初中英语教学简析

初中英语教学简析（精选十篇）

初中英语教学简析 篇1

一、激发学生的写作兴趣, 增强学生的自信心

“兴趣是最好的老师。”学生不愿意进行英语写作的重要原因就是学生对此没有兴趣, 甚至有学生说:“汉语写作文我还没写好呢, 还让我用英语写, 更写不出来。”由此产生的厌烦心理导致学生根本听不进教师的讲解, 造成教学效率低下, 学生的学习水平得不到提高。因此, 教师必须要激发学生的学习兴趣, 增强学生的自信心, 使学生愿意学习英语写作, 让学生积极主动地参与写作学习, 这样才能提高课堂教学效率, 提高学生的英语写作能力。比如, 学习了一篇故事性较强的课文后, 让学生分角色扮演, 或者复述课文, 然后让学生用自己的语言进行故事表述, 这样一篇新的英语作文就出现了。经常用这样的方式对学生进行训练, 学生的写作水平也能在不知不觉中得到提升。同时, 教师可以将学生作文中的优秀作品装订成册, 或是粘贴在黑板报上, 让学生传阅学习, 这样也能消除学生对作文的畏难心理, 增强学生的自信心, 形成你追我赶、共同进步的局面。

二、夯实语言基础, 为写作做好准备

《英语课程标准》明确提出:“基础教育阶段英语课程的任务是:使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力。”写作不是空中楼阁, 它需要一定的语言基础, 即词汇、句子、语法的积累和沉淀。要想提升学生的写作水平, 教师要从以下两方面着手。

(一) 扩大词汇量, 积累重点句型

写作的前提是掌握足够丰富的词汇, 如果连英语单词都不会写, 何谈写句子, 更不用说写文章了。许多学生不会写作文的根本原因就是词汇量不够, 拼写错误, 词组不认识, 等等。因此, 在英语教学中, 教师要重视词汇教学, 让学生全面掌握一个单词, 不管是读音、词形, 还是词义、基本用法, 都要熟练掌握, 多背一些常用短语、重点句型, 这样, 学生的词汇量多了, 写作时可选择的余地就大, 也能做到信手拈来、得心应手了。

(二) 夯实语法基础, 掌握句子结构

英汉表达上存在很大差异, 导致很多学生写出了“中国式英语”, 这也是学生英语写作提不上来的重要原因。因此, 教师要夯实语法基础, 对语法基础知识如动词、名词、名词单复数的变化、句子基本成分、时态语态及从句等都要深入细致地讲解, 对句子结构进行辨析、归纳, 让学生形成英语思维, 并多次练习, 在实践中提高学生遣词造句的能力。

三、结合阅读教学, 进行仿写训练

读与写有着密不可分的联系, 英语阅读教学也是增强学生写作能力的重要途径。如果学生的阅读能力提高了, 学生的自信心增强, 写作水平也随之提高。所以, 在教学中, 教师要重视英语阅读教学, 一方面帮助学生理解文章脉络, 让学生从整体上感受文章的组织结构。文章脉络是文章的骨架, 学生要想理顺文章脉络, 就必须要通篇阅读, 同时, 学生头脑中形成清晰的脉络, 对于自己写作也有着极大的帮助, 因此, 教师要将阅读和写作结合起来, 让学生通过阅读学习写作技巧, 体会作者是怎样铺排文章结构, 这样不仅能够培养学生良好的阅读习惯, 也能提升学生的写作能力。另一方面引导学生进行仿写。仿写是增强学生写作水平的重要手段。在阅读之后, 教师要引导学生对范文进行模仿写作, 学习范文的写作技巧, 学习谋篇布局、段落层次的安排, 这样在潜移默化中能使学生学会用英语思维来考虑问题。仿写不仅可以使学生加深对英语知识的理解和掌握, 而且也可以培养学生的英语语感, 在点滴的积累中逐渐摆脱“中国式英语”的影响, 在感性和理性层面上提升对英语语言的认知, 从而提升语言修养。

四、提炼经典句型, 提高写作能力

经典、有特色的句子是一篇文章的亮点, 也是吸引教师目光的聚焦点, 但是, 学生的作文中很少有这样的句子, 导致文章千篇一律, 没有深度, 也就不能提升层次。因此, 教师可以有意识地提炼经典句型, 帮助学生掌握这些经典句型, 进而在文章中灵活运用, 从而提升学生写作的有效性。比如, 对于“怎样学习英语”这一内容, 授课时教师可以提炼出经典句型, 如:What about reading aloud to practicepronunciation?You’d better take notes in class.教师要让学生熟练掌握这些句子, 并将其运用到英语写作中去, 这样文章就有了生气, 自然而然提升了写作质量。

五、小组合作学习, 提高写作效率

小组合作学习是素质教育提倡的一种学习方式, 教师按照一定的原则将学生分为若干小组, 每一位学生在小组内都有不同的职责和分工, 学生互相帮助, 共同完成学习任务。这是一种很好的学习方式, 对于英语写作教学同样适用。比如, 学习“Talk about jobs”时, 教师可以先提出问题, 你喜欢什么工作?为什么喜欢?然后让学生讨论、分析, 说出自己的观点和看法, 然后进行交流探讨, 最后以小组为单位写出一篇完整的文章。这样的教学方法, 不仅提高了学生的参与度, 让学生互相帮助, 共同进步, 提高了学生的人际交往能力, 而且促进了学习效率的提高和写作能力的提升, 可以说是一举数得。

六、重视作文修改

作文修改是写作教学的重要组成部分, 也是激发学生写作自信心、提高写作能力的重要手段, 是写作教学不可或缺、极其重要的一个环节。教师要重视作文修改, 构建多元评价机制, 优化习作批改方式, 具体包括:一是批改方式多样化。作文批改不要全是教师一人完成, 也可以让学生自己修改, 或是学生互相修改等, 不论是哪种修改方式, 教师都要进行总结归纳, 将学生普遍性的错误挑选出来, 在课堂上统一讲解。教师也可以进行面批, 和学生面对面地交流, 一方面讲解更为细致, 另一方面学生注意力集中, 对于教师指出的问题及解决策略记忆深刻, 批改效果非常好。选择什么样的批改方式, 教师要根据学生的实际情况而定。二是批语要人性化, 有针对性。教师的批语对学生的写作具有非常重要的影响, 因此, 作文批语要人性化, 有针对性, 不能千篇一律。如果教师的批语公式化, 长此以往, 学生就对批语失去了兴趣, 也不会进行二次修改, 失去了不断进步的动力。好的评语要针对学生的作文具体情况而定, 比如, 文章格式布局不理想、语法有错误、语言不丰富、要点不全, 等等, 让学生一目了然, 知道自己错在哪里。同时, 教师要将好词、佳句重点标注出来, 对学生进行肯定和表扬, 以便激发学生的写作信心, 有效地提升学生的写作能力。

初中数学概念课教学模式案例简析 篇2

潘志

数学概念教学是数学教学的重要组成部分，因为数学概念是进行判断、推理的基础，清晰的概念是正确思维的前提．笔者参加完成的浙江省教育科学规划2000立项课题“培养创新意识的初中数学课堂教学模式探索”，开始于1999年12月，至今已达2年多时间，历经在理论与实践上的反复探索，形成了以培养学生创新意识为目标的初中数学课堂教学模式．根据初中数学课堂教学的内容，数学概念课教学模式为：探究数学概念产生的实际背景→提出数学新概念→揭示新概念的内涵与外延，以及与旧概念的联系→运用新概念解决问题→小结反思新概念形成过程．本文将通过一则“教学案例”的简要分析谈谈我们的一些具体做法． 教学内容：代数式

