个性化学习读书笔记

第一篇：个性化学习读书笔记

音乐学习。读书笔记。

音乐学习，就像其他学科的学习一样，可用一般的学习理论为依据进行考察，从中来看它如何适应儿童学习的总体学习计划。从学习领域来说一个便利的音乐学习的方法可从三个领域考察发展，即认知领域、技能领域和情感领域。所谓认知领域就是涉及知识和事实的世界以及知识的应用与理解。认知学习可用语言的阐述，它是明显的和可测量的。而技能领域涉及行动技能的世界，是身体和精神的结合。对情感领域的了解和困难颇多。涉及到感情、敏锐、态度和价值判断。总体来说，这些对于儿童了解生活是很重要的。在发展全面的音乐能力的时候，也要强调认知领域和技能领域的能力。音乐是高度综合的艺术，它发展人们的全部三个领域，但把它强调情感的发展作为首要作用。

如今艺术得到了普遍的注意和研究，它不仅对人们有益，而且它们引进学校课程后还改善了阅读、科学等“基础教学”学科。在学校中，艺术教学计划的新发展也使得艺术课对学生的全面发展起到了非常重要的作用。

通过第三章学习理论与音乐学习了解到布鲁纳关于认知理论为我们提供的一个可以用于音乐教育实践的理论框架。布鲁纳十分重视认知发展的研究。他强调说：“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。”在他看来，认知发展是讨论教学问题的基础。在教学时，如果忽视认知发展以及它的各种制约因素和可能利用的机会，那确实是会出馊主意的。由此布鲁纳提出来三个系统或模式，人们也通过这个三个系统，从内心展示了他们对世界的体验。这三个系统是表演系统、图像或意象系统，以及符号系统。以上三种再现表象期是相互联系的。人的智力发展始终会沿着这三种表象系统的顺序前进。

教育过程的核心在于创造条件和提供帮助，使儿童的认知发展从表演式再现表象到映像式再现表象，到象征式再现表象。布鲁纳也指出，这三个再现表象期之间是怎样过渡的，“这仍是一个有争议的尚难解答的问题。”在他看来，没有教学理论的认知心理学是元的放矢，忽视儿童认识发展的教学理论也将是一无所得。

布鲁纳关于动机思想对音乐学习的另一个方面也具有意义，他提出了学习的内在动机理论。布鲁纳强调，在认知学习过程中要注意儿童学习的心理倾向和动机。这是教学活动成败的异常重要因素。他认为动机分内在动机和外在动机。“好奇心”、“竞争力”、“认同”、 “互惠性”都是促使儿童学习的时间会更长、效果会更好。因此，教师要充分注意促进儿童学习的内在动机，它们比“奖赏”、“竞争”等外在动机更重要。因为内在动机促使儿童学习的内在动机。

儿童的智力、身体与情感发育的一般特点可能是一致的，但是，儿童的认知发展并不是受年龄的绝对限制，在很大程度上，教育条件会影响儿童的认知发展。教师要善于对儿童的能力做出判断，按个别情况和参考社会的预测标准来估计儿童的需要和能力。随着年龄的增长，好奇心也随之增加，我们要把这种好奇心引导到积极的学习中去，一边是学习达到满意的程度。儿童加入集体后，开始对其他文化感兴趣，也容易选择成年人做样板，这就意味着我们也是需要始终保持着对音乐的钻研精神，起带头作用。在教育的过程中我们要适当的表演与批评，给予支持与关爱。同时要注意儿童在音乐方面生理成长特征。

