工程计量与计价教学

工程计量与计价教学（精选十篇）

工程计量与计价教学 篇1

《安装工程计量与计价》是土建专业的核心课程之一。该门课程主要研究供水供电、采暖等建筑设备与生产消耗之间的数量关系及价格的构成因素。

该课程具有实践性强的特点, 鉴于培养出社会所需要的“应用型”人才, 所以必须改变以往传统的教学模式, 在保证理论知识“必须、够用”的前提下, 不强调学生的设计能力, 增加实践性环节, 使学生具有一定的实践操作能力。

《安装工程计量与计价》与建筑工程计量与计价、建筑设备工程、建筑施工组织等课程紧密联系, 是一门综合性工程应用课程, 按照高职高专人才培养目标要求, 主要培养学生编制与审核工程造价标书的能力。[1]

《安装工程计量与计价》涉及行业领域广, 具有综合性强的特点, 课程内容除涉及安装工程定额与计价等造价相关知识外, 还涉及建筑给水排水、建筑电气安装、通风空调工程、消防工程、安装施工技术、施工工艺等专业基础知识。其次, 实践性强, 课程内容与实际施工图纸紧密结合, 通过学习本课程, 学生要掌握编制安装工程造价的方法。最后, 该课程在国家规范的指导下, 及时调整课程讲授内容。[2]

具体的教学改革方案如下:

1 教学内容

与《安装工程计量与计价》课程有关的专业基础课有《建筑制图与识图》和《建筑设备》, 这三门课程是有机联系在一起的。所以, 在安排教授课程内容时, 首先, 给学生们介绍建筑设备中关于给水排水、采暖空调和建筑电气的基本知识并结合施工图纸讲授主要的施工工艺。其次, 在讲解工程量的计算规则时, 可教学生灵活运用施工方案和施工标准图集来准确计算工程量。最后, 安排学生们通过计算一套完整的水暖电施工图纸来练习和掌握工程量计算和计价方法。

在教学中, 首先详细讲解计算规则, 并结合实际工程的案例和图纸, 充分调动学生的积极性, 学生们课堂上共同完成工程量的计算, 既掌握了工程量计算规则, 又培养了学生相互合作的能力, 有助于建立团队合作的意识, 为今后从事施工企业工作奠定良好的基础。

2 课程的教学方法

在教学过程中, 坚持“以教师为主导, 以学生为主体”的教学理念, 针对课程内容和学生特点, 灵活采用实物模型教学法、案例分析教学法、任务驱动教学法、教学专题设计等多种教学方法, 让学生在学习中参与, 在参与中学习。具体教学方法如下:

2.1 实物模型教学法

采用该教学方法, 学生可以直观地理解相关教学内容, 上课时采用实体模型作为教具, 如讲授伸缩节工作原理时, 讲解其理论工作原理后, 上课时带上伸缩节的模型教具, 实体演示工作过程, 学生会很容易理解并深刻掌握该知识点。

2.2 案例分析教学法

课堂教学阶段中引入小案例教学, 大案例分析, 掌握计算规则。如在讲授管道的变径点时, 先引入一条管道上有三处变径点并且管道布置均匀的例子来讲解, 然后让学生们自己来分析沿墙体拐弯布置管道上方的四处变径点, 试图提高学生们分析问题和解决问题的能力。

2.3 任务驱动教学法

以实际施工图纸为练习对象, 学生分组完成图纸中给定的工作任务, 促使学生形成赶、追、帮的良好学习氛围, 并提高学生团队合作的意识, 促使学生掌握工程量计算和计价的知识。

例如:讲解室内给水工程管道工程量计算规则时采用任务驱动法可以采取任务驱动法的教学模式。

教学效果分析:

(1) 学生初始能力情况:由于学生大部分在20-22岁之间, 好奇心较强, 但部分学生主动探求知识的欲望不是很强, 相互间认知能力有一定的差异。学生对前面相关课程如《建筑设备》、《建筑工程计量与计价》等课程知识的掌握基本能满足本课程的学习需要, 但该班学生计算能力比较欠缺, 且在学习过程中对计算性内容有时缺乏耐心。

(2) 信息素养:大部分学生都能熟练应用信息技术收集和检索与本节课相关的信息。

(3) 效果对比分析:通过引入任务驱动的教学模式, 教师引导学生分析讲解相关理论内容, 结合学生动手完成工作任务, 加之课后检测题的练习, 学生较好地完成本节学习目标。对比以往讲授本节课内容的情况, 通过问卷调查, 使用任务驱动教学法后, 及格率提高了34%, 优秀率提高了22%。极大提高了学习的积极性, 学生乐于主动思考问题, 课堂效果良好。学生听课调查情况见表1。

2.4 教学组专题教学设计

该教学方法可以由讲授施工组织、施工技术、安装工程计量与计价、建筑设备的老师组成一个团队, 讲授知识点可以由相应的课程老师来讲解, 既可以丰富教学内容, 充分发挥每一位老师的教学特长, 又可以调动学生课堂上的学习气氛, 教学风格多样化, 避免学生产生视觉和听觉的疲劳。[3]经主讲教师的引导, 学生容易保持学习的激情, 提高学习效率。

3 教学辅助材料的建设

结合专业人才培养目标和课程教学目标, 在教学过程中注重收集同类院校教学相关资料。[4]目前主要教辅材料有《建筑工程施工质量验收统一标准》、《建筑地基基础工程施工质量验收规范》、《建筑装饰装修工程质量验收规范》基本能满足目前课程教学需要。同时通过网络资源收集了大量电子版结构和构造图集, 便于在教学中通过多媒体设备进行演示, 大大提高了课堂教学效率。

4 教学手段的改革

通过制作精美的课件, 多媒体授课方式丰富了教学内容, 图文并茂, 学生可以直观地理解施工现场的安装知识, 有助于学生掌握施工技术。《安装工程计量与计价》课程在校园网上建立网站, 将课程教学大纲、课程教案、多媒体课件、习题等教学资料在网络发布, 有利于学生自主学习。

5 课程考核方式的改革

通过考核反馈信息, 检验教学质量。该课程具有实践性强的特点, 在课程考核方面, 传统的课程考核方式比较单一, 多为期末一次性闭卷考试定成绩的模式, 不利于锻炼和提高学生的综合素质。所以, 采用过程性评价及期末考核相结合的形式, 过程性评价采用随堂测验的方式, 主要考核学生在学习过程中的实际应用和独立解决问题的能力, 采用期末闭卷的形式, 主要考查学生对基本知识的掌握和初步应用情况。[5]两项考核结果能综合全面地反映日常教学过程的真实情况。具体见表2。

考试是检验教学效果的方式, 但是并不能全面衡量学生的整体学习情况, [6]因此, 考试的形式要尽量多样化, 同时考试形式的多样化也是我们注重学生动手能力培养的一个重要方面。

对于一些概念、公式等知识点, 可以采用传统的考试形式;而对于工程量计算规则等知识点, 可采用现场答辩、识读设备施工图及计算工程量等多种方式进行考试。学生最终的总成绩应该是本课程各种形式考核的综合结果。

6“项目指导、教学做一体”教学模式

针对《安装工程计量与计价》课程实践性强的特点, 实施“项目指导、教学做一体化”的教学模式。以实际的工程案例为主线将整个课程教学内容联系起来, 以重点知识所涉及的具体任务设计教学情境, 学完了当即通过“做”来实践、验证, 通过实践来验证理论知识的应用, 有效地调动学生学习的积极性, 提高教学效果。

7 结论

为培养学生核心能力———工程造价的编制与审核能力为目标, 实施“项目指导、任务驱动、教学做一体化”的教学模式。要实现培养高技能人才的目标, 必须在教学方法上进行创新, 通过采用实物教学法、案例分析教学法、任务驱动教学法、教学组专题教学设计等方法, 极大提高了学生学习的积极性, 使学生乐于主动思考问题, 课堂效果良好。

摘要：以培养高技能人才为目标, 针对《安装工程计量与计价》课程实践性强的特点, 在教学内容、教学方法、教材建设和考试方式上进行了全面的课程改革。鉴于培养施工企业的造价、施工等方面技术骨干人员的职业能力, 课程教学实施“项目指导、任务驱动、教学做一体化”的教学模式, 建立了立体化评价体系, 并通过多种教学方法提高教学质量。

关键词：安装工程计量与计价,教学方法,课程改革

参考文献

[1]初燕云.新时期安装工程计量与计价的实践教学[J].读与写, 2014, 11 (06) :67.

[2]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究, 2007 (01) :45-48.

[3]夏天虹, 白健, 罗丹霞.“安装工程计量与计价”教学组专题教学的探讨分析[J].四川建材, 2015, 41 (1) :269-670.

