中职钳工实训（精选十篇）
中职钳工实训 篇1
笔者在中等专业学校从事钳工理论教学和钳工实训指导工作, 我认为, 做好学生的实习指导工作, 是提高学生技能水平的关键。那么怎样才能上好钳工实训课、提高钳工实训质量呢?
一、建立完善的钳工实习实训体系
钳工实训的目的是让学生了解钳工的加工工艺范围、应用及安全技术, 让学生能够正确使用钳工的常用工具、量具, 掌握金属的画线、錾削、锉削、锯割和钻削等操作方法, 能够按图样独立加工形状简单的零件或成品。作为实训课指导教师, 在实训之前, 就要建立一系列完善的实习实训计划和方案。主要有总体实训计划、阶段性实训计划, 细到每天或每一节课的实训计划。各个实训计划要相互对应, 便于实施。
每个计划的核心内容应是统一的, 即为了学生更好地学习钳工技能, 重点培养学生的独立解决问题能力和动手操作能力。所以具体制订时, 要考虑以下方面:如学生的学习基础、教师指导的方式和方法、工量具的准备、实训纪律、实训的进度、实训课题难度与内容、实训的考核等。建立一套科学的实训体系, 对于钳工实训的具体实施是非常有帮助的。
二、坚持以练为主, 加强考核量化
钳工实训的目的, 是为了让学生掌握真正的钳工操作技能, 为学生的就业打基础, 所以实训过程中要少讲多练、少说多做, 做完示范讲解、强调注意点后, 让学生自己练, 只有通过训练, 才能让学生掌握技能, 才能反过来验证理论指导的正确性。当然在训练的过程中, 每个知识点、每个步骤、每个工件的制作都应该有时间的限制, 每个操作过程既要标准无误, 又不可能无限期延长, 而且还要尽量减少原材料消耗, 尽最大努力, 提高实训效率, 争取在最短的时间内、最少的消耗下, 使学生掌握更高的技能。钳工技能特点之一就是学生只有经过一定的训练量, 才能达到一定的技能水平。
钳工实训过程中要对学生的实习成绩进行量化评估, 学生的量化评估可从以下几个方面进行: (1) 学生实训主观投入程度的评定, 即对学生的实训是否认真、是否遵守实训纪律等方面进行评定; (2) 实训工件的质量评定, 即对学生实训时所加工工件质量是否达到要求进行评定; (3) 对学生的实习日志和实习报告进行评定; (4) 综合技能考核。
三、注重实训课的教学环节
我在指导钳工实训时大体遵循这样的过程:简要讲理论、工件分析、教师示范、学生练习、教师指导、深层次理论讲解、小结与考核等。
实训课虽不同于理论课教学, 但实训课教学也要讲究一定的教法, 从内容、时间上控制好整个教学过程, 对提高实训课的教学效率有很大的作用。我在指导钳工实训过程中主要遵循以下几个环节:
1. 教师讲解
阐述本节课实训的理论要求, 理论依据要明确;介绍本节课实训目的、要达到的技能目标;与学生一起核对所需要的材料、工具等是否准备充足, 并让学生熟悉所用工具的名称、作用;工件的工艺分析、介绍实训步骤;安全要求及其他注意事项。
2. 教师示范
做操作示范, 让学生仔细观察;强调重点操作步骤, 对于操作难点, 边示范边让学生模仿练习。
3. 学生训练、教师指导
在教师的指导下, 学生开始动手操作, 教师指导, 并提示动作要领, 对于不理解要领的学生可作单独指导。
4. 教师点评、总结
对学生的训练情况作出评价, 肯定成绩, 指出不足;总结出本节实训的要点和关键, 部署下一阶段训练内容。
四、加强教师的有效指导
1. 注重在实训过程中培养良好的师生协作关系
实训课以学生实践练习为中心, 教师在学生的操作过程中起着指导与辅导的作用。在实训过程中, 操作技能不是教师“教”出来的, 而是学生“练”出来的, 教师与学生的关系是指导与被指导的关系, 实训课应该比课堂更好培养师生关系, 因为整天与学生面对面、近距离的交流, 教师与学生有更多一对一的交流机会, 教师更容易了解每一个学生, 可以从思想上、行为上帮助学生, 师生关系如果融洽和谐, 更有利于学生能力的发挥。教师在学生的操作技能中要善于发现学生的长处与特点, 并适时表扬, 尽量提高学生对动手操作的兴趣, 从而能大大提高实训质量。
2. 提高教师指导的有效性
中等专业学校学生的基础比较差, 理解能力相对较弱, 因此教师在钳工实训指导时, 针对不同的教学内容, 要采取相应教学的方法, 才能提高教师指导的有效性。
比如, 在实训初期讲解量具的使用时, 通常有些教师用大量时间讲解游标卡尺和千分尺的工作原理, 又是画图, 又是分析、计算。我则采取这样的方法: (1) 直接告诉学生如何读数, 略讲量具工作原理。 (2) 加工工件, 学生实际测量工件, 教师检查学生读数的正确性与科学性。 (3) 深层次讲解游标卡尺和千分尺的工作原理。我把这种方法叫做:先知如何做, 然后知为何如此做。这种方法主要用在先讲理论时学生理解有难度, 因此不如直接告诉学生如何做, 等学生已经知道如何做了, 再细讲为何这样做, 这样就能达到事半功倍的效果。
又比如, 在讲解工具的使用时, 则应先讲解工具的结构和工作原理, 如锉刀的操作与使用, 要先讲解锉刀的结构、工作原理和操作要领, 然后教师作示范。因为工具的结构直观性强, 学生一看就明白, 理解也容易, 而且如不先讲解清楚, 学生在具体操作时可能出现不可挽回的过错, 甚至造成工具的损坏和安全事故, 所以必须先讲、后做。我把这种方法叫做:先知如何做, 然后如此做。
同时, 在整个实训过程中, 教师应把安全教育作为不可缺少的教育教学内容。钳工实训有很大的危险性, 首先在纪律上要约束学生, 要求学生千万不能在实训场所内随意打闹, 要听从指挥, 规范操作, 增强安全意识, 在保证人身与财产安全的前提下训练技能, 提高水平。
总之, 钳工技能是机械类专业的基本技能, 是培养机械类专业学生实践动手能力的重要工种之一, 学生要想熟练掌握机械类专业的相关操作, 必须苦练基本功。同时, 教师在指导过程中只有注重艺术, 把握好环节, 才能提高实训课的教学质量。
中职钳工实训 篇2
中职学校钳工操作实训课教学过程的探究
摘要：实训教学是职业教育学生操作培养的起点，是学生由书本走向实习和就业的接口，是学生养成良好职业道德、严谨作风和提高素质的重要平台。而钳工操作实训教学的特点决定了教学过程的灵活性、分散性和复杂性。如何组织这一过程，是决定钳工操作实训能否达到预定目标的关键，本文就实训教学过程进行探究。关键词：中职；钳工操作实训；教学过程；探究
教育学理论认为：教学过程是教师有目的、有计划地引导学生掌握科学文化知识和基本操作，发展认识的过程。教师、学生和教学内容，构成了教学过程的三个基本要素。
学生是教学过程中的主体，是学习的主人。教师只能启发、引导、帮助他们，而不能代替他们。
钳工操作训练的教学内容，是钳工操作基本操作。这些操作，是前人通过大量的实践总结出来的经验。但这些对学生来说，是间接经验，要使他们真正掌握这些操作，必须让学生动手操作，让他们在操作中总结和体会。