教学目标：了解代数式的发生发展过程，揭示代数式概念与一次式的联系与区别，初步掌握与运用代数式的概念解决问题；了解式的扩充是从特殊到一般，再由一般到特殊的认识过程；用代数式概念作为载体，设计探究过程，发展学生的数学探究能力；在探究新概念“代数式”的学习过程中，渗透数学史的有关知识；使学生体验数学美以及数学来源于生活，服务于生活的真谛．

以下是教学过程．

1 探究数学概念产生的实际背景

教师活动：课前准备：（1）在生产、生活实际中，一切事物间的数量关系都能用一次式表示吗?（2）有关新概念“代数式”的发生、发展史料收集．

课前：（1）布置探究问题；（2）提供查询方向，将学生探索的结果进行引导、加工、组合．

学生活动：（1）学生课前根据教师的问题通过多渠道查询（如网络、图书馆、个人资料、小组讨论、请教他人等等），准备答案及素材；（2）亲身体验有趣而丰富的调查研究结果的过程，并形成一定的观点、看法；（3）学生之间交流、讨论并与教师交流所获得的信息，加工信息，写出结论．

简析：使学生通过收集和思考问题，尽快地投入到对新概念的探究中去．从而激发学生好奇、探究和创造欲望，将获得的材料、信息在自己的大脑中进行比较分类，分析概括，从而提高学生的心理品质与思维能力，使学生养成一种喜欢探究问题的良好习惯．

教学活动：学生举例收集（选择部分内容）：

（1）运动员经ｘ秒跑完400米，平均速度：400／ｘ米/秒；（2）一个三角形的底边长为ａ，高线长为ｂ＋1，它的面积：（1／2）ａ（ｂ＋1）；（3）棱长为ｘ的立方体，它的体积：ｘ；（4）大米单价是每千克3．20元，食油单价是每千克8．40元，买ａ千克大米和ｂ千克食油的总价：3．20ａ＋8．40ｂ（元）；（5）梯形高线长ｈ，上、下底分别为ａ和ｂ，梯形面积：（1／2）（ａ＋ｂ）ｈ．

简析：从实际问题出发，经过数学化，与学生共同从中提炼出上述问题的共性特征：用运算符号把数与字母连结而成的式子（称为代数式）．

2 提出数学新概念

教师活动（电脑展示“代数式”的有关数学史料）：卡片1：伟大的德国数学家莱布尼茨说过：“符号的巧妙和利用符号的艺术，是人们绝妙的助手，因为它们使思考工作得到节约，在这里它以惊人的形式节省了思维．”

教师组织学生共同欣赏、领悟、体验概念发生、发展的合理性与必要性；通过交流、对比，完善新知识的产生，打破传统的教师讲，学生听的整齐划一模式．

学生活动：资料获取的主人——学生有表情地朗读：经过联想、归纳等途径，形成对“代数式”发展史的一连串了解（卡片1：收获——代数式发明的意义）．

简析：使学生享受创造的快乐和成功的喜悦，形成课堂上探究式学习的一次高潮．

教师活动（电脑展示“代数式”的有关数学史料）：卡片2：俄国数学家罗巴切夫斯基也说过：“利用了符号，数学上的每一个论断，它所要描述的东西就可以更快地被别人所了解”（促进学生对数学概

３念情感认识以及对“代数式”发展的认识与思考）．卡片3：丢番图是最早自觉运用一套符号，以使代数式的思路和书写更加紧凑，更加有效的人．卡片4：代数式的真正创始人是法国数学家韦达，而笛卡儿、莱布尼茨等数学家发展和完善了代数式的表达方法（了解“代数式”表示的优越性；学生收获——数学家对代数式发展的贡献）．卡片5：关于运算符号，我国到了清朝末年，数学家李善兰在翻译西方数学书时有较多的引用．全面接受西方近现代的代数式，大约是20世纪最初十年内的事，从某种意义上说，这也影响了我国数学的发展（及时自然地对学生进行我国数学史知识的渗透）．

3 揭示新概念的内涵与外延，以及与旧概念的联系

教师活动：学生练习（请同学们利用代数式进行编题，看谁编得富于生活的气息，更有实用的意义）．

开放性思维训练：（1）通过学生的举例，结合Ｐ．68第3题的练习，思维的发散性、广阔性品质得以锻炼，同时暴露了数学方法思维和形成的过程；（2）让同学们了解形形色色不同含义的问题，它们的代数式却有可能一样，反映了事物间的一种本质的联系．

学生活动：学生甲：2008年奥运会400米中长跑比赛，我国奥运健儿与另一国家运动员的跑步速度分别为（400／ｘ）米/秒，（400／ｘ＋20）米/秒．学生乙：两地相距400千米，一学生骑车从甲地到乙地，每小时行ｘ千米，则所需时间为400／ｘ小时，如果速度每小时加快20千米，则从甲地到乙地需（400／ｘ＋20）小时．

简析：开放的思维形式使学生的想象力充分激发，列举的事例遍及了生活的方方面面；加深了对“代数式”的认识、理解，形成了技能；学生的想象力被充分激发，创意的气氛洋溢在整个教室．

教师活动：设问（代数式与一次式有何区别与联系），教师总结点拨：代数式的概念是代数式中最基本的概念，是一次式的扩展，是今后学习分式、根式等概念的基础．

学生活动：学生个别回答，相互补充、完善新概念的内涵、外延及其与一次式的区别、联系．

简析：通过揭示新概念内涵、外延及其与旧概念（一次式）的联系，使学生关注“代数式”获得的途径；这番阅历使学生所学知识变得生动、形象、感人．

教师活动：列举不符合新定义的反例，ｓ＝（1／2）ａｈ，－2，ｃ是代数式吗?单独的一个数或一个字母也是代数式．

完善代数式概念：说明为何要补充的理由（训练学生思维的缜密性）．

学生活动：学生抢答、发表见解，将概念扩展深入再探究．发现“代数式”的概念并非一步到位，有明显的阶段性和层次性．

4 运用新概念解决问题

教师活动：根据给定的各个数量之间的和、差、积、商、倍、分等数量关系列代数式．

例1 用代数式表示：

（1）ｘ的3倍与ｂ的差；（2）ａ除以ｃ、ｄ两数的和所得的商；（3）ｍ与－2两数的平方和．

题型变式：（1）ｘ与3ｂ的差；ｘ的平方与ｂ的差；ｘ与ｂ的平方的差；（2）ｖ１、ｖ２的和除ｓ所得的商；（3）ｍ与－2两数和的平方．

分析：（1）数字与字母相乘，省略乘号，数字写在字母前面；（2）除法结果用分数线表示；（3）理清运算顺序．

点评（深化学生的交流结果）：（1）列代数式要注意关键词．如：大、小、多、少、和、差、积、商、倍、分等的意义；（2）理清文字语言中体现的运算顺序，分清层次．

学生活动：学生交流探索，并回答各类变式问题，从而形成合乎逻辑的论点．

简析：引进“变式训练”教学：（1）不但将学生的练习巩固，化整为零，同时进行了整理分化以达到对“代数式”概念的明确、清晰的描述．（2）“变式”带来的“对比式”教学：通过对比教学，让学生认识到代数式表达的优越之处，在学生认知的最近发展区内，实施知识的迁移，领会蕴含其中的方法要点，熟练掌握代数式数学语言运用的两个方面：代数式的实际意义与列出代数式．

教师活动：根据小学已经学过的图形的周长和面积公式，时间、速度与距离，工作效率、工作总量与工作时间等数量关系列出代数式（所列周长ｌ＝2ａ＋2πｒ，面积ｓ＝2ａｒ＋πｒ是不是代数式）．