[4]刘春花.“安装工程造价”教学改革的探索与实践[J].中国电力教育, 2010, 16:61-60.

[5]陈健玲, 徐小红.《安装工程计量与计价》理 (论) 实 (践) 一体化教学模式的研究[J].湖南工业职业技术学院学报, 2013, 13 (2) :96-97.

建筑装饰工程计量与计价教学大纲 篇2

一、课程性质、目的与任务

本课程是建筑工程技术、工程造价、工程管理等专业的重点专业课。主要是研究建筑产品生产过程中产品数量和资源消耗量之间的关系及其价格确定方法，为保证有效控制造价目标的实施提供合理准确的数据，力求用最小的人力、物力、财力，完成更好的建筑产品通过本课程的学习，使学生了解定额与预算的基本原理、掌握建筑工程计量与计价的基本原则，熟悉建筑工程造价构成，了解设计概算、掌握施工图预算、工程结算的编制方法。能运用所学知识编制清单工程量，能根据企业的实际情况编制工程量清单报价，了解造价软件，基本形成在工程造价工作岗位及相关岗位上解决实际问题的能力。

二、课程特点

本课程是一门技术性、专业性、政策性和综合性很强的专业课程，涉及的知识面广，地区性强，在学习过程中要理论联系实际，综合运用基础理论，并通过课程实训、毕业实践等环节，锻炼培养解决实际问题的能力，由于本课程教学内容具有很强的地区性和政策性，学习中必须注意地区特点，结合本地区的有关规定和费用、价格文件讲授相关内容。

三、课程教学要求的层次

课程教学分三个层次：

1、了解：要求对有关教学内容有一般的了解。

2、熟悉：要求理解有关内容的基本概念、基本理论、基本方法，并能在理解的基础上 对相关问题进行分析和判断，得出正确结论。

3、掌握：对于今后实际工作中需要应用的重要内容要求熟练掌握，这些内容不仅要深 入理解，还能够应用所学的知识解决实际工程问题。

四、教学总体要求

根据本课程的特点，学生应达到下列基本要求：

1、熟悉施工定额、预算定额的编制方法和作用，掌握预算定额编制方法、组成内容及 应用。

2、掌握人工、材料、机械台班消耗量的确定和人工、材料、机械台班价格组成及计取 方法。

3、熟悉建设项目费用组成及计取方法，熟练掌握建设部、财政部建标［2003］206号文件《关于印发<建筑安装工程费用项目组成>的通知》的所有内容。

4、掌握定额编制原理，能根据实际情况对定额进行调整和换算。

5、熟练掌握《建筑工程建筑面积计算规范》（GB/T 50353-2005）的全部内容。

6、能正确使用预算定额、企业定额和费用定额，熟练编制施工图预算、施工预算和工 程结算。

7、掌握工程量清单计价的原理和基本知识，正确使用《建设工程工程量清单计价规范》 GB50500-2008，精确计算清单工程量、熟练编制招标控制价、投标价和竣工结算价。

8、能熟练编制材料、人工、机械台班单价，熟练编制综合单价。理论教学结束后要求学生根据一套完整的施工图和工程量清单等资料编制投标价。

9、具有良好的职业道德、爱岗敬业的思想和实事求是的工作作风。

五、课程的主要内容及教学要求 第一章 绪论 教学内容：

第一节 建筑装饰工程概述 第二节 装饰工程造价文件

第三节 建筑装饰工程计量与计价的学习方法

教学目标：

（１）通过对本章的学习，了解建筑装饰工程计量与计价的概念，了解建设项目的组成。（２）熟悉基本建设程序的流程、工程造价的分类。

（３）掌握各种计价方式之间的相互关系、建筑装饰工程计量与计价学习的方法。能力要求：

（１）能够根据建设项目的程序，判断装饰工程项目在不同阶段计价上的不同。（２）能够描述两种计价模式的工作流程。（３）能够判断工程造价文件所处的阶段。

（４）能够制订适合自己的装饰工程计量与计价的学习计划。

第二章

建设工程定额 教学内容：

第一节

工程定额的概念与分类 第二节

基础定额 第三节

企业定额 教学目标：

（1）通过对本章的学习，了解建筑工程定额的概念，了解定额的分类。（2）熟悉基础定额的组成、企业定额的概念。

（3）掌握各种定额之间的相互关系以及企业定额的编制原则。能力要求：

（1）能够理解定额产生的原因，理解定额的分类为什么会不同。（2）能够描述基础定额中各消耗量定额的内容。

（3）能够运用定额的相关知识来确立装饰预算的依据。

第三章

建筑装饰工程定额 教学内容：

第一节

装饰工程消耗量定额概述

第二节

装饰工程定额消耗量指标的确定 第三节

装饰工程消耗量定额的应用 第四节

定额基价指标的确定 第五节

装饰工程地区单位估价表 教学目标

（１）通过对本章的学习，了解建筑装饰工程消耗量定额的作用。（２）熟悉装饰工程定额消耗量指标的确定，定额基价指标的确定。（３）掌握装饰工程消耗量定额的应用，地区单位估价表的应用。能力要求（１）能够合理运用装饰工程消耗量定额。（２）能够识读地区单位估价表，理解其组成。（３）能够应用地区单位估价表计算装饰工程分部分项的人工费、材料费、施工机具使用费，为后续进行装饰单位工程报价做铺垫。

第四章

装饰工程施工图预算的编制 教学内容：

第一节

装饰施工图预算概述

第二节

装饰施工图预算的表现形式 第三节

装饰施工图预算的编制步骤 第四节

工料分析 教学目标：

（１）了解装饰施工图预算的编制内容、依据、原则。（２）熟悉装饰施工图预算的表现形式。

（３）掌握装饰施工图预算的编制步骤、工料分析的应用。能力要求：

（１）能够判断装饰施工图预算的表现形式。（２）能够描述装饰施工图预算的编制步骤。（３）能够进行工料分析。

第五章

定额模式下的装饰工程计量与计价 教学内容：

第一节

装饰工程量概述 第二节

建筑面积的计算规则

第三节

装饰工程分部分项工程计量与计价 第四节

装饰工程施工技术措施项目计量与计价 第五节

装饰单位工程定额计量计价实例 教学目标

（1）通过对本章的学习，了解建筑面积的概念，熟悉建筑面积的组成。（2）掌握装饰工程分部分项定额的计算规则、建筑面积的计算规则。（3）掌握技术措施项目定额的计算规则。（4）掌握定额计价的方法。能力要求

（1）能够根据给定的建筑面积相关图纸，准确计算出建筑面积。（2）能够运用计算规则计算装饰施工图各部位的定额工程量。（3）能够计算出技术措施项目的定额工程量。（4）能够运用工程量计算出定额基价。

第六章

建筑装饰工程计费 教学内容：

第一节

建筑安装工程费用项目组成 第二节

定额计价模式下的计费程序 第三节

清单计价模式下的计费程序 教学目标（１）通过对本章的学习，掌握建筑安装工程费用项目组成的内容，熟悉建筑装饰工程的两种计费模式以及它们各自的特点和区别。（２）掌握定额计价的计费程序及计算方法。（３）掌握清单计价的计费程序及计算方法。能力要求

（１）能熟练识读并填写定额体系下其程序中的各种表格。（２）能熟练识读并填写清单体系下清单计价的各种表格。（３）能够根据费用组成准确确定工程造价。

第七章

清单模式下的装饰工程计量与计价 教学内容：

第一节

装饰工程工程量清单计量与计价概述

第二节

装饰工程工程量清单项目计算规则 第三节

装饰工程清单计价 教学目标（1）通过对本章的学习，了解建筑装饰工程清单的概念、意义以及清单计价的作用和特点。（2）熟悉工程量清单计价的主要内容的分类。

（３）掌握工程量清单的编制、工程量清单计价的方法。能力要求

（1）能熟练识读并填写工程量清单及计价的各种表格。（2）能够根据施工图，编制工程量清单。

（3）能够根据工程量清单，运用工程量清单计价方法，准确确定工程造价

第八章

装饰工程招标投标及投标报价 教学内容：

第一节 装饰工程招标投标的概述

第二节 第二节

装饰工程投标报价的编制 教学目标

（１）了解装饰工程招标投标的概念。（２）熟悉装饰工程招投标程序。

（３）掌握装饰工程投标报价的技巧和策略。学习要求

（１）能够判断装饰工程招标投标。（２）能够描述装饰招投标程序。（３）能够运用报价的技巧和策略 第九章

装饰工程竣工结算和决算 教学内容：

第一节

装饰工程竣工结算 第二节

工程价款结算 第三节

工程变更与索赔 第四节

装饰工程竣工决算 教学目标

（１）通过对本章的学习，了解建筑装饰工程价款结算的概念、意义、分类、方式与组成。（２）熟悉工程预付款与进度款、工程预付款结算、工程进度款结算、工程竣工结算。（３）了解工程计价争端处理和工程竣工结算的审核等规定内容。学习要求