一个成功的实训教学过程，不仅要让学生掌握操作，还要培养他们分析问题和解决问题的能力。如何组织这一过程，是决定钳工操作实训能否达到预定目标的关键。一个完整的钳工实训教学过程，应包括以下几个环节，每个环节的注意事项和目标都必须合理把握。
一、进行实训前的考勤与分组。
在钳工实训课教学中，当学生进入实训场地，教师首先要进行考勤，也就是我们常说的“点名”。表面上看这是一个很小、且程序化的过程，但由于钳工训练场地比较分散，这个环节就显得尤为必要。同时，应根据考勤情况，及时确定或调整分组。在这一过程中，每一个指导教师应对自己所带的实训人员了如指掌。
二、对实训内容进行工艺分析和操作示范
钳工的实训内容，很多情况下是加工一个具体的零件，此时，就要对该零件的加工工艺进行分析。在这一阶段，教师不能每次实训都亲自给学生进行加工工艺的分析，这样会使学 1 职高专业课
生无法真正掌握零件加工的方法。教师应当逐步引导学生自己编排零件的加工工艺。分析工艺以后，教师可以向学生操作、示范并讲解实训内容，以使每位学生清楚地了解训练的重点和难点。指导教师在示范操作时必须关注学生的听课状况，穿插说明操作要领。
三、强调实训安全与注意事项
在工艺分析和操作示范过程中，学生已经对所要学的知识有了初步了解，指导教师应立即引导学生对实训安全和注意事项进行思考，这是实训课中非常关键和重要的部分。指导教师介绍实训所用工量具、刀具和设备的名称、作用，引导学生思考它们的使用注意事项，并通过示范操作再次强调安全操作规范。此过程以指导教师讲解、示范为主，可以允许学生随时提问。
四、布置实训操作的具体内容
当分析、示范、强调之后，学生进入操作练习之前，教师要先对每位学生布置任务。任务一般以书面形式为好，如按图样要求完成具体零件的加工。并做到分工到人、记录清楚、明确任务，便于进行任务完成情况点评。学生操作训练形式可多种多样，如小组协作或2人配合或1人独立完成等，必要时可对每位学生的训练进行时间上的限制。在这一过程中，可以倡导学生之间进行相互竞争，以促使他们更加认真地训练。
五、进行个别的辅导
学生在接到任务并分别进行操作训练后，即进入个别辅导阶段。这一阶段是学生通过训练，理解知识、掌握操作的过程。在这一过程中，教师要加强巡视，注意观察学生对操作要领的掌握程度，必要时要及时终止操作，消除不安全因素，确保实训操作安全。对个别学生操作中出现的错误，发现后要立即进行教育，并给予学生一个正确的操作示范，以强化教学效果。对极个别后进学生的散漫表现要给予批评，督促其完成任务。
这一阶段对于品质优秀的学生来讲是让其全方面感受专业氛围的最好机会，而对于后进学生来讲则是可以放松、散漫的好机会，对指导教师来说也是对后进生管理难度最大的阶段。所以指导教师一定要多与学生进行交流，并加强教育，一旦发现不良现象，就要及时、有效地进行批评教育。
职高专业课
六、对任务完成情况点评
每一位学生主动完成了所要求的实训内容后指导教师一定要进行必要的点评。指导教师应以激励、促进学生发展为主的思想，重点对本次实训中表现优秀的学生给予点名表扬，特别是对表现好的后进生。教师在点评过程中切不可过于严肃、教条，尽量做到轻松、活跃、人性化，要把这个过程作为师生感情交流的平台，以促进下次实训教学。同时，应对学生在训练过程中出现的典型错误进行分析，避免学生今后出现类似的错误。
七、整理清扫实训工位
在点评结束后，指导教师应立即安排学生对实训设备和场地进行维护、整理和清扫。具体要求是学生在教师安排、监督下进行设备（车床）的维护和保养，对工量具进行整理并使其恢复到初始状态，对场地进行清扫。
八、进行实训小结及布置实训作业
这一阶段是指导教师就当天的实训内容结束后进行实训小结并布置实训作业的过程。指导教师重点就本次实训报告的内容和写作要求进行说明。这也是学生回顾总结本次实训的重要环节。
从以上所述可以看出，中职学校钳工操作实训的教学过程既有一般教学过程的共同点，又具有它本身的特点，认真研究并探索中职学校钳工操作实训教学过程的特点，对提高中职学校钳工操作教学的教学质量，无疑将起到十分重要的作用。
参考文献：
1.钳工技能训练（第四版）2005年出版 2.机修钳工技能训练（第二版）2005年出版 3.机修钳工工艺学（第二牍）2005年出版
4.我国现代机械制造技术的发展趋势.机械工程，2002（3）5.现代机械制造技术及其发展趋势.石油机械，2002（11）
中职钳工实训教学现状及对策 篇3
关键词:钳工实训 部件装配 教学研究
钳工实训是机械专业开设的一门重要专业技能课。钳工实习训练是培养学生实践和操作能力的重要课程之一。但长期以来钳工的传统教学模式总让学生感觉到枯燥乏味,机械单调的训练、缺乏新意的课题,难免存在一些教学弊端,总让学生处于被动地接受状态,没有主动获取知识的积极性。
一、中职钳工实训教学现状面面观
中职钳工实训教学现状有以下几个方面:
一是与理论课程不配套。中职理论课程很多职校不设相应的钳工工艺学与精密量具、量仪等课程,这可能是根据国家对职业教育教学大纲中的要求而设置的。
二是与国家职业技能鉴定标准不吻合。新的国家职业技能鉴定标准,理论考核中,80%以上的理论知识内容是钳工工艺学课程实训教学中没有的。
三是与中职生就业后的岗位工作不相适应。中职生就业后,从钳工岗位从事工作的情况来看,主要是进行机械设备的维护与修理,或安装与调试,学生就业后的岗位适应能力也直接反映钳工实训教学的质量。
二、中职钳工实训教学有效性提升之对策
1.因材施教,提高实训教学的针对性
受应试教育影响,中职实训教学也容易出现“满堂灌”和课堂气氛沉闷的现象,教学效果往往不理想,导致学生的理论基础不扎实,所以在实习前要针对课题为学生拓展新工艺的发展,以丰富实习内容。在钳工实习训练中根据钳工实习训练的特点适时安排适量的讨论,因为钳工实习体能消耗较大,在适当情况下安排学生讨论,这样既能让学生得到休息,以便更好的训练,又能充分利用这点时间在学生放松体力的情况下进入讨论交流的学习环节。通过对有选择的、重要的、关键性的内容的讨论,不仅可以使学生加深理解,强化实习的重点内容,而且给学生提供了积极参加、自由发表见解的机会,可以有效地调动其学习的积极性,提高学习兴趣,也可以解决难点问题,锻炼学生分析问题、解决问题的能力。
2.尊重个体,提供广阔的发展空间
实习指导教师,既要传授技能,又要培养学生健全的人格和职业品质。教师对于合理的、带有创新意识的训练步骤和工艺方法,组织学生相互交流总结,派代表对学生宣讲,将自己的成果拿出来和全班学生分享。这样做,首先,可以锻炼学生们的口头表达能力和交流能力;其次,鼓励那些做事善于动脑筋、想办法的学生,同时对其他学生也是一种促进;再次,实现全班学生共同的技术进步。
