让课堂焕发出生命活力

第一篇：让课堂焕发出生命活力

让数学课堂焕发出生命活力

数学教学作为一项具有建构生命意义、提高生命质量的活动，理应承担起使学生在数学学习活动中激扬自己的生命、丰富自己的生命意义、让生命在数学教学活动中“诗意地栖居”的重要责任。

生命化教学的意义

高中数学生命化教学是在尊重学生个体差异性和独特性、开发学生自我创造潜能的基础上，让学生体验知识发生发展过程，形成良好的数学思维能力，提升学生生命质量和品质的教学。高中数学生命化教学既是一种价值理念，关注教学向学生生命主体的回归，体现教学活动的目标和落脚点，同时也是一种教学模式。作为教学模式，高中数学生命化教学是以学生的生命发展为基础，通过对生活世界的关注，还给学生学习的自由、丰富的精神生活和自主建构的权利，使学生在知识学习的同时得到情感体验、人格提升、个性张扬，使生命活力得以焕发，生命价值得以提升的教学。

教育教学的起点是学生活生生、完整的生命，教学要实现促进学生生命成长与发展的目的，首先就必须遵循学生生命成长的内在特性与规律，这样的教学才是本真的教学、好的教学。学生是具有自身特点的“个体”，其品质、认识、情感、意志、信念、行为等相互联系与配合，互相影响与制约。教学本应以培养学生的生命活力为核心，在成就性动机维持下进行持久性学习活动，

1 实现生命的超越，使学生个体的智慧生命得以延展。

数学本身的精神、思想、方法以及由此产生的美感，使数学具备自己所独有的魅力。它是一个包括实验、猜想、尝试、证明、改进等多样活动，并依据个体和群体共同努力实施的社会过程。数学在现实世界无处不在的应用中形成了色彩斑斓的环境，这一切足以为学生的情感体验提供丰富的条件和源泉。积极的情感体验是能够给予人并可以影响其一生的最为宝贵的财富，教育中如果没有情感投入和心灵体验，就不会剩下什么东西。要使学生掌握数学的精髓，就要用创造与体验的方法来学习数学。这就意味着要把数学教学过程看作重要的生命历程，体验到学生是独立的个体，体验到学生是有差异的，每节课都是学生的生命历程，体验到数学教学是动态生成的，它体现在教学过程的每个细节中。

生命化教学应具备的特点

尊重个性。在课堂教学中，既要重视学生个体的认知发展，又要看到学生个体是会思考、有感情、能活动的具有独立人格的有机体。美国教育家爱默生有句名言：“教育的秘密是尊重学生。”因此要求教师从尊重学生的人格和尊严做起，公开、坦诚、相互信任地接触每一个学生，认真听取学生的意见，恰当体验学生情绪情感的变化，尊重学生的个性，寻找每一个学生身上个性的最强点和闪光点，帮助每一个学生发现和找到他自身潜藏的个性才能，让学生感受到教师对他们的信任与尊重，给学生创造一个健康、和谐、愉悦、民主、宽松的生命成长空间。只有在教学过程

2 中“突出个体独立人格的培养，让个体真正成为生活价值承载的主体，积极地谋求自我价值选择和价值创造”，这样的课堂教学活动才是愉快的、有效的。

关注差异。对每个人来说，生命是独特的，因此也是有差异的。这些差异，有的比较明显，有的比较隐晦;有的差异是永久的，有的可能是暂时的。无论是什么样的差异，教育必须根据差异来进行，谋求适合差异的教学方略。个体的差异不仅表现在能力、学习风格、愿望、学习步调等这些后天形成的因素中，而且也表现在先天形成的差异中。根据加德纳的多元智能理论，每一个学生的智能都各具特点并有自己独特的组合形式，学校教育就应该是开发多种智能而帮助学生发现自己的智能。因此，教育要充分尊重每个学生的优势智力领域，为他们提供适合的学习方法。为他们创设多种多样的展示自己才能的情境，给每个学生多样化的选择，让他们都能充分发展各自的个性特长，激发潜在的、巨大的智能，形成独特的自我。每一个学生在学习数学的过程中，都有自己的活动经验和知识积累，都有自己的思维方式和解决问题的策略，每个学生的思维能力和思维水平都是不同的，数学教学应在学生原有的基础上，针对不同的学生培养和发展他们的思维能力，进而提高学生的智力和全面的数学能力。因此，数学教学中，教师应该充分尊重学生，关注生命的独特性，让每个学生按自己的愿望、目的和价值从所在关系中创造自己，按自己的愿望对所属的关系作出自我选择，进行自我建构。

关怀生命发展。从生命化数学教学理念来看，数学教学有三件事情要做：授受数学知识，开启学生智慧，点化或润泽生命。这三件事情是相互贯通的，既逐层递进，又相互制约。数学知识处在教学的边缘，它的内在根据可寻索到智慧。所以，点化或润泽生命是数学教学的深层使命，而不是停留、陷于数学知识的泥沼。关怀学生的生命发展就是要把学生看作人，看作一个完整的人。在数学知识传授、开启学生智慧的教学活动过程中引导学生认识生命的意义、发现生命的意义、实现生命的意义和创造生命的意义，能真正“让数学课堂焕发出生命的活力”。

