程中按照班级文化建设的发展脉络组织材料, 不但要讲到班级文化各层次的要素, 更要描述和分析其由不成熟到成熟的发展过程以及班主任管理策略的同步分析。典型的代表作有《班级文化建设操作纪实》 (教学与管理2005年第10期) 、《塑造班级品牌的灵魂———班级精神的提出及落实例说》 (教学与管理2006年第8期) 这类案例的编写相对来说要复杂些, 有时为了照顾全局, 可能会达到斟字酌句的程度。正因为如此, 这类案例给读者的感觉是非常生动的, 启发作用自然也非常深刻。与横向编排相比, 这类案例的特点可以概括为“事在理先”。尽管有清晰的理论架构, 但重点是在描述班级文化的来龙去脉, 强调事实, 读者的启示更多地来自于看完案例之后的感悟。也就是说这类案例的启示作用主要表现为一种艺术性, 别人不能简单地模仿, 因为世界上没有两片相同的树叶;而横向编排的案例则表现出更多的理性色彩, 大体上是可以“照葫芦画瓢”的。

三、班级文化案例的制作

1. 班级文化案例的制作原则

本文所讲的班级文化的制作原则是指什么样的班级文化建设活动才能制作班级文化案例, 以及班级文化案例要写成什么样子这个问题。

(1) 真实性

班级文化案例必须是对客观发生过的班级文化建设活动的真实记载, 也就是说, 案例是写实的。编写班级文化案例要实事求是, 不能随意杜撰或夸大其辞, 也不能随便取舍或文过饰非。要真实、全面地把班级文化建设的过程再现出来, 让读者自己去评判。

(2) 有效性

构成班级文化案例的材料反映的必须是在班级文化建设过程中卓有成效的班级文化建设活动。班级文化案例要记载班主任在班级文化建设活动的创新, 要通过朴素而又可读的语言, 展现班主任管理策略中思维的闪光点。古人云:以史为鉴可以知兴衰。班级文化案例就是班级文化建设的史书。如果它记载的不是有效的班级文化建设, 那么它的存在是没有意义的。当然, 有时候对班级文化建设活动中出现的失误的描述和分析, 也是有借鉴价值的。

(3) 典型性

构成班级文化案例的活动应该具有揭示班级文化本质的典型性。因此, 班级文化案例是对众多的班级文化活动材料的精选和提炼, 使其成为具体的班级文化活动中现象与本质、共性与个性的统一体。要能引起读者的思考, 并从研究和分析案例的过程中得出一些带有规律性的结论。

2. 班级文化案例的制作程序

(1) 案例材料的来源与收集

班级文化案例的材料主要有几种来源, 第一种是案例制作人在平时的班主任工作中积累的一些书面材料, 如《班级日志》、《班主任工作手册》以及班上学生的成绩册等。第二种是班主任对自己工作思路的回顾, 这可能是最重要和最有挖掘价值的材料来源。第三种是与学生交流中的反馈信息, 如, 学生的一句话, 学生给老师的字条或信件。第四种是与同事交流时的口头信息, 这类信息虽然不一定“旁观者清”, 但有一定的参考价值。案例制作人事先要注意收集和保存好班级文化建设的各种资料, 以保证案例反映的是班级文化建设客观真实的全景。

(2) 案例材料的选取与加工

在收集材料的工作基本完成之后, 制作人要按照上述真实性、有效性和典型性三大原则, 对其进行去伪存真、去粗取精的筛选和加工。首先, 要依据“活动自身的策略价值”和“在班级文化整体框架中的地位”两个维度来判断, 选取其中综合价值最大的。其次, 要考虑到材料所反映的内容是否适合书面表达的问题, 因为有些材料可能具有重要的价值, 但不一定适合用书面语言来表达。最后, 要从篇幅的角度对材料进行取舍或增减, 原始的材料反映的问题不一定能很好地反映主题, 要依据主题的需要对其进行调整。

(3) 案例文稿的构思与写作

案例文稿的制作一般按照以下步骤进行:第一步, 综合分析材料, 提炼主题;第二步, 理清班级文化的发展脉络, 并打好提纲;第三步, 按照提纲的要求将材料重新组合, 并对材料做适当的修整;第四步, 撰写文稿。需要指出的是, 在实际的创作过程中, 很有可能会打乱这四个步骤的次序, 因为好的创意需要在不断的反馈中完善。

(4) 案例文稿的审校与修正

初步完成的文稿就像是陶器的毛胚, 只有大致的形状, 不能体现艺术的美妙。所以, 制作人要将其与现实进行对照, 发现问题, 并进行修正。有时侯, 可以与当事人如当时的学生、任课老师、学校领导交流, 进行印证。在此基础上, 要在文字上进行润色, 以增强案例的可读性。事实上, 文稿的修改, 不仅会使其结构越来越清晰, 语言越来越流畅, 而且会让制作人发现一些自己在班级文化建设中做得好但当时尚未意识到的一些“金矿”。

参考文献

[1]熊源伟.公共关系案例.合肥:安徽人民出版社, 1993.

[2]周勇.我国班级文化建设现状及展望.长沙师范专科学校学报, 2005 (3) .

案例制作提示 篇2

一.什么是一个好的理财方案

1.2.3.4.5.具体诊断出客户目前财务收支结构症结所在 定位客户的风险属性与理财价值观 从目前经济情势对设定合理的未来假设条件 从假设条件经由科学的运算过程得出结果 对目前客户最迫切的问题提出可执行的方案

6.分析不同方案的利弊得失确定所采行的方案

7.针对所采行的方案配置合适的理财产品

8.对产品的风险揭示与银行申明

二.案例制作规定:

1.所提出的所有方案一定要是可行的方案

2.收入一律是税前收入(请扣除所得税及三险一金)

3.题目中资产没给成本的请自行假设

4.股票、基金、债券等金融资产,题目中没给年平均报酬率(或配息率)的, 请自行假设(保守原则)

三.“每一组共同要有的数据&顺序”

1.组别/团队名称(自行取一个)/组员姓名及单位

2.案例的背景说明及理财目标叙述、宏观经济假设数据

3.免责声明

4.理财规划建议书摘要

5.资产负债表&收支储蓄表(财务诊断、分析、建议)

