优秀体育老师（精选十篇）
优秀体育老师 篇1
一、磨
磨课过程主要经历了两个阶段,即: 自磨和他磨。自磨是磨课团队根据重庆学校体育校本教研“目标管理认证原理”,在团队内多角度多层次地对《立定跳远与游戏》一课进行了探讨,具体程序见下图(领会—由外而内;感悟—由内而外;领悟—内外结合;大彻大悟—思维发挥到极致)。
他磨在课基本成形以后,采取联合教研或送教下乡等方式在不同的地域、不同层次的学校中对这一课进行反复检验、修改并完善。
二、研
“研”指的是在反复研究的基础上,提炼出《立定跳远与游戏》一课的特色与可供借鉴之处,以便于推广与运用。
(一)教学设计的立意
立意在这儿是指这节课的设计思路及整个教学流程的安排。在本课中,我们将立定跳远的相关知识、技术有机地渗透到各种跳跃游戏中,力求构建富有“体育味” 的人文精神课堂教学运行体系。课中,先抓住学生爱玩游戏的心理激趣,创设闯关情境,引导学生开着“小巴”到“游乐场” 玩,模仿鸭子、骑马、小兔子跳,然后通过各种跳跃游戏(如,“石头、剪子、布”游戏中的双脚同起同落、“我们都是木偶人”中的双脚同起同落、“小小跳舞毯”中的双脚同起同落、“跳房子”中的双脚同起同落、 “老狼、老狼、几点钟”中的双脚同起同落)及多样的组织形式(从分散到集中、从个人到集体等)有效地延长与保持学生的学习兴趣,让其乐在其中,尽情地参与各种跳跃活动,历练成功的过程,从而让学生真正成为课堂的主人;最后过渡到“课课练”的“夹板跳”和“坐位体前屈”,再在交流与放松后开着“小巴”回家,结束愉快的旅程。
(二)强烈的目标意识
《立定跳远与游戏》一课,在设计上根据“猎鸟法则”(要想猎到鸟,就得瞄准最需要的那一只,而不是向鸟群射击), 将教学目标有机分割为若干个小目标,分别置于各课时之中,在操作上讲求“一课一得”。本次展示课为单元教学中的第2次课,就是瞄准“双脚同时起同时落”这只“鸟”开的枪。课中,指导胡老师进行教学设计时按照技能形成的规律,在游戏中进行双脚同时起同时落的练习,力图将四个方面的学习目标在尽情地游戏过程中实现。同时,通过将教师教的目标内化为学生的内在学习需求,使教的目标与学的目标合理转换,最后拓展为学习效果,并用激励性的评价让学生体验到成功,从而体现了教与学的高度一致性和统一性。
注:以上《课标》为《义务教育体育与健康课程标准》(2011年版)。
(三)“知”“行”交融,方法创新
在体育教学中,“知”与“行”一脉相承,要想“知”与“行”交融共生,手段的独到、方法的创新是必不可少的。《立定跳远与游戏》一课,在“知”与“行”的统一,在方法的创新方面也作了深入探索与尝试。
1.常规学习有度
良好的常规是体育课堂有效与高效的有力保障,对于一年级的学生来讲尤为重要。《立定跳远与游戏》一课,指导胡老师进行教学设计时从以下四个方面督促学生们养成良好的课堂常规。(1)无论是集合、散开队形,还是上垫、下垫、游戏等都要求学生听清楚要求,并按要求认真练习; (2)提醒学生们保持安全距离,等待练习的学生应在等待线后等待;(3)设置反省区域,警醒活跃过度的学生遵守纪律与规则,保证课堂的有序; (4)利用一些小技巧调控课堂, 督促学生养成良好的常规。
2.教学手段多样
《 立定跳远 与游戏 》一课,牢牢地把握住一年 级学生的身心特点,选用了“试一试”、 “看一看”、“评一评”、“比一比”等方式,引导学生自我实践,互帮互学,在“石头、剪子、布”、“我们都是木偶人”、“小小跳舞毯”、“跳房子”等游戏中明确了立定跳远双脚同时起同时落的动作要点,并在这个过程中,学生的练习充分,无“花架子”;教师语言也比较简洁、亲切。
3.评价调控有效
评价不但具有激励之功,更有调控之效。《立定跳远与游戏》一课将过程性评价与终结性评价有机结合,处处为学生搭建展示平台,“请你说说你的看法”,“把你的跳法告诉你的同伴,与你的同伴一起分享”,以及给予学生一个迷人的微笑,一个赞赏的大拇指,等等,通过这样一些方式,不仅有效地调节与掌控了课堂,同时也在传递着“健康第一”与“以学生的发展为本”的课程理念。
4.资源整合有节
《立定跳远与游戏》一课,让泡沫垫自始至终都在为学生学习立定跳远服务,在一定程度上体现了资源的整合。如,小小泡沫垫在开始部分充当“小巴”的方向盘,在回 “家”时充当临时的“家”,在进行游戏过程中充当跳上跳下、跳来跳去的工具,拼接起来成为小小跳舞毯,拉开成跳房子中的房子等。总之,在构思课时,一定要在资源的整合上下工夫,尽量做到一物多用、巧用与妙用。
5.方法创新有招
在课堂上,安排了一系列学生熟识的小游戏,如“石头、剪子、布”、“我们都是木偶人”等。在“石头、剪子、布”中,将小白兔的儿歌有机融入,并要求学生双脚同时起同时落,其实这一个小小的“双脚同时起同时落”的要求改变了游戏的规则。这种改变游戏规则的做法其实就是一种创新,它使得游戏焕发了新的生机,也使得跳跃不再枯燥无味。
三、有待改进之处
(一)正确处理好预设与生成的关系
就一节好课来讲,不再是教师亦步亦趋地上演的“教案剧”,而是由教师与学生、学生与学生之间的真诚互动演绎生成的精彩华章。《立定跳远与游戏》一课生成了很多信息,如,泡沫垫在木地板上会打滑,学生踩在上面易摔倒。再如,针对“泡沫垫在木地板上打滑”的现象,教师能再次强调慢上垫子或将站在垫子上灵活改为站在垫子后等,就能较好地避免学生上垫摔倒的情况。为此,教师在教学过程中,一定要充分发挥自身的教学智慧,灵活处理课堂生成,应学而教,顺势而导,让教学不仅因预设而精彩,更因生成而精彩。
(二)注重细节的打磨与雕刻
我的体育老师优秀作文 篇2
孙老师高高的，一双乌黑发亮的眼睛，一个尖尖的鼻子，还有一个大大的脸，总露出和蔼可亲的笑容。
孙老师也有他严厉的一面。有一次，一个同学在上体育课时，在下面像小偷似的吃东西。孙老师看见了，连忙走过去，目光正与他碰了个正着。那个同学看见了，连忙脸就“唰”的一下子红了。老师“看”准时机，迅速的把他吃的东西扔到了厕所里。然后把那个同学严厉地训斥了一顿。
我们这位“大哥大”也很幽默。一次，一个同学在考试中竟然跳了二米二五的跳远成绩!当时全班都惊呆了，孙老师幽默的`说：“师傅真厉害，本小弟一定好好练习!”我们立刻哄堂大笑。又有一次，“大哥大”在上课的时候，有一个最前面的同学在练立正时，被最后面的一个“傻大个”不小心往前倒了一下，一直倒到这个同学这儿了!那个同学见势头不对，像猴子一样机灵地躲在了旁边，老师说：“真壮观啊，后面那个傻大个竟然这么厉害，佩服佩服!”