生命化教学的实施路径

创设生境。《高中数学课程标准》中强调：“教师的指导作用更多地表现在策略的指导，为学生创设可激发探索欲望和创造欲的问题情境”。因此，一个善问的教师，要善于针对学生学习中易于混淆的问题和含糊不清的认识疑惑，使之产生非知不可的探究心理。教师要对学生的好奇心高度敏感，善于营造情境，抓住学生产生问题的可贵瞬间，继而努力助推他们进行锲而不舍的探索，这是他们在数学学习过程中获得成功的前提。

教师在教学中决不能替代学生的思考，释疑、解惑并非是将疑惑全部“冰释”，而要引导学生在明了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题，不能让学生的问题止于自己。培养“探究”的“问题情境”，首先问题要典型、要有思想，其次问题的设计要符合学生的认知规律，要符合“最近发展区”理论。学生由问题

4 引起认知冲突、思维碰撞，由此广泛的展开师生交流，在探究的过程中培养学生的创新能力。以问题为诱因，紧紧抓住问题把学生思维引向深处，把学生带入问题情境中展开教学过程的教学方法，称为问题教学法。这种依托问题训练思维，问题激励创新的方法始终贯穿整个数学教学过程。

强调体验。体验性以人的生命发展为依归，它强调教学过程是一个亲历体验、感受的过程，强调教学过程要重视知识的发生发展过程，强调教学过程是学生联系自己的已有知识，调动学生多种感官参与教学活动，凭借自己的猜想、直觉、想象等去直接地感受、领悟、再认识、再反思、再创造数学新知识的形成过程。体验性重视教学中学生对数学知识的感悟与反思。反思是师生自觉地以自己在教育教学实践活动为思考对象，对自己所作出的行动、决策以及由此产生的结果进行认识、分析、总结。感悟对学生来说也是个创新的过程，感悟是对自己的挑战，要生成一些对自己来说具有超越性的认识和思想。感悟能激发生命成长的潜能，使生命调动自身的一切，不断地创造自我，改善和发展自我。 生命在场。生命化的数学教学过程正是通过师生双方智慧的碰撞，人格魅力的影响不断地体验着、升华着情感，促进双方的人格得以提升。数学教学与其说是传授，不如说是唤醒。如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的激荡,就不能称为教育。生命化数学教学过程要“尊重意愿、满足需要、培养兴趣”，凸显“自主、自信”的主体精神，唤醒学生自我发展

5 的内在动力，把个体内在的天赋本性引发出来。生命化数学教学的教学目标不再是单单指向数学概念、公式、定理的获得，解题的训练，不再是对概念的理解与分析，而更强调的是通过数学教学为学生展现一种新的生存方式。

第二篇：让课堂焕发出生命的活力

太和县第四小学张芹

【文摘】

课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。在课本、教师、学生的相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。他们的一言一行、一笑一颦，既蕴含谦恭与儒雅，也不失活泼与自信。

【关键词】

活力课堂 名师引领 教学情境 想象

【正文】

课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。在课本、教师、学生的相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。他们的一言一行、一笑一颦，既蕴含谦恭与儒雅，也不失活泼与自信。问题是，我们怎样引领我们的孩子去品尝这语文大餐，怎样放手让我们的孩子去享用这语文大餐。这正是我们每位语文教师要用智慧、心血去思索、去实践的。我认为要激活语文课堂可以从以下几方面入手：

一、创设生动的教学情境，调动孩子们的学习兴趣‚兴趣是最好的老师‛。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《蓝色的树叶》一课时，我在课前准备了一个长满绿叶的树枝，在导入新课时，我采用了变魔术导入法，课开始，我亲切地对孩子们说：‚看，老师会变魔术!‛我随手从讲台下拿出准备好的树枝，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、给孩子们插上想象的翅膀，让他们在知识的海洋里遨游

课堂上，给孩子们插上想象的翅膀，不仅能培养学生丰富的想象力，还能把枯燥无味的教学内容变得形象生动、栩栩如生。他们凭借所学到的课本知识和已有的生活经验,在畅想的过程中都表现的很自信，都能积极大胆的畅游在自己的梦幻世界里，此时的他们,有的变成了绝妙的魔法师，有的好象手拿神奇的画笔，把我们的方块字变成一幅幅精美的图画，有的却是演技高超的演员，他们能把枯燥的语言文字演绎成一个个生动有趣的故事场景。在这个过程中，不同层次孩子的脑子里，将出现不同的景象，学生参与面广，个体差异得以体现。活动中即培养了学生想象、分析、组织、应用等各方面的能力，又给他们一个属于自己的空间。如今，虽然多数课文中都配有插图，但插图画面表现的只是某一瞬间的情景，其间留有许多想象的空间。如果我们能在指导他们读书时，鼓励孩子们把文字想象成画面，这样教师就可以引导学生，让他们通过想象把静止的事物变得鲜活灵动起来。如：在教学生字这个环节中，我指导学生展开想象的翅膀巧记生字，我引导他们识记‚贫‛字,同学们，把一分钱都当成宝贝的人是不是很贫穷啊!这样就把孩子带上路了。如在学习‚蹦‛字时，小朋友在我的引导下讲出了‚两个小朋友在山下踢足球‛ 的小故事，一个复杂的‚蹦‛字就很容易记住了。在学习‚金‛字时，我引导孩子们说出金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。此时，枯燥无味的生字都变得有血有肉，充满灵性。