工程计量与计价教学 篇3

【关键词】计量与计价；生成性教学；策略

“生成”是新课程提倡的一个重要理念，它是针对传统教学的弊端提出来的随着新课程理念的逐步深入，生成性教学日益受到高职教师的关注。要真正将生成性教学落到实处，必须将生成性教学的内涵、特征与具体的学科课程特点结合起来，在教学实践中不断探索，总结出行之有效的生成性教学策略。

一、生成性教学的内涵与特征

“生成”在教育教学中有生长和建构的意思。高职教育课程改革明确将“一切为了每一个学生的发展”作为最高宗旨和核心理念，而“发展”是一个动态的生成过程，学生的发展本身就包含着许多的生成性问题，从而生成性必然是高职教学过程的内在要求。

关于生成性教学或教学的生成性，很多学者从不同角度进行了界定。

（一）生成性教学的内涵从不同的角度有不同的表现，主要有几种：

（1）从教学活动的角度提出：教学的生成性，是指在教学活动中会涌现出许多意想不到的信息和问题，教师凭借自身的素质，根据学生学习的情况，把教学中人的、物的、精神的诸多因素有机地结合起来，对之灵活地调控，积极引导教学活动不断更新，生成新的超出原计划的教学流程。

（2）从教学设计的角度提出：所谓生成性教学，是在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境，共同构建教学活动的过程。

（3）从生成性思维的角度指出：生成性教学的旨意在于通过充分发挥教师在教学过程中的能动性、创造性让学生获得生动活泼的个性发展。]这种描述揭示了生成性教学所包含的一系列辩证统一关系，特别是规则与创新、预设与生成的辩证统一、教与学的辩证统一。

从不同角度考察，生成性教学表现出不同的特征或要求。但是，总地来说，生成性教学具有开放性、动态性、创造性和统一性。

1、开放性

生成性教学强调学生是有思维的变化的主体，是一个开放性的教学过程。其一，开放性的学生观学生.其二，开放性的教学内容。其三，开放性的评级方式。。

2、動态性

动态性是生成性教学的显著特征。教师要利用可生成的资源开展教学，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。

3、创造性

生成性教学的创造性表现在师生或生生互动过程中，教师或学生带着自己的知识经验、兴趣和灵感即兴创造。

4、统一性

生成性教学强调预设与生成的统一，预设是生成的基础，生成是预设的超越和发展。教学生成是对教学预设的实现、补充和超越，而现实中的教学过程必然是二者有效的统一。

二、建筑工程计量与计价的生成性特征

生成性教学在当前高职教育课程改革中备受重视，通过对本课的学习，培养学生良好的工程预算的素养。学生的工程预算素养水平与他所能从事的施工实习是相辅相成的，这就要用动态、变化、生成观点来关注工程计量与计价教学生成性.课程目标、课程内容、学习方式及评价方式等各方面的独特性，都给这门课程赋予了更浓重的生成性特征。

（一）课程目标方面

工程计量与计价课程以培养学生的工程预算素养为根本目标。目标特别强调学生对计量、计价活动的亲身参与，通过收集工程预算资料、计算工程量、套用定额、确定取费标准确来编制单位工程预算书。只有经历这个过程，工程预算素养才能提高。这就要求教师要用动态的、变化的眼光来看待工程计量与计价教学，关注教学的生成性。

（二）课程内容方面

工程计量与计价课程内容主要取材工程施工技术水平与施工组织的水平。施工技术飞速发展，施工组织方法与措施的不断更新，使得工程计量的方法、施工定额的单价不断变化。而教材的更新速度显然跟不上知识的更新速度。因此，教师要基于课程大纲的基础上，结合学生的特点和知识积累来确定课程内容，从而满足学生的需要，使工程计量与计价课程内容更加丰富。

（三）学习方式方面

本课程的实践性突出，强调学生的动手操作能力。教师要根据学生的具体情况，针对性地开展教学和个别指导，提高每个学生的预算能力。同时，在教学过程中随时会出现预设之外的新问题、新情况，这些生成性资源取材于学生自身，真实而最贴近学生实际，

（四）课程评价方面

由于学生起点水平的差异表现明显，工程计量与计价课程评价也不能搞“一刀切”，而是设定多层次的评价标准，适应不同水平的学生学习情况，使所有学生都有所发展。工程计量与计价的课程评价更强调过程性评价、表现性评价和课程的预算书的成果，其中“单位工程预算书评价”是比较常用的评价方式。学生单位工程预算书编制，都是课堂教学过程中生成的。教学评价的标准要多元化，评价标准不能单一化，关注学生的发展，对于不同的学生，要使用不同的评价标准。

三、工程计量与计价课生成性教学的实施策略

我们从生成性教学的内涵与工程计量与计价课程的特征两方面的结合，对本课程的生成性教学策略进行一些探索。

（一）教学设计过程要灵活、有弹性的进行

工程计量与计价课堂生成性教学的教学设计要有动态性，要尽可能全面地考虑到课堂教学中可能会出现的情况，并设计其对策，例如，“施工方法的确定决定定额的选择与应用一课时，教师考虑到学生在对施工技术与施工方法的链接程度不同。教师准备不同施工方法对应的不同的定额的应用的不同的预案，将学生分组以任务驱动，采取组内合作、组间竞争的学习方式找出适合施工现场实际情况并成本较低、利润较高的施工方法并与之对应的定额来计算工程量与应用工程定额。这种具有弹性的教学设计，为教学实施过程中可能出现的不同情况保留了较大调控空间，是教学过程生成的重要保障。

（二）及时捕捉，并充分利用课堂生成性资源

工程计量与计价课程的学习目标：大多表现为通过编制的单位工程预算书来解决降低施工成本实现较大利润的实际问题。需要学生激活、调用、组合自己学到的有关知识和技术来解决问题。可以说，工程计量与计价课程具有很强的临时生成性，学生在实践过程中所获得的体验、感悟、见解和困惑等都将可能成为宝贵的生成性资源。

（三）加强过程性评价

过程性评价是教师调整教学过程的重要依据，也是教学有效生成的前提。

本课程划分三个阶段成三个阶段，收集、准备与熟悉预算资料，即：每个学生准备一套图纸，一套定额与取费标准及与之对应的施工现场的技术经济环境与自然条件。第二阶段相关结合图纸等相关的预算资料，在教师的指导下每位学生编制一个单项工程的预算书。编制过程中学生的思维与应用的各性与知识的应用能力得以体现，学生可以相互研究、探讨、评价各个阶段的成果。第三阶段将学生编制的进行相互评价与点评。评价与反馈是动态的，学生互评，更让学生不得不认真对待，在整个评价与反馈过程中，学生是真正的参与者，而教师只是起组织和指导作用。

参考文献：

[1]王秀册《建筑工程计量与计价》 清华大学出版社

[2]约翰·杜威.《民主主义与教育》[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001.87

[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997.5； 叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究，2002（10）：24-50

[4]李祎.《数学教学生成论》[M].北京：高等教育出版社，2008.13

工程计量与计价教学 篇4

安装工程计量与计价课程培养的是“工程造价”专业核心能力——水电安装工程计量与计价的能力。通过本门课程的学习, 培养学生凭借对水电安装工程施工工艺的了解, 根据水电安装工程施工图, 能够计算水电安装工程工程量, 并根据定额标准、费用标准, 计算安装工程造价, 并能够编制完整的水电安装工程预算书等经济文件。通过本课程的改革, 充分调动学生主动学习、探索知识的内在动力, 使学生真正从课堂学习中感受到知识的魅力, 将理论学习与实践经验相结合, 从而加深对自己所学专业知识的认识, 并能够体会到所学习的理论知识与工作之间的联系。通过本课程的改革, 能够拓展专业知识, 在掌握基础理论知识的前提下, 在编制投标文件并参与投标过程的实际案例中考查了自己的专业能力, 体会到与同事建立合作关系的重要性, 了解更多与自己今后职业有关的各种信息, 开阔了知识面, 扩大的眼界。有助于学生就业, 使他们能够明确本课程所对应的职业岗位的岗位需求。

2 本课程教学现状及其不足

2.1 教学安排不妥当

安装工程专业众多, 常见的为给排水工程、电气工程、通风空调工程等, 但在有限时间内要传授如此多的专业专项教学, 对于学生理解掌握知识的能力是一种考验, 对教师教学的能力也是极大的压力, 如何在较短的时间内安排理论教学及实践教学环节, 并让他们能够顺利实现“理实做”一体化, 确实是长期亟待解决的问题。