例2 有一个半径为ｒ的圆及一个长、宽分别为ａ与2ｒ的矩形，如果其中的圆可以剪截，请你利用这两块不同图案组合，设计出你认为最美丽而又易于计算周长与面积的花坛（图形可以叠合）．

设计分层启发式教学：（1）这些设计中，谁的花坛最美?（2）谁设计的花坛周长最短（意味着造价低）?（3）谁设计的花坛面积最大? 学生活动：展开浓烈的好奇的设计，热烈的小组讨论；作品展示．

简析：引进“开放式训练”教学：克服了学生常见的思维定势，凸现了“代数式”的优势；使学生自始至终参与教学活动的全过程，美育渗透与活泼的创造情趣紧紧地扣住了学生的心理；强烈的想象氛围，自然引出了学生强烈的探索欲望；思维的变式、发散、求异等优秀的思维品质在这一开放训练中落到了实处．

5 小结反思新概念形成过程

小结：重要概念——代数式内涵、外延与旧知识一次式的联系区别；猜测、类比、联想、探究、创造等思维活动的开展，以变式、开放训练为载体的对学生能力的全面培养．

作业：（略）

参考文献

1 岑申主编．九年义务教育初级中学课本（试用）数学第二册．杭州：浙江教育出版社，1998 2 瑜文琪．要注重概念和知识的发展过程的教学．中学数学教学参考，2000，12 3 张维忠．周晓虹．培养学生创新意识的初中数学课堂教学案例简析．中学数学教学参考，2001，4

简析初中英语写作教学 篇3

一、激发学生的写作兴趣，增强学生的自信心

“兴趣是最好的老师。”学生不愿意进行英语写作的重要原因就是学生对此没有兴趣，甚至有学生说：“汉语写作文我还没写好呢，还让我用英语写，更写不出来。”由此产生的厌烦心理导致学生根本听不进教师的讲解，造成教学效率低下，学生的学习水平得不到提高。因此，教师必须要激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，使学生愿意学习英语写作，让学生积极主动地参与写作学习，这样才能提高课堂教学效率，提高学生的英语写作能力。比如，学习了一篇故事性较强的课文后，让学生分角色扮演，或者复述课文，然后让学生用自己的语言进行故事表述，这样一篇新的英语作文就出现了。经常用这样的方式对学生进行训练，学生的写作水平也能在不知不觉中得到提升。同时，教师可以将学生作文中的优秀作品装订成册，或是粘贴在黑板报上，让学生传阅学习，这样也能消除学生对作文的畏难心理，增强学生的自信心，形成你追我赶、共同进步的局面。

二、夯实语言基础，为写作做好准备

《英语课程标准》明确提出：“基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”写作不是空中楼阁，它需要一定的语言基础，即词汇、句子、语法的积累和沉淀。要想提升学生的写作水平，教师要从以下两方面着手。

（一）扩大词汇量，积累重点句型

写作的前提是掌握足够丰富的词汇，如果连英语单词都不会写，何谈写句子，更不用说写文章了。许多学生不会写作文的根本原因就是词汇量不够，拼写错误，词组不认识，等等。因此，在英语教学中，教师要重视词汇教学，让学生全面掌握一个单词，不管是读音、词形，还是词义、基本用法，都要熟练掌握，多背一些常用短语、重点句型，这样，学生的词汇量多了，写作时可选择的余地就大，也能做到信手拈来、得心应手了。

（二）夯实语法基础，掌握句子结构

英汉表达上存在很大差异，导致很多学生写出了“中国式英语”，这也是学生英语写作提不上来的重要原因。因此，教师要夯实语法基础，对语法基础知识如动词、名词、名词单复数的变化、句子基本成分、时态语态及从句等都要深入细致地讲解，对句子结构进行辨析、归纳，让学生形成英语思维，并多次练习，在实践中提高学生遣词造句的能力。

三、结合阅读教学，进行仿写训练

读与写有着密不可分的联系，英语阅读教学也是增强学生写作能力的重要途径。如果学生的阅读能力提高了，学生的自信心增强，写作水平也随之提高。所以，在教学中，教师要重视英语阅读教学，一方面帮助学生理解文章脉络，让学生从整体上感受文章的组织结构。文章脉络是文章的骨架，学生要想理顺文章脉络，就必须要通篇阅读，同时，学生头脑中形成清晰的脉络，对于自己写作也有着极大的帮助，因此，教师要将阅读和写作结合起来，让学生通过阅读学习写作技巧，体会作者是怎样铺排文章结构，这样不仅能够培养学生良好的阅读习惯，也能提升学生的写作能力。另一方面引导学生进行仿写。仿写是增强学生写作水平的重要手段。在阅读之后，教师要引导学生对范文进行模仿写作，学习范文的写作技巧，学习谋篇布局、段落层次的安排，这样在潜移默化中能使学生学会用英语思维来考虑问题。仿写不仅可以使学生加深对英语知识的理解和掌握，而且也可以培养学生的英语语感，在点滴的积累中逐渐摆脱“中国式英语”的影响，在感性和理性层面上提升对英语语言的认知，从而提升语言修养。

四、提炼经典句型，提高写作能力

经典、有特色的句子是一篇文章的亮点，也是吸引教师目光的聚焦点，但是，学生的作文中很少有这样的句子，导致文章千篇一律，没有深度，也就不能提升层次。因此，教师可以有意识地提炼经典句型，帮助学生掌握这些经典句型，进而在文章中灵活运用，从而提升学生写作的有效性。比如，对于“怎样学习英语”这一内容，授课时教师可以提炼出经典句型，如：What about reading aloud to practice pronunciation？Youd better take notes in class.教师要让学生熟练掌握这些句子，并将其运用到英语写作中去，这样文章就有了生气，自然而然提升了写作质量。

五、小组合作学习，提高写作效率

小组合作学习是素质教育提倡的一种学习方式，教师按照一定的原则将学生分为若干小组，每一位学生在小组内都有不同的职责和分工，学生互相帮助，共同完成学习任务。这是一种很好的学习方式，对于英语写作教学同样适用。比如，学习“Talk about jobs ”时，教师可以先提出问题，你喜欢什么工作？为什么喜欢？然后让学生讨论、分析，说出自己的观点和看法，然后进行交流探讨，最后以小组为单位写出一篇完整的文章。这样的教学方法，不仅提高了学生的参与度，让学生互相帮助，共同进步，提高了学生的人际交往能力，而且促进了学习效率的提高和写作能力的提升，可以说是一举数得。

六、重视作文修改

作文修改是写作教学的重要组成部分，也是激发学生写作自信心、提高写作能力的重要手段，是写作教学不可或缺、极其重要的一个环节。教师要重视作文修改，构建多元评价机制，优化习作批改方式，具体包括：一是批改方式多样化。作文批改不要全是教师一人完成，也可以让学生自己修改，或是学生互相修改等，不论是哪种修改方式，教师都要进行总结归纳，将学生普遍性的错误挑选出来，在课堂上统一讲解。教师也可以进行面批，和学生面对面地交流，一方面讲解更为细致，另一方面学生注意力集中，对于教师指出的问题及解决策略记忆深刻，批改效果非常好。选择什么样的批改方式，教师要根据学生的实际情况而定。二是批语要人性化，有针对性。教师的批语对学生的写作具有非常重要的影响，因此，作文批语要人性化，有针对性，不能千篇一律。如果教师的批语公式化，长此以往，学生就对批语失去了兴趣，也不会进行二次修改，失去了不断进步的动力。好的评语要针对学生的作文具体情况而定，比如，文章格式布局不理想、语法有错误、语言不丰富、要点不全，等等，让学生一目了然，知道自己错在哪里。同时，教师要将好词、佳句重点标注出来，对学生进行肯定和表扬，以便激发学生的写作信心，有效地提升学生的写作能力。