在阅读教学中，在培养孩子们良好的读书习惯时，我要求他们做到边读边想，这样，课文内容就容易在脑海里形成一幅幅生动有趣的画面，自己也仿佛置身于其中，有了这种身临其境的感觉后，可适当让学生把画面内容画出来，也可根据内容需要采用表演的形式把课文内容演出来。如：《赠汪伦》一文，我让学生边理解古诗意思边想象场景，让孩子们带着自己和亲人、朋友离别时的心情，展开合理的想象，采用角色扮演，演一演他们依依惜别时的情景，让学生体会亲人、朋友离别时那种难分难舍的思想感情。语文课程标准指出：语文课应丰富学生语言的积累，培养语感，发展思维。又如，在学习《坐井观天》一课时，学生在理解课文内容后，我做了一个假设：青蛙跳出井

口后，他会看到什么?想些什么?说些什么?从而给学生创造了想象的空间，让孩子们尽情地发挥自己的创造力。孩子们有的说看到了一望无际的大海，有的说看到了绿绿的大草原，还有的说看到了繁华的城市……让学生在有趣的童话故事里飞翔，积淀厚实的语文素养，沉淀健全的人格与生命!

三、灵活运用教学方法，激发学生的求知欲

(一)设置音乐，渲染课堂气氛。音乐有着启迪学生智慧、陶冶学生情操、培养学生审美情趣的功效。在语文课堂教学中适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，不仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的情感，从优美的乐曲中体会课文的内涵。如在教学《一株紫丁香》一课时，我首先就播放了儿童歌曲《每当我走过老师的窗前》，孩子们听着歌曲，不禁感受到了老师辛苦的劳动，有预习过的学生不由自主地跟着唱。又如在学习《欢庆》一课时，孩子们在朗读这首诗时，我播放了一段非常欢快、富有激情的音乐，结果孩子们都读得非常投入，我相信孩子们心中那种对祖国的热爱之情油然而生。

(二)引入表演，增添课堂情趣。新课标要求语文教学从内容到形式都要切合学生实际，贴近学生生活，让孩子们在生动活泼的学习中读文品字，掌握知识。而低年级的学生活泼好动，具有强烈的表演欲。如果采用这种方法来调动学生的积极性，将会收到意想不到的效果。如：在《酸的和甜的》一文中，我抓住 ‚葡萄架下，有一只狐狸。它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。‛这句话。让孩子们结合课文插图学着他的样子进行了表演。课后我发现大家对于这句话记得非常清楚，尤其是 ‚转来转去、跳起来摘葡萄‛两个表示动作的词。由此看来，通过表演，不仅可以加强学生对知识的掌握、提高各方面的素质，还可以使课堂气氛更加轻松愉快。

(三)设计游戏，调动积极性。在低段语文课中，教师可以根据所授的知识的特点设计组织趣味性的游戏，来帮助学生掌握一些识记性强的、需要多次重复才能掌握的、比较枯燥的知识。如在复习词语时，我采用了‚摘苹果‛的游戏。在黑板上画一棵高大的苹果树，把

苹果形状的词语卡片贴在树上，然后让学生上台,从黑板上取下会读的词语卡片，大声朗读.全班同学作评委。如果该生认读正确:(生齐:‚棒棒棒!‛)学生再跟读一遍。如果该生认读出错:(生齐:‚错错错!再想想!‛)会念的小朋友立即帮他改正。这一游戏的设计，形成了生动活泼、有情有趣的学习气氛，激起了学生主动学习的欲望。

(四)创设学习情境，激活孩子们的创新思维

新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源。它要求学校积极开发合理利用校内外各种课程资源，而教师是能够最好的利用这些资源的主导者。如教师在教学中可以补充文字材料、录音、录象、电子、多媒体素材，以及社会资源等，使课程更加符合学生实际，符合教学的要求。如在学习《坐井观天》一课时，可下载课件：一只在蓝天中飞翔的小鸟，它飞来飞去，不一会儿落在了一口井上，深深的井底有一只小青蛙，它们说起了话。它们可能会说些什么?激发了学生学习的欲望和好奇心。学生在欢快的音乐声中跟着画面走进了故事的现场，使简单的文字画面变成了形象生动的动画剧。

四、开展多种形式的朗读，让课堂教学‚活‛起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。根据这一理念，我有重点地指导学生读好描写小狐狸说的话‚这葡萄是酸的，不能吃。‛想想此时狐狸的心里，它自己吃不到葡萄，可能会狡猾地说给别的动物听，让别的动物也吃不到，此时读的时候应该声音大一点儿;也有可能自我安慰，说给自己听，此时声音应该小些，委婉些，让学生带着自己的理解和体会读出不同的语气，品味不同的情感。当三只小动物同时出现在五六自然段时，此时我采取分角色表演读，让学生充分展示自我，更能激发孩子的阅读兴趣，这样还能培养学生互相合作的能力。而当聪明机灵的小

猴子迫不及待地想亲自尝一尝这一环节，我让学生联系生活实际想像自己有没有迫不及待想做的事，学生纷纷造出了‚下课了，我迫不及待地想出去玩。老师提问时我迫不及待地举手回答。过年了，我迫不及待地穿上新衣服……‛在此基础上，再让学生带着自己的感受读，孩子们都能读出猴子等不及的样子来，这样使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。最后通过师生互动、生生互动在生生评价、师生评价中培养学生感悟、理解、判断能力，从而提高学生的语文素养。