例如,在锯削训练中,有的学生锯缝总容易歪斜,初次操作把握不准。问题提出后,在教师的引导下,有的学生大胆发言指出可能是姿势不对,锯削操作时动作不规范;还有的学生指出是工件夹持的位置不对,起锯姿势不正确而造成起锯困难等等。大家你一言我一语,锯削的速度、锯条装夹的松紧程度、眼睛应该看哪里、怎么看等等相关的问题都一一提了出来。这不正是所谓“一夹持(工件的夹持)、二松紧(锯条安装的松紧程度)、三起锯(起锯角的控制)”的锯削操作要领吗?这样的教学能够引导学生进入到社会职业的角色之中,以培养出企业需要的、优良的团队协作精神。
3.加强指导,增强实训教学的实效性
学生要从技能训练中获得较为扎实的实际操作技能技巧,必须进行正确的操作练习。为了保证学生能正确操作练习,教师要加强巡回指导。巡回指导是发现、解决学生实习过程中出现各种具体问题的主要方法之一。在巡回指导中教师除了解学生技能掌握情况,随时纠正不合理的加工工艺,错误的操作姿势和测量方法外,还要注意教育学生吃苦耐劳、遵守纪律、爱护工量具以及设备的职业教养。在巡回指导过程中,教师首先要做到“五勤”:腿勤、眼勤、脑勤、嘴勤、手勤。
“腿勤”,即在实习过程中,老师勤于巡回指导,便于及时发现情况,同时注意学生的操作安全。
“眼勤”,就是要经常观察学生操作的一招一式,以利于及时发现问题:如学生的姿势、动作及操作方法都会出现各种错误。如在锯割训练中,有的学生摆动太大还认为姿势优美,有的起锯姿势不正确而造成起锯困难;又如在锉削时,有的学生来回都在工件表面上用力锉削或在回锉刀时抬起太高……对于这些不规范或错误的操作,如不及时纠正,习惯就不易改正。
“脑勤”,就在紧扣实习内容的基础上,做一定扩展,启发学生思维,对存在的问题,要勤于分析其症结所在和产生的原因,诱导学生创新。
“嘴勤”,就是对学生存在的不足之处,要及时加以指导和纠正。
“手勤”,就是对学生进行指导,用分解、连贯、分解相结合的方式进行讲解演示,直到学生达到动作正确、要领掌握、操作方法规范为止。
提高中职钳工实训质量的策略探索 篇4
科学技术日新月异, 市场竞争越来越激烈, 中职学生作为社会人才中的重要组成部分, 对社会的发展与进步发挥着非常重要的作用, 因此, 中职院校要不断进行教学革新, 努力培养出一批批高质量、高能力的社会人才。钳工作为一种万能工种, 指的是使用钳工工具, 按照规定的技术标准对工件进行加工与修整, 是机电专业的一门必修课程。钳工课程的学习仅仅依靠理论课上基础知识的学习是完全不够的, 只有进行钳工实训教学, 引导学生熟练地将理论知识运用到实践过程中, 在实践中发现问题并解决问题, 从而提高学生的钳工技能和操作能力。中职钳工课程的学习要杜绝“纸上谈兵”, 实践才是硬道理。
二、当前中职钳工教学存在的问题
( 一) 学习目标尚不明确。中职院校在钳工教学过程中并没有制定明确的学习目标与学习计划, 理论课程与实践课程的学习内容不相吻合的现象普遍存在, 导致学生学习效率低, 对该门课程失去学习兴趣, 严重影响了钳工实训课程的教学质量。钳工实训教学多数是在实验室完成的, 教学环境较差, 劳动力要求较高, 学生需要手工操作来达到课业要求。在此过程中, 中职学生理论基础不扎实, 对钳工理论知识掌握不全面, 很容易产生厌烦情绪。有些学生不能正视钳工实训课程的重要性, 他们认为钳工劳动强度大, 效率低, 在现代社会不能起到重要的作用, 完全可以用机器代替人工操作, 这些学生没有明确的学习目标和学习计划, 对该门课程也只是抱着不挂科的心态进行学习, 与钳工实训教学的目的相偏离, 降低了钳工实训教学的效果。
( 二) 钳工理论教学与实训教学相脱节。当前, 很多中职院校对钳工课程的教学还停留在理论教学阶段, 受到传统填鸭式教学模式的束缚, 教师过于注重对钳工理论知识的教授, 而实训教学内容与理论教学内容完全不相符, 导致学生在学习过程总找不到学习重点, 无法提高自身的钳工实践能力; 此外, 中职院校对钳工课程的考查仍然是以理论知识的考核为主, 多数中职院校钳工期末成绩的核算方式采用理论知识占70% , 钳工实际操作占30% 的方式, 使学生错误地认为钳工实训课程的学习并不重要, 只要考试之前多背背理论知识就可以了, 学生不能分清楚学习主次, 导致钳工实训课程的教学效果并不理想。
( 三) 钳工教师师资队伍力量薄弱。很多中职院校都是以辅助课开设钳工教学, 学校不愿意投入较大的实训经费 ( 钳工实训耗材大) 。很多教师并没有受过专门的培训, 根据调查结果显示, 大部分担任中职钳工教学的教师都没有实践经验, 只能“以本为本”, 在授课过程中不能引导学生将所学知识进行深层次的探究与分析, 在实训教学中不能对学生加以指导, 当学生存在疑惑, 遇到困难时, 不能及时解决, 使学生不能完成既定的实训任务, 延误了钳工实训的教学计划。
( 四) 中职钳工专业就业状况不佳。中职钳工的主要就业方向是机加工、设备调试、维护、模具制作及装配等。这些工作岗位都是对学生钳工操作能力要求较高的岗位, 要求学生有扎实的基本功, 能够灵活运用钳工技能, 及时处理生产过程中出现的异常, 然而, 实际的就业状况并不理想, 很多学生不能将在中职院校中学到的知识与操作技巧运用到实际工作中, 无法达到企业的用人标准, 从而找不到中意的工作。
三、提高中职钳工实训质量的有效策略
( 一) 明确学习目标, 完善教学体系。中职院校的教学目标与普通大学的教学目标不同, 中职院校是以培养专项技能性人才为目的, 因此, 钳工实训教学要明确学习目标, 完善教学体系。钳工实训教学的根本目的是加强学生对钳工操作技巧的熟悉程度, 熟练地掌握操作技能, 掌握金属锉削、加工等方法, 使学生具备能够根据图纸进行加工的能力。在实训课程开始之前, 导师要根据学生的学习情况, 制定阶段性学习计划和总体计划, 并根据实际情况实时调整, 要注意实训教学内容与理论教学内容的吻合, 并针对学生的学习情况, 对学习重点和难点进行详细的解释与操作指导。比如, 在锉配凸凹件的训练过程中, 教师可以通过向学生提问如何计算相关工艺尺寸的方式, 使学生通过自己进行加工、编制工艺的流程, 对这些问题进行探讨, 从而得出结论, 这样不仅提高了学生对钳工问题的分析能力, 也为以后的工作奠定了基础。此外, 中职院校要制定“多证离校”的毕业制度, 学生要想顺利毕业, 仅有毕业证书是不够的, 只有取得相应专业的专项技能证书, 才能顺利工作或升学。“多证离校”制度的建立可以提高学生对钳工实训技能的重视程度, 使其从内心意识到提高钳工实践能力的重要性。