6.风险属性分析表&分析(ROI)

7.综合可行方案&生涯仿真表(IRR)EXCEL表格(可用超链接解释)

8.客户决定方案之内容详解

9.保险规划(保额的计算& 产品)

10.投资组合(资产配置比例 & 产品)

11.风险告知与定期检讨安排

怎样制作班级文化案例 篇3

总结并分析班级文化建设的实践经验,适当地给予科学的理论概括,从而更有效地指导班级文化建设,是班级文化研究的重要内容。从这一点出发,本文提出了班级文化案例制作的基本问题。

一、 制作班级文化案例的意义

案例研究最早源于医学领域。医学界对具体病例和医案的诊断和治疗进行记录,以供进一步治疗或推广于其他病例和医案的诊治,这种案例的研究几乎与医学的发展有同样悠久的历史。此后,案例研究方法被法学、教育学、管理学的研究所采用,并占有重要的地位,成为这些学科研究的重要方法。美国哈佛大学工商管理学院对案例教学的成功运用,开创了案例研究的先河。在两年的时间里,该院用1000多个案例作为培养硕士研究生的教材,美国500多个大型企业领导人中的1/5是用这种方法培养出来的。学生的惊人业绩,使案例研究的方法在管理学领域获得了空前的发展。

班级文化建设作为一项长期的系统工程,既是一门科学,也是一门艺术。制作相关的案例,总结其中由不成熟到成熟的发展脉络以及构建和积淀班级文化要素的管理策略,是很有价值的。一方面,班主任可以通过这种方式总结自己的班级文化建设经验,提高自身操作能力,并将其上升到理论的高度;另一方面,案例的发表或汇编,也为其他班主任或教育研究人员提供了很好的研究和学习的资料。

需要指出的是,本文谈到的班级文化案例制作主要是指作为班级文化操盘手的班主任对自己的班级文化建设活动的描述与反思。

二、 班级文化案例的基本特征

1.班级文化案例基本构成

(1)班级文化的基本要素

班级文化一般由班级精神文化、班级行为文化和班级物质文化三个部分构成,其中,班级精神文化是整个班级文化的核心,班级文化对班级目标的匹配作用集中地体现在班级精神文化上。与班级文化建设一样,班级文化案例制作首先要明确班级文化中有些什么内容。在此基础上,案例制作人还要明白班级文化各个要素之间的关系。做到这一点,班级文化案例制作才会有明确的目标。在班级文化基本要素问题上,目前国内的研究已经比较成熟,尽管对班级文化要素的划分方式有所不同,但基本上都能按照各自的标准,把班级文化的内涵说明白。制作人只要选择适合自己的班级文化活动的划分标准就行。

(2)班级文化的发展脉络

班级文化是一项长期的系统工程,需要一定的发展时间才能成熟和定型。美国企业界的研究表明,一个大型公司的企业文化的成熟,一般需要两年左右的时间。与企业文化同属组织文化范畴的班级文化,其成熟自然也需要经历一定的发展过程。因此,班级文化案例一定要反映班级文化的纵向发展的脉络,要反映班级文化的演变以及对班级目标的匹配作用的形成过程。目前,国内发表的关于班级文化案例的文章在这个问题上做得不是很好,很少有文章能反映班级文化发展中的纵向联系。这与目前教育界对班级文化的认识尚不成熟有关。

(3)班级文化的构建策略

如果班级文化案例只有对班级文化基本要素的描述和班级文化发展脉络的分析,那它对班主任的实践指导意义是不明显的。有上述两项内容的叙述而没有班主任的管理策略分析,也就是说,只有对班级文化“怎么样”这个问题上进行了纵横坐标描述,而没有“为什么会这样”的分析。这样的案例会让人感觉“知其然,而不知其所以然。”班主任的班级文化管理措施,是班级文化案例的“画龙点睛”之笔,是班级文化案例的核心价值所在。因此,班级文化案例要结合背景条件分析,对班主任管理策略的来龙去脉和成败得失进行深入的分析。

2.班级文化案例的基本类型

案例学研究中一般用篇幅、内容和结构三种方式来划分案例的类型。本文采用以内容为标准的划分方式,将其划分为专题性案例和综合性案例。采取这种划分方式理由,一是这样做与实践最接近,也最实用;再者按内容划分可以涵盖按篇幅划分的方式,因为专题案例一般篇幅较小,而综合案例则篇幅较大。

(1)专题性案例

一般是针对班级文化建设活动的某个方面的专题操作的班级文化案例,比如,《班级日志》在班级文化建设中的作用,班级文化建设中的“小花招”,班级文化建设中某一阶段性任务的完成等等。这类案例的手段运用比较单一,活动目标比较简单,说明的问题也比较的专题化,对班主任如何有效开展班级文化建设中的某一专项活动有一定的借鉴作用。目前,真正从班级文化的角度来写的专题案例很少见,但从传统的班级管理角度来写专题活动(事实上的班级文化建设)的案例很多。在分析其策略价值的基础上,明确该项活动成功对于班级文化建设的意义,就能把它们转化为丰富的班级文化案例资源。

(2)综合性案例

一般是以班级整体作为对象来描述班级文化建设中的全局性的问题。比如,班级形象的矫正或建立,班级精神的培育和提炼,班级重大事件的描述和分析等等,典型的代表作是《乐我所乐班级文化系列活动》(班主任之友 2005年第4期)。这类问题往往包含了许多相关因素,不但需要尽数罗列,而且要理清线索,抓住关键,这对案例制作人员的要求比较高,制作案例花费的时间和精力也比较多。不过,一旦这种案例制作成功,对于“自演自编”的班主任来说,其专业成长价值是非常丰富的。尤其是第一次制作这样案例的班主任,往往因为对许多相关的问题都进行了系统思考而“一发不可收”,由此迈进班主任工作反思的广阔天空。目前发表的这类班级文化案例还有一定的数目,但大多数在编写体例上存在“切片式”研究的倾向,忽略班级文化发展过程中的纵向联系。