五、运用多媒体，让学生主动参与学习

多媒体以其丰富的想象，鲜明的色彩，活泼可爱的动画形象吸引着广大的少年儿童。运用多媒体辅助教学能将各种人、事、物的运动过程逼真地表现出来，给语文教学注入了新的活力，令学生耳目一新，还可以使学生主动地参与学习，愉快轻松地获取新知，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，提高课堂教学效果。如：在教学声母j q x 时，伴随着一阵优美的乐曲，j q x 跳着欢乐的舞蹈出现在学生面前，紧接着小跑了过来，一边从头上脱下有两点的小红帽，一边俏皮地说：‚小小有礼貌，见到j q x 就脱帽。‛学生被它那活泼可爱的样子逗得哈哈大笑，不由自主地进入到了教学所设计的情景中。很容易就记住j q x 与相拼时上两点省写的规则。

六、评价，树立学生的信心。

孙双金老师说：‚教师不仅要有‘少林硬功’，还要有‘太极内功’，那就是‘四两拨千斤’的功夫。教师的点拨、引导、启发要不着痕迹，点石成金。‛小组在全班交流汇报的时候，教师要适时点拨、追问，引导孩子们去发现、去探究、去总结，让他们体验成功的喜悦。孙双金老师还说：‚我的口袋里总是揣满了‘高帽子’走进课堂。因为我知道赏识能使人愉悦，赏识能使人快活，赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启，灵感涌动。‛教师要有一双慧眼，发现孩子的闪光点;有一颗慧心，帮助孩子自信地学习。教师的一句称赞，对孩子们来说，就是一种兴奋剂，能树立起他们学习的自信心。课堂上，对学生的发言，尽量避免用‚不对、不行、错了‛这样很否定的词语来评

价学生。因为我感受到，孩子们很渴望得到老师的赞扬，很在意老师对他的评价。对学生的上课表现可以用这样的语言来评价：谢谢你，给老师带来了惊喜，你真像个小老师，你为同学带了个好头，你的想像好奇特，你的朗读很动听，你真会观察，你的小脑瓜真会想问题等，如果学生答问有偏差，可以说，你的想法不一样，没关系，老师很欣赏你积极发言的表现，再静下来想想一定会找到答案了。学生往往在得到这样的评价之后，表现都更加踊跃，更加主动大胆。孩子们的表现告诉我，教师善于用亲切的语言来评价学生，能带给学生学习的快乐，让他们发现自己的闪光点，敢想敢说，更加充满自信，从而参与学习的积极性更高。

我深切体会到，要想拥有活力课堂，不仅要具有扎实的专业知识，还要有深厚的文化底蕴、良好的教育素养，更要有不断学习、多思多想的意识，这才是改变自己、提高自己的关键。走近名师，感受名师，更使我明白了：教育是我们一生的事业，三尺讲台是我们的舞台，学习是我们生活的一部分。教师要想真正拥有自己的今天，把握住明天，就必须勤奋而又智慧性的吮吸知识的甘露，走出属于自己的路!让我们带着激情走进新课堂，在漫长的课改路上，为学生营造自主、发展的空间，让课堂充满生机与活力。让‚欢声笑语‛成为课堂上一道靓丽的风景线，让每一堂语文课都能焕发出生命的活力! 【参考文献】

《2011小学语文新课程标准》

第三篇：让数学课堂焕发出生命的活力

------谈小学数学课堂教学有效性的策略

丹阳市新桥中心小学 王振俊

当前，教师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念。新课改，让课堂充满了激情和活力，让课堂教学更精彩。然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”;也折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力?下面，笔者结合教学实践，谈谈课堂教学有效性的策略：

一、创设有效的教学情境

教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。一个好的情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容;能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉;能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。而要创设有效的教学情境，我认为应考虑以下三个方面的因素：

1、情境要能激发学生的探究欲望

心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机。”因此在创设情境时不能一味追求华丽的画面、动听的音乐、漂亮的动画。而更多地应利于新教材本身，激发学生的求知的心理需求，从而引发学生获知解惑的欲望。

2、情境要能激活已有的知识与经验

教学的起点在哪里已被越来越多的教师所关注。准确地把握教学的起点，关注学生的生活经验是确保情境创设有效性的前提，建构主义学习观认为，学习者在建构自己知识的过程中，现有的知识和经验

1 具有重要的作用。如一位老师在教学千克的认识时，首先拿出一袋鸡蛋(500克)和一袋大米(1千克)，说：“哪袋重些?”学生利用自己已有的知识经验通过看一看，掂一掂后说：“这袋大米重些。”接着把这袋500克的鸡蛋换着了1千克后又问：“现在还是这袋大米重吗?”学生掂一掂后说：“差不多，但我们可以用秤来称。”这样的情境创设富有数学韵味和思考的价值，更利于促进学生已有知识经验的迁移，主动进行新知的建构。

3、情境要能促进知识的生成

“生成”需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。教师要充分发挥情感因素在教学中的作用，与学生建立平等合作的关系，确立学生在学习中的主体地位。通过教学情景的创设，以任务驱动学习，激活学生已有的经验知识，指导学生体验和感悟学习内容。