2.2 教学内容不完善

安装工程虽然在现实生活中常见, 但较为分散, 学生掌握时发现知识点众多但颇为抽象;另外因为教学条件有限, 不能实现现场教学, 虽然学生很明确学习目标, 但在学习过程中还是容易出现枯燥生涩的感觉。

2.3 教学实践不理想

本课程的最终目的是通过对安装工程工艺流程、施工工艺、施工规范、施工图纸的掌握基础上, 学习到安装工程计量以及计价的方法, 最终能够独立完成安装工程预算的编制, 但在实践环节面对大量的工程量计算还是容易出现畏难情绪, 并缺乏解决实际问题的能力。

2.4 教学手段不多样

目前的教学手段主要还是以老师讲解理论知识再带领学生实做的方式, 对于大部分的同学还是能够通过这种传统的教学方式接受大部分的专业知识, 也能够在老师的带领下完成教学案例的实践。但是对于安装工程造价这种专业性、综合性极强的专业的来说, 单一的理论教学模式和少量的实践训练确实不能充分达到教学效果。

3 本课程教学改革的思路

3.1 教学体系的设计与改革

根据对本课程岗位与职业能力的分析和课程定位, 并对应造价员工作任务的典型工作过程, 对于本课程的教学体系采用层层推进的模式, 将基础领域、核心技能领域、综合技能领域和应用领域的课程统一整合在一起, 构成本课程完整的专业学习体系, 在这个完整的体系中, 安装工程计量与计价课程的前导后续课程是一脉相承互相照应的, 在学习完建筑识图、电气识图与施工工艺、管道识图与施工工艺以及房屋建筑学等课程后, 完成安装工程计量与计价课程的学习, 并招投标的理论知识融合进安装工程造价的实践环节中, 激发学生的竞争兴趣。也就是通过该教学体系的引导, 使学生完成读图—算量—计价的学习程序, 并能够熟练掌握这项技能。

3.2 教学内容的设计与改革

教学内容设计采用了模块化教学, 也就是将所有的教学内容划定为5个模块, 分别是定额计价方式的讲解、给排水工程计量计价、电气工程计量计价、通风工程计量计价以及清单计价方式, 能够完成一个完整建设项目的水、电、通风等安装工程施工图预算的编制。通过将课程内容的模块化设置, 将繁杂的知识体系按照逻辑理解的顺序清晰化了, 能够更方便学生理解和掌握。另外, 因为本课程知识体系的特殊性, 五个知识模块既有联系, 但也存在知识的独立性, 所以如果某些学生不能掌握某一模块而减缓正常教学进度时, 也不会完全影响对其他模块的学习。

3.3 教学方法的设计与改革

传统的教学方法, 如讲授法、比较法、演示法等, 对学生掌握基础理论知识还是有效果的, 但基于工作过程的教学方式——任务型教学法, 能够将所有知识的讲解和学习都结合到实际工程中, 让学生听得懂、学得会, 有兴趣、有能力参与进来, 能够由简到繁、由浅入深地安排教学内容。本课程遵循工学结合的职业能力培养规律, 依据教学内容上的模块化划分, 在完成教学内容时采用了任务型教学法来设计课程教学。在五个教学模块中, 设置了七个案例实训项目, 将不同模块中的安装工程造价知识融入七个案例实训项目中。在每个案例项目位) 的工作角色, 从而实现工程量计算的准确性、定额或清单列项的完整准确性以及报表取费的规范性。这样, 通过案例的完成, 同时也使学生分别站在业主、承包商、招投标人等不同角色的角度完成造价经济文件的编制, 模拟真实的市场竞争, 体会真实工程中不同主体对于造价职位的岗位需求。

4 结语

高职高专教育以培养技术应用性人才为主要目标。因此在以培养高技能人才的专科教育中, 教学必须有明确的导向性, 即需要以学生的就业为导向, 以培养高技能人才为目标, 强调以能力为本位, 重视实践能力的培养, 其实质是达到知识、技能和态度三位一体的素质结构。所以本课程的课程改革突出学生“学习主体”的位置, 增强了学生学习的兴趣和动力, 有利于培养学生综合分析问题、解决问题的能力。专业课程的改革是在保证专业培养目标和培养规格的前提下进行的, 对课程内容、方法、手段等各方面进行改革, 使其更适合高职教育对能力培养的要求, 促进教育主体能动性的充分发挥, 促进教育质量的全面提高。

参考文献

[1]郭喜庚.高职高专院校安装工程造价课程教学改革探讨[J].广东水利电力职业技术学院学报, 2008 (12) .

[2]郭喜庚.案例教学法在《安装工程造价》课教学中的应用[J].职业教育研究, 2009 (1) .

[3]李春燕.高职建筑工程造价课程改革实践与探索[J].辽宁高职学报, 2010 (10) .

工程计量与计价教学 篇5

摘 要:《建筑工程计量与计价》课程是土木建筑类专业的主干课程之一,与工程实际联系密切,为提高其教学效果,培养学生分析和解决工程实际问题能力,本文作者从教材选择、教学方法、考核形式等多方面进行了教学改革,总结出一些教学经验和不足。

关键词《建筑工程计量与计价》: 教学改革 教学方法 规范 经验

《建筑工程计量与计价》课程是土木建筑类专业的主干课程之一。随着建筑行业的迅猛持续发展,对于建筑工程计量与计价知识的需求也越来越多。该课程的实践性较强,课堂教学不但要求学生掌握理论知识,而且要求培养学生的计量与计价实践应用技能。在这几年的教学中我摸索出一些经验和教训。

1.背景分析

近几年来,全国各地的建设发展欣欣向荣,带动了工程造价咨询业的快速发展,对建筑工程计量计价人员的需求越来越多,同样对相关知识的需求也越来越多。

从2003年起全国开始推行工程量清单计价到2008版《计价规范》的颁布,《建筑工程计量与计价》课程教学需要适应新的背景和行业需要。根据本课程的性质和任务,结合本课程的教学目标,将本课程内容及教学要求进行了调整,在教学上体现本专业的最新内容和能力要求,正确处理教材与教学内容之间的关系,加强综合性实践训练,尽量缩短学校与工作岗位的距离。《建筑工程计量与计价》的课程内容也发生了重大变革。

由于全国各地的生产力发展水平不同,导致各地区的定额计价表内容不同,这就导致该课程的教材编写存在局限性。比如黑龙江的编者编写的工程计量计价教材以黑龙江省的定额为基础进行编制。因此教师在选择教材、讲授课程时就应注意此问题。

2.教学改革

鉴于以上情况,笔者拟对目前教学工程计量与计价课程的教学进行改革,以提高《建筑工程计量与计价》课程的教学效果。教学是一个双边互动的过程,在这一过程中,教师是主导,学生是主体。在课堂上我们要求学生跟着老师的思路走,引导学生对一些问题进行讨论,启发学生自己对问题进行总结,甚至争论,形成一种活跃的、积极向上的学习气氛,激发学生的学习积极性。同时,根据该课程实践性强的特点,讲解时我们以实际工程施工图为例,采用层层分析的方法,边讲边练,注重培养学生分析、解决实际问题的能力,对于重点内容突出讲解,逐层分析、步步深入;此外通过期中测验,及时检查教学效果;通过师生座谈会,及时了解学生的要求,并在以后的教学中加以改进。

2007年至今,笔者一直承担工民建专业和工程造价专业的《建筑工程计量与计价》课程的教学工作,在教学过程中进行了一些教学改革工作,具体如下:

2.1.确定教学内容,挑选教材。

众所周知,教材的选择好坏直接影响到课程教学的成功与否。目前,市场上的预算教材以黑龙江省定额为基础的很少。笔者在授课时,针对黑龙江省的地区原则,选择了哈尔滨工程大学出版社出版的《建筑工程造价》,针对强化学生解决工程实际问题能力,选择了《工程造价案例分析》这两本书作为教材,并补充了08年新颁布的《建设工程工程量清单计价规范》、实际案例计算。并逐步完善课程教学大纲、课程设计大纲、任务书及指导书、习题集、教案、参考文献等教学文件。,将这些内容重新加以整理和组织,确定教学内容和教学程序。

2.2.引入工作页,改变传统教学主体。

其间,笔者听了关于德国职业教育中工作页的介绍,深有感触。目前,国内大量的职业教育课程教学仍然是以教师授课、学生听讲为主,很少真正实现以学生充当教学主体。笔者尝试将工作页引入《建筑工程计量与计价》课程教学中,在设计各章节工作页时,适当增加学生自我学习部分。学生在找寻知识和信息的时候,不知不觉中记住了部分知识和信息,在授课过程中,能跟上教学进度,与教师进行互动。