第二篇：教师业务学习读书笔记

教师业务学习读书笔记学习时间：9月4日下午4：50学习地点：多媒体教室参加人员：全体教师学习内容：支部召开“学身边道德模范，塑良好师表形象”师德建设大会

一、学习区委宣传部下发的《关于深入开展向身边道德模范学习活动的通知》为学习宣传和贯彻落实党的十七大精神，充分发挥道德模范的榜样作用，目前，徐州市文明办、市总工会、团市委、市妇联、徐州日报社、徐州广播电视台等单位在全市开展徐州市首届道德模范评选表彰活动。经过自下而上、层层推荐和市评委会评选，我区的赵广太、王洪鹃、侯敬军3位同志入围徐州市道德模范侯选人。为充分发挥典型的示范引导作用，通过身边的典型教育广大干部群众，在全区上下形成知荣辱、树正气、促和谐的良好风尚，区文明办决定在全区开展向身边的道德模范学习的活动。现提出以下实施意见：

1、高度重视，精心组织好学习活动。

2、广泛宣传，兴起学习身边道德模范的热潮。

3、点面结合，联系实际，注重学习实效。

4、丰富载体，切实推进道德实践活动。

5、切实关心、爱护身边的道德模范。

1、成立由校长、书记任组长的落实《关于开展徐州市“中小学校及其在职教师违规有偿补课、办班”专项整治活动的意见》工作领导小组。

2、制定徐州市民主路小学落实徐教[2010]80号文件的实施方案(本实施方案)

4、在学校内悬挂“加强师德师风建设，办人民满意的教育”为主题的宣传横幅，积极营造专项活动氛围。

6、学校与每一位教师签定《“加强师德师风建设，树立良好师表形象”目标管理责任状》，年终从《目标管理责任状》落实好的教师中评选出学校的级师德师风建设工作先进个人给予表彰。

7、结合“师德师风建设”工作，每一位教师撰写一篇学习心得体会或总结。

8、在学校原有的师德师风建设制度的基础上，进一步完善学校师德师风建设制度，加强对教师的规范化管理。

教师业务学习读书笔记的延伸阅读——读书笔记的写作方法 读书笔记是人们在读书时为帮助记忆而写的一种应用文体。 自古以来，我国的文人、学者都很重视做读书笔记。做读书笔记既是消化书本知识的有效手段，又可以积累有用的材料，训练思维的逻辑性和条理性，提高分析问题和解决问题的能力。 结合前人写的读书笔记，想谈三种写法。一种叫“提要钩玄”，一种叫“采花酿蜜”，一种叫“开山铸铜”。 教师业务学习读书笔记之外的更多信息，请访问：读书笔记范文大全教师业务学习读书笔记之外的更多相关信息，请访问： 作文网校 › 读书笔记大全

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第三篇：自主合作学习读书笔记

读《教学组织策略与技术》有感

近期有幸拜读了杨九俊先生的《教学组织策略与技术》一书，书中从新课程与教学组织的变革、自主学习的指导与组织、合作学习的组织与合作行为的产生、探究性学习活动的组织与实施等九个方面阐述了在新课程背景下教师在学习和领会新课程理念的过程中不断深化对教育本质的认识。其中感受最深的是自主合作学习的组织与自主合作行为的产生、探究性学习活动的组织与实施几个章节。对“自主合作探究”谈谈自己学习过程中肤浅的体会:

一、改变课堂的空间形式，创建能够形成自主合作的学习小组

分组的成功与否，会直接影响小组自主合作探究的效果。每个学生的素质不是整齐划一的，教师在构建合作小组时，除了人数要合理，还应注意结构要合理，分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师可按照学生的知识基础、学习能力、性格特点进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。当然，小组成员还应是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组内某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题(学习任务)的需要让学生进行自由组合。

二、选择恰当的合作探究时机

小组合作探究要想达到预期的效果，我们必须根据教材的内容和学生的心理特征，巧妙地选择小组合作探究的时机。小组合作探究内容要有探讨价值，应符合学生的“最近发展区”。有探讨价值的问题才能有效地促进学生的思维发展，也才能达到小组合作探究的目的。小组合作探究可以设计在教学的重点、难点处，也可以设计在学生质疑问难中提出的探究性、发散性、矛盾性的问题上。选择这样的时机展开小组合作探究，自然就有非常好的效果。