体育老师兼职非体育专业辅导员研究 篇3
【摘要】根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的规定》强调指出：各级各类学校必须更加重视德育工作，进一步改进德育教育工作的方法，寓德育教育于各学科的教学中。教育部第24号文《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确指出：高等学校总体上要按师生比不低于1：200的比例设置本、专科生辅导员岗。辅导员作为我国高等教育中开展思想教育及学生工作的主要一线人员，长期以来，我国高等学校辅导员都是以专职为主，极少有兼职情况。而根据当下尤其强调提高素质教育的新时期，高等学校承担着培养高层次，高素质人才的重要任务。因此辅导员不仅要做好学生思想教育工作，而且还要处理许多新的问题。本文主要分析体育老师在高校中的角色特点，提出体育老师兼职非体育专业学生辅导员工作的探索。以此提出构建一个专兼职结合的更加合理的高校辅导员团队，满足当下新时期高校辅导员队伍建设的现实急切需要，有很强的研究价值和实际意义。
【关键词】体育教师；辅导员；德育
一、辅导员工作特点及现状
（一）辅导员工作特点
首先，高等学校辅导员主要工作是对学生开展思想政治素质教育，管理和服务，同时协助学院或各系开展教学工作。他们是将学生和学校紧密和谐的联系在一起，有着重要的作用。我国的辅导员制度是以开展思想教育为目的而制定的，所以有着丰富的政治特色。
其次，目前大多数高校辅导员都呈现出年轻化，缺乏工作经验，学历还不高的特点，大多数为本科和专科学历。其中大多数辅导员都是非思想政治教育专业。因此分析解决问题能力较弱，不能很好处理新时期下出现的各种相关复杂问题，比如在当今日新月异的发展时代背景下出现的各种热点难点问题处理不够合理等。
最后，辅导员工作任务繁重，除了开展学生思想政治教育外，还有许多的具体事务（比如早操，早晚自习，课间操，检查卫生，考勤等），组织引导学生的课外文体活动，以及组织学生的日常教学工作。这些事务性质零散，任务繁重，占用辅导员大量工作时间，因此没有足够时间对每位学生进行了解和思想政治教育。
（二）辅导员面临学生的现状
目前，我国高等学校快速发展，大学体制和校园面貌发生巨大改变，学校规模学生人数急剧增加，特别是当今的90后大学生，呈现出鲜明的时代特点：（1）独立意识强，单独立能力弱；（2）知识层次高，阅历少，缺乏实践；（3）生活条件较好，但学生家庭背景不同对学生的学习、生活都有不用影响；（4）受互联网影响的一代人，盲目追求自由主义，赶潮流，功利化，个性突出，社会主义核心价值观缺乏；（5）过早接触社会舆论信息，心智不够成熟不具备完全的分析辨辩证、甄别是非的能力；（6）有抱负，有信念，但是不够坚定；想做事但又缺乏行动和恒心，害怕失败。不能够将仰望心空，脚踏实地很好的结合。因此，面对大学生这些新变化、新问题、新特点，辅导员要做好各项工作，必须对学生思想、生活、学习及工作上都要进行引导干预，关心和帮助学生。目前辅导员工作现状分析如下：
1、学生群体特殊性
高校大学生是还未真正走向社会的年龄18到22岁的青年群体，他们受教育程度高，心智不成熟，正是塑造自己人生观、世界观、价值观的关键时期，是国家未来的建设者。一方面，他们容易接受新事物，追求刺激新鲜感，思维活跃、富有创造性，求新求变，不安于现状。二方面，他们不大关心政治和国家发展情况，责任感不强；追求独立，但没有经济独立，缺乏独立能力。三方面，他们心里承受力弱，害怕失败，出丑，人际交往能力欠缺。
2、辅导员工作内容繁琐复杂
辅导员工作主要内容：思想政治教育、纪律行为教育、卫生、心理健康疏导、配合团委工作、班级建设、出勤考核、奖助学金等等。范围极广相当繁琐复杂。
3、辅导员工作的实践性和延展性
辅导员进行学生思想政治教育往往渗透在日常的具体事务当中，比如从卫生、出勤等等活动中学做事，学做人。通过一件件具体的实践活动发展延伸。所以辅导员思想教育活动是具体的、有内容的、具有目的性的，最终目的都是为做好学生思想政治教育工作服务。同时每个年龄段大学生思想形态不断变化，相应教育方式内容也要有所变化，思想教育工作的内容也必须在具体实践中丰富发展延伸，不断改进完善适应发展变化需要。
4、辅导员工作的时效性和有效性
高校辅导员的思想政治教育和专业课程不同，具有特殊的时效性和有效性。首先，它的内容不是专业学科内的具体知识，而是伦理、道德、价值观念等，属于意识形态范畴。其次，它是抽象的、看不见的，很难通过具体考试做题检验出来，却有其特有的效果，潜移默化的教会学生怎么做，如何做，应该做什么，引导学生树立正确的三观意识。最后，它还具有时效性，就是辅导员工作不能产生立竿见影的效果，是潜意识的，缓慢的，需要一定长时间才能体现出来。
5、辅导员工作价值无限特性
辅导员的工作成果不能像其他课程一样按照课时进行量化，其劳动的价值也不能用尺子去衡量。它的价值体现形式应该是它的政治价值和社会价值。政治上：首先，它是社会稳定的基石，也是高校稳定发展的前提；其次，它是为我国发展建设培养接班人的基地，要适应国家现实需要。社会价值：一是它改变学生的思想、行为等，甚至使学生受益终生；二是培养学生严格的纪律意识，良好的思想品德修养。所以辅导员的价值体现在它的从量变到质变的过程，体现在它的工作过程中的光荣、伟大、神圣和崇高。
二、校园体育文化建设与学生思想政治教育工作紧密相关
（一）校园体育文化对校园文化建设的价值
校园体育文化是一种社会文化，通过丰富多彩的体育活动是挖掘学生潜能、启发智力、促进能力发展的广阔天地，是学生从“自然人”向“社会人”转轨的助推剂。同时校园体育文化是校园文化的最重要组成部分。公平竞争、团结协作、自强不息、自信不止是体育精神的精髓，其对学生的身心健康发展有着强大的潜移默化的影响，更成为校园文化对内、对外展示的窗口。“更快、更高、更强！”、“团结、友谊、进步！”、“重在参与”、“公平竞争”等奥林匹克精神，深藏在体育文化的底蕴之中。而且为数不少的高校通过体育文化的营造对校风、学风建设取得显著效果。每学期举办体育文化周，是建设校园文化的主要形式之一。是高校“弘扬体育精神，倡导人文关怀”的窗口，为广大学子施展个人才华，发挥各自特长提供舞台。通过丰富多彩的体育文化活动，可以营造一种健康文明、团结向上、高雅清新、竞争有序的校园文化氛围。
（二）校园体育之德育教育价值
学生德育教育是以塑造人的精神境界、人格品位乃至民族精神为主要内容的教育。“人文素质教育的目的，主要是引导学生如何做人，包括如何处理人与自然，人与社会，人与人的关系以及自身的理性、情感、意念等方面的问题。”加强校园文化建设是实现人文素质教育引导和文化启蒙的主要形式，校园文化直接影响着人的思维品质、行为价值及元认知能力的形成与发展。许多人都认为现今中国的大学校园变得浮躁、媚俗、功利，缺乏诚信、缺乏人文关怀。培养大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，就要以文化素质教育作为切入点，努力提高校园文化的格调和品位；加强学生创新意识、创新能力、创业精神和实践能力的培养。通过加强素质教育，提高学生的思想道德素质、文化素质、专业素质、身体及心理素质，使大学生成为富有社会竞争力的群体。体育文化的传播就是大力弘扬符合社会发展的人文精神。校园体育文化是维系学校团体的一种精神力量，在培育校园精神、促进精神文明建设；营造学校人文气息和人文氛围中起着重要的作用。让师生通过参与校园体育文化活动，去了解社会、去接触社会，培养团结协作、顽强拼搏、勇于进取、尊重事实、崇尚理性的精神风貌，促进素质教育的全面贯彻实施。
（三）体育老师兼职学生辅导员优势
高校体育课程教学具有鲜明的实践性、外显性、多样性、即时性，其教育效果是一般教室内讲课式教学所无法比拟的。所以体育老师在高校中具有其特殊功能。
首先，高校体育教师承担着学校体育课的教学，同时也配合学校学生处、团委和学生会举办学校体育活动周（运动会）以及举办体育知识讲座等各种校园体育文化活动，他们与学生们有教学关系而且熟悉学生的个性和兴趣，建立了良好的师生关系，而且体育老师具有管理学、心理学、生理学、运动医学等知识，这些都是体育老师的优势才能。
其次，体育教师可以结合各个专业的特长开展丰富的体育趣味活动，同时在体育课教学中就更加贴近学生，了解学生心理活动等。各院系之间在不同专业的体育教师带领下还可进行交叉互访，友谊竞赛，丰富校园生活。体育老师可以利用学校场地设施及校园环境丰富学生的课余闲暇时间，对学生进行思想政治教育。以无声的力量对学生产生心理影响，潜移默化地加以熏陶，感染每一位学生。
一个体育班主任老师的幸福 篇4
开学了, 学校安排我当四 (4) 班班主任, 一切来得太突然, 心情忐忑:工作三年, 我从未接触过班主任工作, 而且能让温柔的女教师瞬间变成怒吼狮子的“三大金刚”就在这个班, 学生家长也对体育教师当班主任心存疑虑。可我觉得这是领导的信任, 于是就在心里暗暗鼓励自己“我能行!”