( 二) 钳工理论教学要为实训教学奠定坚实的基础。钳工实训教学质量的提高离不开教师和学生的共同努力, 教师担任“教”的主要任务, 在理论教学过程中, 要打破传统教学模式, 走出束缚, 积极与学生互动, 并采取提问方式, 引导学生深入思考, 不要仅仅局限于书本上的知识, 要时刻关注钳工方面的前沿动态, 培养学生善于思考的好习惯, 为钳工实训教学奠定坚实的基础; 学生作为“学”的主体, 要主动思考, 积极进取, 培养良好的手感, 熟练掌握单项技能后要有机将单项技能结合为整体, 从而提高自身的综合操作能力。
( 三) 完善钳工课程的考核制度。钳工理论教学与实训教学的重要性不分高低, 扎实理论知识是培养并提高学生实训操作技能的重要保证, 而实训课程是理论知识的体现与渗透。因此, 在对学生进行钳工课程考核时, 应采用理论知识占50% , 实训操作技能占50% 的考核方式进行折算, 从根本上提高学生对钳工实训课程的重视程度。除此之外, 钳工实训课程教师在教授过程中要及时对学生的表现进行评价, 无论是单向操作技能还是综合操作技能, 要通过考查的方式, 帮助学生发现学习过程中的不足, 教师要针对学生出现的共性问题进行集中讲解, 对于学生的个性问题, 也要不厌其烦地进行讲解, 直到学生能够熟练地掌握该项技能。
( 四) 提高中职钳工师资队伍的专业素质。中职院校要加大实训经费的支出, 安排有足够实践经验的教师担任钳工实训课程的讲师, 提高教师的专业素养 ( 专业教师必须是双师型) , 在实训过程中能够及时发现学生在操作流程、操作姿势等方面存在的错误, 避免学生养成不良操作习惯, 切实发挥教师的引导作用。
四、结语
钳工作为一种基础工种, 对中职学生其他学科的学习以及日后的就业发挥着非常重要的作用, 中职院校要制定明确的学习目标, 将理论教学与实践教学相结合, 不断提高实训教师的专业素养, 引导学生树立正确的学习观念, 从而从根本上提高钳工实训教学的质量, 培养适应社会需求的技能型人才。
参考文献
[1]黄彬然.浅谈分段式教学法在钳工实训教学中的应用[J].新一代, 2012, 4
[2]张纯琴.分段式教学法在钳工实习教学改革中的运用[J].新课程研究:职业教育, 2012, 1
[3]王萍.关于分段式教学在钳工实习教学中应用的研究[J].科技与企业, 2014, 14
钳工实训报告 篇5
接着便是刮削、研磨、钻孔、扩孔、攻螺纹等。一块黑沉沉的铁块在我们的努力下变成又光又滑又可爱的螺母。虽然不是很标准，但却是我们汗水的结晶，是我们三天来奋斗的结果。
说起来一件、一件的零件的完成都那么的简单，其实做起来，我们才会真真正正地体会到作为一名钳工的苦和累，也体会到为什么有人把钳工说成“钳工是地狱！”，但是我们也才会切身地体会到作为一名钳工的喜和乐。真真正正地体会到“只要功夫深。
两年的钳工实习虽然很累，但我却学到了很多：
1、我们知道了钳工的主要内容为划线、錾削、锯削、锉削、刮削、研磨、钻孔、扩孔、铰孔、锪孔、攻螺纹、套螺纹、装配、和修理等等。了解了锉刀的构造、分类、选用、锉削姿势、锉削方法和质量的检测
2、了解机械制造工艺知识和新工艺、新技术、新设备在机械制造中的应用，培养、提高和加强了我们的工程实践能力、创新意识和创新能力。
3、钳工实习培养和锻炼了我们，提高了我们的整体综合素质，使我们不但对钳工实习的重要意义有了更深层次的认识，而且提高了我们的实践动手能力。使我们更好的理论与实际相结合，巩固了我们的所学的知识。
4、我们同时也学到老师的敬业、严谨精神。老师们不耐其烦地帮我们查找程序中的错误，一遍又一遍。有的程序特别长，可老师才不计较这些，只要有一点毛病，就一定要把它揪出来，尽自己最大的努力把同学们的作品修整得更为完美一点。有的老师会一次又一次地给同学演示如何操作，直到同学真正清楚。实习过程中我们也发扬了团结互助的精神男同学帮助女同学、动手能力强的同学帮助动手能力弱的同学，大家相互帮助相互学习，既学会了如何合作又增强了同学间的友谊。
5、在实习过程中我们取得的劳动成果——精美的榔头。这些曾经让人难以致信的小铁器，竟然是自己亲手磨制而成，这种自豪感、成就感是难以用语言来表达的。
钳工实习让我切身的感受到作为一名工人的苦与乐，同时检验了自己所学的知识。钳工实习更让我深深地体会到人生的意义——世间无难事，只要功夫深，铁杵磨成针！
六周的实习即将结束，至于总体的感觉只能用八个字来概括“虽然辛苦，但很充实”。
由于选择了钳工，便不得不与锉刀打交道。从第一天的安全教育到拿起锉刀进行“实战演练”，看似简单，其实它是一个理论结合实践的过渡，是理论衔接于实践的一个重要阶段，同时又是一个相对很难的适应性的开始。
一开始，弯着腰，躬着背累得满头大汗，不时地手上还会出现一些红色的“图案”。但回头看看自己的劳动成果，则感觉与自己的付出不成正比，就感觉越来越烦躁。被老师发现后，经过耐心的讲解，才知道自己的加工的姿势和部位均有错误之处。经过调整以后才算慢慢进入了状态。但还是漏洞百出，一会儿忘记尺寸公差的控制，一会儿又忘记了平面度、垂直度的协调。每出现错误的时候，老师总是悄悄地来到身边进行正确地指导。使这样的错误在心中留下一个深刻的印象，避免以后再出现类似的错误。就这样完成了第一个零件。当拿到老师那里检测时，好多错误的地方经老师分析后才恍然大悟。但每次的分析指导都给我留下深刻的印象。依次完成了第二件，第三件……。每一次都有进步，但每一次都仍有错误，只不过错误越来越少而已。这则说明我的钳工正在一步步向更高层次的迈进，使我又多了一份自信。从这一点，我真正地向老师说一声“老师！谢谢您！”
信息化在中职钳工实训教学中的应用 篇6
【关键词】信息化 钳工实训 应用
钳工是机械加工中的重要组成部分，在现代制造业中扮演着十分重要的角色，在中等职业学校的机械专业以及近机械专业都要开设钳工实训课程。我们日常教学中常用的方法是先理论后实践或是教师现场示范学生模仿的方式，这种方式单一枯燥，学生被动接受，毫无兴趣，学习效果较差。如何运用信息化的手段和技术来丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，降低教学难度，提高教学质量，是我们研究的重点。
一、中职钳工实训教学的现状
就读中职的学生绝大多数为中考成绩不理想未能升入普通高中的学生或是没有参加中考的初中毕业生。他们具有很好的发散性思维，易于接受新鲜事物，并具有较高的动手能力，但是他们不具备良好的学习习惯，学习成绩差，比较懒散，缺乏专一、吃苦耐劳的品质。
中职钳工实训主要是以锉刀、锯子、手锤、錾子等简单工具的手工操作为主，实训场地的环境较差、噪音大，且体力消耗大，加工过程相对单调、重复。在日常教学过程中多采用先理论后实训，即教师先把所需要的理论通通讲一遍，然后再到实训车间进行实训，在实训过程中多以教师讲解为主、学生观摩为辅的教学手段。由于实训场地噪声较大，场地狭小以及人数的限制，导致学生学习效果差，尤其是距离教师较远的学生，听不清楚，看不清楚，效果极差，部分学生在后续的实训中干脆不训练了。
