不要轻易否定过去素材

第一篇：不要轻易否定过去素材

不要轻易否定学生

灵宝市尹庄镇岳渡小学 孟彩丽

一节语文课上，我正指导学生阅读课文。当读到“待到山花烂漫时，她在丛中笑。”时，突然有学生问‘烂漫’是什么意思?于是，我对大家说：“同学们，你们有谁知道吗?”可能这个词对他们来说比较生疏，以往唧唧喳喳的孩子们都不做声了，有的搔着后脑勺，有的眼睛凝视着天花板，更有的低垂着头，生怕被老师叫起来回答问题。终于，一只小手举起来了。 “李佳，你来说说‘烂漫’是什么意思。” 李佳一边站起来，一边用眼睛盯着桌上的一本书回答：“‘烂漫’原指色彩艳丽，这里指开遍、茂盛的意思。”“回答得非常正确，请坐。”得到老师的肯定后，李佳的小脸笑成了一朵花，得意洋洋地扫视了一下周围的小伙伴，坐回了座位。 我拿起课本，准备继续进行阅读指导，谁知又有一只手举了起来：“石宝峰，你还有什么补充吗?” “李老师，李佳偷看课课通。”他的话音刚落，教室里立即传来一阵阵窃窃私语，刚刚还喜气洋洋的李佳的脸一下子涨得通红，几颗泪珠在眼眶里打转转。 怎么办?是简单地处理一下继续上课呢?还是……显然，如果选择前者，对李佳进行批评，虽然不会影响上课，但是，却会挫伤一个孩子积极上进的自尊心啊!一闪念间，我有了主意：“好了，同学们不要小声议论了，大家就这件事来发表一下自己的意见，你怎样看待这件事?李佳看课课通到底对不对呢?” “我认为他做得不对，上课一定要认真听讲，怎么能偷看课课通呢?”一向遵规守纪的曾雨清一本正经地说。听了曾雨清的话，孩子们纷纷点头，表示赞同。 “老师，我认为，李佳做得没错，遇到我们不懂的问题就要查资料，这不是老师教给我们的学习方法吗?”伶牙俐齿的杨思其马上站起来为自己的好朋友伸冤。杨思其的一番辩解也不无道理，孩子们的立场又动摇了，一个个抬起头，眼巴巴地望着我，等着我来裁断。我微笑不语，只是用信任的目光注视着孩子们。终于，一向稳重的闫晨涛站起来了，一字一板地阐述了自己的观点： “我认为，李佳既对又不对。为什么呢?学习中遇到不懂的问题，就要向别人请教或查阅资料，从这方面来看，他是正确的。可是，课堂上，老师提出问题后，首先要自己动脑思考，养成良好的学习习惯，怎么能不动脑筋，一味查课课通呢?”闫晨涛的回答，赢得了一阵热烈的掌声。 “同学们，你们的掌声说明了对闫晨涛观点的认同。老师也赞成他的观点。一件事情，我们站在不同的角度看待它，就会得到不同的答案。在以后的生活、学习、工作中，你们还会遇到很多类似这样的事情，都要从多方面去思考。特别是对待别人的过错或自己遇到的挫折和困难，尽量从积极的方面去考虑，去寻求解决的办法，这样，你将会获得许多朋友，也会得到无穷的快乐。” 下课了，我的教学任务还没有完成，可我一点也不后悔，反而感到格外兴奋。因为我抓住一个多么好的教育契机!我没有轻易地否定一个学生，不但保护了一个孩子宝贵的自尊心，而且在短短的几十分钟里，让孩子们学会用辨证的眼睛观察周围的世界，并学会怎样宽容别人，这对他们以后的人生道路是何等重要啊!

第二篇：不要轻易否定学生的数学教学反思

老师不要轻易否定学生的展示，要通过肯定学生的展示以培养学生的自信。在一节课上，坐在我身边的一女孩(我了解了一下，她是一个考五十多分的学生)，课上认真的在做着老师布置的两道题目，我看了她做题过程，做的很好。老师让完成任务的同学举手时，她也怯怯的举起了，老师看到她举起手时，很高兴的说“xxx也完成了，不错，请你来回答吧?”她起来说了两道题的答案，但解释第一题时因为紧张出了口误，老师就没让她解释第二道，(可能怕耽误进程或以为她不会吧)就让另一生回答了。课后，我与她交流了一会，我问她：“老师若让你讲的话，你会讲吗?”她肯定地说：“会!”“那老师为什么不让你讲了?”“可能嫌我讲的不如他们好吧!”我鼓励她说：“你做题时我也看到了，你都会做，不应是考五十分的水平，考90分以上是没问题的。自信一点，肯定能

希望在我们的努力下，学生无论什么时候都是充满自信的去学习、工作、生活。(注：这是我总结中的一点，我也需要反思我自己，有时我也做不好，力争改好!)