不出所料, 开学第一天“三大金刚”就一起发力, 他们像踢一场足球赛, 一个“打前锋”, 总是满教室乱跑;一个“打后卫”, 坐在后面动来动去;一个则像是场边“主帅”叫喊着、指挥着, 默契地配合让我难以招架。开学第一周只有狼狈和疲惫。无助时, 我想到“书籍的力量值得我们无限信仰”。《你能做最好的班主任》吸引了我, 当读到“只要用心, 每个人都能成为最好的班主任”, 我重拾自信;当读到“教育智慧的产生, 源于对学生的爱。有了爱, 自然会有智慧, 奇思妙想也会不绝如缕”, 我心潮澎湃, 立即找到了打开与学生友好相处的“万能钥匙”——真心关爱每个学生;当读到“如果家长们能感受到孩子在班级里能获得老师的关心和帮助, 那么绝大部分的家校矛盾将迎刃而解。”于是, 我打开了内心禁锢, 给家长们发去了信息:“各位家长, 我是班主任李老师, 班上有54个学生, 让我在世上多了54份牵挂……我会尽心尽力地关心关爱每个学生, 希望能得到您的帮助, 使您的孩子在我们班健康快乐地成长起来!”因为我知道做好班主任工作离不开家长的理解和支持。带着用心和关爱, 我与学生们的故事发生了。
二、幸福在靠近—我与学生们的故事
1.“俯卧撑”游戏拉近我与学生的距离
开学第一周, 繁琐的工作使我没有能够记住班上每个学生的名字, 而学生们依然叫我为“体育老师”, 为了拉近与学生们的距离, 我决定利用一次班会课记住每个学生的名字。我想爱游戏是学生的天性, 如果能在游戏中记住他们的名字一定受欢迎。
上课了, 我说到:“李老师很惭愧还没能叫出每个人的名字, 这节课你们自我介绍之后我一定能正确叫出每个人的名字, 错一个我自罚俯卧撑十个!”学生们来了精神, “三大金刚”起哄道:“罚二十个!”“好, 二十就二十!”班上炸开了锅:“李老师说话要算数!”我说:“当然算数!”
学生自我介绍完, 班长起立任意指班上一个学生, 我轻松地叫出了他的名字。第二个、第三个都正确无误, 学生们都为我鼓掌。这时“三大金刚”中的“后卫”站起来说:“李老师, 我来指两个人, 你肯定叫不出来!”我说:“好, 你来指。”班上鸦雀无声, 似乎在等待精彩时刻的到来, 我料到他会指那三个名字都带“月”的女生, 果然他指了其中一个, 早有准备的我正确喊出了名字, 掌声阵阵。
他不服输又指了其中第二个, 其实我知道她的名字, 但我想如果就这样结束了效果肯定不好, 何不趁此机会蹲下身子真正地融入学生们呢?于是我做出绞尽脑汁思考的样子, 故意报错名字, 班级顿时又炸开了锅。男生们高喊:“俯卧撑, 俯卧撑!”此时, 我示意安静, 走回讲台空地说道:“做人讲诚信, 俯卧撑二十个, 大家帮我数!”就连班上最内向的矮个女生也在笑着帮我数。从那以后学生们总能亲切地叫我为李老师, 而我也总能正确地喊出每个人的名字, 这样与学生的距离渐渐拉近了很多。
2.“善意的谎言”转化后进生
班上影响班风的主要是“三大金刚”, 尤其是“主帅”小郭, 他总是能组织起“前锋”和“后卫”违反纪律, 我一直进行着说服教育但收效甚微, 但总希望能走进他的内心了解他, 感化他。
机会来了, 一天中午放学, 小郭七十多岁的爷爷负责接送他, 看到我后主动问道:“李老师, 孩子最近表现怎样?”我本想好好说说小郭的问题, 但看到他爷爷斑白的双鬓和期待的目光, 我改变了主意, 微笑地说:“他表现得不错, 比三年级有进步!”他高兴地点头说:“那就好, 那就好!”我发现小郭有些不好意思了, 他清楚李老师“说谎”了, 而且帮了他一次。回去的路上我想着如何扩大战果, 能让他真切地感受到对他的关爱。忽然, 我灵机一动, 心想, 也许可以发挥集体的力量。
班会课上, 我说道:“同学们, 我要道歉, 因为今天李老师撒了一个谎。中午, 小郭同学的爷爷问我他最近表现如何?我说表现得不错, 有进步!其实大家都知道他很少认真听讲, 经常违反纪律, 作业拖拉不做。李老师为什么撒谎呢?”
第一个学生回答:“小郭的爷爷七十多岁了, 头发花白还每天接送小郭上学, 很辛苦, 李老师不想让他伤心!”小郭低下了头。
我说:“你讲得很对, 还有其他的原因, 谁知道?”
寂静一分钟后, 聪明的小朱站起来说:“因为李老师相信小郭同学能变好, 李老师没有放弃他!”
“谢谢你说出了老师的心声!李老师很喜欢小郭, 他聪明, 组织能力强, 老师不在意他暂时落后的成绩, 在意他有没有用心进步, 我坚信他会越来越好!咱们全班一起等他!”此时, 小郭的脸和眼圈红了。
从那以后, 小郭越来越听话, 而且还竞选上了体育委员, 班级风气越来越好, 学生与我也越来越亲近, 从他们和我交流的言语和眼神中, 我知道已靠近了学生的心灵。
三、幸福到站—用心走进学生们的心里
班主任工作不是所谓主科教师的专利, 体育教师本身就是教育中的一员, 教育与引导学生全面健康发展是我们的使命和职责, 同时教育教学工作从来都不是冰冷的, 而是温暖的有感情的, 是教师用自己的心灵走进学生心灵的过程!
一年班主任的实践也告诉我, 体育教师也能胜任班主任工作。我们身上有不怕吃苦、奋力拼搏的体育精神, 现在的学生缺乏且需要这种精神的感染。从另一个角度看, 经历班主任工作能促进青年体育教师成长与发展:用心做班主任能得到学生的欢迎、家长的认同, 更体验到教师职业的幸福感, 体现自身价值;用心做班主任更容易发现不同学生的能力和性格特点, 有利于尊重学生个体差异, 做到因材施教。
优秀体育老师 篇5
优秀教师先进事迹材料（中学体育老师）
柯xx，xx中学体育老师，1999年毕业于xx市体育运动学校，中共预备党员，体育中学一级教师。从学校毕业一年后被调入xx中学任教12个年头，12年来始终坚守xx乡村教学第一线，忠诚党的教育事业，恪职笃学，勤勤恳恳，任劳任怨，始终以一个人民教师、中共预备党员的标准严格要求自己，做到堪为师表，开拓创新，无私奉献，尽责敬业、倾注爱心，用自身的形象、言行和实际行动感化影响学生，做老师们的表率。
一、加强学习，争做研究型教师
从教十多年来，柯老师一直担任体育教学工作，先后担任班主任、宿务管理员、体艺科组长、德育专干等职务，获广大师生的尊敬和爱戴。他热爱学习，刻苦钻研，于2000—2003间年继续学习于xx省xx师范学院体育系，获得专科学历，并被评为优秀毕业生。2011年秋继续学习于惠州范大学思想政治教育系函授本科学历。始终坚持每年撰写教学论文，2007年撰写的《浅谈体育教学中美育的渗透》获市二等奖，多次获市、县三等奖。成为新一代学习型研究型教师。12年来，他矢志教学改革，求实创新，敢于拼搏，勇于奉献，团结协作，凭着强烈的事业心和严谨的治学态度，取得了令人瞩目的成就。2009获得xx县优秀体育教师、2011获得xx先进教师。等荣誉称号。
二、规范自己，树立良好形象
“人格是最高学位”，这是柯老师的一个口头禅，也是人格的真实写照。作为体育学科带头人，对其他教师，从来是知无不言，言无不尽，是学校老师最信任的教师之一。对前来请教的老师，他为他们出谋划策，查找资料。然而，对那些想投机取巧者，他又会毫不客气地给予他们痛斥，“做优秀教师要先学做人”，这是我的原则。