2.3.案例采用行为导向教学法,进行实践性教学。

实践性教学是培养学生实际动手能力,掌握一技之长的重要环节,在教学中应给于高度重视。为此,在课程设计之前,根据课程培养目标,我们应着重编制课程设计任务书及设计指导书,精选工程实际中具有代表性的施工图纸,按照实际工作的方式、方法和要求进行真题真做。在模拟真实工作环境的训练中,以学生为主,教师辅导为辅,使学生在全面掌握所学知识的基础上,准确应用,按照统一的标准和格式,独立动手编制完整的土建工程施工图预算书。

为了使学生达到边学边练的目的,我们应将课程设计时间根据内容分段分配到学期教学中,随讲随做。这样安排,一方面可达到边学边练的目的,另一方面,学生可充分利用课余时间,从而可适当加大课程设计内容,更好地实现课程教学目标。

《建筑工程计量与计价》课程的案例教学内容比较多,引起其计算工作量较多。但其案例部分是理论教学与实践教学相结合的重要途径。在教学过程中,采用“行为导向”教学方法,培养学生分析问题能力和实际运用能力。行动导向教学的本质是教学生学,教学生在做中学,具体做法如下:

选好案例。教师选择不同结构的案例:砖混结构、多层框架结构、高层框剪结构。

案例分解。教师把某个案例分解成几个部分:工程量的计算、投标报价、格式及封面。同时编制了各个部分的任务要求和工作内容。

学生分组。教师把学生分成若干小组,每组不超过6人,并让每小组选出小组长,组长协助老师使该小组同学完成教师布置的任务。

布置任务。教师把分解的案例逐个布置给学生。任务的布置一是要按照计价的程序,二是要按照任务的难度,原则是由浅到深,逐步提高学生分析问题解决问题能力。

编制计划。小组同学编制工作计划,来完成老师布置的任务,开始可能有多种方案,大家经过讨论研究,最后每个小组选择一个最优方案,作为执行方案。

方案实施。小组同学按照编制的方案来解决老师布置的任务。大家要齐心协力,每个成员都要参与进来,为自己的团队出一份力量。

评价阶段。学生自评、小组自评、小组互评和教师评相结合。在这个过程中,教师要以鼓励为主,增强学生的自信心和学习兴趣。

教学中,学生是教学的主体,老师起到主导的作用,这种教学方法激发了学生学习兴趣和参与意识,调动了学生学习兴趣,增强了学生团队意识和责任感,效果很好。

2.4.改革考核形式

为了更好地激励学生主动学习“建筑工程定额与预算”课程,在理论性学环节和实践性教学环节中我们采取了不同的考核方式。理论性教学环节中,我们采取理论考试与职业技能训练考核相结合、开卷考试与闭卷考试相结合的考核形式。开卷部分主要考核学生编制工程预决算的能力;闭卷部分主要考核学生对本课程基本理论的掌握情况,全部通过选择题进行。

实践性教学环节中,我们采取所编预算书内容、质量和答辩相结合的形式。在考察所编预算书内容多少和编制质量的基础上,辅以公开答辩和个人答辩的形式,考核学生对知识掌握的程度,通过这种全方位的考核,综合评定学生的成绩。灵活的考试方法,富有成效的改革,有力促进了本课程的教学相长。

3.结论

通过课程教学和学生的考核成绩以及师生之间的交谈,笔者总结出如下一些经验:(1)培养了大部分学生对该课程的兴趣和热情。(2)学生熟悉了造价员考试内容和形式,对造价员考试不再“惧怕”,提高了考证热情。(3)学生分组学习,互帮互助,增加了同学友谊,增强了团队合作精神。(4)使学生基本掌握了《建筑工程计量与计价》课程的内容知识,增强了学生分析问题解决问题能力,达到了既定教学目标。同时也存在一些不足,需在今后的教学工作中逐渐完善:(1)缺乏适用教材,急需开发新的校本教材。(2)学生的文化课基础知识和建筑工程基础知识相对薄弱,给《建筑工程计量与计价》课程的教学效果打了折扣。(3)工作页设计不甚合理,要进一步加以完善,尽量使学生有兴趣地完成工作页,并提前发放给学生,让学生利用各种资源完成前期工作。(4)分组教学时,要选择既好学又擅组织的学生,真正发挥团队的作用,尽量使团队中每个学生都能学到所授知识。(5)加强师资建设,鼓励更多的教师参加全国造价工程师考试,以考促学、以考促教,不但可以提高教师自身知识水平,而且可以提高《建筑工程计量与计价》的课程教学效果。

总之,随着我国工程造价管理体制和计价模式的深入改革,建筑工程计量与计价课程的教学内容也应不断进行丰富和完善。在课程教学中,教师要注意强调工程造价理论的系统性和工程造价计价办法的应用性,结合社会实际需要,认真组织落实好教学工作,并且要注重提高学生对知识的综合应用能力,使学生在学中做,在做中学,力争培养出更多更好的建设工程需要的应用技能型人才。

参考文献:

1.林敏.建筑工程定额与预算教学方法探讨.山西建筑,2007年3月,第33卷第9期,第196-198页

2.刘云.建筑工程概预算课程教学改革研究山西建筑[J].2008,34(36)

3.韩景玮等.论《建筑工程概预算》课程教学改革[J].浙江工商职业技术学院学报,2007,6(2)

作者简介:

工程计量与计价教学 篇6

关键词：高职、《建筑工程计量与计价》课程、教学改革

【中图分类号】G712

高职院校工程造价专业的学生，在学校学习的核心技术就是建筑工程计量与计价。在我院的人才培养方案中《建筑工程计量与计价》课程定位为专业核心课程，该课程主要是面向四川省建筑工程施工、房地产开发、工程招投标等行业，是基层造价人员必须掌握的专业知识，学生对于此门课程的掌握情况将影响到今后是否能胜任造价工作岗位。为适应清单计价模式推广，更好的满足我院定位于培养高素质技术技能型人才的需求， 在广泛调研分析的基础上，对于该课程的教学采取了必要的改革。我现在就以本人在教学过程中的实践，谈谈对该课程教学改革的一点想法。

一、优化教学内容、突出职教特色

《建筑工程计量与计价》这门课程传统的教学内容都是来自于教科书上的章节，教师按其章节的编排顺序进行教学，这样的教学内容存在的问题是理论和实践的脱节。为了使教学内容更贴近实际工作过程，突出职业教育特色，我们把该课程的教学内容结合四川省预结算工作流程进行了解构和重构。我们应根据课程教学大纲、人才培养目标，结合《四川省建设工程工程量清单计价定额》、《建设工程工程量清单计价规范》、《四川省信息价》等内容进行重组，通过自编教材、习题集、实训案例库等手段，以定额计量和工程量清单计价为两条主线，将相关的知识体系系统化、全面化，使学生在有限的学时内全面、系统地掌握本学科的基本原理，从而提高教学质量。

教学内容上本着“实用为主，够用为度，应用为本”的原则，可以对实用性不强， 理论性过高的内容进行删减。教学内容分为五个教学情境：情境一、定额工程量计算原理（理论课）；情境二、工程量清单计价原理（理论课）；情境三、建筑工程项目工程量计算（实训课）；情境四、建筑工程项目招标清单编制（实训课）；情境五、建筑工程项目投标报价编制（实训课）。

二、改进教学方法、激发学生兴趣

在充实了教学内容的基础上，我们必须掌握高职院校学生学情，高职院校学生学习的特点表现为对理论知识的学习主动性较差，但是对实践操作课程兴趣浓厚，而且动手操作能力很强。那么就要求教师必须要采用参与式教学方法，提高学生的学习兴趣，充分利用教学资源，如构件模型，以弥补学生在算量过程中由于空间想象力的不足导致不理解的现象；或利用现场实景构件，如计算梁板柱、楼地面、墙柱面、天棚工程量的时候可以教室为例展开。当然上述的这些教学内容如何能表达的更加完善和生动就的依赖教学手段的运用，教师应当充分利用多媒体技术使原本抽象的问题形象化、具体化，使原本模糊的问题清晰化、直观化。同时在课堂上多采用以学生为主的开放自主的教学模式，比方学生讨论、提问、总结汇报等，真正的把学生从被动接受转变为主动参与，引起他们的学习兴趣。

各情境教学模块实施过程中，情境一和情境二在多媒体教室上课，采用讲授法、案例教学法、练习法等教学方法，情境三、四、五在机房实训室上课，通过BIM钢筋工程量计算软件、BIM土建工程量计算软件、宏业清单计价软件、鹏业清单计价软件，采用项目教学法、演示法、任务驱动法、练习法、分组讨论法等教学方法。