二、信息化教学在钳工实训中的应用
信息化教学是以现代教育思想和理论为指导，运用现代化信息技术，开发教育资源，优化教学过程，更好地为学生教学服务的一种新的教学方法。信息化教学是以学生为中心，教师以各种信息资源来支持学生去学。
信息化教学在钳工实训中主要采用多媒体教学、微视频教学以及空间教学，教学过程中根据中职学生的特点以及钳工教学的目标，制定合理的教学计划，合理选择和运用多媒体教学；另外，根据每一课题知识与技能的重点、难点、疑点制作相应的微视频供学生课上、课下学习，利用互联网空间，让学生根据自己的学习情况“自助学习”。
信息化教学的应用主要给我们的教学带来了以下改变：
（一）加强了学生学习兴趣的培养
钳工实训所用的设备和工具比较简单，致使学生没有好奇心和求知欲，他们甚至认为钳工是要淘汰的技术，学习钳工纯粹是浪费时间。信息化教学可以让学生直观地体会到钳工在企业中的应用，尤其是在模具加工中的不可替代性，激发学生的学习兴趣。信息化教学使得学生的学习难度降低，许多原本需要多次讲解的难点、疑点，可以通过视频、图片的形式让学生轻松掌握，这可以让学生的学习兴趣持续下去，使钳工教学变得简单、高效。
（二）有利于分层次教学，培养学生自主探究的能力
中职学生的基础知识水平、学习能力以及吃苦耐劳的素质等具有较大的差异性，信息化教学可以使教学内容的可调性变大，学生可以根据自己的需要进行差异化学习，教师起到引导和监督的作用。学习进度慢的学生可以依靠课件、视频等资源多次反复地去学习相关知识点，去练习技能操作；而学习接受能力好、进度快的学生可以继续去学习下一层次的任务，让他们的特长得以更好地发展，而不是让他们训练完基本任务后在一旁休息等着进度慢的同学。这样可以很好地实现分层次教学，并能有效地培养学生自主探究学习的能力。教师还可以引导进度快的同学和进度慢的同学结成对子，互相帮助，取长补短，在实训过程中形成“比、学、赶、帮、超”的良好氛围，以更好地实现高效率的教学目标。
（三）可以有效地降低教学难度和教学强度
钳工实训的传统教学一般为一支粉笔、一面黑板和一张挂图（或是在黑板上的手画图），这种教学模式对教师的教学能力要求很高，有时候一个知识点需要反复讲解很多遍，但是由于生活阅历、空间想象能力等的限制，能够完全弄懂的学生寥寥无几。信息化教学的引入可以把许多难懂的大篇幅文字变为视频、动画，这样，教师讲解起来就轻松多了，学生学习起来也变得容易多了，极大地降低了教学难度和强度，节约了教学时间，提高了教学效率，学生会有更多的时间去实践操作，教师也有更多的时间去辅导学生。
三、小结
“台上十分钟，台下十年功”，信息化教学极大地丰富了我们的教学内容，提高了教学效率，降低了教师教学难度和强度，但这更需要我们教师在课下多备课，仔细、认真、长期地准备信息化资源。教师要不断地学习、更新教育理念和教育思想，积极到企业一线去学习、体验，及时掌握新工艺、新技能、新材料的发展动态。但是如果教师过分依赖多媒体，减少或不做实训指导和现场示范，对学生也是不利的。因此，要学会正确合理地进行信息化教学，以促进教学的顺利进行和学生的良好发展。
【参考文献】
[1]滕玮，孙晓霞.钳工实训教学中的多媒体应用[J].考试周刊，2014（10）：119.
[2]黎震.基于信息化教学的钳工实训思考[J].职业，2011（15）：51-52.
中职钳工实训 篇7
一、加强技能实训硬件和软件的建设, 是学生培养技能学习兴趣和提高技能水平的润滑剂
1. 配备现代化的硬件设施是技能实训教学的保障。
我校从1993年开设机械专业, 而钳工是当时唯一的实训课, 购置的唯一钳工实训设备就是台虎钳和台式钻床。因为条件的限制, 教师的教学方法一般都是先在教室里进行填鸭式的理论教学, 然后把学生带到钳工实训工场, 教师先进行演示, 再让学生学着操作。学习初期, 学生还有些兴趣, 但是一段时间以后, 学生的新鲜感和好奇心被单调的操作所取代, 出现教师难教、学生不想学的现象。众所周知, 学生技能水平的形成是需要经过漫长的、反反复复的操作实训, 单靠简单的台虎钳和简陋的实训工场设备难以达到预期的教学效果, 配备现代化的硬件设施是技能实训教学的保障。我校在2010年为钳工实训工场配置了理实一体化的多媒体教室, 六角形的钳工桌, 装配钳工实训装置, 多媒体投影仪, 实物投影仪, 高清摄像头, 学生优秀作品的展示柜, 工、量、刃具的摆放架, 摇臂钻床等。具备这些设备的钳工实训工场能充分保证钳工实训教学的需要, 让理论教学与实践操作有机结合起来, 使学生能真正地掌握钳工实训的技能。
2. 培养过硬的师资队伍是开展技能实训教学的重要保证。
有了现代化的硬件设施配备, 软件建设必须同时跟进, 培养一支既有丰富的理论知识又能进行技能实训教学的过硬的师资队伍, 是开展技能实训教学的关键, 更是让学生进入企业以后能更快地适应企业岗位的重要保证。如我校采用“走出去、请进来”的方式培养钳工实训的师资队伍, 一是要求钳工技能实训教学教师必须具备钳工技师以上的技术职称, 没有具备这个技术职称的教师, 必须利用节假日、周末、寒暑假等时间参加培训考级;学校同时定期、有计划地安排教师参加各级各类的培训, 并派教师去钳工实训教学开展出色的学校进行实地考察和学习。二是从企业聘请具备多年钳工经验的技术工人担任外聘实习实训教师, 定期参与技能实训教学。三是合理分配钳工实训教学小组, 如我校本学期开设钳工实训课程的班级共有12个, 钳工实训教学小组由4位专业教师和2位企业的技术工人组成, 设定组长一名, 组长定期组织钳工实训项目的研究和学习, 并做到共同备课, 资源共享。四是我校开设了教师大讲堂的活动, 每学期都有一期专门为实训教学的教师开设的活动, 教师们通过讲、听、学、讨论等方式相互学习, 共同提高。通过这些方式方法, 我校钳工实训教师的自身素质和教学能力得到大幅度的提高, 为开展好技能实训教学提供了必备的条件。
二、用项目教学法训练学生最基础的技能和适合当地企业的技能, 是培养技能学习兴趣和提高技能水平的催化剂
1. 根据当地企业需求确定训练项目。
在当今社会实际情况下, 所有的企业为了追求利益最大化, 都会采取技术更新和减少劳动力等增效措施。所以, 学生毕业以后找工作的压力很大, 只有让学生具备了优秀的技能和良好的素质, 学生才会有较强的竞争力。这就要求我们教师在教给学生理论知识的同时, 还要加强其专业技能训练与职业素养。我校在开设钳工实训课之前, 对北仑当地的企业做了充分的调查, 了解了如吉利汽车、海天塑机等一些大型企业和如捷胜海洋、耀发机床等一些中小型企业员工所需的技能, 预测了未来当地企业员工技能发展的方向, 并结合国家、省、市的技能考核标准和行业标准, 制定了训练项目。如我校在学生学习完钳工的基本技能以后, 接下来不是让学生完成一个又一个的考级工件, 而是根据调研的结果让学生训练吉利汽车和捷胜海洋等企业所需要的装配钳工技术。笔者在实际教学过程中安排了变速箱、齿轮减速器的装配作为学生的钳工训练项目。这样训练出来的学生技能水平才能满足企业的需要。