“为了事业我愿意付出毕生的精力，象蜡烛一样燃烧自己照亮别人。”在教学和工作中，他能按《学生体质健康标准（试行方案）》及《学生体质健康标准（试行方案）实施办法》来进行教学和测试。教学有计划、有目的、有层次上好每一节课。做到课前认真备课，课后认真小结。在上课的时候做到循序渐进、由浅入深，在游戏中锻炼、在锻炼中嬉戏，使学生生动、活泼、有效地完成一节课的训练内容，使学生掌握了体育基础知识。培养了学生体育锻炼的能力和习惯，有效地激发了学生学习体育、参加体育锻炼的兴趣。
作为体艺科组长，平时以身作则，严以律己，做到吃苦在前享受在后，柯老师担任初三体育教学工作，深知山区教育特别是体育教育，条件差，设施落后，学生要取得成绩十分不容易，但山区的孩子也有自己的优势，爱吃苦，身体素质普遍较好。他深入研究，总结了一套适合农村初中学生的体育训练模式，强化训练，纠正误差，关心爱护每一个学生，在训练中，大到姿势，小到动作分解，他都手把手的教。2010年在参加xx县第24届学生运动会中，由柯老师亲自训练培养的邹飞云同学，在女子铅球项目中获得全县第一名；方燕婷、陈远君同学分别获得女子400M的第四名和第六名。2011年“五·四”青年节他策划了xx中学首届文艺汇演，并取得圆满成功。得到了全校师生和广大群众的一致好评。阔别已久的初三体育中考，今年重新开考也取得了“开门红”，全县32所学校中取得第五名的好成绩。
三、相时而教，用爱心去诠释教育的真谛。
班主任老师博大精深的爱，像阳光一样可以温暖学生的心灵，融化学生心中的坚冰，架起师生情感的桥梁，从而起到事半功倍的教育效果。2006年柯老师担任初二（2）班的班主任工作，吴xx同学是班中品学兼优的学生，由于家庭发生事故，无法筹得报名费，将要面临辍学，柯老师几次三番托同学叫他回学校上课都没有回音，于是他独自下乡上门家访才得知原因，第二天他再次上门家访，并将报名单拿到吴容辉同学的手中。柯老师与他言行和实际行动感化学生，使得一位将要辍学的学生重返校园，如今吴容辉同学已就读xx省医科大学。
陈xx同学，父母离异，家庭关系复杂，家庭教育不得法，使这个学生的心理严重受伤，并染上了吸烟、喝酒、打群架、泡网吧等不良习惯，对此，柯老师没有放弃不管，没有讽刺挖苦，而是经常和他进行朋友式的促膝谈心，以一颗父爱之心对他嘘寒问暖，同时，又让他为班级、老师做一些力所能及的好事，使他感悟到自身的价值，循循善诱，爱心感化，终于，这位学生流着泪水、发自内心的说：“老师，您真好！”。
三、默默耕耘，不畏艰辛，做奉献型教师
教书先育人，育人先育心，是柯老师一贯的教育思想，去年他被学校提任为德育专干还兼管舍务多年。每天早上7点钟前准时出现在学生面前，坚持出早操，监督宿舍区卫生，敦促他们坚持晨运，数年如一日从未间断。忙完这边忙那边，每天早上7:30他准出现在校门口，协助其他值日老师值勤。
协助分管德育的副校长做好德育工作计划，努力加强德育队伍建设，不断提高德育队伍的整体素质。“教育大计，德育为先”一切教育都以转变学生的思想和培养良好品行为根本。学校高度重视德育工作的开展，在日常工作中柯老师经常帮助班主任做学生的思想工作，协调解决教师与学生之间的矛盾，处理解决学生的违纪行为，很好的发挥德育领导小组的核心作用。
柯老师利用各种机会、各种途径，组织开展很多有益的活动，积极对学生实施德育教育，有力地促进了学生良好品德的养成。如：（1）利用升旗活动、校会、周会、年级学生会等等学生聚会的机会，集中给学生讲解，加强纪律教育、法制教育、爱国主义教育等。（2）开展各种有益活动，每年“五.一”“五.四”“6.26”“12.9纪念日”“元旦”等大型纪念日认真组织开展活动，使学生们在这些活动中得到锻炼，受到教育。
小论体育老师好做不好做 篇6
他们的反对理由也很强大:“体育课是在室外上的, 体育老师怎么能关注到孩子在课堂上的表现?体育老师当班主任, 对孩子学习成绩会有影响”, 等等理由, 总之, 就是对体育老师不信任。甚至有的还会取笑我们说是“头脑简单、四肢发达”。
还好的是, 我们这儿还没有听说有这种事情, 现在我们不少的体育老师也承担了语数科的教学任务, 比如美珍老师, 她们用铁一般的事实告诉大家, 我们体育老师并不是“头脑简单、四肢发达”的人。
既然体育老师不是“头脑简单、四肢发达”的人, 那我们体育老师经常说体育其实也不好教, 显然比外人说的“是个正常人都会上”有理得多了。
为什么体育课不好上呢?我认为有三个方面的原因, 不知道是否有道理, 请大家多多指正:
一方面是:学生自己不喜欢。有一句话是这样说的——学生喜欢体育但不喜欢体育课。不知道各位在做的同仁们有没有发现这种现象, 确实有一些学生不喜欢上体育课, 有的甚至找出种种理由请假或逃课。幸好的是, 这种现象好像是中学最严重, 我们小学还是很少的, 但这种现象值得我们注意。
我曾经问过那个别不喜欢体育课的学生, 分析了一些原因, 主要是:1.怕跑步、怕苦、怕累。2.自身体育差, 或者说身体素质差。3.对体育不感兴趣。
这些原因看起来是孩子的主观原因, 但究其结果, 我们作为体育老师, 也许也应该注意一些方法, 比如:1.教学内容是否陈旧、枯燥、单调?如果我们从来不更换教学方法, 教学内容, 老师今天短跑, 明天中长跑, 后天又是抱球跑, 整体跑个没完没了的, 缺乏了新鲜感, 学生自然会觉得单调无趣了。2.还要注意:准备运动是否很乏味。我发现如果准备活动总是老一套, 翻来覆去的重复那几节操, 就会出现大量学生厌烦的现象, 如果准备四五种准备操, 每次更换一种, 学生就不会对准备操厌烦。3.还有一点也值得注意的:那就是老师的因素。确切的说是师生关系;我上课固然严肃, 但下课了经常和学生说说笑笑, 关爱他们、理解他们, 学生喜欢上了我, 也就喜欢上我的课了;有个别体育老师动作粗暴、动辄凶巴巴的、甚或破口大骂, 学生自然讨厌这个老师, 也就更谈不上喜欢体育课了。
刚才说的是第一方面的原因:学生不喜欢。
再说另一方面:这个方面只能无奈地说是我国国情决定的了, 整个社会包括校园内外都对体育课有偏见, 体育课是副科, 体育课是副科自然不需要必须上了, 我们在座的大家都知道, 中考的体育考试其实就是走过场而已, 大家对体育的认知真的, 造成了体育老师的难处;连学生也不认为体育重要, 就是要请假也总是挑在“副科”时候请。
这就是第二方面的原因了:我国国情决定了目前体育在社会认知上的地位低。
还有第三个原因:地位低而任务又重、责任又大。
去年河北一所中学上体育课, 一名学生在跑完500米后突然倒地不起, 诱发了心脏病死亡了。在这个事情中, 体育老师安排的任务并没有超出学生身体生理可承受的范围, 学生也做了准备活动, 老师没有失职之处;可是, 家长还是一直纠缠不休, 在校门口摆花圈, 拦劫校长、老师等, 最后学校和老师不得不赔偿一大笔钱来息事宁人。
还有去年成都龙王庙正街小学的, 体育课时, 做下蹲运动后, 感到双脚疼痛, 医院说这是“胫骨结节炎”, 是营养不良造成的, 只要吃点消炎药就行了。但是家长不同意啊, 每天都到校门口吵闹, 要索赔一百万。
还有河南杰川县一名高中生做操猝死……等等事情, 这类的事情常听说了, 我们还怎么上?
——不敢上!