3.班级文化案例的基本体例

班级文化案例的体例问题指的是班级文化案例按照什么方式来组织材料的问题,依据班级文化案例制作的特殊规律,本文提出了两种班级文化案例编写的体例。

(1)横向编排

班级文化案例的横向编排是指在案例编写过程中按照班级文化要素构成的某种划分方式,对班级文化建设的内容进行说明,而不考虑班级文化要素构建的发展过程,但有可能讨论各要素之间的相互联系。从编写的角度来说,这类案例相对容易制作一点。只要找准划分方式,然后按照分类标准对特定的班级文化“有什么”进行说明就行了。其特点是“理在事先”,一方面,具体事例通常放在一定的理论框架下用来说明理论,有助于对班级文化内容的定性分析,另一方面,很多时候班级文化的“内容”就是班级管理的“策略”,可当作为“操作手册”来对待,具有一定的实践指导意义。典型的代表作有《对一个优秀班级文化的个案研究》(中小学管理2005年第4期)、《班级文化建设例谈》(教学与管理<小学版>2004年第2期)、《导入CIS,创设班级文化》(班主任之友2004年第6 期)。不过,这类编排忽视了班级文化的发展脉络,呈现出来的往往是静态的结果,因而读者很难看到背后的“所以然”。正是因为缺乏对发展脉络的梳理,导致了对班级文化建设决策过程的忽视,因而表现出了“重台前,轻幕后”倾向。

(2)纵向编排

班级文化案例的纵向编排是指在案例编写过程中按照班级文化建设的发展脉络组织材料,不但要讲到班级文化各层次的要素,更要描述和分析其由不成熟到成熟的发展过程以及班主任管理策略的同步分析。典型的代表作有《班级文化建设操作纪实》(教学与管理2005年第10期)、《塑造班级品牌的灵魂——班级精神的提出及落实例说》(教学与管理2006年第8期)这类案例的编写相对来说要复杂些,有时为了照顾全局,可能会达到斟字酌句的程度。正因为如此,这类案例给读者的感觉是非常生动的,启发作用自然也非常深刻。与横向编排相比,这类案例的特点可以概括为“事在理先”。尽管有清晰的理论架构,但重点是在描述班级文化的来龙去脉,强调事实,读者的启示更多地来自于看完案例之后的感悟。也就是说这类案例的启示作用主要表现为一种艺术性,别人不能简单地模仿,因为世界上没有两片相同的树叶;而横向编排的案例则表现出更多的理性色彩,大体上是可以“照葫芦画瓢”的。

三、 班级文化案例的制作

1.班级文化案例的制作原则

本文所讲的班级文化的制作原则是指什么样的班级文化建设活动才能制作班级文化案例,以及班级文化案例要写成什么样子这个问题。

(1)真实性

班级文化案例必须是对客观发生过的班级文化建设活动的真实记载,也就是说,案例是写实的。编写班级文化案例要实事求是,不能随意杜撰或夸大其辞,也不能随便取舍或文过饰非。要真实、全面地把班级文化建设的过程再现出来,让读者自己去评判。

(2)有效性

构成班级文化案例的材料反映的必须是在班级文化建设过程中卓有成效的班级文化建设活动。班级文化案例要记载班主任在班级文化建设活动的创新,要通过朴素而又可读的语言,展现班主任管理策略中思维的闪光点。古人云:以史为鉴可以知兴衰。班级文化案例就是班级文化建设的史书。如果它记载的不是有效的班级文化建设,那么它的存在是没有意义的。当然,有时候对班级文化建设活动中出现的失误的描述和分析,也是有借鉴价值的。

(3)典型性

构成班级文化案例的活动应该具有揭示班级文化本质的典型性。因此,班级文化案例是对众多的班级文化活动材料的精选和提炼,使其成为具体的班级文化活动中现象与本质、共性与个性的统一体。要能引起读者的思考,并从研究和分析案例的过程中得出一些带有规律性的结论。

2.班级文化案例的制作程序

(1)案例材料的来源与收集

班级文化案例的材料主要有几种来源,第一种是案例制作人在平时的班主任工作中积累的一些书面材料,如《班级日志》、《班主任工作手册》以及班上学生的成绩册等。第二种是班主任对自己工作思路的回顾,这可能是最重要和最有挖掘价值的材料来源。第三种是与学生交流中的反馈信息,如,学生的一句话,学生给老师的字条或信件。第四种是与同事交流时的口头信息,这类信息虽然不一定“旁观者清”,但有一定的参考价值。案例制作人事先要注意收集和保存好班级文化建设的各种资料,以保证案例反映的是班级文化建设客观真实的全景。

(2)案例材料的选取与加工

在收集材料的工作基本完成之后,制作人要按照上述真实性、有效性和典型性三大原则,对其进行去伪存真、去粗取精的筛选和加工。首先,要依据“活动自身的策略价值”和“在班级文化整体框架中的地位”两个维度来判断,选取其中综合价值最大的。其次,要考虑到材料所反映的内容是否适合书面表达的问题,因为有些材料可能具有重要的价值,但不一定适合用书面语言来表达。最后,要从篇幅的角度对材料进行取舍或增减,原始的材料反映的问题不一定能很好地反映主题,要依据主题的需要对其进行调整。

(3)案例文稿的构思与写作

案例文稿的制作一般按照以下步骤进行:第一步,综合分析材料,提炼主题;第二步,理清班级文化的发展脉络,并打好提纲;第三步,按照提纲的要求将材料重新组合,并对材料做适当的修整;第四步,撰写文稿。需要指出的是,在实际的创作过程中,很有可能会打乱这四个步骤的次序,因为好的创意需要在不断的反馈中完善。

(4)案例文稿的审校与修正

初步完成的文稿就像是陶器的毛胚,只有大致的形状,不能体现艺术的美妙。所以,制作人要将其与现实进行对照,发现问题,并进行修正。有时侯,可以与当事人如当时的学生、任课老师、学校领导交流,进行印证。在此基础上,要在文字上进行润色,以增强案例的可读性。事实上,文稿的修改,不仅会使其结构越来越清晰,语言越来越流畅,而且会让制作人发现一些自己在班级文化建设中做得好但当时尚未意识到的一些“金矿”。

参考文献

[1] 熊源伟.公共关系案例.合肥:安徽人民出版社,1993.