第三篇：不要轻易否定学生看看这些人Microsoft Word 文档

当你一次又一次的失败后，是否感到沮丧无望?当你的孩子一次又一次考分不高时，你是否信心全无，并断言孩子成不了气候?假如你选择了“是”，那么已经犯了错误，因为你被一些表面现象迷惑了。

看看下面这些人，他们一定能给你启示。

弗莱德.埃斯泰尔1933米高梅电影公司首次试镜后，在场导演在给他的纸上评语是“毫无演技，前额微秃，略懂跳舞”。埃斯泰尔将这张纸裱起来，挂在房间里激励自己。后来他成了赫赫有名的电影舞星。贝多芬学拉小提琴时，技术并不高明，他的老师说他绝不是个当作曲家的料。

歌剧演员卡罗素美妙的歌声享誉全球，但当初他的父母希望他能当工程师，而他的老师则说他那副嗓子是不能唱歌的。

达尔文当年放弃行医，去研究生物学时，遭到父亲的斥责：“你放着正经事不干，整天只管打猎、捉耗子，你这没出息的家伙!”

爱因斯坦4岁才会说话，7岁才会认字，老师给他的评语是：“反应迟钝，不合群，满脑袋不切合实际

的幻想。”他曾遭遇退学的命运，在申请苏黎世技术学院时也被拒绝。

罗丹的父亲曾怨叹自己有个白痴的儿子，艺术学院考了3次还考不上。

托尔斯泰大学时因成绩太差而被退学，老师认为他既没有读书的头脑，又缺乏学习的意愿。

拥有超过100本西方小说、发行逾200万本的成功作家路易.阿莫，在第一本书出版销售前，被拒绝了350次。后来他成为第一位接受美国国会颁发特别奖章想美国小说家。

......

诸如此类的人物还有很多很多，不要轻下断言，成功都来之不易，要有信心和希望!

第四篇：教师不能轻易否定学生的实验成果

石嘴山市第十一小学王红

案例背景：

没有尊重就没有平等，尊重也是教育的重要原则。尊重学生在道理上老师们都会认同，可在教育实践中真正做到却很难。大多数的教师是爱学生的，可是爱并不等于尊重。

案例描述：

我上六年级年级的科学公开课《滑轮》时给了我一个深切的体会。定滑轮的学习是一个很简单的实验，先用弹簧秤直接拉钩码，读出此时弹簧秤的数据，再经过往不同方向拉钩码的实验，读出弹簧秤的数据，通过对实验数据的对比分析，最后得出结论：使用定滑轮不能省力，但是可以改变力的方向。课堂上当学生说完实验方案后，我就请学生动手做实验，好几个组很快得出了“使用定滑轮不能省力，但是可以改变用力的方向”，我心里暗暗为课堂教学的顺利进行而高兴，很快地实验结束了，在接下来的汇报中，出现了意外，有个组提出了“使用定滑轮可以省力的结论时”，别的小组的同学都开始议论起来，我叫他们上讲台把实验展示了一下，结果弹簧称的数字真的比原来的要小。这种实验记录根本不是我预先设想的，因为我需要的实验数据不应该出现这种情况，于是我赶紧下了一个结论：从数据上看你们这组的实验是失败的。在否定了学生的实验成果后，为了完成教学计划，我立即肯定了其他小组的实验结果是正确的，还投影出事先准备好的我演示实验的数据，并暗自庆幸自己课前早有准备。