现在的孩子少了, 有不少还是独生的, 从小就娇生惯养着, 体质本来就很差了, 体育课也比较容易出问题, 按说更要锻炼, 可是如果出了问题, 体育老师就是“理所当然”的第一责任人了;
那我们体育老师怎么办?长跑, 取消吧, 中长跑, 也取消吧, 体育器械最好也取消掉。在操场上画一个圈, 看着学生别出这个圈就行了。难道只有这样才能保护好自己的?难道我们孩子我们的后代都成了“瓷娃娃”?用一首歌来形容:师生谁都“伤不起”啊。破解这个难题, 需要我们所有体育老师共同参与与努力, 相信经过我们所有体育老师的共同努力, 我们的“瓷娃娃”会变成“铁娃娃”, 健康的离开我们学校, 去攀越他们新的高峰。
三个最优秀的老师 篇7
1960年, 哈佛大学的罗森塔尔博士曾在加州一所学校做过一个著名的实验。
新学期开始时, 罗森塔尔博士让校长把三个老师叫进办公室, 对他们说:“根据你们过去的教学表现, 你们是本校最优秀的老师。因此, 我们特意挑选了100名全校最聪明的学生, 组成三个班让你们执教。这些学生的智商比其他孩子都高, 希望你们能让他们取得更好的成绩。”
三位老师都高兴地表示一定尽力。
校长又叮嘱他们, 对待这些孩子, 要像平常一样, 不要让孩子或孩子的家长知道他们是被特意挑选出来的, 老师们答应了。
一年后, 这三个班的学生成绩果然排在整个学区的前列。
这时, 校长告诉了老师真相: 这些学生并不是特意选出的最优秀的学生, 只不过是随机抽调的最普通的学生。
老师们没想 到会是这样, 都认为自己的教学水平确实高。
这时, 校长又告诉了他们另一个真相: 他们也不是被特意挑选出的全校最优秀的老师, 也不过是随机抽调的普通老师。
优秀体育老师 篇8
第一次课, 笔者主要想了解学生的踢足球的基础。课前, 准备了四个足球, 学生小A自带了一个旧足球。
准备活动做完后, 笔者按照一定比例将全班学生分为四个队伍进行教学比赛。小A坚持用自己的足球来踢比赛, 笔者也没有过多干预。比赛在激烈与欢快中进行着, 突然传来一阵嚎啕大哭的声音, 哭得很伤心, 循声一看, 原来是小A。
只见小A一手抱着他心爱的足球, 一手指着他对面的另一名学生, 大声喊着“让他赔我足球!”笔者赶紧问道:“小A, 你为什么哭啊?还哭得这么伤心?”小A抽泣着说:“他把我的足球踢破了, 让他赔我足球!”一边说一边用手指着踢破他足球的学生小B。原来在踢球的过程当中, 小B把小A足球的缝合处踢裂开了, 于是便出现了刚刚小A要求赔偿的那一幕。笔者了解到是在正常的练习中“踢破”的, 并非恶意踢坏足球的, 因而对于小A这一行为觉得不可理喻。
笔者沉下了脸, 语气生硬地说道:“男子汉, 不可以轻易流泪, 不就是一个破足球吗!至于哭得这么伤心吗?”话音刚落, 发现小A的哭声渐渐小了, 就继续说道:“你们是同学, 是同伴, 是一个足球班里的伙伴, 对于一个破球, 至于这样吗?足球, 本身就是给人踢的。你因为一个球而对同伴这样斥责, 看来你是不适合踢足球。再说了, 你的球也不是新球了, 踢破了很正常啊, 你怎么能这样呢?
此时, 其他学生们也都附和着开始谴责小A。不讲话的学生站着看笑话, 笔者呵斥了一声, 要求小B向小A道歉 (毕竟足球被踢破了) 。第一遍道歉声音稀稀拉拉很小, 笔者要求他大点声;第二遍声音很响亮。于是, 笔者问小A是否满意, 小A摇了摇头, 笔者生气地说:“那你想要怎样?”小A说:“他的道歉声音要让全宇宙都能听到”。听到这样的回答, 笔者当时又好气又好笑, 恨恨地说:“那你是不是要老师给你道歉?”小A竟然答应了!笔者说:“好, 老师代表另一个队给你道歉, 对不起!”说完, 寻问小A:“这样你满意吧?”哪知他还是摇摇头说道:“你的声音也要让全宇宙都能听到”。笔者非常生气地在他耳边喊了一声“对不起!”喊完后告诉他:“拿上你的足球, 回教室吧, 我的足球班不欢迎像你这样的学生!”
小A又一次哭了。笔者不理他, 继续带领学生进行比赛。
过了一会, 只见小A抱着他的那个“破足球”有点开心地走到笔者面前小声说:“老师, 我刚才仔细看了看足球, 发现足球还能踢, 我原本以为不能踢了”。笔者没有接他的话, 反而转过身去, 不去理睬他, 小A也只好跟着大家一起去比赛了。
课后, 回想这件事情, 觉得很对不起小A。他毕竟是一个一年级学生, 虽然他的话让人觉得又好气又好笑, 但如果能耐心地加以引导, 也许他也不会有那样的反应。看来是笔者没有换位思考, 没有站在他的角度去看问题:试想, 对于一个非常热爱足球运动的学生来说, 自己的球被人踢破了, 是很大的打击, 一时间难以接受是可以理解的。如果笔者当时是这样对小A说:“你心爱的足球被伙伴不小心踢破了, 一定很心痛, 老师听到你伤心的哭声, 也很伤心, 毕竟这是你心爱的足球, 但你要想到, 同伴也不是有意地踢破你的足球, 这也能看出你的足球很吸引同伴的脚。另外, 老师也会和你家长说, 足球是在比赛中踢破的, 不是你自己弄破的, 家长肯定不会怨你的。你的足球给我们的足球课带来很多乐趣, 同伴们都会感谢你的!”如果是这样的交流与安慰, 也许小A会很愉快地接受道歉, 这件事也会得到较为圆满的解决。
通过这件事, 笔者意识到在教学突发状况发生后, 教师要在第一时间稳定自己的情绪, 不能带着情绪去处理事情。其次, 要懂得换位思考, 多从学生的角度去考虑, 体会他们的感受, 才能更好地处理教学过程中遇到的问题。
要努力做到以下几点:
第一, 认真研究学生身心特点, 结合学生实际水平进行教学设计和教学实施, 认真反思自己的教学行为。
第二, 积极接受先进的教育理念, 坚持学生的主体地位, 培养而不是扼杀学生的学习兴趣。
第三, 主动向其他教师请教, 学习借鉴他们处理突发事件的技巧, 吸收他们宝贵的教学经验, 帮助自己更快更好地成长。
第四, 课堂上不论遇到什么情况, 教师首先不能急躁、慌乱。教师稳, 则学生不乱。处理事情上不可以意气用事。就算要大声教育学生, 也不能带着情绪。
点评:
今年学校新来一位刚毕业的大学生小王老师, 第一次见到他就给他找到《中国学校体育》2013、2014、2015年的杂志, 尤其推荐他在假期好好阅读“一线话题”栏目的文章, 并在开学后一起交流阅读感受。他用实际行动给了我答案。开学不久, 他就开始撰写教学感受, 这篇文章就是在他开学不到一个月所写的三篇感受中的一篇。我个人觉得对一名入职不到一个月的教师来说已经十分难得, 而且对新教师也是一种启示。
优秀体育老师 篇9
爱学习,持之以恒
郝老师常说:“教师是教人读书的人, 自己首先应该是一个喜欢读书的人。”她读书的范围宽广,读西方古典文学,读中国诗词歌赋,更读现代教育经典。她读书的方法科学,边读边教,边教边读,反思不断,笔耕不辍。在她的床边案头,你总能看到张爱玲、杨绛、周国平、叶圣陶、安徒生、郑渊洁、杨红缨等人的名字,业余时间和他们对话已经成了郝丽萍的“日常必需”。
遨游书海,和文字频频相约,让郝老师的教学语言鲜活、生动、简洁、深刻并且富有音乐美。孩子们说:“郝老师举手投足、一字一句都是语文。”作为班主任,家长们乐于和郝老师交流,每学期的家长会,总是看到孩子的父母一同前来参加。他们说:“我们争着来开会,不为别的,就为了听郝老师讲话,那真是一种享受。”阅读儿童心理学,她熟谙学生身心成长规律。学生家长这样评价她:“把孩子交给她教育百分百放心。”阅读儿童文学,读孩子喜欢的书,她走进儿童神奇缤纷的世界,和孩子们心灵相契,一同成长。学生们这样评价她:“她是我们最可信的大朋友。”