二、组织有效的探究活动

探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。探究性学习的主体是学生，但要在课堂有效的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。具体做法是：

1、精选适当的学习材料

小学生认识规律是“感知——表象——抽象”，学生在探究之前，教师要为学生提供或让学生自己准备充分的感知材料(如实物、学具、图片、文具、统计数据、表格等)。充分利用教具、电化教室等现代教学技术，从学生已经知道的知识和经验出发，把学生在生活中积累的知识和经验，转化成一种可供操作、讨论、思考的材料，为学生探究创造条件。教师提供探究材料要注意：(1)材料的背景要现实有趣;(2)材料的形式要多种多样;(3)材料的内容要开放有序。

2、把握学生的学习起点

2 《标准》指出，数学课程：“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”所以，我们在进行探究内容选择时，应根据自己学生的基础采取适度的原则。在一般情况下，探究问题的解决所需的能力应在学生的最进发展区之内，对这样的难度水平的问题学生通过努力可以解决。如上述案例中我们可以通过情境创设来引导学生可以提出更深层次的问题让学生来探究，比如：生活中什么时候用时记时?什么时候用分记时?什么时候用秒记时?通过探究学生就能了解时、分、秒在生活中有什么用。通过这些问题的探究，学生就能建立起一段时间的概念。

3、提供充分的探究空间

苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。有了时间保障，我们还要给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围，让学生有探究的空间。在“乘法分配律”的教学中，我设计了这样的片段：(1)独立思考。54×(4+7)、6×100+9×100、(6+9)×100、54×4+54×7，哪些等式相等?你有什么感想?(2)65×(30+42)、100×2=100×

8、(a+b)×c,你能写成另外的形式吗?(3)小组合作研究，(250+12)×40、96×19+4×19，哪个题目容易计算?为什么?(4)概括出乘法分配律。这样，我们在教学中可以让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程，培养了学生的探索精神和探索学习的能力。

三、建立有效的合作方式

随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞

3 台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢?

1、教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。

2、在具体操作中教师至少应注意：①、分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。②、建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。③、适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。

四、捕捉有效的生成资源

“生成”是课程改革中使用频率较高的一个词，追求互动生成的数学课堂已成为教师教学的追求。是不是课堂上学生提出一个教师意想不到的问题、说出一种标新立异的算法就算生成，这其实是对“生成”的一种片面理解，我们要以互动生成的新教学过程观来反观当前的小学数学课堂教学，发现教师对互动生成的理解是不同的。生成既有预料之内，也有意料之外。数学教学中的生成必须是学生经过认真思考后的结果方能理解为生成。没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫。的确，课堂上我们经常会遇到这样的尴尬：教师正要进行下一环节教学时，学生可能会冷不丁冒出一个问题.或补充一种算法，或提出一种疑意等。这时，放弃既定环节教学，就会影响教学任务的

4 完成;装作末见，又显然有悖于“据学而教”的理念。每每遇此，教师常常进退两难。一个真诚关注学生发展的教师会果断地调整教学任务，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点，井加以放大。因为他们相信，许多富有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。

当然，任何问题总要涉及一个度，无论情况如何，教师心中都要有一把尺，权衡其间的利弊，在预设与生成之间寻找恰当的平衡。 “课堂教学是一个动态生成的过程”，随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，强调课堂生成并不等于教师脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。问题在于，当“意外的通道”出现的时候，我们是否敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”?教学是一种教师价值引导和学生自主建构相统一的活动。

五、恰当有效的媒体使用。

现代教育媒体在课堂教学中的应用已成教师的共识，它改变了传统教学的一支粉笔，一块黑板，一张嘴的教学方式，键盘代替了粉笔，黑板由屏幕来拓宽，语言多由音响来取代。它能使教学内容由静态变成了动态，由无声变成了有声，由黑白变成了彩色，使实验展示由隐性变成了显性，使教学信息量由小变大了，使学生接收信息量增加了。但由于认识上的片面性，使我们多媒体教学步入了一些误区，教师们过分追求一种全程效果，整节课从头到尾都使用课件，从“欢迎使用”到“谢谢使用”，教师在整个教学过程中只追求课件的“外在美”，忽视这个课件解决什么数学问题，辅助教学辅助在何处，它有什么精妙之处。那么，如何使媒体使用恰当有效呢?

1、正确认识

“今天的课堂黑板还需要吗?”这是我们教师必须思考的一个问题。传统教学手段和现代教学手段各有各的优势，选择教学手段并不是越高级越好。一节课中，往往需要用到多种方法与手段，要注意优化组合。成功的课堂教学往往是多种教学手段与教学方法的有机整

5 合。因此在进行多媒体辅助教学我们要树立整合的思想，要把现代化的教学手段与传统的教学手段(黑板、粉笔)有机结合起来使用，使各种教学手段优势互补，而不是简单的替代。

2、精心制作

课件制作应摒弃以教为主角的设计理念，从服务学生的学这一主旨出发，把握好教学性、科学性与艺术性这三个向度，围绕课堂教学目标而展开，力求直观与生动，科学与艺术完美结合的课件，做到内容科学，画面简洁，信息量大，调用灵活，并适合辅助课堂教学，保证教师在课堂教学中能充分发挥其主导作用，且不受课件左右与约束。