[2] 周勇.我国班级文化建设现状及展望.长沙师范专科学校学报,2005(3).

[3] 吴为民,李 忠.教育叙事与案例撰写.上海:华东师范大学出版社,2007.

《腐乳的制作》教学案例 篇4

(一) 知识目标:理解腐乳制作的原理。

(二) 能力目标:1.根据设计腐乳的制作过程, 通过课件体验制作腐乳的实践操作。

2.通过实验结果的分析评价, 培养学生分析问题、解决问题的能力。

(三) 情感目标:通过腐乳制作历史的追述, 认同我国古代劳动人民的智慧, 激发学生的民族自豪感。

教学重点:说明腐乳制作过程的科学原理, 设计并完成腐乳的制作。

教学难点:影响腐乳品质的条件。

教学方法:启发式教学、讨论法、演示法、谈话法等。

技术媒体:PPT课件、录像、实物。

教学设计思路:

教学过程:

一、导入新课

教师手拿两瓶腐乳, 一瓶红方, 一瓶白方, 让学生说出是什么食品。然后通过让学生观看视频录像:王致和腐乳的制作工艺, 引发学生思考:是什么使平平常常的豆腐变成美味香甜的腐乳呢?为什么不同的腐乳口味、色泽不一样呢?

二、新课研学

(一) 基础知识———腐乳制作的原理。

引导学生阅读教材相关内容, 回答以下问题 (投影) :

1.制作腐乳的原料是什么?

2.豆腐上的毛是什么生物?

3.毛霉属于哪一类生物?其细胞结构有什么特点?

4.毛霉的繁殖方式是什么?属于哪种代谢类型?

5.毛霉在腐乳制作中起什么作用?

6.用豆腐做腐乳, 从微生物培养的角度来看, 豆腐应该称作什么?

教师在学生回答的基础上作归纳:豆腐乳是我国独特的传统发酵食品, 被称为东方奶酪, 它是由豆腐发酵而成, 有多种微生物参与发酵, 其中起主要作用的是毛霉。毛霉是一种多细胞的丝状真菌, 具有发达的白色菌丝, 主要进行孢子生殖 (无性繁殖) 。毛霉等微生物产生的蛋白酶能将豆腐中的蛋白质分解成小分子的肽和氨基酸;脂肪酶可将脂肪水解为甘油和脂肪酸, 从而使豆腐变成细腻香滑、美味可口的腐乳。从微生物培养的角度来看, 豆腐就是毛霉的培养基 (固体培养基) 。

(二) 实验设计———腐乳的制作流程。

教师设问:我们在了解了王致和腐乳的制作过程后, 你能试着说出腐乳制作的流程吗?

学生分小组讨论, 然后每小组指派一人回答, 教师将各小组的答案加以比较, 最后得出结论 (投影) :

(三) 腐乳的制作过程。

教师先指导学生阅读教材相关内容, 再放映家庭腐乳制作过程, 让学生思考下列问题 (投影) :

1.我们平常吃的豆腐, 哪种适合用来做腐乳?

2.发酵的温度为什么保持15—18℃?

3.腐乳表面的“皮”是怎么形成的?它对人体有害吗?

4.腌制过程中加盐的目的是什么?为什么要逐层增加盐的分量?盐的多少对腐乳有什么影响?

5.卤汤有什么作用?为什么要控制酒的含量?

6.如何操作可防止杂菌污染?

7.腐乳制作完成后, 其上的毛霉是死的还是活的?学生思考讨论回答后教师对答案加以完善:

1.含水量为70%左右的豆腐适于作腐乳。用含水量过高的豆腐制腐乳, 不易成形。

2.此温度不适于其他微生物的生长, 而适于毛霉的生长。

3.“皮”是发酵时在豆腐表面上生长的菌丝 (匍匐菌丝) , 它能形成腐乳的“体”, 使腐乳成形。“皮”对人体无害。

4.一方面盐能使腐乳有咸味, 另一方面盐可以防止杂菌污染, 避免豆腐腐败。越接近瓶口, 杂菌污染的可能性越大, 因此要逐层加盐, 在接近瓶口的表面, 盐要铺厚一点。盐的多少不仅影响腐乳的口味, 而且决定腐乳是否变质腐坏。

5.加卤汤和酒的目的都是使腐乳有独特的风味。酒精含量的高低与腐乳后期发酵时间的长短有很大关系。酒精含量越高, 对蛋白酶的抑制作用也越大, 使腐乳成熟期延长;酒精含量过低, 蛋白酶的活性高, 加快蛋白质的水解, 杂菌繁殖快, 豆腐易腐败, 难以成块。一般卤汤中酒的含量应控制在12%左右。

6. (1) 用来腌制腐乳的玻璃瓶, 洗刷干净后要用沸水消毒。 (2) 装瓶时, 操作要迅速小心。整齐地摆放好豆腐、加入卤汤后, 要用胶带将瓶口密封。封瓶时将瓶口通过酒精灯的火焰, 防止瓶口被污染。

7.在腐乳制作的过程中, 加入了盐、酒、香辛料等成分, 所以成形的腐乳上的毛霉早已死亡。

师生观看录像:工厂化生产腐乳的过程。

学生总结生产腐乳的过程:豆腐选择—切块—接种—培养—腌制—装坛—灌汤—贮藏。

教师补充:通过腌制并配入各种辅料 (红曲、面曲、酒酿) , 使蛋白酶作用缓慢, 促进其他生化反应, 生成腐乳的香气。制作成功的腐乳应该具有以下特点:色泽基本一致、味道鲜美、咸淡适口、无异味、块形整齐、质地细腻。

(四) 结果分析与评价。

教师设问:

1.纵观腐乳的整个制作过程, 哪些因素会影响腐乳的风味和质量?

2.市售腐乳有时口感不好, 豆腐较硬, 你认为是什么原因造成的?