三、建立有序的合作探究规则

没有规矩，不成方圆。小组合作探究必须“强化”有序的合作探究规则，否则很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。首先我们应根据不同活动的需要设立不同的角色，引导学生进行合理分工，并明确职责。使学生带着职责去参与小组探究，在完成个人任务的同时实现小组目标的达成。其次要培养学生学会观察，学会倾听，学会表达及良好的“支持”与“扩充”和“求助”与“帮助”习惯。但是要避免不必要的争论，特别是争吵。合作探究时要学会用事实说话，要以理服人。

四、保证充裕的合作探究时间

没有一定的时间保证，小组合作探究的效果必将受到影响。教师要给学生提供充分的讨论、操作、探究、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥，使学生的不同资质得到尽情体现。活动后再通过班内的交流互动使探究成果得到进一步升华，这个过程是提高小组合作探究实效性的关键所在。如果教师舍不得花时间而忽视了活动中学生对“过程”的体验，过早步入了“盲目结束”的误区，这就限制了学生个性的张扬和创新的延伸，自然也就使合作探究失去了生机与活力。因此，在课堂上我们尽量不浪费一秒钟，但也决不要吝惜该用的合作探究时间。

五、活动后及时总结，激发学生探究学习的热情

活动后的有效、公正、正确的评价能产生积极的激励作用，合作探究的教学倡导“人人进步”的教学理念，所以教师在运用评价手段时把对个体的成绩评价改为对团体的积极评价，把对个人孤立考评改为把学生个体置于同类人的背景中进行考评，借助于这些评价方式，引发学生更有力的合作探究学习的热情。

读书笔记

我利用空余时间仔细阅读了《新课程教学组织策略与技术》一书。该书的主要内容有九章：

第一章新课程与教学组织的变革，主要介绍教学组织的含义，多样化的教学组织形式以及教学组织变革对新课程的意义，如何理解课程改革与教学组织变革的关系，教学组织形式的变革造就了新型的课堂等内容。最后介绍了影响教学组织变革的因素：教育者的观念、教育投入水平与教学的条件、教学的政策环境、教师的专业化水平

第二章 自主学习的指导和组织，主要介绍自主学习的基本特征和实施意义 并且介绍了课内自主学习的指导策略以及课外自主学习的指导策略。

第三章合作学习的组织与合作行为的产生，本章主要介绍合作学习的基本理论，合作学习的概念、意义、类型和方式以及如何指导合作行为。

第四章探究性学习活动的组织与实施，本章主要介绍探究性学习的主要特点与现实意义，探究性学习的一般步骤与基本方式以及探究性学习的主体行为和组织策略。

第五章综合实践活动的组织与实施，本章主要介绍综合实践活动的内涵、特点、历史、现状以及综合实践活动的组织和实施策略。

第六章小班教育的组织策略，本章主要介绍小班教育的优势与特点，小班教育对教师角色和素养的要求，以及小班课堂教学的组织策略，让学生充分享有自由选择的机会。

第七章 网络环境下的课堂教学,本章主要介绍网络化课堂教学的含义、主要特点、理论依据、原则，以及网络化课堂教学活动的常见模式及一般流程，最后对教学设计案例进行解析。

第八章 教师合作教学的组织实施,本章主要介绍教师合作的含义，教师合作教学对新课程改革的意义，教师合作教学的基本类型以及教师合作教学与学校教学管理的变革。

第九章 家校协同教育的组织与实施,本章主要介绍家校协同教育的意义，家校协同教育的主要方式及操作要求。 通过该书的学习我认识到在新课程实施的众多复杂的问题中，从实践的角度和基层的角度看，最核心是解决综合实践活动的组织管理与实施问题。

综合实践活动课程的价值在于改变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力;培养学生关心国家问题、社会问题和环境问题，关注社会需要并积极参与社会生活、服务于社会;培养爱国主义精神，形成社会责任感，加强学校教育与社会发展需要、科技进步、学生生活以及社会生活的联系，加强德育的针对性和实效性。