综上所述，学生英语写作能力的提升不是一朝一夕就能完成的，需要教师从学生的实际出发，夯实语言基础，讲授写作技巧，持之以恒地练习，这样才能写出高水平的英语文章，也能提升学生的综合素质。

简析初中英语的听力教学 篇4

1. 初中英语听力教学存在的问题

1.1 缺乏合格的英语师资力量，教师语音不标准。

优秀毕业生人才不愿到当地工作，而当地年轻的、优秀的英语教师又想方设法调到条件相对要好的市里工作，教师发音不标准，地方风味特别浓、语调不达标，达不到英语听力的目标和要求。

1.2 对听力的重视程度不够，教学方法单一。

很多老师平常不开展听力练习，只是在考试时临阵磨枪，特别是在初三临近中考时，找一些中考的听力练习题做，只重视技巧的练习。在听力训练的过程中，只是一味地让学生磨耳朵、反复地让学生听。长期以来，不少英语教师仍旧使用“放录音，学生做听力”的单一教学模式，这不仅不利于提高学生的听力理解水平，反而会挫伤学生学习英语的积极性，产生厌学的情绪。

1.3 学生缺乏正确的学习习惯，心理素质差。

学生在做听力训练时都有一个共性：他们在做听力练习的时候，听到不熟悉的词总会试图去想这个词的意思，毫无疑问，这将中断他们的思路，因而不能把听力材料整体地联系起来。还有，学生在听的时候喜欢将每一句都译成汉语，这种习惯使得他们无法跟上所听材料的语速。同时，学生心理素质有待提高。假设有一题没有听到，就会表现出焦躁不安的情绪，直接影响后面的练习，有些学生甚至会因此而放弃整个听力练习。

2. 提高初中学生听力水平的策略

2.1 加强对英语教学的投资，充分利用现代化教育手段。

第一，增加对民族地区的教育投入，包括现代化教育手段的投入，如投影仪、幻灯、电脑、多媒体等都是现代英语教学的重要手段，这些都为我们提高英语教学质量起着非常重要的作用。现代教学手段极大地丰富了英语教学的内容，让学生对学习英语产生了浓厚的兴趣。第二，加强对英语教师的学历、教学理念、教学手段和方法等方面的培训，强化他们对新型教学手段和方法的使用，创新教学。

2.2 充分挖掘学生非智力因素，提高学生的心理素质。

非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格良好的学习习惯五个因素。英语教学的目的之一就是要培育学生成为具有远大的目标、浓厚的兴趣、愉快的情感、坚强的意志、独立的性格和具有良好学习习惯的人才。远大的学习动机是学习的动力、内驱力。浓厚的兴趣和愉快的情感能促进目标的实现。坚强的意志、独立的性格是克服困难、持之以恒、维持学习的决定因素。良好的学习习惯能让学生走得更远。老师精心选材，选择一些体育新闻、动画、英语歌曲等视听材料，如果在英语课上能听学生喜欢的、感兴趣的东西，不仅能激发他们听的兴趣，而且能使课堂气氛活跃起来。良好的心理素质是提高听力水平的基础，在听力训练时，我们尽力帮助学生那些不良的心理因素，善于抓住关键词、短语和句子，从而提高他们的听力技能。

2.3 改变单一的教学模式，坚持全英文授课。

新型的听力课堂应该是以学生为主体，教师引导辅助，以达到提升学生听力理解能力的目的。教师在听力教学中要努力促进课堂交流，发挥学生的主体作用，为学生创造一定的语境条件，增强学生的参与意识，在以学生为中心的课堂教学及交流活动中培养学生运用语言的能力。在教学当中应彻底改变以往那种放录音、对答案的做法，多采取听说相结合的教学方法。因为听说三者有着相辅相成、相互促进的关系。口语活动往往能形成一个平等的信息交换过程，心理负担较小，特别是同学之间的会话，更能调动学生的学习积极性，激发他们平等参与，主动交流的兴趣和热情。中国学生学习英语的最大弊端就是缺乏真实的语言环境。为了克服这一点，英语教师必须坚持全英语授课。刚开始时，学生不适应，几乎听不懂老师在说什么。为此，我们采取“多鼓励，少批评”的办法，让学生自由发挥，不急于纠正他们的错误，表扬他们的优点，为学生创造轻松的英语会话环境。学生逐渐习惯了这种全英文的授课方式，很快就会从中受益。

2.4 积极开辟第二课堂，为学生提供丰富的英部语言环境。

语言是交流的工具，学习语言的最终目的就是为了交际。但由于目前听力课时有限，要在有限的时间里提高学生听力水平是不现实的。由于学生人数多，第一课堂无法为学生提供足够的语言实践机会，这种现状使得开辟第二课堂成为必要，为了给学生营造使用英语交际的氛围，引发学生用英语表达思想的欲望，培养其使用英语的能力，训练大家的听力。我们每周三组织英语角活动，每次英语角都会邀请教师参加，同时组织一些英语趣味活动，比如猜单词、单词接龙、情景对话等。每学期我们还开展英语演讲比赛活动，除此之外，我们还充分利用我校的广播站，每天下午6:30准时播放一些有趣的英语小故事，引导学生观看一些知名的英美电影。这些活动都给我们的学生创造了很好的英语学习环境，既调动了学生学习兴趣，又能有效帮助学生提高听力水平。

初中物理实验教学有效性简析论文 篇5

一、制约初中物理实验教学有效性的因素

1.物理教师在思想上对实验教学的重视程度不够.受应试教育的深刻影响，很多教师在教学时只重视物理理论知识的传授，忽视了物理实验的教学.在教师的观念中，实验教学对学生的物理考试成绩没有多大的帮助，还浪费教学时间.所以，在进行物理教学时，碰到一些物理实验，教师要么直接放弃，要么简单演示一遍.一些本应该在实验室需要学生动手操作的实验，教师也只是在书本上或者在黑板上草草完成，甚至对一些比较复杂的物理实验就用一句话带过.物理教师采用这种简单的演示实验过程，而不是让学生参与到实验中去，使得本来丰富多彩的实验教学沦为枯燥的理论说教，不仅不能达到实验教学的目的，还会挫伤学生学习物理的积极性.物理教师对实验教学的不重视，直接影响着实验教学的有效性.

2.学生的参与度不高.学生参与物理实验的积极性不高也是制约实验教学有效性的一个重要因素.许多学生认为在考试中又不需要动手操作实验，只需要在考试之前背背相关内容就可以了，所以没有必要认真对待.因此，在进行实验教学时，学生不愿意认真学习，要么开小差，要么做其他的事情.另外，还有一部分学生习惯于追求新鲜的事物，讨厌重复性的实验操作.反映在实验的操作过程中，就是对实验操作和观察都非常随意，甚至一些学生直接跳过观察阶段就进行操作，对实验的数据进行随意篡改，有的为了得出结论对实验结果进行拼凑.学生这种缺乏严谨性的实验态度使得实验教学的效率很难得到提升.

3.实验教学模式单一.在现阶段的初中物理实验教学中，部分教师采取的模式比较单一，基本上都是“教师进行演示，学生负责看和听”的模式.对于一些需要学生参与的验证性实验，也都采取“实验目的———实验器材———实验步骤———实验结论”这样的程序，千篇 一律，缺乏变化性.由于受条件限制，实验教学中缺乏现代元素，如信息化教学、仿真化教学、3D打印、智能化教学等，这样的实验教学方式，虽然能够使学生学到一些物理知识，掌握一些实验技能，但其弊端也是非常明显的，将学生当作一个不会思考的机器，从而限制了学生主观能动性的发挥，没有给予学生足够的自主学习和独立思考的机会.长此以往，会让学生对教师产生依赖，不利于学生自主学习能力和探究学习能力的培养.