先让学生分析交流讨论并试着回答, 教师作归纳总结:

1. (1) 豆腐的品质:目前市场上的豆腐有两种, 一种是由石膏形成的, 另一类是由卤水形成的。后者含水量相对较低, 比较适宜用于制作腐乳。

(2) 菌种的选择和用量:菌种是发酵的关键, 如有杂菌污染则直接影响产品的色、香、味。

(3) 温度和湿度:影响菌丝的生长和代谢。

(4) 发酵时间:发酵时间影响反应程度。

(5) 调味品的种类和用量。

2. (1) 豆腐块的含水量不当。

(2) 发酵时间短, 在加盐后豆腐脱水, 蛋白质变性, 于是变硬。

(3) 菌种不纯。

(4) 调味品加入量不足。

三、课堂小结

由于我国地域辽阔, 各地风土人情不同, 生活习惯也不相同, 腐乳的制作方法也不尽相同, 同学们课后可调查本地腐乳制作的方法, 与我们今天课堂上学习的方法进行比较、对照。

巩固练习: (略)

教学反思:

劳动技术案例制作花篮 篇5

蔡节完小 六年级 卫丽波

一、教学目标

１、知识目标：通过教学，了解制作花篮要准备的材料、工具，会对纸张进行画线、折叠、剪切，掌握花篮的制作方法。

２、能力目标：在剪花篮过程中，进一步培养学生的审美情趣，提高创造现实美与艺术美的能力，培养学生具有初步的设计、制作、评价的能力

３、情感目标：培养学生良好的劳动习惯：安全使用工具、保持环境卫生。初步学会欣赏美进而创造美的意识，培养学生合作、探索、创造的精神。

二、教学重点

教学重点：使学生用上对称的剪纸方法，掌握花篮制作方法并动手操作。教学难点：制作过程中注意每个操作步骤的准确、迅速和安全。特别是学生在进行自主尝试后对碰到的问题进行讨论、解决是难点.三、课前准备：

课件、范作课件、百宝箱、回收站、卡纸、彩纸、剪刀、胶水等必需

四、教学过程：

（一）、激趣导入

１、欣赏课件（各种花篮）２、出示纸工花篮实物，激发兴趣。

3、出示课题——花篮那么美丽 看上去挺复杂，可是制作花篮一点儿也不难，只要几刀几折便可完成，这节课就来学习怎样制作《花篮》（板书）

（二）、观察、拆拆花篮

１、观察花篮由几部分组成？（花篮和花朵）

2、把花朵取下，看花篮各部分作用，老师发现你们的眼睛是雪亮的，想象是一流的。

3、把花篮压平还原看看是什么，就是普普通通一张纸，这里蕴藏了很多奥妙，就是我们今天要去探索的

4、学生沿着折痕再折成花篮（激励学生）

（三）看看材料

1、百宝箱介绍制作工具和材料：卡纸、彩纸、剪刀、胶水、吸管双面胶铅丝。

2、学生检查桌上的百宝箱和回收站，说说回收站的作用。

（四）探究步骤

1、你能用非常精要的一个字来概括每个步骤吗？板书：折画 剪

2、你具体指导我怎么做（课件出示）提问（1）虚线表示什么？实线表示什么？

（2）画为什么只画半个圆？将纸对折，两边就对称了 这条折痕就是对称轴，我们画花篮时只画半只就行了。（3）a点为什么不要剪断？那留着又有什么用啊？（4）a点就向后折吗？

4、花篮做好了，还得有美丽的花才完美

（1）教学四瓣花。

（2）教授小窍门：一次剪2朵以上的花

（3）发散思维，促进创新：在四瓣花的基础上，只要动一动脑，多折一下或多剪一刀就能变幻无穷花样，出示各种纸花，观察分析，知道对称型折纸法。

（4）红花还需绿叶衬，等会别忘了做叶子哦

（五）小组制作，巡回指导

点出金点子

（六）、展示鉴赏

为了展示你的才华，也为了让更多的人欣赏到你们的作品，请设计好的同学拿上台来向大家展示。

（1）采访你做了什么？你遇到了什么困难吗？你觉得你们的花篮最大的优点是什么？（2人）（2）生评价，把自己手中的花篮送给你最喜欢的花篮获得最多笑脸的花篮将成为本次优秀设计师（放音乐）

（3）鼓励学生客观地对作品的优点和不足进行评价

（4）生活情感迁移：做好的花篮送给谁?让我们把这份美丽送给辛苦劳动着的人们）

（七）、课外延伸

花篮还能使用哪些材料来制作？还可以设计成怎样的形状？ 课后小结：运用简练的语言引导学生在生活中发现美，创造美。

（八）、作业：尝试用其他材料制作花篮

板书设计：

花 篮

折

画 金点子 剪

（粘）

《扣盖式包装盒的制作》教学案例 篇6

关键词：劳动与技术课；教学案例；课后反思

中图分类号：G633.98 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-088-1

一、案例描述

【课题导入】

教师活动：在上课前先分好小组，以6人为一大组，组内合作、竞争、讨论，看哪一大组合作的最好。教师在黑板的一角为小组得分进行标注。

1.在上课之前先来考考大家：买椟还珠是什么意思？2.从这个成语我们知道了木盒子不仅仅是一种装饰，还是对珍珠外部所做的保护。今天，我们要给蓝色的泡沫板也做一外包装——扣盖式包装盒。（出示课题和实物）

学生活动：

1.楚国有个珠宝商人，到郑国去卖珠宝。他用名贵的木兰雕了一只装珠的盒子，装饰上珠玉、玫瑰、翡翠。有个郑国人把盒子买了去，却把盒里的珠子还给了他。2.学生观察扣盖式包装盒，有了初步的印象，原来是生活中接触过的形式，不会产生疏远感。

【探究学习】

教师活动

1.看图释义——扣盖式纸盒的含义。2.归纳制作步骤（板书）。3.你们觉得哪一步骤最难？教师请一位学生上台在实物投影下将制作好的包装盒拆开后，看实物平面展开图，再把纸盒粘合起来，同时多媒体绘出实物平面展开图，请学生将所绘制的图与实物一一对照，进行标注。4.请同学们再思考一下，制作步骤还有没有难点？如果没有的话，那大家肯定是对制作过程胸有成竹了，那老师这里有几个问题，希望同学帮我解答一下。