是的,读书丰厚了她的精神底蕴,促进了她的专业成长。几年来,她的读书笔记有13本,近20万字。她参与研究的课题“开展协同教学实验,奋力推进素质教育”获省基础教育教研教改成果二等奖,教学经验《生活是语文能力培养的源头活水》曾获省教学论文一等奖,她撰写教育随笔170多篇,先后有15篇文章发表在《教师》《当代教育论坛》《湖南教育》等专业杂志上,累累铅字织写出教育的婉转风华,份份荣誉谱写出教育的动人乐章。
爱课堂,精益求精
1983年,郝丽萍老师从岳阳师范学校毕业分配到一所乡村学校,担任初一(2)班的班主任和语文老师。初为人师,不会备课,就赖在经验丰富的老教师家学招儿;不会上课,就央求同年级的老师,进他们的教室听课,现学现卖;不会板书,就待下课时急匆匆到隔壁班上看别人的板书。就这样,一个学期下来,她才对语文教学有了一点点感觉。一年后,她代表学校到县城参加教学比武,名落孙山,评委们说,她的课教法太保守。年轻的她没有气馁,暗暗给自己定了个成长规划,从读书、备课、上课开始全方位提升自己。郝老师喜欢读书,喜欢买书,她如蜜蜂一样尽情吮吸书中的营养。她托人从省城寄来名师课堂实录,在自己的课堂上一遍一遍地尝试。最难得的是她把每一节课都当做公开课来上,夜深了,她还在伏案一遍遍撰写教案,一遍又一遍修改,直到自己满意。多年来 ,她已养成了每节课都与名师课堂对比找差距的习惯。于永正老师说:“‘慎独’最难,也最可贵。”每节课后,她都及时写上教学反思,几十年如一日从未间断。组内的研讨课,校内的竞赛课,县内的比武课,她都毛遂自荐,力争得到每一次机会。因为她知道,每一次公开课,都是一次绝好的锻炼机会。天道酬勤,三年后,她再一次上县城参加“课堂三优”教学竞赛,《琥珀》一课荣获县一等奖。
日复一日,年复一年的教学实践,她将书本中得来的理论融进实践的沃土,摸索、反思、提升,终于形成了自己真实、朴实、扎实的教学风格。识字教学,她抓住字的音、形、义,让学生了解汉字造字的规律,教给学生识记的方法;词语教学,变着法儿教,其目的只有一个:让这个词语“色、香、味”俱全,学生能活学活用;段落、篇章教学中,凸现学生语文素质的培养。每节语文课,挤出5分钟让学生播报新闻,每周必有一回学生“写作沙龙”,每月展示一次学生的“手抄报”,每期排演一轮“五花八门”的课本剧,让学生在自主、合作、探究中学习语文,享受语文,从而热爱语文。她说:“让学生学会学习,这是对学生最真诚、最深刻、最持久的爱。”听她的课,总有这样的感受:每个学生都在争做对课堂有贡献的人,每个知识点在对话、争辩中落实到位,每个教学环节在不经意中徐徐铺展。可谓,平平淡淡中,耐人寻味,朴朴实实中,别有洞天。
简单的背后是深刻,平实的背后是艰辛的付出。下雪了,她和孩子们一道在雪中追赶着舞蹈着的雪花;下雨了,她和孩子们一道在雨中品味着浪漫的情趣。她会为孩子们的一次精彩的发言、一段有韵味的朗读、一份娟秀工整的作业、一篇充满童趣的作文而兴奋不已,幸福无比。在没有多媒体手段的日子里,她自己练习绘图,尝试画简笔画,画画水平不断提高,几笔就可以画出人物、小动物、水果和日常生活用品,这些可爱的形象,学生喜闻乐见,教学效果好。为了录一段潺潺的流水声,她在自来水龙头前要静听几个小时;为了上好《繁星》一课,她几个晚上独自倚在阳台上仰望苍穹……同事们说,郝丽萍教起学来,真是“痴”劲十足。扎实的教学,换来的是全班学生语文优秀率在95%以上。她辅导的学生参加湖南省教育学会等组织的作文竞赛中,至少有50人次获奖。
爱学生,呕心沥血
郝老师的教育哲学就是换位思考,即“假如我是孩子,假如是我的孩子”。三十年的班主任工作生涯中,她始终是双重角色,是老师,与孩子们共同学习;是妈妈,与孩子们一起成长。每天她总是在教室门口迎接孩子,跟每一个孩子打招呼、交谈,不时整整孩子的衣衫,轻轻抚摸一下孩子的头;放学了,她总要亲眼看到孩子们安全过马路才放心离开。春夏秋冬,刮风下雨,从不间断。
她班上的学生都有一个明显的感觉,他们的自尊心在郝老师那里都得到了最大的保护和满足。少先队干部戴有臂章,这引起小伙伴们多少向往。郝老师就做了一批精美的臂章,亲自给学生们戴上,臂章上面有花仙子、孙悟空、奥特曼,分别标志着礼仪好、劳动好、学习好。另外,班干部、学生座位等也是一月一轮换,让每个学生真正享受教育的公平。班里还设立了图书角、贴报角、卫生角……学生按照郝老师发给他们的“聘书”,人人履行管理职责。班里还经常活跃着“废品收购员”“红领巾志愿者”“安全监督员”的身影,学生在“模仿”与实践中得到锻炼成长。
在如何帮助学困生方面更能让人领略她的育人艺术。张XX是一个顽皮的学生,班里的恶作剧他一人包揽了:考试时不会做题便一把抓过同学的卷子撕掉,饭不合口味便把饭菜扣在同学头上。她深知,关心来自关注,关注重在关爱。有一次,她忽然发现张XX与一位同学相遇在狭窄的过道,居然主动退让了。郝老师马上给他送去一张小纸条,“你好善良哟!”课堂上,张XX不扰人了,郝老师抚摸一下他的头以示鼓励。他喜欢看书,郝老师就为他买了一套《哈里·波特》,让他吃惊不小。2014年10月,在张XX骨折住院期间,郝老师下班后总是直奔医院探望,不仅给他带上好吃的,还跟他补上当天落下的课程。他说:“老师这么看重我,我就不能对不起老师。”他的家长也感激地说:“我儿子真是遇见好老师了。”
爱创新,不断超越
当教育信息化这条“高速铁路”延伸到学校时,年过半百且平时很少接触电脑的她,为了让学生告别一支粉笔、三尺空间传承文明的“井底课堂”,她“摸爬滚打”,没日没夜地掌握电脑操作技术,成为了全校用电子备课代替纸质备课的第一人。教育信息化利用当今宝贵的信息资源使学生在一个更广阔的空间学习语文、运用语文。在教育信息化的平台上,为了让语文课堂教学变得更加生动活泼、丰富多彩,她把更多的精力放在课前的备课上,用充裕的时间为学生提供丰富的、有序的学习材料,为学生创设最佳学习情境,调动学生的学习兴趣和学习积极性、主动性,组织学生深入学习过程中去思考探究。比如,在执教《秦兵马俑》这篇课文时,她考虑到兵马俑因时空距离会影响学生的阅读效果,就事先建立了一个与兵马俑相关的信息库。里面为学生提供了大量关于兵马俑的资料,包括兵马俑的宏大的规模,众多的类型,鲜明的个性,惟妙惟肖的神态,兵马俑一号坑全景图以及影视资料,这些图、文、声、像并茂的课件为学生呈现了丰富的教学内容,开阔了学生视野,学生在多种感官的刺激中,全方位地获取知识,理解知识,让信息化与语文课堂教学高度融合,引领着教育信息化改革的浪潮,实现了语文课堂教学效率的最大化、学习方式的最优化。
身为班主任的她,把网络技术运用到班级管理中,率先建起了班级QQ群。用网络搭建了家校互动平台,畅通了家校沟通渠道,让家校共育更加默契。对那些特别需要帮助的学生,郝老师给予了更多的宽容、理解与尊重。所以,学生家长们都愿意通过QQ群向郝老师表达心声。无数个日子,郝老师都在电脑前忙着和她的学生家长们进行信息沟通。学校的早餐、中餐的管理牵动着每一位家长的心,他们担心学校饭菜质量不高、孩子吃不饱。陈XX是个娇滴滴的女孩子,在家里吃饭速度特慢,且十分挑食,吃饭成了父母的心头病。为了消除这一类学生家长们的顾虑,学生就餐时,郝老师做了个有心人,用手机抓拍了他们吃饭的镜头,传到QQ群上。陈XX的父母见孩子吃得津津有味,饭碗见底的照片后,打电话给郝老师,高兴地说:“孩子在学校吃得好香哦,现在在家里吃饭都不淘气了,还是郝老师您有办法啊!”