三、改革考核方式，促进学生提高

高职教育也是一种就业教育，在“以能力为本”的教学模式下，课程考核的方法也要随之进行相应的调整，务必要使学生将理论与实践紧密结合，有利于实现学生由学校到企业的“无缝对接”的目标。传统的纯理论考试是检查学生学习情况的主要形式，一般注重理论而忽视技能。在实践性强的本门课程中，引入教师评学、学生互评、学生自评、企业评价、学生评教等多方评价模式，形成过程性评价和终结性评价体系，实现考核多元化，促进学生实践学习过程中的积极性。

四、强化自身素质，提高教学水平

“工学结合”是高职教育的教学理念，在现代化技术日新月异的时代，作为高职院校的教师首先不能一味的按照传统的教学习惯制定课程体系，应当转变教育观念，深刻认识高职教育的特点，积极投身教学改革。工程造价行业的技能，具有较强的操作性和时效性，需要教师通过各种渠道及时了解行业信息、行业发展动态，及时更新现有的专业知识， 及时调整课程内容和结构。在教学过程中一定要注重学生自身能力的培养，放手让学生去做去练，以提高学生的综合素质为最高目标。

围绕四川省预结算工作流程，对《建筑工程计量与计价》这门课程进行课程内容的重组，使其理论教学围绕着实践技能与动手能力的培养，并结合岗位资格的培训，突出职业化教育的特点，培养学生作为一名合格的工程技术人员的基本素质，使学生达到毕业即可顶岗就业，成为名副其实的实用型人才。

参考文献：

1、论文浅谈高职院校《建筑工程计量与计价》课程教学改革，陈晨，南京化工职业技术学院，2015年1月13日

2、《建筑工程计量与计量》，王武齐主编，中国建筑工业出版社， 第3版 （2013年2月1日）

3、论文试析《建筑工程计量与计价》课程教学模块改革的探讨，何芳，2010年9月

工程计量与计价教学 篇7

关键词：建筑安装工程,课程教学,改革监管

安装工程计量与计价涵盖领域广泛, 综合性强, 包括安装工程定额和造价、建筑给水排水系统、建筑电气安装系统等专业知识技能。它是一门实用性课程, 授课核心是以实际施工图纸做训练、编制安装工程造价等。本门课程严格按照国家规范, 需要变动的地方及时更改, 做到知识符合时代要求规范。

一、教学内容

想要开好安装工程计量与计价这门课程, 需先开设建筑制图与识图和建筑设备, 三门课程相辅相成。排课顺序:第一步, 入门知识是建筑设备中关于给水排水、采暖空调和建筑电气, 再借助工程图纸引入施工方法;第二步, 进行图纸工程量计算的讲解, 带领学生熟悉工程量计算规则, 重点掌握看图纸查资料的计算方法;第三步, 布置完整的水暖电施工图纸工程量、价的计算任务, 让学生把理论和实践完美地结合起来。

在课堂教授阶段, 第一步要给学生介绍工程量计算规则, 再结合实际工程具体案例和施工图纸, 布置课堂小组的学习任务, 既可以让学生熟练掌握工程量的计算规则, 还可以让学生养成团队协作的意识。

二、课程设计理念改革

授课的整体设计理念不能偏离职业性、开放性、实践性, 要重点培养学生对安装工程计量计价的整体掌握, 根据社会行业的工作大环境及时调整授课内容。

(一) 学习目标和课程设计围绕企业需求进行

培养高技能人才, 为企业的一线工作注入新鲜血液, 在教学中加入实训项目课程, 使学生真实体验企业日常的工作模式。学校和企业联合培养优秀技能人才, 建设最合适的培养高技能人才的方案。

(二) 规范课程教学, 明确重点

培养学生的职业能力, 企业和学校多合作, 行业专家和任课教师多沟通, 注重职业能力的培养, 设置合理的培养方案。

三、课程设计

(一) 课程设计

通过教学目标来确定课程教学。此专业课程设计的特点为:提高学生的就业能力, 加大专业能力培养。此课程开设的原则为:坚持实践与理论相结合。课程设计主要是通过施工图纸来计量计价, 具有针对性、实用性, 并且坚持实践、理论相结合的原则。

(二) 授课方案设计

把知识和技术能力进行汇总整理, 把核心知识和职业能力培养都综合在一起, 把理论和实践密切结合起来, 在授课过程中加入职业技能素质的培养, 以此提升学习素养和职业能力。

四、教学内容

(一) 授课内容的确定

专业课程的核心知识是建筑安装工程的计量计价。涉及内容有:熟练使用安装工程预算定额、清楚安装工程费用、安装工程施工图预算编制方法、熟练掌握给排水工程工程量计算、采暖工程工程量计算、通风空调工程量计算、电气照明工程工程量计算、建筑防雷接地工程工程量计算的具体过程。

(二) 内容组织

这门课程知识内容较多、实践性强, 科学有效地增强学习能力, 熟练地掌握预算编制方法和工程量计算规则, 能够根据施工图纸完成工程量、价的计取。将理论和实际图纸相结合, 让学生更容易理解。再加入实际工程项目的操作案例, 让学生学会分析原理, 掌握安装记取量、价的方法, 切实将知识灵活地运用到工作中。

五、教学方法与手段

(一) 教学方法

安装工程计量与计价课程实践性强, 课程的理论知识要扎实, 将更多的课时用来实训教学。理论和实践相结合, 既储备了理论知识, 还提升了实践能力。充分体现专业课程特色, 结合知识内容选取方案, 根据重点制定相应的授课形式。例如, 施工案例分析、现场观摩、多媒体视频讲解、实验室模拟施工等形式。以学生为课堂主体, 充分调动其积极性, 让其对学习充满兴趣和自主意识。实践表明, 各种新形式的授课方式得到了显著成效, 授课模式主要有: (1) 任务驱动教学法:第一, 把安装工程施工图纸预算的编制划分成小阶段, 使用案例分析引导学生思考, 然后完成学习任务, 分阶段学习施工图预算的编制方法;第二, 把课程要求和难点划分开, 对不同难度的知识点分别讲解, 让学生更加扎实地学到知识, 提升学生编制安装施工图预算的能力。 (2) 理论和实训一起进行:将课堂模拟设置成工作的地方, 按照实际的安装施工图纸, 让学生完成图纸的工程量和价的计取, 提高学生走向职场的适应能力。 (3) 项目导向、工学交替的教学法:拟定综合性强的实训项目, 鼓励学生寻找资源, 完成安装工程图纸的预算编制, 同时要求学生能做到投标报价, 提升学生的动手能力和综合素质。

(二) 教学手段的应用

适当地在教学中加入信息科技手段, 利用多媒体先进技术, 结合传统授课方法, 即使授课内容量大, 也能让学生感受到生动有趣, 掌握更多的专业知识技能。设立独立的工程造价实训室, 并引入企业日常应用的造价软件, 再结合实际施工图纸, 教授运用软件完成安装预算的编制。

根据课程的设计思路、授课内容、授课形式、课程考核与考评要进一步革新, 结合具体工程项目实例, 确定好安装工程的授课方案。把企业需求作为教学目标, 实行一系列的教学模式。课程考核和考评也需要强化, 保证学生理论知识的掌握程度。

参考文献

工程计量与计价教学 篇8

1. 课程信息量大

“建筑工程计量与计价”这门课程在教学计划中, 主要讲授的是建筑工程计量与计价的基本理论以及工程预算的编制方法。其中又包括很多方面, 有建筑工程造价的构成以及定额的内容和应用还有建筑每个阶段工程造价 (例如涉及投资、设计、施工图、工程还有竣工等方方面面的估算) 内容以及依据的原理和方法等。课程还运用大量案例讲解的方法, 让学生更生动具体的熟悉掌握确定具体建筑工程的工程量计算及工程造价的方法。除此之外, 定额计价和清单计价也是要完成的教学目标, 所以授课时间非常有限, 专业课程的学时会不同程度的压缩。例如我校开设的“建筑工程计量与计价”因专业不同, 课程的学时也是不尽相同的, 多则96学时, 少则32学时。所以要想达到预期的教学目标, 在这有限的学时内完成如此众多的教学任务, 难度可想而知。

2. 课程综合性强

“建筑工程计量与计价”是一门综合性课程, 它是建立在诸多课程基础上的, 例如建筑识图、房屋建筑学、建筑材料、施工技术、施工组织设计以及建筑结构等。只有对上述的土木工程技术平台课程熟悉掌握后, 才能更好地学习“建筑工程计量与计价”。而且前期积累的那些专业的技术知识必须要融会贯通, 特别是识图、施工技术、工艺以及组织等方面的知识。学生的学习效果不够理想、实践动手能力差等这些教学过程中反映的问题, 说明他们在这些还是相对薄弱的。

3. 课程专业技术性强、

“建筑工程计量与计价”专业技术和内在的逻辑性很强, 该课程除了在建筑面积的计算规则和土建工程预算工程量的计算方法进行讲解外, 在建筑成本的分析和控制也进行了一定的讲解。如果没有系统的学习这些专业的技术知识, 要想学习本课程是很难的。所以除了土木工程、工程造价以及工程管理专业的学生, 其余专业的学生在学习该课程的时候都会觉得难度很大。