（1）美工刀应该如何使用？美工刀不用时，是不是直接把美工刀放置在桌上？（2）粘贴面上的白乳胶什么时候涂抹？（3）假设包装盒内存放的是易碎物品，怎样保证它在包装盒内的安全？

学生活动：

学生小组讨论：扣盖式包装盒的定义与制作步骤。

1.扣盖式是用两块纸板折叠组成盒盖和盒底两部分。

2.认识绘图基本符号：

切折：

切割：

3.学生回答步骤2绘图。一位学生拆解纸盒，由立体变为平面，给学生直观感受，再由平面粘贴为立体，塑造三维概念。如若学生没有看清，则再请一位继续演示。

由小组讨论回答立体纸盒与实物平面展开图的位置对应，加深对面的理解，同时了解纸盒长宽高所在位置。

【操作实践】

教师活动：

请同学们根据屏幕上的评价标准，以2人为一小组，一人制作盒盖，一人制作盒底，分工合作。在制作过程中请注意工具使用安全，公物的爱护以及环境保护。

学生活动：

学生小组分工合作，教师巡回指导。在合作过程中，发挥学生的创意，制作美观、尺寸标准的包装盒。

【评价提高】

教师活动

请每一组推选出优秀作品，请学生先进行组内自评，在展示后组间互评。

教师引导学生点评，同时关注未成功的学生的失误，并加以鼓励，期待下次的成功制作。

学生活动：

学生积极观察，学会比较作品的优劣缺失，并用语言完整地表达出来。

【拓展延伸】

教师活动

今天通过扣盖式包装盒的制作，我们学会了如何准确地测量尺寸，学会了平面展开图的绘制方法，学会了正确使用美工刀切割、切折，学会了折叠、粘贴的方法，最重要的是今天大家以小组为单位通力合作，取得了成功。

今天我们所学的是扣盖式包装盒，外包装的形式不单单是扣盖式一种，还有哪些呢？

教师多媒体演示图片和文字：提携式、陈列式、摇盖式、组合式等。

下节课我们同学可以根据图片来为蓝色泡沫板设计一个不一样的外包装吗？

学生活动：

学生知识的迁移为下节课铺垫。

二、课后反思

《精心制作幻灯片》教学案例与反思 篇7

【教材分析】目前, 多媒体技术已经广泛应用于生活中的每个角落, 可以说已经是“无孔不入”了。而演示文稿这种形式的展现更是为男女老少所喜好, 因此, 让学生学会制作演示文稿, 就显得更为重要了。

本节课内容分为三个部分。第一, 应用设计模板, 这是本节课的第一个重点;第二, 插入图片, 这是本节课的第二个重点;第三, 插入自选图形, 并在自选图形中加入文字, 这是本节课的难点。

【学情分析】本课课标要求学生掌握如何在幻灯片里插入图片、更换文档主题、插入自选图形及在自选图形里添加文字的操作。

在学习本节课之前, 学生已经学习了如何根据需要选择幻灯片的版式, 对右边任务窗格有一定的了解, 但是学生的学习情况良莠不齐, 所以, 我打算使用小组合作、任务分层的方法来教学。任务分层可有效解决部分优秀学生“吃不饱”的问题, 小组合作又可最大程度地调动学生的学习积极性。由此定下本堂课的四个目标任务———目标任务1:更换文档主题;目标任务2:插入图片;目标任务3:插入自选图形;目标任务4:在自选图形里添加文字。其中任务3和任务4是难点。

【教学过程】

【教学反思】

1.成功之处。

(1) 通过教师引导、学生自主探究, 以自学为主线, 点拨为基础, 教师的点拨 (零散性点拨和集中性点拨) 基本做到了“精点拨, 少讲解, 多实践”, 积极引导学生发现问题、提出问题、解决问题。

(2) 任务分层可以有效实现由易到难, 突破难点;由小组合作上台演示, 实现了“兵教兵”。

(3) 对于评价表的设计, 可以从学生所习惯的分数衡量成绩的老思维出发, 让学生在看到老师鼓励性的寄语后争取下次尽可能多地完成更多的学习任务, 刺激学生更大的学习积极性。

2.白璧微瑕。

(1) 大部分学生由于急于上台演示而没有认真理会任务的要求, 把练习题丢在一边。

(2) 学生操作失误的应对措施还不是很到位, 以后得想点其他办法来补救学生的操作失误问题。

(3) 有些学生没有看完书本上的操作提示, 就让他们看其他同学的演示, 显得操之过急, 导致他们自己糊涂, 也帮不上台上同学的忙。

案例制作 篇8

●项目确定, 创设情境

“制作海报”是广东省佛山市顺德区教学研究室编写的七年级第一单元中最后一课的内容, 也是检验学生处理图像的综合能力的一课。要求学生能够熟悉多种工具及方法来处理图像。教材中“制作海报”注重制作过程的操作, 没有“海报设计”方面的内容, 虽然学习海报设计枯燥无味, 但是采用项目学习法, 完成海报设计及制作这一项目, 能帮助学生补充海报设计的基础知识并学会作品欣赏及解析海报, 最终完成一幅海报。

由于学校活动等需要宣传, 希望学生为学校设计一份优秀的海报。引出制作海报的需求。学生可以从“校运会”、“春游”、“社团招生”、“班级宣传”等某一个侧面选题, 通过搜集资料, 并精心梳理后, 从不同的角度阐述主题, 以达到宣传、赞美主题的目的。

●项目规划

四位学生组成一个小组, 遵循自由组合、教师协助分配的原则。

1. 项目实施需求分析

学生了解项目分析的角度, 完成项目所需的前期储备。所需知识及材料如下:海报设计相关知识;素材;PS技术。

2. 项目知识补充

采用传统教学模式讲授法, 学生能高效学习并了解海报设计的相关内容。如下:

海报设计的步骤:构思—构图—精雕细刻—调整。

常见海报版面编排类型: (1) 标准式; (2) 中轴式; (3) 文字式。

3. 小组分工

明确小组成员职位及责任。

绘图员的任务目标: (1) 书写海报的主题; (2) 绘制图片的草图 (轮廓图) ; (3) 书写说明文字 (介绍海报系列中其他海报的主题) ; (4) 体现小组的设计风格。