二、初中物理实验教学有效性实现的策略

1.培养学生的实验兴趣.在初中物理实验教学中，培养学生的实验兴趣能够使得学生更加积极地参与到课堂教学中去，更加配合教师的实验教学.物理实验能够充分调动学生的眼、口、耳、脑等各个器官，使得学生的`注意力更加集中、更加专注.教师可以借助实验去激发学生的好奇心，引导学生主动思考，学会观察实验现象，进而探索物理规律.这个过程能够极大地激发学生学习的主动性.初中物理很多实验具有很强的趣味性，会产生各种奇妙的物理现象，这些都会吸引学生去观察、去思考、去探究.需要注意的是，初中物理实验教学中也有很多验证性和测量性的实验操作，为了避免学生在实验教学过程中懒于思考，教师要创设不同的问题情境，通过对教材实验进行改进，变验证性实验为探究性实验，变演示性实验为学生操作性实验等，以促使学生去主动思考，让学生从日常生活现象中感悟其中所蕴涵的物理知识.例如，在进行光的折射的实验操作时，教师可以准备一个玻璃杯和一根吸管，然后将玻璃杯装半杯水，将吸管放进去，观察吸管的变化.学生在观察之后，惊奇地发现吸管竟然出现了弯曲.这个时候教师再进行实验的导入———今天我们进行的实验，就是探讨这个现象……这样的教学方式能够极大激发学生的实验探究欲望.

2.充分利用实验器材.由于教学条件的限制，许多学校的物理实验器材并不齐全，但是教师可以充分利用已有的实验器材，做到实验器材的灵活多用，为学生展示更多的实验操作.例如，在进行导体和绝缘体实验时用到的铁丝，教师也可以将它运用到滑动变阻器的实验中，将其当作一个简单的变阻器进行使用，将铁丝两端用两个带有铁夹的导线进行连接，然后通过移动铁丝上铁夹的位置，来控制接入电路中铁丝的长度，从而改变电阻的大小，实现对实验器材的有效利用.同时，教师也可以和学生一起对旧物进行改造或者是对实验器材进行重组，从而制作出新的实验器材，这个过程能够有效地锻炼学生的动手能力，激发他们学习物理的兴趣.例如，可以将一些废旧的电压表进行拆卸，然后制作电阻.可以利用手机和小纸盒，让学生自己制作一个VR小仪器，观察其中的物理现象.只要教师和学生一起去思考，动手操作，就能够制造出需要的实验器材，克服教学条件的限制，使初中物理实验教学更加丰富多彩.

3.创新实验教学的方法.在传统的物理实验教学中，主要是由教师充当教学的主体，进行实验的操作和演示，而学生只是一个观察者，并没有参与到实验操作中，使得实验教学的效率不高，学生的思维能力和创新能力也没有得到锻炼.因此，教师必须要进行初中物理实验教学方法的创新，用探索性的实验来替代传统的演示性实验，让学生参与到实验中，给学生动手、动口、动脑的机会，充分发挥学生的主观能动性.例如，在学习“摩擦起电”的相关知识时，教师可以让学生拿出塑料尺子，在衣服上进行摩擦，接着用尺子去靠近碎纸屑，看看尺子能否吸起纸屑，让学生通过参与实验操作，去观察实验现象，去进行物理规律的探索.在学习“惯性”的相关知识时，教师可以让学生将橡皮放在书上，然后迅速地抽出书本，看看是否还能保持橡皮的位置不变.通过这样的实验教学，让学生参与其中，加深学生对物理知识的认识，还能调动学生学习的积极性.综上所述，初中物理实验教学有效性的提升，需要教师及时转变物理教学的观念，对实验教学给予足够的重视，创新物理实验教学的方式，激发学生学习物理的热情，让学生更加积极主动地参与到实验教学中.初中物理实验教学有效性的提升是一个长期的过程，需要教师在教学中进行不断地探索，使得实验教学更加贴合学生的实际，满足学生的需要.

参考文献:

[1]张玉妹.初中物理实验教学中优化问题设计的策略研究[J].科学大众(科学教育)，(07):21.

[2]符华.初中物理实验教学出现的问题及策略探析[J].亚太教育，(18):49.

简析初中语文教学 篇6

传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。计算机多媒体的使用便改变了这种乏味的现状。计算机让课堂化无声为有声，化静为动，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。具体地讲，在教学中根据课文内容，教师利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，这些直观形象、富有吸引力的感性材料，往往极大地调动了学生学习的积极性。例如，在讲授《荒岛余生》时，为了让学生更直观地了解荒岛上的生活艰辛，我们可以找来电影《荒岛余生》，并播放了片段让学生观赏，这样不仅能极大地激起学生的兴趣，更有助于学生对课文的理解。《皇帝的新装》本来就是一篇活泼的童话，运用多媒体展示了一幅幅生动有趣的连环画，让学生根据连环画叙述故事，这样枯燥的文字，也因此生动了起来，学生也更乐于参与。又如《月亮上的足迹》，这是一篇科学小品文，有许多的图片资料和视频资料。如果能充分利用这些资源，不仅能调动学生的兴趣，也能让抽象的描述变得更为直观。因此，对于美文、说明文等某些课文而言，多媒体的直观手段确实是一种成功的帮助，它的出现解决了学生缺乏实际的现场感，难以把握抽象理论这一长期困扰语文教学的难题。它展现出来的生动直观的课堂教学实例远比教师口头描述精彩、完整，大大便利了学生学习，提高了他们学习的积极性。

二、利用网络资源，帮助教师备好课、提高教学质量。

在以往备课时，教师需要翻阅很多的工具书，查阅相关的知识。现在只要有一台电脑接入互联网，在网上可以找到各种各样的字典词典、人物介绍、背景资料、相关图片等。还有专门指导语文教学的网站也很多，比如“中学语文教学资源网”等，这些网站上，还链接有许多文学资源，供备课时参考阅读。只要打开好的语文网站，就有意想不到的收获。利用网上资源备课，既省时又省力，内容也丰富。学校教研组，可以实行电子备课，教师之间可以互相交流，互相借鉴。形成的教案，将会是集体智慧的结晶，不仅有利于提高教学质量，还可以保存电子文档，为今后备课教学提供一个很好基础。

三、运用多媒体，简化教学程序

多媒体教学的一个显著的特征就是直观、形象，将许多抽象的文字变成形象、直观的画面。可以加深学生对课文内容的认识、理解。以其手法的多样化，促进学生的积极思维，从而简化了传统的教学模式，全面提高学生分析、解决问题的能力。例如在教读自读课《月亮上的足迹》时，文章中有许多关于人类登月的知识，对于飞船上天的全过程，如果只是靠老师讲解学生很难理解，每一个环节是什么样的？很抽象、难懂并且积极性不高，费时、费功，还不见效。这时利用多媒体课件，将“阿波罗11号”飞船上天的全过程分解成若干个图片形式，每到一个过程时，配上形象的图片，老师只要做简单讲解。这样学生读起来很有兴致，很快就能理解文章内容，教学目标落实得很轻松。将原来很繁琐的过程简化了，收到了事半功倍的效果。