2. 通过多样评价机制, 学生技能训练效果明显。
经过调查发现, 我校很多的机械专业学生不是自己想学, 而是教师、父母的要求。学生不知道学习这些技术的用途, 学习兴趣不高。因此, 技能实训课的评价机制要多样化。笔者的做法是在开学初期, 向学生公布钳工实训考核的项目及评分标准和细则, 考核分四块内容, 分别是期末实践操作考核占30%, 平时训练任务完成情况占30%, 安全生产占20%, 每周一篇的心得体会占20%, 这样的分配可以让学生重视平时的训练项目, 提高安全生产的意识, 而不会只是盯着期末的最后一次考试。并且在完成平时训练任务后采用学生自评占10%、小组测评占20%、教师测评占70%的方式进行检测。但是, 由于每位学生动手、接受、理解能力都有差别, 所以笔者会根据班内学生的实际情况把学生分成几个档次, 每个档次的具体要求也不一样, 根据每位学生实训操作的情况给予一定的考核成绩。这样的评价机制, 可以减轻学生对期末考试的压力和精力分配, 让学生在平时的训练中保持良好的心态。
3. 利用工学结合训练模式, 使技能训练更加贴近实际生产。
中职学校开设的实训课程大部分都是单调、孤立的, 钳工实训更是一样, 难以让学生将所学的技能和企业所需的技能接轨, 我校的做法就利用工学结合的模式来消除这个弊端。在学生高二的时候, 学校从天工液压等公司接了一些比较简单而且和钳工相关的零件让学生进行加工, 加工的内容包括钻孔、绞孔、攻丝、去毛刺等工序, 让他们发现钳工在实际生产中的实用性。在加工过程中严格按照企业的标准和要求, 教师及企业的师傅做好零件的加工工艺过程和技术指导, 加工后一律按照企业的要求进行检测。对加工中产生的废品, 学生为主、教师和企业师傅为辅, 一起分析原因, 并找到解决的方法, 适当采取奖罚措施。经过训练, 学生提高了企业生产意识, 学生所学的技能将来更能被企业所承认和接受。
4. 通过企业的管理模式, 让学生提早适应企业, 并培养吃苦耐劳的精神。
经过前期的基础训练以后, 学生已经拥有了相当扎实的技能基础, 但是现在的学生大部分都是独生子女, 从小就没有吃过苦, 很难适应企业的生产与管理。为此, 我校的做法是将学生分批安排到校内引进企业的车间中参与实际生产, 用企业管理工人的办法管理学生, 严格上下班作息时间, 也实行薪水奖罚制度, 培养他们适应企业的能力和吃苦耐劳的精神, 充分发挥他们的技能和特长。
三、定期开展技能竞赛和技能比武, 是培养学生技能学习兴趣和提高技能水平的保鲜剂
随着社会的进步, 技术的革新, 各企业越来越趋向选择综合型人才, 培养学生的综合职业能力显得尤为重要, 所以学校在培养学生技能的同时, 更应该培养学生的综合职业能力。我校每学期定期组织一次校级的技能大赛, 聘请高校教授、企业专家作为评委, 对于获奖的学生给予表扬和奖励, 学生的技能水平在比赛中得到提升。而笔者在平时的教学中也穿插多种形式的班级内技能比武, 例如学生学习完钳工的基本技能后就组织一次比武, 分两部分进行, 先让全班学生自行设计钳工加工零件图纸, 选出最典型、错误最少的做适当修改, 成为技能比武的实操试题, 然后让学生进行实践操作比武, 并把比武的结果计入期末考核中。通过这些措施, 既让学生在设计比赛图纸中强化所学的专业理论知识, 又加强他们的竞争意识, 让他们体验成功与失败, 使他们的综合职业能力得以提高。
经过几年的研究与实践, 我校机械专业的学生从过去的对钳工实训普遍带有抵触情绪到现在带着兴趣学习, 钳工技能得到了大幅度的提高, 教学效果良好。
摘要：本文从我校实际出发, 以课程改革引领, 项目教学为主线, 注重“提升最基础的技能”和“适合当地企业的技能”两方面来加强钳工实训教学的改革。
关键词：钳工实训,项目教学,基础技能,企业需求
参考文献
[1]张爽姿.钳工技能训练教学方法初探[J].科技创新导报, 2011 (17) .
[2]丁海燕.略谈钳工的技能实训教学[J].中等职业教育, 2009 (12) .
中职钳工实训 篇8
一、中职学生学习状况分析
1.学习基础相对较差 。 目前 ,一些中职学校的学生都是因为没能考进高中,退而求其次选择来中职学校读书。 因此,一些学生文化基础课如数学和语文等课程普遍较差, 他们对全新的专业基础课和专业技能课,学起来更感费力。 多属于“后进生”,很少得到老师的表扬和同学的尊重及肯定,不少人内心很自卑。 中考的失利使学生承受了来自家庭和社会带来的压力。 挫折感使他们渐渐失去自信,认为自己笨。
2.缺乏学习主动性 。 由于多数中职学生在初中阶段没有打下坚实的基础或养成良好的学习习惯,学习主动性、积极性差。 进入中职阶段后,对新环境、新教师、新教材、新教法难以适应。 经常性的学习困难,容易产生自卑等负面情绪,更会影响其学习积极性。 同时,中职生普遍意志力较弱,缺乏独立自主的生活能力,缺乏克服困难的决心和毅力,一遇到困难,就想退缩或放弃。
3.缺乏自信心 。 中职生大都认为自己不行 ,在严重缺乏自信的情况下越来越不愿意学习,甚至害怕学习,这样的心态,何谈学习积极性。
4.希望证明自己 。 正是由于感到在学习方面落后很多中学同学,在新的学习领域和环境中想有所表现,证明自己在某些方面也很强。 但在新学习环境中的学习要求和方式仍和中学时相似,因此再次遇到学习障碍进入恶性循环,更没有学习兴趣和动力。
二、中职学校教学方法的改变
在今后相当长的时间内中职学校的生源状况不会有很大改变, 原有的学科式的教学模式重视建立理论系统的教学方法已不适应职业教育的要求。 这种情况下原有的与中学相似的学科式教学方法就必须做出改变。
1.中等职业教育的目的 。 中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应,德、智、体、美全面发展,具有综合职业能力,在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。 他们应当热爱社会主义祖国,能够将实现自身价值与服务祖国人民结合起来;具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神;具有良好的职业道德,掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能,具有较强的就业能力和一定的创业能力;具有健康的身体和心理;具有基本的欣赏美和创造美的能力。 就钳工技术的教学目的来说,就是要使学生掌握必要的钳工专业知识和比较熟练的钳工技能。
2.适合的教学方法和学习方法 。 钳工工作有以下特点 :