书写员的任务目标:小组讨论设计方案, 由书写员用书面语记录。

解说员的任务目标:结合海报草图说说以下几方面:海报选题;海报选题的背景;介绍小组的系列海报标题 (系列海报所要展示的内容或方向) ;主要介绍综合海报的具体设计方案。

4. 小组讨论方案

根据小组的海报选题, 确定小组海报的风格及综合海报的设计方案。

5. 项目方案验收及确定

解说员上讲台解说海报设计方案及展示小组海报设计草图;选择教师及优秀学生3～5名作为验收小组, 通过举手投票来确定;对于优秀的方案, 需指出亮点;对于不足的方案, 给出建议。项目验收组主要解说方向: (1) 图片与文字能否互相衬托; (2) 背景色调与图片、文字能否统一、协调; (3) 排版设计 (图片简明直白、文字简明易读、主次分明、留有空白等) ; (4) 创意怎么样; (5) 其他方面。

●项目实施

1.项目实施前期准备

继续准备素材、微调设计方案及确定海报的图层及构成元素。

2.项目实施

根据设计方案制作海报, 教师给出常用工具、常用技巧的说明。

●项目验收

1.成果展示

展示学生优秀海报及海报设计说明;赏析学生优秀海报。

2.项目验收

上传海报、作品评价, 评选全校优秀作品给予表扬, 并在学校宣传橱窗展示。

小议

在梁锦明老师《让学生经历问题解决的全过程——基于项目的学习探究》的论文及研究案例中, 我们看到梁老师通过项目教学探索一种不仅追求教会学生知识, 学习的方法, 还着力培养学生发现问题—提出问题—解决问题—分析问题的方法。文中提出了常规教学中容易出现的问题——学生模仿与遗忘, 提出了让学生发现与解决问题的过程, 阐述了其教学方法和过程, 这些思考与实践充分体现了信息技术课程总目标——形成和提升学生的信息技术素养。

案例制作 篇9

知识与技能:掌握在画图软件中进行文字输入以及设置字体、字号的技能;学会在画图软件中粘贴图片;学会利用选定工具调整选定内容的大小和位置。

过程与方法:掌握设计桌面背景图的一般方法;通过制作过程中问题的解决,知道解决问题的一般方法,提高解决实际问题的能力。

情感、态度与价值观:了解奥运精神,了解北京举办奥运会的意义,把对奥运的理解和热爱之情通过画面表达出来,从而增强民族自尊心,增进对奥运、对运动的热爱。

二、教学重点、难点

粘贴图片、对选定对象进行移动和大小调整。

三、教学方法

小组合作(两人一组),项目教学。

四、教学过程

1. 视频引入

师:今年,奥运会将在我国首都北京召开,多么令人神往!先让我们一起回顾申奥成功那激动人心的一刻。

师生观看申奥视频。

师:我国举办奥运会,不仅能向世界展示一个日益强大的中国,而且会给我国的经济发展带来新的机遇。2008年已经到来了。在奥运会期间,各国的媒体、运动员、观众都会使用电脑进行信息的传递。为奥运制作一幅个性化的电脑桌面,会给使用电脑的人留下深刻的印象。今天,老师就当一次北京奥组委电脑桌面制作的负责人,你们则是桌面背景图的设计师。我们要共同完成奥运会电脑桌面背景图的制作。

设计意图:用申奥成功的视频激发学生的民族自豪感,提高他们的学习兴趣。

2. 任务分析

师:在开始设计制作之前,先让我们分小组讨论这样两个问题:

①你想用什么样的宣传口号,让大家记住在北京举办的这届奥运会?

②什么样的图片可以很好地体现这一届奥运会的精神?

学生小组讨论交流。

设计意图:通过问题的讨论交流,让学生初步形成设计轮廓。

3. 接受挑战

师:要在画图软件中制作桌面背景图,除了以前学过的一些基本技能之外,我们还要挑战一些新的技能。

教师出示技能挑战任务:

①在画图软件中输入“北京欢迎您”,并设置字体为“华文行楷”,字号为“36”。

②在画图软件中粘贴一张图片。

③移动“北京欢迎您”的位置。

④修改桌面背景图。

学生尝试,并在全班交流。教师巡视指导。

设计意图:通过技能挑战,让学生到用知识迁移探索新技能的方法,营造了自主探究的学习环境,同时培养了学生的独立思考能力,形成自主探究的学习习惯。

4. 学生计划

师:我们学会了这些新技能后,就让我们开始设计自己的奥运桌面背景图。先请同学在学习手册(纸稿)上进行简单的规划。

学生小组合作设计,教师巡视。

设计意图:让学生在纸上进行草图设计,目的是在开始制作之前就让学生理清思路,这样会提高学生在制作过程中的效率,同时也可以培养学生有计划、有步骤地完成学习任务的学习习惯。小组合作进行设计,便于学生提高与人合作、与人交流的能力。

5. 学生制作

师:同学们已经将设计草图完成了,接下来就打开电脑根据自己小组的设计草图进行制作。老师在桌面文件夹中已经给大家准备了很多体现北京奥运的图片,如果这个文件夹中没有合适的图片,大家也可以上网搜索。

6. 认真检查

师:同学们大都制作完成了,接下来,我们对照以下要求完善作品。

①有一张体现奥运的图片。

②有一句奥运的宣传口号。

③有一种背景填充色。

④将自己设计的图片设为桌面背景。

学生根据教师的要求修改完善作品。

设计意图:学生通过对照要求对自己制作的电脑背景图进行修改完善,培养自己检查学习的习惯。

7. 交流分享

师:请介绍一下你们的作品以及设计思路。

学生展示,师生评价。在这一环节,教师注重引导学生进行正确的评价,让学生成为评价的主体,使学生通过即时的自我评价来认识自我、评价自我、完善自我,并养成诚信意识。

设计意图:通过作品展示,树立学生的自信心,同时引导学生正确地评价作品。

8. 体验收获

师:通过今天这个活动的学习,请思考以下问题:

①你学到了哪些新的画图技能?