四、运用网络资源教学，扩大学生的知识面

语文新课标要求：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。

五、巧用课件，培养写作兴趣

学生作文普遍患有“畏难症”，而每周的作文指导课，尽管教师针对写作要求，进行了反复提示，启发引导，学生仍然是“无话可说”。教育心理学研究表明学生写作应该有与文章相关的感情表象，它主要包括学生生活中积累的材料以及在日常生活中通过观察以获取的亲身感受，这就要求学生在写作前，必须对社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取清楚丰富的表象。然而由于学生社会阅历浅，社会生活体验少，因而造成无从下手的局面。针对这一现象，教师可以借助投影、幻灯、录像、录音及课件等电教媒体，为学生提供真实、形象、直观的观察材料，创造观察的最佳情境，然后引导学生把自己所看到的、听到的，与平时亲自经历的生活实际结合起来，既培养了学生的语言表达能力，又能打开学生的感官的窗户、思维的闸门，学生写起相关作文就会得心应手，从而培养学生的写作兴趣。如写春天的赞歌时，先投影几幅多姿多彩的春景图，再请学生口头简要描述画面，并背出表现春天的诗句。那美不胜收的佳景和行云流水的朗读，让学生在最短的时间里感受到大地回春，万物复苏，生机勃发，花草树木竞相争荣的景象，从而达到了创设情境，培养写作兴趣的目的，同学们在很短的时间内就完成了作文。

六、运用多媒体，提高学习效率。

阅读一篇优美的散文时，我们可以调动自己的各种感觉器官，从文章中得到美的享受，在学习过程中，如果也能够充分调动学生的各种感觉器官，学习效率将会最高。利用现代化教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等，可以多角度全方位地丰富学生的感知，使学生能披文入境，视听并举，全身心投入，左右脑并用，强化感觉器官，动手训练学生的思维，开启学生的智力，增强教学内容的形象性和动态感，从而更好地提高学习效率。

简析初中英语教学课堂的提问技巧 篇7

作为初中英语课堂教学的关键组成部分,课堂提问的高效进行,不仅有助于活跃课堂教学氛围,也能够促进学生英语学习兴趣与信心的不断增强,而提问技巧的科学运用,也有助于启迪,发展学生的英语思维,进而从整体上提高初中生的英语素养。

一、构建问题教学情景,快速集中学生注意力

随着社会的不断发展,我国的教育事业不断改革与发展,初中英语教学也发生了很大的变化,教师必须要培养学生的综合素养。可以采用提问教学的方式来不断激发学生的学习兴趣,带动学生主动进行英语知识的学习。在英语课堂教学中进行适时有效的提问能够进一步激发学生思维能力。学生为了可以准确回答教师的提问,就必须集中注意力,全身心投入到思维活动中,迅速处理信息,探索出准确答案。比如:在讲解“What were you doing when the UFO arrired?”的相关内容时,为了让学生更好的体验这一回答,教师可以创设这样的情景,如,让一个学生充当电台记者,采访飞碟在到达、起飞过程中,飞碟中的“他们”在做什么。学生的参与积极性会被全面调动起来,在有效活跃课堂氛围的同时,也可以快速集中学生课堂注意力,并自然的渗透新知识点。而通过这种模拟体验,不仅可以全面发挥、培养学生的想象力与创造力,也可以让学生在体验参与中大胆的提问。

二、增加课堂教学交流,培养发展学生探究意识

新课程标准中的情感态度目标强调,学生在英语学习中,只有获得较强的自信心,才能够积极、敢于用英语进行交流表达,才能够对学习中遇到的困难进行勇敢克服,并且可以积极主动的向他人寻求帮助。但是由于每位学生的接受能力都存在一定差异,课堂学习效果也必定会有所不同。因此,在新课讲解结束后,教师应通过高效的检查提问来了解学生对所学知识的理解、掌握和运用程度,而通过这种巩固提问,也能够有效的增强师生课堂交流,进一步培养、发展学生的谈及意识。

比如:在讲解“Where would you like to visit?”的相关内容时,教师就可以为学生展示丰富的各地迷人的风光图片,并在介绍中自然融入一些新词,为学生留下一定的猜测空间,也让其充分掌握说话权与提问权。学生在欣赏、观察图片和视频过程中,通过师生的互相提问与回到,以及生生之间、小组之间的问答和对话来引导学生熟练、灵活的掌握提问语言功能,不断发展其探究意识。

三、尊重学生个体差异,循序渐进的进行提问

在初中英语学习过程中,学生在基础知识水平,接受、表达能力等方面必然会存在一定差异,而教师要做的不是忽视,而是尊重、体现这种差异。课堂提问应注重难以程度,对于一些难度较大的问题来讲,应灵活运用各种技巧将其设计成一系列由易到难、由浅入深的问题,让每个层次的学生都能够通过逐步解答相关问题,在原有基础上得到一定提升,逐渐把握要领,掌握其发展规律与特点。对于问题的设置,针对一些英语基础较好的学生,教师可以适当提升问题的难度,从而来拓展学生的视野,针对一些基础知识能力较差的学生,教师的问题设置要相对简单,可以巩固学生的基础知识,促进学生英语学习信心的提升,从而来主动进行英语知识的学习。

比如:在讲解“Why do you like koalas?”的相关内容时,从认识其动物名称,学习、掌握表达情感和喜爱的形容词,以及对动物出生的表达,大约要三课时才能够完成。面对这种较长的教授时间,在第一节课堂上学生学习到的内容较少,想要表达自己是喜爱、情感,又无法做出完整的叙述,所以很多学生极易在初始学习阶段就丧失了继续学习的热情。因此,在实践教学中,为了帮助学生突破重难点知识,可以结合学生的个体差异,将学生合理划分成几个小组,然后设计出循序渐进的提问,来对学生的思维发展进行逐步引导。提问方式主要可分为三种:一是,教师与不同层次学生间的练习对话提问;二是,学生个体之间的自由表演对话提问;三是,不同小组间的模仿对话。

四、注重课堂互动提问,帮助学生巩固所学知识

课堂氛围是师生、生生互动的产物,在课堂教学中,教师可以通过小组互动提问的形式,帮助学生更好的巩固所学知识。比如:在讲解完世界各地的地名名词后,就可以引导学生之间进行合作学习,一个用英语说出地名,另一个则在地图上将其地名指出,从而不断巩固新词汇。同时,也可以引导学生在课堂学习中,通过小组合作来掌握单词,实施“一帮一”的模式,互相纠正发音、提问拼写,互相合作、监督,从而使其能够轻松、快速的掌握单词。此外,在课堂学习过程中,也可以引导学生互相交流、共享信息,积极的与师生分享自己的新得体会,这样学生不仅能够准确的利用所学知识实现自由表达,也有助于实现课堂互动提问目标。

结语:总之,初总英语教师应正确认识到在课堂教学中科学运用提问技巧,对增强课堂教学效果,活跃教学氛围,激发学生学习兴趣等方面的重要性。在实践教学中,教师应结合教学内容、培养目标,以及学生未来的英语学习发展,探究出更加新颖、多样化的提问技巧,并将其科学、灵活的运用到课堂教学过程中,从而在不断提升教学水平的同时,也促进学生的全面发展。

摘要：对于初中英语教学过程来讲,课堂提问是极其重要的教学手段与方法。所以,在实践教学中,教师应结合初中英语教学特点、目标,联系教学内容,构建完善的教学情景,进行有针对性的提问,从而在全面激发学生英语学习热情的同时,进一步提示课堂教学质量。

关键词：初中英语,课堂教学,提问技巧

参考文献

初中理论课教学策略简析 篇8

设置合理的教学情境

理论课的教学内容往往含有较多的“概念”、“意义”、“因素”和“措施”等。如果教师只是照本宣科, 就无法激发学生探索思考的火花, 甚至会让学生失去学习的兴趣, 导致教学效率低下。要进行有效教学, 关注学生需求是核心。因此, 如何从学生学习的需求出发, 让学生由“被动学”变成“主动学”显得尤为重要。

经过不断反思和探索, 我选择学生感兴趣的故事作为教学背景, 激发学生好奇心, 让他们自主地、探索性地学习, 使有效教学从情境设计开始。

例1 宁波市教研室主编的初中《信息技术》第一册第四课《负责任地使用计算机——计算机安全与使用道德》。

在这一课中, 我用阅读故事《宁夏14岁黑客网银盗款上万元》引入教学。

当学生一看到故事的题目, 情绪就变得兴奋起来。

故事中的黑客年仅14岁, 正是初中生的同龄人, 他通过网银进行盗款的行为对大部分学生来说有些匪夷所思。学生们聚精会神地看完故事, 便开始自发地讨论起来。有的学生说:“网络不是很危险吗?”有的说:“那要怎样保护我们的电脑安全呢?”