网络是一把双刃剑,有的学生上网玩游戏成瘾,家长经常“告状”。为了引导学生健康上网,郝老师费尽了心思。班上有几个男孩子,网瘾特别大,稍有空闲就在电脑前玩游戏,九头牛都拉不动。家长干着急,隔三差五就到她面前“告状”,她也从孩子们一天天减弱的视力中,窥视到了他们如痴如醉玩“电脑游戏”的身影,苦苦思索应对的良策。何不让这些电脑高手充分发挥他们的特长,为我所用?于是,她加他们为QQ好友。一天上网,她发现黄XX的QQ亮着灯,细心的郝老师知道他又在电脑上“开战”了。郝老师试探地给他发了一个微笑的表情,过了十来分钟,他回了一句:“郝老师,好。”郝老师赶紧和他聊了起来:“帮个忙好吗?”“帮我查查‘生物共栖’的具体现象。”见到要帮这样的忙,他高兴坏了,马上回复:“好咧!”第二天,他喜滋滋地把U盘交给了郝老师。上课时,丰富的资源、漂亮的图片呈现在同学们面前。显然,他是点击了多家网站,并对资源进行了分类整理的。在同学们的惊呼声中,郝老师和他意味深长地会心一笑。
在郝老师的暗示下,他把帮老师“忙”的事悄悄告诉了班里其他几个电脑高手,假期里他们也没闲着,还在策划创建“班级网站”呢。用黄XX的话说:“游戏没时间玩了,但用自己的特长为老师、为班级做点事,比什么都开心。”
利用班级QQ群,随时和家长沟通,也是郝老师的拿手好戏。大到学校开展各种活动的内容、时间、形式,小到每天学生的家庭作业,都及时在班级QQ群中发布。更受家长欢迎的是每周五的“班级动态”,在这里家长可以了解自己孩子一周来的学习、生活、工作情况,知道下一周的班级事务与工作要求。郝老师还有一个习惯,每天她都会用手机拍摄孩子们在校的“精彩瞬间”,按“生活”“学习”“工作”进行分类整理。还请家长在家拍摄孩子们的“成长足迹”,作为班队活动素材,有时还在群内分享。学校德育处包勇主任说:“郝老师的班队活动课开展得有声有色、有滋有味。”
2015年,她在大学城空间建起了全县唯一的“小学语文名师工作室”,工作室立足课堂,及时上传课堂实录,让全县教师人人都可以自主浏览、调用。同时,借助教育云平台,开展“在线研讨”,让全县小学语文教师参与其中。“翻转课堂”是一种全新的课堂形式,很多老师对它知之甚少,甚至一头雾水,根本不知怎样“翻转”。她就主动担起示范、引领的责任。把工作室的骨干成员们聚到一起,集体攻关,上网查找资源,进行学习探讨,然后观看微课视频,全面了解翻转课堂的特点,细心琢磨每一个环节,精心设计每份教案,录播了二十多个微课视频,随后,她将这些视频资料和一篇题为《我眼中的翻转课堂》的文章,一同发到空间,供全县教师共享、共评。新建乡西来小学的杨盼老师欣喜地说:“看了实验小学名师们的微视频,对翻转课有了更多的了解,我也跃跃欲试了。”
需要的才是最受欢迎的,自主的才是幸福的,主动的才是持久的,草根的才是最有生命力的。现在,每天的“在线研讨”成为了老师们期待的精神大餐。
2014年6月,在“全省县域整体推进教育信息化现场会”上,她作为唯一的教师代表在大会上畅谈“信息化与语文课堂高度融合”经验,并获得了与会者经久不息的掌声。
从教30多年来,郝丽萍老师静心教书、潜心育人,致力于学生的健康成长,专注于小学语文教学研究,追寻着师生共同成长的幸福。1993年被评为岳阳市优秀教师,2009年获岳阳市师德标兵称号,2013年被评为全县首批小学语文名优教师,2014年被评为全国优秀教师、全国中小学优秀班主任,2015年被授予湖南省特级教师称号。
优秀体育老师 篇10
一、集思广益,统筹规划
“2014年全国体育教学课时计划优秀成果评比”是中国学校体育杂志社第一次承办面向全国体育教师的大型评比活动,杂志社领导高度重视,为了在较短的时间内完成好此次评比活动,社内多次开会组织探讨、统筹规划、集思广益,在制订评比规程前曾多次向各省市教研员、“学体部落”成员及一线体育教师征求意见,了解中小学体育教学的实践现状和体育教师的切实需求,以保证此次评审活动更加全面客观且富有实效。
综合多次意见反馈进行研讨,最终确定“2014年全国体育教学课时计划优秀成果评比”活动应坚持以先进性、操作性、专业性、简约性、多元性为原则,并分小学、初中、高中(含中专或中职院校)3个学段对不同项目进行教学课时计划征集。其中,小学学段涵盖基本身体活动类(如:走、跑、跳跃)、球类(如:小篮球、小足球、小排球)、体操类、武术类及新兴项目等若干大类,要求从中选择相应的教学内容;初中学段是从田径类(如:跑、跳)、体操类、球类(如:篮球、足球、排球)、民族民间传统体育项目(如:武术)、体育课程资源开发项目(如:街舞、软式排球)等若干大类中选择相应的教学内容;高中学段(含中专或中职院校)是从大球类(如:篮球、足球、排球)、小球类(如:羽毛球、乒乓球)、操类(如:啦啦操、健美操等)、田径类、民族民间传统体育项目(如:武术)、体育课程资源开发项目(如:街舞、软式排球)等若干大类中选择相应的教学内容。总体上看,3个学段的内容均基本涵盖了当前各自学段所开展的教学内容,能够反映出当前中小学体育与健康课程教学的现状,并反映出了各自学段的教学热点。
二、报送火热,内容集中
本次评比活动共收到来自全国32个省、自治区、直辖市报送的参评课时计划2165篇,其中,浙江、辽宁报送数量最多,均超过了300篇;河北、天津、新疆、江苏报送数量约为200篇,安徽、山东、山西、湖北、重庆约为100篇,云南、贵州、青海、四川、内蒙古、甘肃、北京等省市报送数量相对较少。本次评比活动收到的参评课时计划中的内容分布见表1。
教学内容的选择受到地域、场地条件、师资队伍等因素的影响,参评课时计划的内容和数量不一定能准确地反映出各地中小学校开展各项目的具体情况,但是,由于此次评比活动面向全国,参评的课时计划对于这些项目在中小学的受重视程度和开设情况依然具有一定的参考价值。由表1可知,小学学段中,三大球类参评221篇,占18.8%;田径类参评523篇,占44.7%;小球和绳类参评63篇,占5.4%;民族民间传统体育项目参评67篇,占5.7%;操类参评231篇,占19.7%;其他课时计划有68篇,占5.7%。从参评数量来看,在小学学段,田径类、操类、三大球的课时计划最多,其中三大球中的篮球、操类中的技巧类动作、田径类中的跑和跳等内容相对比较集中,反映出这些内容在小学阶段的普及程度高,同时,在一定程度上也反映了这些内容的基础性和受欢迎程度;而小球、绳类、民族民间传统体育项目的参评课时计划相对较少,一方面说明这些内容开设得相对较少,另一方面也能够反映出这些项目在中小学的受重视程度相对较低,尤其是绳类和民族民间传统体育项目,作为我国民族民间传统体育项目,无论从其健身价值的角度出发,还是从文化传承的角度看,都应该得到进一步重视和发展。
初中学段中,三大球参评203篇,占30.4%;田径类参评270篇,占40.5%;小球、绳类参评17篇,占2.5%;民族民间传统体育项目54篇,占8.1%;操类参评106篇,占15.9%;其他课时计划有17篇,占2.6%。从初中学段参评的课时计划来看,总体上和小学学段保持一致,田径类和三大球的课时计划最多,其中三大球中篮球项目和田径类的跑是此次初中学段参评课时计划的集中内容,反映出田径项目和三大球项目的基础性、普及性和受关注程度;绳类和民族民间传统体育项目的参评数量仍然相对较低,说明初中学段这些项目的开设情况仍然相对较差。
高中学段中,三大球参评150篇,占46.1%;田径类参评69篇,占21.2%;小球、绳类参评10篇,占3.1%;民族民间传统体育项目参评49篇,占15.1%;操类参评39篇,占12.0%,其他课时计划有8篇,占2.5%。从参评数量来看,与小学和初中学段相同,高中学段三大球和田径类的课时计划仍然占据了较大比例,但三大球参评比例进一步提高,而田径类则相对有较大幅度地降低,这在一定程度上反映出高中阶段球类项目相对于其他项目甚至田径项目,受关注程度和课程开设程度进一步提高。
三、评审严谨,成绩优秀
本次课时计划的评审,总体上要求严格执行初评、复评、终评三次评审,并要对所有参评的课时计划进行学术不端查询,一旦存在抄袭情况,将取消参评资格。在各评审环节中,初评评委是从杂志社编辑、社外编辑、部分名师工作室,及“学体部落”骨干成员中筛选出来的具有较高实践和理论水平的一线教师;复评评委为市、区(县)教研员、地方名师;终评评委为正高级中学教师、特级教师、高校专家、省或市业务能力突出的教研员。同时,要求所有课时计划在评审之前全部删除作者信息,按照学段重新进行编号,在剔除个别存在抄袭和不符合投稿要求的课时计划之后,按照编号随机送审至各评委。