②在你完成电脑桌面背景图的过程中,你最喜欢哪一部分工作,为什么?

③在这次活动中,你得到了哪些有益的帮助?全班交流,教师总结。

案例制作 篇10

根据《中小学信息技术课程指导纲要》规定的相关内容, 参考吉林省教育出版社出版的《初中信息技术》第三章第四节, 在Word中插入表格内容, 我设计了使用Word制作网页。

●教学目标

知识与技能目标:通过演示分析实际的网页结构, 使学生了解使用表格布局网页;通过预览网页查看制作效果, 使学生学会隐藏表格线。

过程与方法目标:学生通过自行操作插入图片, 掌握在表格中插入图片、文字的方法。

情感态度与价值观目标:通过制作网页, 介绍吉林市的某一方面的特点, 培养学生热爱家乡的情感;小组成员之间合作讨论, 培养学生的团队精神与交流协作能力。

●教学重、难点

重点:设置网页表格线的隐藏。

难点:表格布局网页的方法。

●教学过程

1. 激情导入

师:老师先给大家出几道抢答题, 知道的同学可以马上举手回答。中国魅力城市是哪个城市?

生:长春、白城、吉林… …

师:你是怎么知道的?看书、听新闻… …?

生:上网, 看书… …

师:国家园林城市是哪个城市?中国最美城市呢?中国优秀旅游城市呢?

生:吉林。

师:看来咱班同学的推理能力很强啊!我们的家乡还有很多的荣誉称号, 今天我们就来做个小导游, 介绍一下我们的家乡吉林市。 (板书:我做小导游)

2. 讲授新课

(1) 欣赏网页, 引起学生兴趣

师:首先, 我们一起来欣赏几个网页 (如下图) , 欣赏完家乡的美景, 老师要考考大家了, 你能看出这些网页是使用什么软件制作的吗?没有看出来?那老师换一种打开方式, 同学们一眼就能看出来了。

生:是Word软件。 (板书:Word制作网页)

师:Word是一个文字编辑、排版的软件, 那怎样用它来做网页呢?通过今天的学习, 同学们也能学会使用Word制作网页, 而且我相信, 同学们做出的作品会比老师的还要漂亮, 比老师的还要有创意。

(2) 分析网页, 表格规划布局

师:同学们都上过网吧?那老师现在有个问题了, 一个网页中, 主要包含哪些要素?

生:文字、栏目、视频、动画… …

师:有文字、图片、还有超级链接。那怎样把这些文字与图片美观又合理地安排在一个网页中呢?请同学们看显示器, 这是老师刚才演示的网页, 我把其中的所有内容都删掉, 再把背景也去掉, 现在请同学们看看还剩下了什么? (表格) 非常好, 也就是说在网页中, 表格起到了规划布局网页的重要作用, 我们把文字、图片放在设计好的表格单元格中, 再加上修饰、美化, 很容易就做出非常漂亮的网页了。

(3) 打开网页, 插入图片文字

师:现在请同学们打开Word文件, 老师给大家提供了一个未完成的网页, 有四方面的内容:民俗风情, 北国风光, 民间艺术, 特色饮食。我们分四个组来分别进行这四部分的设计, 首先在“图片1”和“图片1文字介绍”文件夹中找到相应的图片与文字添入到网页中。同学们可以打开《网页制作小向导》演示文稿, 自学“插入图片”一页。

学生自主学习插入图片, 添加文字。

教师巡视学生的操作情况, 可以让操作熟练的学生演示如何插入图片和加入文字。然后教师演示操作过程。

(4) 设计网页, 修改原有表格

师:都按照老师设计的这个网页结构来做, 那就千篇一律了。同学们肯定有更好的想法, 更棒的创意。小组内的几名同学互相研究, 根据你们的设计修改老师的网页, 如这里可以换成一幅图片, 再插入另外的文字和图片等。现在老师还有一个问题, 我需要再加一行怎么操作?哪位同学能给大家演示一下?请各小组自学演示文稿中第二部分——表格操作。

(5) 网页样式, 隐藏表格线

师:通过文件菜单下的网页预览命令, 就可以随时查看制作的效果。请同学们想一想, 我们在浏览网页时, 看到哪个网页上有密密麻麻的表格线了吗?

生:没有看到。

师:那我们怎样在浏览网页的时候看不见你所设计的表格线呢?使用“菜单—表格—表格自动套用格式”, 其中普通表格项是隐藏表格线。再进行预览, 就可以看出网页中的表格线是不是隐藏了。 

3. 展示评价 (略)

4. 拓展探究

师:哪位同学能谈谈, 这节课你有什么收获?

生:在这节课中, 我学习了用Word软件制作网页, 知道了表格另外的作用。

师:在这节课的学习当中, 我们用到了表格, 那表格在网页中起到了什么作用呢?

生:在网页中, 起到了规划布局的作用。

师:通过这节课我们知道, 表格不单能制作课程表、成绩单, 它还具有结构设计的功能, 使我们的思路完整, 网页设计得更加美观。同学们想一想, 表格还有其他的功能吗?

生:排序、计算… …

师:请同学们看这个例子, 我们一起来探讨。 (展示例子) 这是使用Excel电子表格软件制作的2011年年历, 在这里表格起到什么作用呢?我想同学们都在思考, 这只是一个静态的, 你能用电子表格制作动态的电子日历吗?我们再看一个动态的实例, 它是用什么软件制作出来的呢?是怎样存到Excel电子表格中的呢?你能找到它的源文件, 破解它的秘密吗?这也是我们未来需要探讨的内容。希望以后能再有机会和大家一起研究这些问题。谢谢大家。

●教学反思

课前设想:Word是一个大家都非常熟悉的文字编辑的软件, 用它制作出的网页可以引起学生的兴趣, 接受新知识也容易。通过本课的学习, 让学生了解表格的作用不仅仅在于排序、计算, 它还具有整体的结构设计的功能, 让学生学习整体思考问题的方法。

课后反思:考虑到本课的主旨是利用表格来进行结构的设计, 学生第一次接触, 所以教师在课前提供了一个简单的使用表格制作的家乡网页, 这样学生在完善作品时可以节省设计网页的时间。