综合实践活动课程的最终目标在于使学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验;形成对自然、社会、自我内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感;形成从自己的周围生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力;发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力;养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

为更好地体现综合实践活动课程的价值与目标，课程的组织和实施应该做到以下几个方面：

1.关注学生的学习方式。

长期以来，中小学生学习方式单一，表现在重书本、重接受和重结果，书本知识的学习变成了学生获得知识的惟一途径，这种在学习方式上的局限性，极大地制约了学生的主动学习，不利于学生的终身学习和可持续发展，难以发展学生的创新精神探究能力以及综合实践能力。

2.关注学生的生存方式和生活方式。

科技的不断进步与信息高速剧增，社会生活方式变革不断加剧，必然要求克服片面的书本教育的弊端，引导学生开展综合实践活动，把学生探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术教育等作为重要的发展性教学活动，构建一种积极的、生动的、自主探究合作的学习方式，培养他们的综合实践能力、创新精神、探究能力和社会责任感，以适应学习化时代、信息社会和我国改革开放时期社会发展的客观要求，适应每个学生终身学习的需要，全面实施素质教育。

3.加强教师合作教学。教师合作教学的基本类型有围绕课题研究的教师合作教学，围绕课例分析的教师合作教学，围绕主题沙龙的教师合作教学等。通过教师合作创造性地开发利用教材、用好教材。

第四篇：《经济哲学》学习读书笔记

(六)

经济学逐渐远离思辨传统，走上了唯科学至上之途，以至于很多人甚至认为经济学与其他社会科学的区别就在于经济学要使用数学方法并依靠数学模型进行“演绎”。维克塞尔针对瓦尔拉斯用数学方法证明“自由竞争能使效用最大化”的做法曾经说过，“仅仅因为数学公式表达了他认为当时自由贸易主义拥护者们使用普通语言无法表达的观点，就认为他已经对他们未曾注意的地方进行了严格证明，基本上是一种可悲的看法。”

罗宾逊夫人认为，虽然使用代数非常有助于问题的解决，因为X与Y之间的对称关系稳定而且和谐，但数学轻而易举就完全抹掉了“资本与劳动”的对立关系。或许这就是罗宾逊夫人从正统变成非正统的原因。

经济学肯定需要数学，数学推理在很多方面都比思辨推理更为清晰和简单。比如我们可以使用函数方程式清楚地表达出某种现象的原因和结果。但经济学毕竟不是自然科学。作为社会科学的经济学仍然必须扎根在哲学基础之上。

马歇尔说过，数学可以检验我们的直觉，并用来为分析结果进行速记，但随着研究的进一步深入，数学应该是个陪衬。但现在很多大学的经济系里，数学已经不是陪衬而是根本。这也是罗宾逊夫人在《经济哲学》中的忧郁。

第五篇：《经济哲学》学习读书笔记

(一)

经济学学科性质的事实认定。经济学的学科性质与自然科学没有关系。“在形成意识形态的全部观念和看法中，那些涉及经济生活的观念和看法所起的作用很大，而一直以来，经济学本身(大学和夜校的课程以及重头文章的主题)就部分是各个时期主流意识形态的载体，是部分人科学研究的方法。”(《经济哲学》p2)

经济学科定性的哲学逻辑。经济学确为意识形态。

“如果没有悄悄介入的道德评价，我们就不能对一种制度进行描述。比如说，我们从制度外部对制度进行观察意味着这个制度不是唯一可能存在的制度，在对这一制度进行描述的时候，我们(大鸣大放地或默默地)将其与其他现实的或想象的制度进行比较。差异意味着选择，选择意味着评判。我们不能不作评判，我们的评判源自已经深深侵入我们的人生观并且在某种程度上已经印在我们脑海中的伦理预设。”(p15-p16)

如上看法基于哲学本体论的认知而来。经济学家是人，其研究对象是人的行为，人研究人怎么能和自然科学家研究一样呢?这正是琼·罗宾逊夫人要告诉我们的常识性真理。