在各个评审环节的过程中,要求各位评委严格按照“2014年全国体育教学课时计划优秀成果评审规则”进行评分,评分主要从两个维度进行:一是单元计划维度。针对参评单元计划主要从设计意图、教学目标、学习内容、内容进度、模块评价等5个方面分别评分;二是课时计划维度。针对参评课时计划,主要从内容设计、重点与难点、教学目标、教学过程、课外锻炼作业、课后反思及教学安全、练习密度和场地设计等7个方面进行评分。每一轮的评审得分均按照单元计划与课时计划分值比例为1:9进行分数的折算,最终经过3轮评审后取平均分,并按照不同学段进行分数大排名,分别评出各学段的特等奖、一等奖、二等奖和三等奖共4个奖项。
本次评比活动,总计评出特等奖61名、一等奖443名、二等奖738名、三等奖792名,以及优秀组织奖28个,获奖比率高达94%。其中,特等奖获得者所占比率约为2.82%,特等奖的获奖地域分布情况为:上海2人、重庆1人、浙江12人、江苏10人、黑龙江1人、辽宁13人、河北2人、山西4人、湖北1人、山东1人、安徽8人、新疆4人、广东2人;内容涉及篮球、足球、武术、排球、羽毛球、田径、体操等内容。而此次评审出的一、二、三等奖获奖人数覆盖了全国32个省、自治区、直辖市(见表2),其中,一等奖覆盖21个省、自治区、直辖市,获奖数量排在前10位的依次为辽宁、浙江、天津、江苏、新疆、河北、湖北、山东、广东、重庆;二等奖覆盖32个省、自治区、直辖市,排在前10位的依次为辽宁、浙江、天津、江苏、新疆、山西、广东、山东、湖北、安徽;三等奖覆盖28个省、自治区、直辖市,排在前10位的依次为浙江、江苏、辽宁、新疆、天津、广东、山西、山东、安徽、湖北。
从获奖情况来看,辽宁、浙江、江苏三个省份在各奖项上均排在前列,紧随其后的分别有天津、新疆、河北、山西、广东、山东、安徽、重庆等省市。这一方面表明了《中国学校体育》杂志在这些地区的影响力较大,另一方面也说明这些地区的一线体育教师相对更加注重教学科研与教学的规范。同时,值得关注的是,这些地区的参评数量、获奖数量等基本与日常来稿和录用稿件的作者区域分布情况保持一致,进一步说明了这些数据的可靠性和可参考价值。
四、优秀教案,亮点频频
在本次评比活动中,优秀的课时计划宏观上体现为教学理念符合现行课程标准的要求,单元计划和课时计划设计意图明确,内容进度划分合理且有梯度,构成要素完善,教学结构完整。具体来讲,体现在以下六个方面:
1.教材分析和学情分析比较准确,能够较好地结合教学对象的实际情况,准确地把握教学重点与难点。
2.教学目标制订能够考虑学生的个体差异,教学设计科学合理,教学思路清晰,教学环节安排有序、紧密衔接,能清晰地呈现设计意图,较好地实现教学目标。如,山东省参评教学设计《足球——脚内侧传接球》,面向全体学生,尊重学生间的差异,多采用分层教学,并且各环节紧密衔接(如热身部分的“蛇形跑”和“极速大逃亡”为后续学练作好了铺垫);主教材采用先学后教的教学模式,在学生摸索尝试后,引导学生自我体会得出击球的正确部位,并用彩色胶带做好标记,使学生印象更加深刻;接着运用游戏“迎面传接球接力”进行巩固提高,由此较好地达成了教学目标。
3.课时学习内容明确具体,教学预设合理、细致,教学环节设置合理,由易到难,层层推进,能够让学生逐步掌握运动技术。如,上海市参评教学设计《快乐武术健康第一(武术:弓马步组合)》中,授课教师设计了“准备操”(马步冲拳)—“功夫小子学本领”(由弓步、马步游戏化练习“剪刀石头布游戏”到复习弓步、马步冲拳练习)—“功夫小子练本领”(弓步马步转换和格挡冲拳练习)—“功夫小子亮本领”(弓步马步转换格挡冲拳展示)等环节,各环节过渡自然、衔接流畅,同时教师通过语言调动、激励手段的巧妙运用,营造了生动活泼的练习场面,激发了学生参与活动的热情。
4.能够充分结合学情,合理设计教学情境,教学设计富有趣味性、创新性,教学方法简单实用,教学策略运用得当,能够有效解决重点、突破难点,促进学生对运动技能的掌握,同时启迪学生思维。如,江苏省参评教学设计《跨越式跳高》(四年级),投稿作者匠心独运,从有创意的专项准备活动“隔墙看花”、“双飞比高”等小游戏,层层递进,不着痕迹地切入到技能学习的主题,灵活运用教学手段处理核心技术,通过系列创新游戏达到了学生掌握技术要领的目的,体现了作者的教育智慧;设计紧紧围绕重、难点的突破,引导学生始终处于积极向上的状态,思考、观察、自练、模仿、巩固、游戏等一系列学习过程,让教师不仅仅传授知识和技能,而且将“育体、育人”与其相结合,充分彰显了体育教育“立德树人”的根本任务;同时,充分发挥教具—短绳的功效,人手一根短绳贯穿全课,从准备活动的绳操到技能学习的辅助练习,再到游戏活动的象征性器材等,通过短绳的运用,促进了学生的技术掌握,也通过一物多用启发了学生的创新,拓展了学生的思维。
5.注重学生的全面发展,主辅教材搭配合理,并合理设计专项准备活动及针对性的“课课练”等环节,针对性强,可起到补偿效果,并且运动负荷预设科学,练习密度安排合理,既有利于学生掌握运动技术,同时可以有效提高学生身体素质水平。如,新疆参评教学设计《支撑跳跃—分腿腾越山羊》,投稿作者针对主教材安排了双手撑垫往两侧滑横叉、分腿坐顶肩推手提臀、分腿跳等辅助练习,为后续教学作好了专项准备;并在主教材后设计了“拼图折返跑”游戏,有效发展了学生的体能。
6.评价标准制订合理,评价考核方式方法具有可操作性,评价设计能够较好地体现学生的主体地位。如,江苏省参评教学设计《跨越式跳高》(四年级),作者从运动知识、情谊合作、运动技能(技术评定、能力评定)等方面制订的评价标准,彰显了人文精神及教师对学生的浓浓关爱。
7.课后反思撰写认真细致,既有亮点特色呈现,又有不足的总结与思考。
五、存在的问题及建议
本次评比活动的参评课时计划中,在呈现出诸多亮点的同时,也有不少教案不同程度地存在着或共性或个性的问题,其中,共性问题主要体现在:
1.课时计划的基本要素不全面,有不少参评课时计划未附单元计划或缺少课后反思,单元计划或教学计划不完整,尽管本次活动的评比规程中已经对此作了明确要求和提醒,但该问题仍然是本次参评课时计划中存在的最主要的问题,也因此有很多课时计划尽管在其他方面表现优秀,但仍然没有获得较高的分数。
2.设计意图不明确,教材分析与学情分析不准确,未能准确把握教学重点与难点,进而导致教学方法的选择与运用出现偏差,教学目标难以达成。
3.教学目标较为笼统,存在课时目标单元化的现象。
4.学习内容方面:单元计划的内容设计上较为混乱,学习内容层次、进度等不合理。
5.内容设计方面:教学过程繁杂,逻辑性、可操作性较差。
6.重点与难点方面:动作要领描述欠准确,未能紧扣教学的重点与难点,教学重点、难点解决不到位。
7.教学实施方面:教学方法过于传统,未能有效体现现行课程标准理念,缺乏创新设计,课时计划与单元计划缺乏联系,且课时计划未针对教材内容有效设计教学。
8.教学安全、练习密度和场地设计方面:缺乏安全预案和安全问题应对措施,练习密度计算错误,运动强度不合理,不符合相应学段学生的身心特点。
9.个别课时计划存在抄袭现象,参评教师存在学术不端行为。
此外,部分参评教师存在将教学进度与单元教学计划混为一谈、对于练习密度和强度的理解模糊、将教案中的练习时间与课的时间对等、不会计算练习密度等常识性问题,有的甚至出现课时计划标题和内容中相关练习内容不一致的现象,如,课时计划的标题是原地肩上投篮,而课时计划中练习内容却是行进间投篮,这个问题不是教师知识欠缺的问题,更多的是态度问题。
针对上述问题,建议在撰写课时计划时应注意以下几个问题:
1.端正教科研的态度,自觉抵制抄袭等学术不端行为。
2.准确理解课时计划的相关概念,包括单元计划、课时计划、练习密度、运动负荷、运动强度、运动量等,避免出现常识性错误。
3.正确认识课时计划的重要性,课时计划的要素应完善。
4.课时计划应符合《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》及《体育与健康课程标准(实验稿)》的理念。
5.课时计划要经过教学实践的检验,具有可行性和实用性。在此基础上,应注重教学方法和手段的创新,要能够激发学生参与运动的兴趣,培养学生的运动习惯。