案例反思：

这节课上完以后，我自我感觉良好，因为从学生的学习效果来看，学生学习热情都很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，都有新的发现，都能提出一定质量问题，学生发言积极，都能围绕学习内容进行思考，表现出发现的兴奋和成功的喜悦，这在一定程度上给了我满足感。可是听课老师一针见血地指出了我在教学过程中存在的问题：为了达成教学内容，否定了学生的实验成果，绕过学生的实验成果抛出自己理想化的数据，这种做法容易使学生产生挫败感。同时他们还指出：在新课程理念下教师不但要激励学生动手，更应该激励和引导他们去动脑。即使学生实验失败，也要引导学生通过动脑后明白，他们失败的是有意义的，从而激发学生不断地去探索。晚上回到家，在对教案进行修改的时候，我细细回想自己对这节课的定位，又想到自己在教学中为了完成教学任务所使用的伎俩，越来越觉得不是滋味。为了能真切地了解学生当答案被老师一下子否定时内心的想法，我在学生中做了一个调查：当实验结束以后，老师指出你的实验结果是错误的，你的心里会有哪些想法?当我拿到学生交上来的问卷以后，我才意识到问题的严重性，“我们这组真糟糕，老是出错”，“我们真笨”，“真没劲，又错了”，“我觉得自己没有错啊，实验步骤又没出问题，结论就是这样啊?不明白!”这些语句使我的心里充满了内疚，我犯了一个极大的错误，也许我否定的不仅仅是这个问题的答案。课堂应该是允许学生出错的场所，教师不应该像球场上的主攻手一样急于评判、急于给一个标准答案，教师要做的是给学生一个成功的机会，给学生充分思维的时间。学生的错误是重要的资源，一些看似错误的回答也可能蕴藏着创新的火花教师直接告诉答案最多只能是传授知识，更不能直接否定学生的答案，就算明知道是错误的我们也应该把纠错的权利还给学生，留给学生时间和余地去寻找自己解决问题的方法，这虽然不是轻易就能获得的教学行为。但朝着这一行为努力，很可能会产生更好的教学结果。让在纠错的过程中不但获得知识、技能的生成，也能满足学生想成为探索者的强烈需要。在后来的课上，我也再次叫那天被我当场否定的小组回答问题，可是小组的同学都互相推让，都不愿意当汇报员，我问谁是管理员，一个女同学

站起来，我问她为什么不汇报，她怯生生地回答：我怕说错，他们又要赖我。回想自己以往的课堂教学，一直在乎的是“对不对”，标准答案，一旦学生发生错误时常会用否定式的语气镇压，比如“是吗?可能吗?没等弄清楚原因就把错误镇压下去了，很少珍视学生的情感需要，学生的情绪受到了伤害，而我们却很少察觉。我想：让每一个站起来发言的学生都能体面的坐下，这也应该作为一个课堂教学的关注点受到老师们的重视。教师给学生最珍贵的，人生无以代替的就是自信心和自尊心。教学过程应当是帮助学生不断赢得自尊、积累自信的过程。相比较，虽然有时我们的科学课堂少了冷落，少了呵斥，但我们的老师是否在不经意间拒绝、否定了属于学生自己的一些东西呢?

第五篇：不要轻易言败

我是一位教师，一位业余作者，时常有一些学生和青少年甚至中年人碰到学习﹑工作﹑生活上的挫折，期望我能提出有益建议。他们有的人唉声叹气，有的人灰心消极，有的人自暴自弃，甚至觉得世界末日到了。我总是耐心的倾听，大多没什么大不了的，我对他们说：不要轻易言败。我想起了司晶老师。

司晶是位心理咨询师，从事这项工作已二十多年。她出生九个多月后，下半身瘫痪，多次手术，有时呼吸都困难。每天从床上起来要有很大的毅力，靠半瘫的双手艰难撑着慢慢起来，穿条裤子都要花费一些时间，弄得满身大汗。她认为自己没有童年，因为童年应该是快乐﹑无忧无虑的。到了十三岁，她还不识字，不在身边的父母来信，要靠别的小孩念，有次念信时受到一个小孩奚落，她深深感到文盲带来的强烈的耻辱。于是想了激将法骗小学生念字﹑念书给她听，两个月里，竟从不识字到能读整本《青春之歌》，她说她不是天才，是有强烈的求知欲﹑决心与愿望。

司晶老师不断地被医生宣判死刑，但她不当一回事，她从痛苦中深刻感悟：痛苦是资本，痛苦是财富，没有痛苦的人生是浅薄的。由于时间﹑精力非常有限，她觉得要用在刀刃上，努力挽救更多心理有疾患的青少年，同时对家长进行有针对性﹑卓有成效的教育。她写了《拯救青春》﹑《拉自己一把》(小传)，使千万个孩子及其家长受到强烈的震憾，重新认识自己，为自己定位，相互理解，用爱沟通，负起自身责任，改变自己。司晶老师说，要把别人当成家庭的一员，当成骨肉亲情，教育才能成功，这是爱的付出。她小时缺少爱，更深感爱的力量。很多人在她的谆谆引导下，换一个角度看问题，得到一个新的自我。

我们碰到的很多困难和挫折其实是微不足道的，决定自己命运的关键在自己，自己的命运掌握在自己手里，只要摆正心态，分析问题，努力进取，成功并不遥远。