(1)钳工是以手工操作为主的切削加工的方法 。
(2)钳工工具简单 , 操作灵活 , 可以完成用机械加工不方便或难以完成的工作。 因此,尽管钳工大部分是手工操作,劳动强度大,对工人技术水平要求也高,但在机械制造和修配工作中,钳工仍是必不可少的重要工种。
(3)钳工的工作任务钳工的工作范围很广 。 主要有画线 、加工零件、装配、设备维修和创新技术。
(4)钳工基本操作技能包括画线 、錾削(凿削)、锯割 、钻孔 、扩孔、锪孔、铰孔、攻丝和套丝、矫正和弯曲、铆接、刮削、研磨及基本测量技能和简单的热处理等。 不论哪种钳工,首先都应掌握好钳工的各项基本操作技能, 再根据分工不同进一步学习掌握好零件的钳工加工及产品和设备的装配、 修理等技能。 合适的教学方法就是将中职学生的特点与钳工工作的特点相结合,在充分调动学生学习热情的情况下把钳工必要的专业知识和技能训练贯穿在整个教学过程中,在有限的教学课时中提高学生的钳技能并掌握必要的专业知识。 “教”与“学 ”是相辅相成的 。 死记硬背的知识只是暂时学会 , 非常容易遗忘,且很难灵活应用于工作实践中。 在实践中学会的知识使人记忆深刻,并灵活应用。 因此,“做中学”的学习方法使学生在训练技能的同时牢固掌握相关专业知识,应用“做中学 ”的学习方 法 ,教师就必 须在 “做中教 ”,有较高的 专业技能。 将职业教育的目的融入整个教学过程,在潜移默化中达到教育目的。
三、钳工实训课程项目教学法的应用
对于钳工技术采用项目教学法能够很好地体现教学过程中“做中学,做中教”的职业教育思想。 项目教学中项目的选择、实施、评价是很重要的环节,做好这几个环节是项目教学能更好地达到教学目的的关键。
1.钳工项目的设计 。 通过企业调研邀请行业专家对钳工工种进行任务和职业能力分析, 根据调研和分析设计或选择既能满足职业能力训练的要求又能提高学生学习热情的项目。
在企业调研中对钳工典型职业能力进行分析并明确初、中级钳工的典型职业能力。 行业企业专家组成包括行业专家、企业管理人员、工程师、一线工人技师或班组长、同行教学专家, 这样才能最大限度地使所选项目既贴近生产实际又结合学生特点,顺利达到教学目的。 因此,钳工技术的教学项目既来源于生产实践又能适应教学要求。
2.钳工项目的实施 。 项目实施过程就是一个工作过程 ,必须以学生为主体,教师作为项目实施的引导者和项目验收者。在项目实施中为培养学生独立思考能力和沟通协作能力,可将学生分为若干学习小组, 通过小组的讨论分解项目工作过程,确定项目实施方案和实施步骤。 学生以小组为单位向老师和其他同学阐述本组的实施方案和实施步骤, 接受来自同学和教师的建议对实施方案和实施步骤进行调整和修改。 在项目实施过程中教师要随时监督实施过程, 使学生在实施过程中应用专业知识。 项目实施过程分解如下:
综合项目需要将其分解为多个子项目,每个子项目都要按项目实施过程的要求实施。
3.项目评价 。 项目的评价是对项目完成质量的总体评价 ,钳工项目是以技术图纸呈现, 技术图纸中的技术要求是评价的依据,对每个技术指标都要进行检验。 除了图纸中的技术要求外,还要对学生在实施项目过程中的行为进行评价。
4.项 目的总结 。 以学习小组为单位 ,对项目的成功 、效果及取得的教训进行的分析、 连同这些信息的记录在学生的总结报告中以备下一个项目中利用。 但是,一些学生往往认为既然项目已结束甚至是成功地结束了, 项目总结就似乎可有可无、无足轻重,急于紧张地投入下一个项目中。 总结的意义在于判别结果和我们预想的是否一致, 以便调整今后做项目计划的方法,为以后的项目工作打基础。 能力的提高往往不但是从成功的经验中来的,更多的是从失败的教训中来的。
四、教师的培训
项目教学更强调动手能力,这就要求教师既是理论教学的“讲师”又是实践教学的“技师、工程师、师傅”,即职业教育大力提倡的“双师型”教师。 在项目教学中尽管我们强调学生是学习的主体,教师是引导者,但只有教师把握住项目实 施的核心,才能真正达到项目教学效果。 现阶段各学校对“双师型 ”教师的培 养从学校 制度上 、实际工作 中都十分 重视 ,如每年都派老师去德国学习,参加“中德合作”培训班,外出交流学习,去高职院校学习深造,教师每2年下企业实习2个月等,抓住各类培训机会培养“双师型”教师。 这些为实施项目教学打 下坚实的 基础 ,在项目教 学中真正 做到 “做中学 ,做中教”,使学生在一个个项目的实施中掌握专业技能和专业知识。
摘要：随着职业教育改革的不断深入,针对职业教育特点的项目教学在职业技能教育和培训中受到越来越多的重视。运用项目教学能够明确学生的学习目标,激发学生的学习兴趣,从“要我学”转变为“我要学”,提高学习效率和教学质量。本文主要对钳工技术训练中如确定项目,项目在教学中的实施和评价进行了一些探索。根据企业生产中钳工工作领域的调研和分析结合中职学生的特点设计适合学校教学的项目,通过以学生为学习主体的项目教学实施过程设计和评价确保项目在教师的指导下顺利完成并很好地达到教学目的。
浅谈钳工技能实训 篇9
关键词：钳工,技能,机械专业
我指导钳工实习有十余年了，钳工技能作为机械专业一项重要的专业技能，目前在教学中还存在着教学形式单一、训练缺乏体系、教学效率不高、师资素质参差不齐等诸多问题。钳工这个工种是既要技术，又要体力的。如何教好这门专业技能课，应该怎样组织教学?通过教学实践和不断思考，我认为，要做好这项工作，应该重点抓以下几个方面。
一、明确学习目标，激发学生学习兴趣
我校为职业学校，学生素质和普通中学的学生相比，差距较大。对机械专业而言，学生基础多数较差，且具有一定的厌学情绪，一些学生就只想混张文凭，以后找个工作，专业理论课也不认真学。钳工这门课虽然是专业技能课，但仍有一些学生改不掉作风懒散的坏毛病。有的学生怕吃苦受累，学习不专心，干活不认真，这样下去，根本达不到学习的要求。
为了让学生掌握有效实用的专业技能，首先要让学生明确学习目标，激发学习意愿。一方面，我校实行“双证”制度，技能等级证书是学生拿到毕业证的必要条件。我国目前正处于一个前所未有的发展阶段。工业上紧缺大量熟练的技术工人。职业学校的学生练好专业技能，既是其区别于普通学校学生的特征，又对其今后的工作有着不可替代的重要意义。所以，在钳工教学时，我并不只是对学生在课堂上进行理论讲解，而是先开一个学习动员会，强调上述观点，使学生认识到钳工技能的重要性，真正在内心觉得有必要学好钳工理论，练好钳工技能。
二、培养基本技能，打牢基础
专业指导教师应具有较高的工艺分析的能力和解决操作疑难的能力。对于工件，加工工艺方法、步骤的正确与否，会直接影响工件质量的高低;一种不合理的工艺会降低工件的质量，甚至使工件报废。因此，钳工指导教师不但自己要具有较高的分析工艺的能力和解决疑难的能力，而且要培养学生分析工艺、解决操作疑难的能力。