3、把握时机

小学生年纪小，生活经验尚不丰富，认识事物也不够全面，在学习中容易处于半清晰的状态。在教学中要注意创设学生感知的过程，运用多媒体辅助教学，让模糊处重现真面目。如在六年级总复习《面积计算》的教学中安排了这样一个练习：要在一个长8米，宽5米的教室里铺方砖。以下是三种不同的规格：①边长30厘米;②边长40厘米;③边长50厘米。请选择你认为最合适的一种，并算出至少需要多少块?这于这题大部分学生对于数量关系是清晰的，既房间面积除以地砖面积等于块数，但对于“哪种最合适?”处于模糊状态，这时教师适时运用多媒体演示，让学生体会策略选择，学生脑中的浑沌全然清晰无疑。

总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索。

第四篇：让我们的小小课堂焕发出生命的活力

课堂是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问题的场所，是通过对话探寻真理的地方，更是孩子们学习生涯中的“一方乐土” 。可传统课堂教学的阴影仍统治着“这方乐土”迫使孩子们像逃避瘟疫一样逃离本该属于他们的学习乐园，惟恐躲之不及。要创造一个人性化的、生命活力化的课堂，让阳光普照第一个学生的心灵深处，“让课堂焕发出生命活力”。更重要是，从生命本位的意义上看，它能提升学生在课堂中的生命质量，实现他们主动、全面、个性化发展，并呈现出生命的“澎湃涌动”，

民主平等的师生关系——建构生命活力化课堂的前提民主平等的师生关系是创新教育的要求，是课堂焕发生命活力前提。同时，师生关系的民主平等性也是对传统师生关系的反思与挑战，是社会文明进步的标志。其核心是要求教师把学生看成完整意义上的“人”，而不是“物”，还需要清楚认识到师生之间只有价值的平等而没有地位高低之分，教师只是“平等中的首席”。在良好的师生关系中，学生就能主动自由地表达他们的智慧，表达他们的内心体验，表达他们的情感，且在与教师的相互尊重、相互信任中全面发展自己，获得成就感和生命的价值，并进刻体味到人格的自主性和尊严。教师也能找准自己的“心理位置”，重新调整心态，充分展示他们的教育智慧，使课堂焕发出生命活力。正确处理与“三生”的关系，努力实惠师生之间的民主平等。在当前的师生关系，教师与“优秀生”关系密切，与“差生”关系紧张，与“中等生”关系冷淡，这已是众所周知的一种师生关系的趋向。长此下去势必影响学生的身心健康，导致心理障碍，还侵害了部分学生受教育的权利，使课堂的民主氛围谐。因此，教师要正确处理师生之间形成的三种关系模式，本着民主平等的原则，尊重学生的人格，一视同仁地对待每个学生，尤其要平等地对待“后进生”把他们看成是“发展中的人”，学会等待他们的发展，从而提高教育的效能。加强情感沟通，增强教师的亲和力。“人类生存的价值和意义离不开情感”，正因为如此，课堂教学越来越急切地呼唤着丰富的情感。教师只要对学生付出情感，采取真诚、尊重、理解的态度，增强自己的亲和力，就能使学生增强自信心、。创造性和爱心，使教师赢得学生的尊重和信任，形成良好的师生关系，民主平等在真挚的情感中得以升华，

师生合作互动，建构生命活力化课堂的动力教学是教师“教”和学生“学”的统一。传统教学中，师生双方一般表现为人体与个体的关系，一方主宰课堂，一方盲目随从;一方主角，一方配角，彼此之间陌生、封闭，互不侵犯，都在“孤军奋战”，缺乏合作互动。而生命活力化的课堂倡导的教学过程都是师生合作交往、多向互动、动态生成、共同发展的过程。因此，让课堂焕发生命的活力，对学生进行创新精神和实践能力的培养，必然呼唤真正意义上的师生合作互动。师生合作目前我们重视较多的是学生与学生之间的学习合作，很少谈到“师生合作”，但在新课程背景下，教师不再是灌输者、讲授者，而是朋友、指导者、合作伙伴。既是合作伙伴，必然有师生之间的合作。合作的实现是需要外在环境的。这里的外在环境主要指教师给学生提供的课堂学习的环境。为了学生，都不要再“霸气指挥”，不要再“包办学习”，不要对学生的参与给予“棒喝训斥”，要为学生营造宽松、民主、和谐、充满活力的学习合作氛围，构建外在环境的合作要素，引导学生自学进入自主式的合作状态。师生互动何为师生互动?简单地说，是师生双方在特定情境中的相互影响与相互作用。长期以来，由于受传统的“教师优势文化”的影响，教师在课堂上完全处于支配、指挥的地位，而学生缺少足够的自主活动的时间和空间，处于被动地位，因此，师生互动难以奏响。随着社会信息的迅猛增加和日益多元化，“文化反哺现象”已经深入到社会的各个方面，“后喻文化时代”已经悄然逼近，并带来了真正意义上的师生互动。师生互动是对传统的“教师优势文化”的一种突破，肯定了师生双方相互影响和相互作用。这种互动过程“所追求的是一个师生双方不断调整关系、角色磨合、文化撞击、自主创新的过程”，是“从陌生与封闭走向互相解读与选择的过程”，是“导致蕴藏在师生生命潜能中的创新火花迸发、创新思维涌动的催化剂”师生互动是通过师生共同的实践活动而逐步建构起来的，具体表现为以下几个方面第