4. 课程内容政策性强

“建筑工程计量与计价”这门课程工程实践性强, 国家技术经济政策的变化, 如相关规范修订、新规范的颁布实施都会影响课程内容变动。2003年, 《建设工程工程量清单计价规范》的颁布实施, 根本性的改革了工程计价方式。2005年, 《建筑面积计算规范》的修订, 也使建筑面积计算方法有了一定的修改。还有陆续颁布实施的2008年《清单计价规范》、2013版《清单计价规范》等, 也使得教学内容相应的修正和补充。计价过程中采用的定额、计价文件使用范围有地域限制性, 一般是由各省份各地区自行编制的。因为该课程的时效性强, 所以教师的备课工作量也加大了, 同时备课的挑战性也不小。

二、应对措施探讨

鉴于“建筑工程计量与计价”课程的信息量大、综合性强、专业技术性强以及政策性强等诸多方面的特点, 以及专业不同、授课学时的局限性, 要想完成教学目标、达到预期的教学效果, 改进教学方法势在必行。

1. 合理选择教学内容

“建筑工程计量与计价”课程的信息量大, 内容丰富, 包括工程造价基本理论知识、工程量计算和计价方法, 要想在有限的学时都面面俱到的传授给学生是无法实现的。但如果蜻蜓点水, 泛泛而谈, 学生的实践能力也得不到很好的锻炼。所以针对学生的专业方向和背景, 结合不同专业的教学学时, 有计划的区分主次重难点, 可以做到有的放矢, 有针对性的引导学生系统的学习课程。例如, 工程造价和工程管理专业的学生, 在工程量计算及列项过程的讲解是, 侧重于施工技术、施工组织方面, 有利于培养学生的列项能力。又考虑到这两个专业的学生将来主要从事的是造价控制工作, 所以介绍建设项目各阶段的工程造价的确定和控制的方法也是必须的。土木工程专业的学生, 首先要为他们建立工程造价基本框架体系。因为没有工程经济方面知识的积累, 考虑到未来就业方向是施工企业, 所以, 授课重点放在施工预算编制和工程结算编制, 其他的投资估算、设计概算、竣工决算简单介绍一下就可以了。而会计学专业的学生刚好和土木工程相反, 授课时主要对工程造价构成、投资估算以及竣工决算等方面内容座位重点讲解, 尤其是竣工结算办理与形成相应资产的关系。他们没必要去系统的学习专业技术, 去识图去懂得施工技术以及了解建筑材料, 因为会计学专业的就业方向, 无需掌握这些计量计价方法。

2. 注重教学内容的实践性

工程项目具有单件性的特点, 意思就是不同的工程设计的图纸也是不同的, 图纸图形表达的也不同的。教学的时候不能以偏概全, 始终用一套图纸授课, 授课的目的是为了让学生熟悉常用构件的设计表达方式以及工程实践中的相关内容。

现在的工程图纸有别于以往的传统绘图法, 采用的是平面标注法。针对绝大部分传统教材的局限, 专业老师应及时调整平面标注法的相关内容, 使得学生提高识图能力, 建立平面标注法的模型。还有针对定额的地域性和时效性的特点, 教材中出现采用的定额与当地定额有差异的情况, 教学的时候要结合当地定额与实践接轨。

3. 加强案例教学

针对这门课程专业技术性强、综合性强、实践性强的特点, 以及课程较抽象, 想要达到好的教学效果, 借助实际案例和大量图形辅助教学很有必要。例如在工程量计算规则这一块, 为了让学生更好的理解掌握是实际构件的工程量计算, 可以通过大量实际工程中的各类构件的设计图纸作为案例进行讲解。借助多媒体讲授预算书编制, 可以更形象的演示实际工程的预算书文件, 学生也可以更清晰地了解文件格式以及内在的逻辑关系。在运用案例教学过程中, 不同的教学需要, 也要采用不同的类型的工程案例, 例如小型案例图、节点大样图等类型要灵活应用。

4. 采用启发式教学

建筑工程量计算的时候, 不能过于呆板, 因为工程设计图纸是多样化的。而且图形的理解和计算的方式可以采用多种计算方法, 并没有一个固定的模式。所以, 在教学的时候给出方向性的指引是很有必要的。然后组织学生对计算进行讨论, 从多方面着手, 充分调动起学生的学习热情, 发挥自己的自主性, 说出自己的想法和认识, 对于分歧组织讨论。最后专业老师得出结论, 总结学生的想法和认识。这样学生就能更灵活的掌握计算方法, 便于以后有效的解决实际问题。

三、结语

整体来说, “建筑工程计量与计价”是一门很有挑战性的课程。想要达到预期理想的教学目标, 必须充分考虑诸多因素。根据学生的所学专业、就业方向以及教学时间安排等方面科学备案, 设计合理的教学内容, 优化教学方法以及采用有效的教学手段。从而实现很好的教学效果, 更好地提高的学生的专业技能和实践动手能力。

摘要：本文主要是对“建筑工程计量与计价”这门课程进行教学讨论与研究, 结合自己平时的教学实践来谈如何采取更多的方法来进行教学安排, 提出自己的意见, 希望能给大家带来一定的帮助。

关键词：课程教学,建筑工程计量与计价,教学内容

参考文献

[1]赵志伟.建筑工程计量与计价[M].北京:中国建筑工业出版社, 2012.

工程计量与计价教学 篇9

关键词：课程改革,计量计价,教学模式

建筑工程计量与计价是工程造价、建筑工程技术等专业的一门专业核心课程, 具有比较强的综合性, 在整个课程教学中应不断的培养学生掌握工程计量的基本方法、学会工程一般计价方法的能力, 适合于以工作过程为导向设置课程教学内容, 实践中更多地做法是以真实工程作为载体, 在教授理论知识的同时加强学生实践动手能力, 有针对性地开展课程教学。

1. 教学改革理念及思路

经过大量调研总结得出高职工程造价专业学生毕业的首要工作岗位为预算员, 仔细梳理预算员职业岗位的典型工作任务和职业要求, 在教学中应以学生就业核心岗位--预算员能力的培养作为教学总体设计的核心。预算员岗位能力一般由会识图、懂工艺、能计量计价三部分组成。即培养学生在读懂施工图和结构图纸的基础上熟悉建筑工程的施工工艺和施工过程, 并能准确的计算出工程量, 并利用现有计价规范报出最终合理的工程报价。此过程中工程识图和掌握施工工艺是基础, 最终目标是能计量会计价。

课程教学设计时坚持以能力为本位, 以就业为导向的思想, 努力贯彻2014年5月国务院发布的关于加快发展现代职业教育决定中“课程内容与职业标准对接, 教学过程与生产过程衔接, 毕业证书与职业资格证书对接, 职业教育与终身学习对接”的指导思想, 以真实工程为载体设计建筑工程计量实训, 根据关键核心岗位能力的培养要求, 不断的完善“工学结合、能力递进”的人才培养模式, 突出岗位能力训练, 合理的选取教学内容, 同时通过各种教学方法的改革。

2. 教学改革新途径与新方法

2.1 编写符合高职教育的课程标准

课程标准是课程教学的总指导, 是根据建筑工程技术专业和工程造价专业的人才培养目标总结出来的教学设计, 课程标准设定时要以培养学生知识的积累为根本, 其首要任务是明确本门课程教学的基本任务, 确定课程教学目标, 在此基础上根据相应要求确定合理的教学内容范围, 核心是内容标准的确定, 实践中建议以工作过程为导向组织教学内容。

2.2 加强校企合作

校企合作是当前教学改革的主要抓手, 通过校企共同建设和开发课程、共同建设实训室和实践基地达到共同培养人才的目的。具体实践中学校可以与相关的建筑企业展开充分合作, 可以由企业提供实习实训场地, 把企业或企业的在建工程作为学生实训的基地, 安排学生到企业中接受真实工作。整个实习实训过程中, 使得学生能更好的了解社会、行业和企业的真实情况, 缩短了学生就业的不适应期, 减小了学生就业过程中的“跳跃感”。

3. 教学方法创新

3.1 创新案例教学法

传统上我们一般根据工程计量与计价工作的一般程序, 将实际工程中的典型任务改编成教学案例, 汇编成案例集, 用真实工程的阶段性案例来组织课程知识内容, 这些案例虽是在实际工作过程中经常应用到的, 但这些案例是碎片性的, 甚至前后不连贯, 学生学习起来不能有效的形成知识体系。所以在教学设计中, 要创新案例选择, 选择内容上新颖、代表性强的真切案例, 来培养学生对所学知识实际的应用能力, 这些案例可以由易到难, 由简到繁, 也可以用一个完整的建筑物作为案例, 在每一个学习情境的讲解中都引用这个案例, 使得案例前后贯通, 形成体系。教学中利用案例讲解, 能使得学生注意每一个教学环节, 能够有效地提高学生的学习热情, 大幅度地提高学生的学习积极性。