基本操作技能是专业技能分解后的局部动作，这些动作相对比较简单，容易掌握。通过教师的讲解、示范动作要领，学生由简单机械地模仿到逐渐熟练掌握。在这个过程中，学生会出现较多的失误和多余动作。原因就是：学生往往对自己的姿势是否正确是“当局者迷”。教师如不能及时发现，一旦养成习惯就难以纠正。只有掌握了正确的操作姿势，才有可能从真正意义上洞悉操作的真谛，也才有可能用比较少的时间达到较高的操作水平。因此，在学生开始练习时，教师要注意观察学生姿势动作的正确性，及时指出问题并让其纠正。当学生能初步掌握基本操作技能后，随着练习的深入、动作的连贯与协调一致，不再需要时刻注意就能持续稳定正确的操作时，教师才可以放手让学生自行练习。
利用实物或模型，进行形象直观教学。钳工课开始，针对学生对机械工件的感性认识很少，教学时因学生缺乏感性知识的积累，要掌握专业理论知识普遍感到较难。这就要求教师通过具体的实物或模型，利用形象的语言、挂图、演示等方式和手段，让学生逐步积累感性认识。例如：钳工实习课讲锉削一课时，可拿实物锉刀进行直观教学，并进行标准规范的锉削姿势演示。鼓励学生探究问题。学习是一种经验或技能的内化过程。教师在教学过程中应充分调动主体者的学习积极性、主动性，激发探究兴趣，促使他们独立思考，从而真正将知识内化为自己的经验或技能，达到实习教学的目的。钳工实习，首先要看懂图纸，会根据图纸分析出零件的加工步骤。因此，指导教师要注重学生这方面能力的培养。在实习教学中，讲零件加工步骤之前，可先让学生自己制定加工步骤，再找出几个同学的典型加工步骤，进行讨论或分析，让学生自己分析优点及不足，最后教师综合这个方案的优点，提出一个合理的工艺方法及加工步骤。如在做凹凸块配合时，根据以往的经验，先给学生分析工艺，分析时强调凸块两角不能同时锯下，这种教法效果不好。现在采用先让学生自己分析工艺，然后把存在的问题找出来，分析错误的原因，这样就加深了印象，既能培养学生学习的积极性和分析问题、解决问题的能力，又能加深学生对工艺的正确理解。
运用互动式的教学法，体会钳工操作要领。在钳工实习教学中，学生是学习操作技能主体，教师是主导。师生互动，让学生参与操作，有利于增强教学效果。例如，讲操作姿势时，可以这样设计：首先，教师把正确的姿势演示给学生，然后请几位同学复述示范动作，再分别让大家总结：这几位同学的姿势，优点有哪些，缺点在哪里。这样学生能根据自身的情况，对错误的姿势加以纠正。对别人出现的问题也能引起重视，在操作时可避免再次出错，这样有利于纠正学生的不正确操作姿势。
三、对学生的成绩及时作出评价
无论是单项操作技能练习，还是综合操作技能训练，在每次实训时都要建立一个评分标准。学生对照这个标准，可以了解实训的要求;教师利用这个标准，可以及时对学生的技能水平作出评价。学生发现自己的不足，立即改进;教师对学生的成绩及时予以肯定，从而激发学生的上进心。教师还应注意利用技能评价，引导学生进行比较，增强竞争意识，形成你争我赶的局面，提高积极性。
浅谈钳工实训教学 篇10
关键词：钳工作用,实训目标,基本技能,项目教学法,评价标准
钳工作为机加工中唯一的以手工操作为主的工种, 由于实习条件艰苦, 学生在学习过现代制造课程后明显表现出对钳工的实习积极性不高, 甚至出现抵触情绪, 在实习中完全处于被动状态。这会影响传统加工的教学质量, 使学生在思想上产生错误认识, 长此以往对机械制造业的发展不利。
根据多年来的教学经验, 针对目前这种状况, 我逐步做了如下几点探索与实践:
一、强调钳工在机加工中的作用
钳工的基本操作主要包括錾削、锉削、锯割、划线、攻丝和套丝、刮削、研磨、矫正和弯曲、铆接等。钳工是机械制造中最古老的金属加工技术。19世纪以后, 各种机床的发展和普及, 虽然逐步使大部分钳工作业实现了机械化和自动化, 但在机械制造过程中钳工仍然是广泛应用的基本技术。其原因是: (1) 钳工的一些基本技能还不能被机械加工完全代替, 例如刮削, 这是一种纯手工操作, 劳动强度很大, 加工精度很高, 机械加工无法进行。 (2) 一些形状很特殊, 精度要求很高, 不便于机械加工的零件仍需要钳工的手艺来做精密加工。 (3) 在单件、小批量生产中, 或者一些机床维修、零件装配的场合, 采用钳工制造某些零件仍是一种经济实用的方法。钳工基本技能的训练有助于加强学生对机械加工理论知识的掌握, 对机械加工知识的综合和串联起到了良好的桥梁作用, 掌握基本技能操作的过程就是学生了解和学习工艺流程的过程, 使学生能够把所学的机加工知识有机地联系起来。钳工操作绝大多数都是手工操作, 这与其他机械加工有明显的不同, 让学生在学习前先了解一下其他机加工, 在实操过程中与之进行比较, 认识到钳工操作的特殊性, 钳工操作主要依靠手而不是机床设备, 零件加工的好坏主要取决于双手对技能的掌握程度而不是取决于机床的加工精度, 通过自身的体验和感受他们会发现钳工对自身的素质要求会更高, 从而激发学生钳工实训的积极性, 提升加工产品的成就感。
二、明确钳工实训目标, 为掌握基本操作技能打牢基础
职业学校的学生往往学习基础较差, 平时养成了懒散的坏毛病, 针对这种现状, 按照常规去教学, 效果是显而易见的, 不会理想。首先要从思想上让他们认识到钳工实训对今后工作的重要性, 树立学习差不代表动手能力差的观点, 职教生也可以通过自己的双手为自己开创一个美好的明天。解决了思想上的认识问题, 关键还是要付诸实践, 让所有学生在教学过程中都动起来。
钳工基本技能的练习是一项劳动强度很大、很枯燥、很无趣的活动。而且钳工需要掌握的基本操作技能很多, 这就更加增大了掌握的难度, 需要教师在实习过程中注意调节。首先通过教师的讲解、示范动作要领, 使学生初步了解基本操作的姿势、动作要领及注意事项。然后采用项目教学法具体进行实操训练。以锉削为例, 这是钳工一项非常主要的基本技能, 要在生产实践中通过大量的练习才能形成。可以首先成立多个实习小组, 以编制锉削姿势工艺入手, 让学生都加入工艺的编制中去。以小组为单位, 每个组员都发表意见, 经过集体讨论, 最终确定本组的工艺过程。然后各个小组代表发言, 说明本组编制的工艺过程, 发言者不确定, 由教师随机抽取, 这就杜绝了学生在编制工艺过程中偷懒不干的现象, 使每个学生都能认真听讲、认真准备, 从而为锉削打下良好的理论基础。随后在实习操作中以编制的工艺为指导, 让学生之间互相监督、互相指导、互相找问题、互相提意见。这可以充分调动学生的积极性和责任心, 激发学生不甘人后的自尊心, 因此在实训中学生就不再是被动学习, 而是主动练习, 积极发现问题, 积极纠正问题, 使实操效果明显提高, 从而实现了理论与实践的良好结合。
三、建立完善的激励和评价标准, 保证实训教学成果