一、激发学生的主体意识，发展主动性。在学校教育中，“教师优势文化”可谓根深蒂固，学生缺乏主动性和主体精神，这已经是一个不争的事实。因此，构建师生互动性和主体精神，这已经是一个不争的事实。因此构建师生互动性就必须消除教师的“统治地位”，注重激发学生的主体意识;必须把思维的空间还给学生，发展其主动性，有效地激发学生的智慧活动，满足生命涌动的需要，激发自第

二、提升知识平台，补充互动“活水”。“后喻文化时代”的到来迫切师形成“终身学习”的观念，要不断“充电”，努力进取，博览群书，多渠道地广纳信息。同时还要求教师应该具有从学生那里汲取营养的勇气，重视学生对教师“反向社会化”的促进作用。唯有这样，师生互动才能在原位上得到提升，师生间积极的建设性的双向互动才能为课堂注入无穷的生命活力，促进学生的“可持续发展”。

建构生命活力化课堂的源泉传统课堂，生命活力化课堂倡导树立大教学课堂观，要求教学应与生活相联系，为课堂注入“生活”活水，增添生命活力。其实，在课堂中注入“生活”活水正反映了教学发展的时代要求。传统的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的现象是典型的与生活脱离的课堂学习，这是封建社会思想封闭。教育落后的真实写照。而现代社会是一个大的开放系统，思想活跃，经济发展，对创新型人才的需求日益迫切。课堂教学要培养新朝代所需要的人才，就必须实施开放式教学，不断汲取时代的活水，引导学生参与各种力所能及的社会活动。课堂教学一旦结合了生活，“就有了丰富的内容，就会牵动学生的心灵，不注进了充实的活力。通过加强与生活的联系，教材知识重新被“激活”，实现了书本知识与人类生活世界沟通，重新与人的生命、生活息息相关，从而为学生智能的充分发展创造了更好的外部条件。把学生已有的生活经验引进到教学中来;把学得的成果延伸到生活中去;通过与生活的对比，使学生加深对教学内容的理解。这三种方式的综合支助和，使书本生活经验、学生个体生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，唤起学生学习的内在需要，提升生命质量。

建构生命活力化课堂的灵魂传统课堂教学以书本传递知识，为教“书”而教“生”，“生”在课堂中被动接受、适应、服从、执行他人思想与意志，而内在于学生生命中的探索欲望、主动精神和创新潜质在这样的课堂中常常受到压抑、甚至扼杀。由于缺少智慧的挑战与创新，这种“教科书的课堂”是难以闪现智慧的火花、激起学生探求和创新的欲望的。生命活力化课堂将教学价值观定位在对“人”成长中的整个生命活力化课堂将教学价值观定位在对“人”成长中的整个生命的关注，培养能在现代社会中健康和谐发展的自主创新型人才，它关注学生的生命个体，鼓励智慧迸发，着眼创新。学校教育对教师职业生命的价值一直成为教育学的盲点，认为其不足与学校教育的社会功能、学生个体发展功能相提并论。而在今天看来，轻视或忽视这种价值不仅在理论上有所偏颇，而且在实践上有害的，它使教师的职业没有获得真正的内在尊严与欢乐，缺乏挑战;使教师在不断地重复自我过程中走向狭隘，人生充满着灰色和低调。但在新基础教育理念下，教师遇到了全新的职业素质要求的挑战，学校教育迫切需要教师的智慧、研究与创造，这就要求学校为教师个体发展和提升生命质量提供空间。因此，要赋予教师个体生命意义，使教师的生命力、创造力在课堂上得到充分发挥，使每一节课都成为充满智慧挑战和生命气息的动态生成过程;让教学过程充满着工作的美丽，让教师的职业每一天都充满着爱、挑战和创造，并从中获得自我成长、内在尊严和职业生命的欢乐。提升教师个体生命意义，让学生在课堂中被教育智慧与花说柳说激活，呈现出生命的澎湃涌动;让学生充分地动起来，挑战智慧。因此，只有真正赋予教师个体生命意义，才会有生命活力化课堂的高质量。从人文关爱的角度看，学校教育必须关注学生在校的生存状态，提高在校生活的生命质量，让学生学会享受生活，人而满足未来社会生活的高素质要求。对“现代时态”的关注源于生命本位的理念。学生作为一种人的自然存在，需要得到人的尊重和关爱，需要“生命涌动”。个体生命质量得到提升的教师要能能够充分利用动态生成的教学情境、资源和时机，激发学生积极思维，鼓励学生大胆质疑，作另类回答，对学生要有智慧的挑战性。学生智慧被激活了，会反作用于教师和其他学生，能使其在更高的层次上积极思维，会在师生、生生间积极的思维互动中，不断闪耀出智慧光芒和个性色彩的绚丽。

第五篇：小学语文有效教学论文《让语文课堂焕发出生命的活力》

让语文课堂焕发出生命的活力

语文是一门非概念思维的学科，注重的是情感的体验、感悟。“情感”在语文教学中有特殊的作用，它是连接教师、文本、学生的纽带和桥梁、是培养感悟能力的“催化剂”。怎样去点燃学生情感的火花，让我们的语文课堂焕发活力呢?