3.2 专家报告法

建筑工程计量与计价的过程要求有丰富的实践基础, 好的造价人员更是经验积累的结果, 作为一门对实践能力和操作经验要求非常高的课程, 我们应非常注重对学生实践知识经验的传授。在教学过程中, 学校、院系或是课程负责人应适时地邀请有行业影响的专业大家到校为学生作专题报告, 传授专业知识和实践经验, 专家从自身的专业成长经历能更加客观和全面地去分析造价人员应具备的知识和能力, 帮助学生明确学习目标, 这对学生的实际工作和实践能力的提高有很大的好处。

3.3 模拟现实法

教学设计和实施过程中, 模拟现实也是达到人才培养目标的重要途径。课程负责人及课程组教师可以设计一些“工作场景”, 增强学生实践操作的能力。学生在老师的指导下在模拟的情景中亲自实践, 本课程教学目标中要求学生不但要学会传统的手工工程算量能力, 还得能熟练地操作工程算量软件和计价软件, 如何在短时间内达到教学目标的要求, 是对老师教学设计能力提出的新要求。课程设计时可以将工程招标投标、项目报价等工作内容串联起来, 要求学生熟悉工程招投标的每个细节, 使学习过程转变成为一个持续的工作任务过程, 学生在完成这个工作的过程中巩固了理论知识、提高了实践技能、积累了经验技巧, 这样大大有利于学生实际工作能力的培养。

结语

总之, 优秀的课程设计是完成教学目标的前提, 是培养出适应社会、适应企业要求的高素质技术技能型人才的重要保障, 是所有课程组教师的共同任务和共同责任, 是教学管理的重中之重。当前工程造价专业院系教师应积极探索教学改革的新途径, 积极推进落实国家职业教育新思想, 以预算员工作过程为导向改进和提高课程设计效果。需要专业教师在理论教学和实践指导中时刻注重提高学生的实践应用能力, 不断加强教学方法改革, 积极借鉴国外先进的教学经验, 结合当地经济发展状况和院系自身情况, 以学生能力培养为主导加强校企合作开展实践教学, 从而有效地提高学生的专项技能和综合能力, 将学生培养成为名副其实的高素质技术技能型人才。

参考文献

[1]陈奇.以工作过程为导向的《建筑工程计量与计价》课程教学设计[J].科学中国人, 2015, 02:146-147.

工程计量与计价教学 篇10

在传统的教学活动中, 往往是以理论教学为主, 教师只需被动地按照相关的教材给学生上课, 不需考虑是否与培养目标一致, 太过强调学科系统性, 不太能够适应“以就业为导向”的职业教育的教学要求。为适应培养职业能力的教学主线, 教学理念应该是强调综合能力的培养, 根据市场和社会的需要, 以技能为核心。它与现有的专业教学模式的最大区别就是打破了学科的理论和知识体系, 将理论肢解分配到各个技能模块中去, 而把学生暂时用不到的理论知识大刀阔斧地砍去, 从而真正实现理论为实践服务, 知识为技能服务。对教师而言, 要教好这门课程, 必须改变以往只侧重于理论教学的传统, 要注重教学的实践环节, 加强实际技能和动手能力的培养, 遵循“以就业为导向、以能力为本位、以学生为主体”的先进职教理念, 彻底进行课程改革。如何提高《建筑工程计量与计价》课程教学效果?实践性强是本门课程的最大特点, 学习这门课程的最终目的是让学生能熟练地编制具体的建筑安装工程实例造价, 所以教学内容必须与工程实际相联系。

首先, 我们成立了教改团队, 对同专业或专业相近的课程实行同一课程标准, 同一教学大纲, 同一授课计划、同一教学内容、同一教学方

辽宁王英春

案、同一习题和同一考试题的模式。

其次, 我们对《建筑工程计量与计价》课程的教学内容进行了重新整合和开发设计, 以实际工程的造价编制工作任务驱动实践教学, 将教学内容置于真实的职业岗位实践情境中, 课程教学以真实的工程项目为载体, 以工程造价工作的计算过程设计教学流程, 把相关的知识点融入到教学各个环节中去, 按照预算定额使用方法学习分部分项工程的工程量计算规则, 以定额计价和工程量清单计价方法的能力训练层层展开, 要求学生较为系统地综合运用多门专业基础课程的知识, 完成一个综合性较强的以土建工程计量与计价为核心内容的课程设计。在实际教学过程中, 我们以“某二层框架结构办公楼”施工图纸为例, 根据新编的实训教学大纲、课程设计任务书及指导书等教学文件实施教学, 指导学生完成综合性较强的实际工程的工程造价的编制。要求学生根据课程设计任务书及指导书完成以下工作:作为招标人完成“某二层框架结构办公楼工程工程量清单编制”;作为投标人完成“某二层框架结构办公楼工程量清单投标报价”。学习任务如下:编制建筑工程工程量清单、编制装饰装修工程工程量清单、计算建筑工程工程量清单投标价并分析工程成本、计算装饰装修工程工程量清单投标价并分析工程成本。以建筑工程工程量清单编制为例, 通过学习学生应熟知建筑工程工程量清单各组成部分的编制规定, 掌握建清单编制方法, 能够胜任“某二层框架结构办公楼”清单编制工作:土石方工程清单编制;桩与地基基础工程清单编制;砌筑工程清单编制;混凝土及钢筋混凝土工程清单编制;屋面及防水工程清单编制;防腐、隔热、保温工程清单编制;楼地面工程清单编制;墙柱面工程清单编制;天棚工程、门窗工程清单编制;建筑工程措施项目清单编制;建筑工程其他项目、规费、税金项目清单编制。计算各分部分项工程的工程量;在熟悉和理解定额总说明和分部说明的基础上, 套定额计算工程的定额直接费并进行工、料分析;最后, 根据本地区造价管理部门的取费标准, 计算出工程造价, 并分析出技术经济指标, 边教边做, 理论和实践相结合。通过学习, 学生应熟知工程量清单编制及计价规定, 能够正确使用《建设工程工程量清单计价规范》及相关依据编制建筑工程、装饰装修工程工程量清单并计算投标报价;在工程施工中, 学生能够主动考虑施工方案的经济性, 能够从节约成本的角度选择施工方案, 同时, 学生还养成了严谨、细致等职业素质、良好的团队协作精神及沟通能力。

再次, 改革考核形式。传统的考试一般都采用简单的闭卷考试, 由于受形式、时间等条件的限制, 只能考核一些死记硬背的概念、问答题、简单理论计算题。这样的传统考试方式致使学生学习积极性不高, 平时作业有大量抄袭现象, 不注重实际应用, 分数高但是能力低。因此, 应改革现有的成绩评定方法, 调动学生的学习积极性, 考核分数比例调整为:平时成果考核70%;期末考核30%。平时成果考核70%, 包括编制“某二层框架结构办公楼”的工程量清单;分部分项工程项目的划分以及分部分项工程量的计算;套用预算定额确定各分项工程的预算价格、进行工料分析;计算建筑工程价格, 并整理装订。占期末考核30%:布置若干道类型不同的综合应用题, 在规定的时间内完成笔试。这样评定的方法比较科学, 评定出来的成绩真实可靠。

同时, 这门课程在教学上还面临专业技术性强、信息量大、综合性强、内容政策性强等特点, 所以为了做好工程概预算, 我们在教学工作中还要注重以下几点:1.学会识图———编制预算的先决条件, 施工图纸是建筑工程的“语言”, 在计算之前, 要认真熟悉图纸, 认真阅读设计说明, 了解设计者的意图。2.熟悉定额及计算规则——编制预算的标尺, 熟悉定额内容及计算规则, 是预算人员如何计算工程量及套取定额最起码的基本头绪。因此熟悉和掌握定额内容及计算规则, 是快速、准确计算工程量的前提。3懂得施工工艺、流程———编制预算的捷径, 每个人都一样, 即使是精通工程的专家, 也是通过不断的实践才得到宝贵的经验。4.造价人应了解施工现场情况, 对于我们计算工程量, 进行施工现场实地检验, 可以清晰的告诉我们图纸中的钢筋混凝土到现实中是什么样子的, 直观清晰, 通俗易懂, 那样图纸就可以很好的被自己消化吸收, 减少一半花费在看图纸上的时间。5.及时了解掌握计价相关法律、法规及有关规定, 有利于我们正确计算工程造价。

参考文献