这则故事无疑激发了学生强烈的好奇心。现在很多学生家里添置了电脑, “网购”也逐渐走进他们的生活。故事让他们意识到网络的不安全性, 如何保护自己的电脑不被侵入, 正是他们眼下非常迫切的需求。课堂上, 学生们的好奇让我挖掘到一些有效的课堂生成, 我以此为契机, 顺理成章地开展学习“计算机系统安全”的教学活动。

例2 初中《信息技术》第二册第一课《重涉信息海洋——深入了解Internet》。

在宁波市象山定塘中学举行的区域教研活动公开课上, 在对Internet主要的五种服务功能 (万维网服务、电子邮件、文件传输服务、远程登录、电子公告牌服务) 这一知识点进行教学时, 我设置了以下的教学情境。

师:在上课之前, 我接到了新港中学杨老师打来的紧急电话……

用课件展示情境故事, 如下图所示。

引入情境故事后, 有的学生说:“让杨老师用电子邮件把课件发过来。”也有学生说:“老师, 用QQ传送文件!”

“发电子邮件”这种方法是大多数学生都能想到的。我在课堂上首先肯定了这种方法。对于用QQ传送文件的方法, 很多学生还是很好奇, 有疑问。他们对QQ的了解不多, 仅知道它是用来聊天的工具, 对于它的其他功能如传送文件、远程协助等知之甚少。

借助QQ, 让学生了解Internet的主要服务, 这是我课前的预设。腾讯QQ集电子邮件、传输文件、远程登录等Internet的主要服务于一身, 又是学生喜爱的聊天工具, 我想只要在课堂上正确把握, 一定会让这堂理论课变得生动有趣。

当有学生提出用QQ来解决任务时, 我就顺水推舟地启动QQ。杨老师早已等候在QQ上, 配合我演绎这场美妙的情境故事。接下来的教学就是围绕多种方法来解决杨老师的问题。方法一:用QQ邮箱接收和发送课件。方法二:用传送文件功能演示接收和发送的过程。方法三:利用远程协助功能完成在线修改教案。

借助QQ的各种功能, 让学生体验解决问题的过程, 使学生对Internet的各种服务形成感性认识。在这一环节的小结上, 我对QQ的功能和Internet的服务进行归纳和映射, 使学生对Internet服务的感性认识升华到理性认识。

这一节课, 学生们表现得特别专注。通过设置这样的教学情境, 学生对电子邮件、文件传输、远程登录这三种服务有了特别深刻的印象。

兴趣对学习有着神奇的驱动作用, 能变无效为有效、化低效为高效。教师平时要注意收集和积累与学科知识相关的学生感兴趣的具有正确价值取向的素材, 并适当地设置成教学情境故事, 将其运用到理论课教学中, 以达到提高教学效果的目标。

提升数字化教学平台的效益

有效教学的核心是确保课堂教学的效益。理论课中有一部分内容是需要学生通过练习来巩固的。以往, 教师通过幻灯片展示练习题目, 让学生回答。有的学生注意力不集中, 有的学生思考不积极。这样的教学是低效甚至是无效的, 也会让“培养学生学习的自主性”成为空谈。

借助数字化教学平台可以有效地提升学生练习的效益。学生登录平台后, 打开“学案”, 进入教师指定的模块练习。教师登录后, 可以查看学生练习的结果和成绩, 这有利于教师对学生练习的情况进行及时的反馈与评价, 而且能促使每个学生自主学习。

学生练习可以通过课堂练习和自我评价进行。在“课堂练习”模块中, 练习题的答案可以直接在教材中找到。这样设计是为了促使学生自主地学习基础知识。学生提交练习后, 能即时看到自动判题的结果。教师可在此模块中预先设置, 允许学生多次进入模块练习, 让学生修改错误的练习题目, 直到全对为止, 促使学生认真、积极地学习, 防止“开小差”。教师登录后, 可以看到已提交作业的学生成绩, 可以立即对这些学生进行评价, 对得满分的学生进行表扬, 对未得满分的学生进行指点和帮助。通常教师可以观察到, 得到表扬的学生会显得很高兴, 自豪感溢于言表。有的学生在第一次提交后得了满分, 就会叫起来:“老师, 我全对!”有的学生经过修改错题得到满分后, 也很期望得到老师的表扬。做得快的以及得到满分的学生所表现出的快乐情绪会影响他们身边的同学, 带动他们一起积极地参与练习。学生们的种种表现充分说明, 运用“数字化教学平台”进行练习, 能有效促进学生积极、自主地学习, 它是提升理论课教学效益的理想平台。

在“自我评价”这个模块中, 练习题的答案不能直接从教材上找到, 这样设计的目的是培养学生对基础知识的理解和综合运用的能力。学生提交作业后可以看到成绩, 但不能修改错误的题目。这是因为教师设置了只能练习一次目的是让学生进行一次在线测试。通过测试, 可以检查学生经过“课堂练习”对基础知识理解了多少。

数字化教学平台, 提供的“统计分析模块”, 可以分析出每个学生和每道试题的测试情况, 给教师提供不同角度的试卷分析报告。这样有利于教师迅速得到学情分析, 据此可以及时调整教学内容和方法, 达到提高教学效益的目标。

简析初中历史线索教学方法 篇9

初中是学生刚开始接触历史的阶段, 学生可能已经学习到了夏商周等时期, 但在大脑中却没有一个整体的时间轴, 是混乱的, 不能将这些时期联系起来, 并且历史书并不是完全按照时间来编排的。作为一名历史教师, 首先要做的就是帮学生理清思路, 建立时间轴。教师可以先将时间、朝代、重要的历史简编成一些简短精练的句子, 让学生背诵记忆, 这样, 在学生的大脑中就初步建立了时间轴。学生在学习时, 自然而然的就将事件、历史意义、历史背景和所学的知识点联系起来了。在学习新课程可以使用这样的方法, 而在复习时也可以用这种方法。教师可以在黑板上画出时间轴, 让学生来标出历史重要事件, 然后让学生自己回忆复习回答这一时间的经济、政治、文化、事件的直接原因、间接原因等需要记忆的地方, 进行复习。

为什么要建立时间轴而不是根据其他方面来建立一些轴?历史是一条不停奔流的河流, 只有时间是按照自然规律从来都不快不慢的流淌着, 每一件事情的发生都有时间这个因素, 它是必不可少的。而学生在学习的过程中, 很容易就会产生遗忘或记忆混淆等情况。针对这类问题, 按照文化或是其他线索来记忆是很不明智的, 将事件按时间顺序排好后再让学生记忆, 就能在学生的大脑中画上重重一笔。例如, 在学习中国近代史时, 可以将中国现代史划分为:1840年鸦片战争、太平天国运动、第二次鸦片战争、百日维新、沙俄趁火打劫、中日甲午战争、辛亥革命、国共对峙, 然后将签订的条约、条约的历史意义、重要人物、期间发生事件、导火线等一一列出, 教师可以将这些串联起来, 让学生联系想象, 并进行一定的讲解, 用讲故事等较为有趣的形式使学生记得更加牢固, 学得更有兴趣。