一、在教学中，选用恰当的课堂用语

当我们走进新课堂，就会不断听到充满人文关怀的新用语“请选择你喜欢的„„”、“请说出你自己的„„”、“让我们一起来分享你的„„”、“试一试，再试一试”、“相信你、你能行”。这些都是新课标下的新课堂中的新用语。在教学《北京亮起来了》一文时，先让学生整体感知，然后让学生选择自己喜欢的“亮点”，细细品读。有的喜欢华灯高照的长安街，有的喜欢焕然一新的王府井，有的喜欢古老的紫禁城，由于学习内容是自己感兴趣的，所以每个学生都学得饶有兴趣。“请选择你喜欢的方式学习”，把选择的权力还给了学生，尊重了学生的个性差异，尊重了学生的心理需求，真正体现了以学生为本的教育理念。以读课文为例，有的学生喜欢大声朗读，有的喜欢轻声读，有的喜欢默读，有的愿意和好朋友一起读。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣爱好。因此采用的学习方法应具有鲜明的个性特征。新课标要求，培养学生语文学习的自信心。教师要为学生创造成功的机会，让学生不断地体验成功的快乐。“试一试、再试一试”、“相信你、你能行”充盈着老师的信任，这种信任通过教师的言语、态度，表情、行动等微妙地传递给学生，对学生产生积极的心理

暗示，从而促使学生产生上进的意识，朝着新的目标前进。新课堂上的新用语体现了一种意识和关怀，一种平等和尊重，一种期待和激励。在教学中如果能恰当运用这些教学用语，一定能调动起学生学习的积极性，营造出一种生动、活泼、和谐的教学环境，让语文课堂焕发出生命的活力。

二、创设情境，激发学生积极的情感

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自己学习的意识和习惯”。课堂上为孩子们提供一个畅所欲言，展现自我的互动空间，让学生主动地学，自信地学，兴趣盎然地学。这样，学生的创新思维火花就会自由地绽放。在教学过程中，应创设一种充满生命活动力的教学情境，让学生展开想象的翅膀，进入一定的情境，产生一定的内心体验，受到情感陶冶。

在教学中，我们要根据学生年龄特点，以童趣为本，凭借教材，采用直观、鼓励等手段，以想象、唱歌、表演为载体，引导学生披文入境，融师情、激生情，以教师之情拨动学生心的情弦、自始至终激发学生的积极情感。在教学《四季的脚步》第一节时，我把自己打扮成一位春姐姐，翩翩起舞，悄悄来到学生的身旁，男同学用打击乐(三角铁)伴奏唱起了歌儿——叮咚、叮咚，女同学蹲下来扮演绿草和鲜花，当她们看到了春姐姐，听到了溪水的歌声，迫不急待地钻出来给春天一份美丽，一个惊喜。还可以让学生选择自己喜欢的角色进行表演，这样孩子们在想象、唱歌、表演中理解、背诗歌，我趁机打开音

乐，全班学生随音乐有感情地朗诵着，真像一个个小诗人。学生在个体的自我满足与愉悦之余，受到美的熏陶，成为一个个个性飞扬的生命。就在那一刻，师生心意相通，互帮互学，投入热情，投入个性，一起分享、理解，形成真正的学习交互主体;就在那一刻，师生共同参与了课程的创造，实现了真正的交流与对话。这种情境创设激发了学生更为积极的情感，促进学生更加投入参与到学习活动中，让自主学习充盈着我们的语文课堂，去引爆学生的情感火花，让课堂教学成为一池活水。

三、走出教室，走进生活

记得一次口语交际课，我走进教室跟孩子们说：“同学们，这节课我们一起到校园里去玩一玩。”学生们一齐欢呼起来。于是，我们排好队走出了教室，一边走我就一边指着校园的树说：“这些树过了一个寒冷的冬天，现在有什么变化吗?”孩子们七嘴八舌地说开了，“老师，我看见树上长出了嫩嫩的小芽。”“我看见树枝上长出了几片尖尖的绿叶。”“我看见„„。”接着我们来到足球场上，有的孩子就嚷起来了，“快来看，小草从土里钻出来了!”“老师，那一片金黄金黄的油菜花真美呀!”有些女同学张开双臂自我陶醉地仰望着天空自由地旋转着，时而大声地叫着“燕子、燕子飞来了!”时而跑着追逐花蝴蝶，这一堂课我没有组织回教室，而是就地坐了下来，开始回到这节课的主题《找春天》。出乎我意料之外，大家都争着抢着说，连平时最不喜欢说的孩子此时也说了一两句。从这个活动中可以看出，口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，在这种真实具体的情境里，

学生不但乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力，在平时的学生生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生展开心与心的交流，这样既可让学生得到切实的口语交际能力的培养，又使我们的语文课堂焕发出了生命的活力。

新课标下的新课堂中的新用语，调动了学生学习的积极性;创设情境，激发了学生积极的情感，丰富的生活是学生言语的源泉。语文课堂让学生尝到学习的快乐，充分满足学生内心根深蒂固的需求，总感到自己是发现者、探究者，使他们作为活生生的力量，带有自己的知识、经验、思考、灵感，期待参与到课堂学习中，让语文课堂焕发出生命的活力。