二、从点到面进行教学

学习历史并不是表面上记住时间历史事件就够的, 还要深入地学习其中的内涵、意义, 了解社会文化、经济政治等出现的原因。因此, 教师在教授历史知识时, 就要从点到面, 逐层深入进行教学。首先, 是抓住一个时代的核心, 抓住一种社会的本质, 给学生一个大概的学习方向。这种方法适用于任何国家历史的学习, 并且可以使学生了解这一时期世界的历史、发生事件, 了解到全人类的大致发展方向, 将中国的发展史与世界发展史对比、联系起来。但这种教学方法对教师的要求也是较为高的, 需要教师有很强的综合能力、概括能力与专业知识。教师首先要熟悉知道各个时期的世界史, 能够将他们串联起来, 把握整体。学生经常会把历史事件混淆, 如果复习时用从点到面的方法来记忆, 准确度就会高很多, 即使有错误, 也能很快发现并及时纠正。另外, 教师要注意用故事等形式使教学生动, 同时拓展学生的知识。学生喜爱有故事的历史, 更容易接受一些直观的能接触到的历史, 而不爱听仅仅只有历史概念的知识, 填鸭式的传统的教育模式需要教师改正过来, 变成一种趣味式学习, 这就要求教师用一些故事、电影片段、纪录片或是一些跟时代有关的小说来吸引学生的注意力, 增加学生学习的兴趣, 毕竟兴趣是最好的老师。教师也可以将历史与现实社会做比较, 引起学生的思考, 使学生加深对历史的理解, 提高学习的效率, 拓展思维, 进行联想式学习。例如:在讲辛亥革命时, 可以讲一讲秋瑾的故事、孙中山的故事、清两广总督张鸣岐、水师提督李准英勇就义的故事, 加深学生对这个时代的理解, 了解它的背景, 激发学生学习的兴趣, 而更好地学习这段历史。再例如:讲到第一次鸦片战争时, 也可以把林则徐虎门销烟的故事告诉学生们, 把英国的侵华策略娓娓道来, 激发学生的爱国心, 同时也是给学生上了一节德育课。

三、时间问题式教学

学生学习时不能够仅仅听教师讲课, 更要发挥自己的主观能动性。作为教师, 应从这方面来帮助学生。教师在使用时间线索式教学时, 要让学生自己去查阅、思考, 然后回答或是自己画出、写出时间轴等一些详细的信息, 亲历亲为会加深学生的记忆, 记得更牢, 学习效率自然而然的就提高了。教师要做的, 就是将提纲列好、找准问题, 并时不时地引导学生走向正确的思路, 让学生学会交流讨论, 引导学生找到适合自己的学习方法。

总之, 填鸭式、按部就班式的学习是跟不上时代的步伐的, 教师需要找到一些更适合学生的教学模式来引导学生更好更高效地学习。本文提出了按照时间线索从点到面地学习历史、复习历史的方法, 更全面、系统, 也更细致地引导学生学习初中历史, 帮助学生克服记忆混乱、记忆不清、记忆模糊等问题, 提高学生的课堂效率, 节省课外记忆时间, 达到事半功倍的良好效果。教师可以将这些串联起来, 让学生联系想象, 并进行一定的讲解, 用讲故事等较为有趣的形式使学生记得更加牢固, 学得更有兴趣。

摘要：现阶段, 由于历史成绩也计入总分, 所以历史在初中的地位较为重要, 学生与教师也都比较关注。很多学生认为, 历史只要考前背一背就可以了, 不需要什么技巧。我根据多年的教学经验发现, 学习历史不仅需要背, 还需要一定的学习方法。作为教师, 要做的就是帮助学生找到适合自己的方法。而我在这里介绍的是让学生在大脑中建立一个时间轴, 在时间轴上标出重点的地方, 然后从点到面, 从标注的地方联想记忆到整个时期的历史事件和历史意义。简单的来说, 就是抓住时间这条主线。

关键词：初中历史,时间线索,从点到面

参考文献

[1]陈敬秋.影响初中历史教育质量因素初探[J].中学教学参考, 2010, (36) .

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[4]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].第一版.北京师范大学出版社, 2007.

[5]余文森.有效教学十讲[M].第一版.上海:华东师范大学出版社, 2009.

简析初中英语书面表达能力训练技巧 篇10

一、词汇

英语写作要求有一定量的词汇, 没有词汇就好比巧妇无米难以下厨。写作时可能出现要写的词记不起来、要用的词拿不准、尤其是遇到同义词、更不知用哪一个好、或词性没记住, 结果乱用……这都说明平时对单词的记忆不够牢固, 理解不清。这就要求学生在记单词的时候多花点力气, 要从单词的音、形、义入手, 最好不要单独记忆单词, 这样容易遗忘, 要把它放在句子或文章中一起记忆, 这样可把握单词的词义、用法、搭配等词汇特点。除了课本上的词汇必须掌握外, 还要进行广泛的课外阅读, 来增加词汇。

二、审题

在动笔之前, 必须认真审题, 分析命题意图。根据题目确定文章体裁, 考虑文章内容, 把与题目有关的材料分析, 整理加以取舍。对属于同一类材料的拟出标题, 作文审题在很大程度上关系到整篇文章的成败。有的考生唯恐时间不够, 急于成文, 不认真审题, 结果写出的文章不是离题太远, 与原命题大相径庭, 就是抓不住重点, 杂乱无章, 缺乏逻辑性与关联。如果这样, 这篇文章就会失去大半的分。所以, 要仔细分析题目, 看清要求去写, 并且注意时态和语态。

三、列题纲

审明了题义, 了解了命题的意图, 接下来就是列提纲。提纲有两种形式, 即标题式和句式。标题式提纲就是用短语和词组列出文章的层次和段落以及各层次、各段落的大致顺序。这种提纲的特点是简洁、清楚。句式提纲是用完整的句子列出的提纲, 这种提纲提供了更加详尽的轮廓。列提纲时, 应防止两种形式的混用, 句式提纲是句子, 而标题式提纲是名词词组。列提纲时要尽量使用平行结构, 编号要统一。有了提纲, 文章在材料安排上才会层次分明, 整体性强。

四、起草稿

审明了题意, 列出了提纲, 下一步就是应该分段写作。每段应该只有一个中心, 段落的结构要完整。自然段多以该段的主题句开头、中间展开说明和叙述, 末句常是结论或内容的归纳。在推展主题目时, 要充分利用学到的写句子、写段落的技巧, 注意句与句、段与段的衔接和过渡。注意段落的完整性和连贯性。为了使文章紧凑, 全文最好一气呵成, 多用些连词, 例如:but, however, what's more, such as, for example, and, firstly and, secondly, finally and so on.在文章中也可以用从句—-----状语从句, 宾语从句或者定语从句等。

五、修改

修改是写好文章必不可少的一环。修改是指初稿完成后对文章从内容, 形式到语言等进行加工提高, 通过修改使文章达到主题明确, 内容翔实、结构严谨, 语法正确, 无拼写和标点错误。

六、校阅

修改后的文章要认真抄写一遍。誊写时要注意:标题写在第一行的中央, 除介词, 连词、冠词外, 标题中每一个实词都应大写。标题除了疑问句或感叹句外, 标题不加标点, 即使是一个完整的句子, 也不加句号;注意段落首缩进3-4个字母;书写要工整, 规范, 卷面要整洁, 词与词之间要有2-3个字母的间隔;抄写完之后, 一定要检查一遍。校阅要逐字逐段进行, 注意检查语法错误, 拼写错误、标点和大小写等方面的错误。花两分钟检查一遍, 往往能增强文章的效果、提高考试成绩。