地球与地图范文

2022-06-06

第一篇：11地球与地图范文

人教版初中地理七年级上册第一章地球与地图

1.教学内容分析

1)地球的形状与大小(从古到今:天圆地方-----天如斗笠-----圆形-----球体的认识历程，体验数字地球，卫星图片，立体空间)。

2)地球仪-----地球的模型(地球上的点线面体)。 3)经线与纬线(概念，形状、长短、方向及其特点)。 4)地球上确定位置的方法及其用途。

2.教学目标 1).使学生了解地球的形状及大小;认识地球仪，并能识别经线、纬线、本初子午线和赤道;了解经线、纬线的特点;掌握运用经纬网确定地球上某点位置的方法。 2).通过学生了解人类探索地球形状的艰难历程，培养学生的科学思维能力及培养勇于探索、深入钻研的精神，形成正确的情感态度价值观。 3.教学重点难点分析

重点：地球的形状认识及用数据表示地球的大小;经纬线的意义及特点。

难点：经纬线的含义;经纬度的概念;经纬度确定地理位置的方法及经纬网的运用。运用教具、图片、多媒体课件等展示，突出重点，激趣竟学式教法等多种办法化解难点。 4.教学课时 3课时

5.教学过程：第一课时创设情境，引入新课

毛主席诗：“坐地日行八万里，巡天遥看一天河”你相信吗?

教师讲述：同学们，我们生活在地球上，很多同学都会提到这些问题：地球是什么样的?地球有多大?人们怎么认识这个地球的?这节课我们一起去探讨这些问题，共同去探索地球。板书：第一节地球和地球仪

教师提问：同学们，你们知道地球是什么形状的吗? 学生回答：圆形、椭圆形……

教师补充说明：我们大家都知道地球是一个球体，怎么知道的呢?我们居住在地球上，无法看到地球的整体面貌，在古代，人们对地球的形状和大小是一个难解之谜。

一、认识地球的形状和大小

学生活动：将学生分为四大组，每一组分别规定不同的时期(由远古到现代)，结合课本，先讨论两分钟，然后各组派1～2名代表说出那一时期人们对地球形状的认识。

教师活动：分好四个组，将课本上四幅图用多媒体或挂图按照顺序展示出来，学生讨论完后，请各组代表上台边指示图片边讲述。

图1：“天圆如张盖，地方如棋局” 图2：“天如斗笠，地如覆盘” 图3：麦哲伦环球航行路线图图4：地球卫星照片

学生分小组讨论并派代表回答。

第一组讲述：天圆如张盖，地方如棋局。

教师补充小结并引导：在古代，人们认为整个大地是平的，天空就像倒扣在大地上的一口巨大的锅，你同意这种说法吗?为什么? (学生回答)

教师总结：同学们都非常聪明，不像古代人一样完全凭借直观的认识世界.简单地认识天空是圆的，大地是平的。随着人们活动范围的扩大，人们逐渐发现大地并不是那样平坦。比如：

①海边远方驶过来的航船，先看见船桅，后见船身;②月食时，地球的影子边缘总是弧形的。第二组讲述：天如斗笠，地如覆盘教师引导提问：对于这样的说法，同学们能否提出质疑? (学生活动)

教师总结：从海边看帆船到发生月食看到地球影子，人们对地球形状产生了极大的兴趣，并提出了地球可能是球体的假想。为了证实这样的假想，人类需要到地球的另一端去看看，为此，很多探险家进行了多次全球性的航行。你能说出历史上都有哪些著名的环球航行? (学生回答)

教师讲述并引导：最著名的就是16世纪初葡萄牙航海家麦哲伦率领船队进行的环球探险航行。下面请第三组同学讲述麦哲伦航海的故事。第三组同学代表回答

教师总结：麦哲伦的环球航行的巨大意义就是充分的证明了地球的形状是个球体。那么现在我们对地球形状的认识情况又是怎样的呢?请第四组的代表上来为我们讲述。第四组同学代表回答

教师讲述：现在我们进入了太空可以在空中看到完整的地球并为地球拍了照片，确证地球是个球体。教师提问：刚才，我们四个组的同学把我们人类认识地球探索地球的过程给演示了一遍，从“天圆地方”到“天如斗笠，地如覆盘”，再从麦哲伦环球航行到地球卫星照片，人们对地球形状的认识经历了由简单认识到猜想到实践，由错误的现象到真理的漫长岁月，并付出了巨大的代价。从人类探索地球形状的过程中，同学们都有哪些感想?我们从中悟出了怎样的道理? (学生回答)

教师总结：我们要学习先辈，对待任何事物要科学，要坚持严谨、认真的态度和为探索真理勇于奉献、不怕牺牲的精神。我们还要细心观察、勤于思考、善于总结、勇于实践，这样才能发现真理，取得成功。教师承转：我们认识了地球是球型的，那么她是不是真的是一个标准的球体呢?(可加入学生讨论)我们现在不仅认识了地球的形状，而且精确地测量出了地球的大小。一般来说，人们往往用表面积、周长、半径等数据来说明球体的大小。大家看到课本第3页图1.2，说明地球究竟有多大? 教师可用多媒体展示有关地球大小数据的图或挂图，然后让学生回答。 (学生回答)

教师讲述：精确的测量表明：从地心到北极的半径为6357千米，赤道半径为6378千米。因此，准确地说，地球应该是两极稍扁，赤道稍鼓的球体。当然，这些差别同巨大的地球来比，还是微不足道的。例如：赤道半径只比北极半径长21千米，如果把地球缩小成地球仪大小，这个差别就看不出来了。我们通常用平均半径来表示地球的大小，记住地球的平均半径是6371千米。板书：1.地球的形状：两极稍扁，赤道稍鼓的球体

2.地球的大小：平均半径是6371千米启下;下面我们一起形象地看看地球板书：

二、地球的模型──地球仪

教师活动：出示地球仪并展示给同学们看。

学生活动：仔细观察地球仪并动脑筋思考，地球仪与真实的地球原貌有哪些主要的不同? (学生回答) 教师补充说明：

1.地球仪是地球缩小的模型;

2.地球仪上有一些在地球上实际不存在的，比如用于确定地理事物方向、位置的经纬网和经纬度; 3.地球仪是有地轴的，而现实中并没有地轴。

教师提问：根据自己对地球仪的理解，用自己的语言试着给地球仪下个定义。 (学生回答)

教师归纳：地球仪是人们按照地球的形状，并且以一定的比例把它缩小而制成的地球的模型。在地球仪上人们用不同的颜色、符号和文字来表示陆地、海洋、山脉、国家和城市等地理事物的位置、形状、大小和名称。地球仪可以让我们更直观的了解整个地球的全貌，还能帮助我们了解地球表面各种地理事物的分布情况。今后，我们经常要借助地球仪来学习地理知识，所以，同学们应当学习有关地球仪的知识。教师总结：今天，我们学习了有关地球和地球仪的基本知识，了解了人们认识地球形状的过程，初步地认识了地球仪。下节课我们将学习地球仪的一个重要图示--纬线和经线。

作业设计：参照课本的活动，回家制作一个小地球仪，下节课带来，并比比看谁做的最好。第二课时

复习上节课内容教师提问：

1.地球的形状是什么?2.怎样描述地球的大小?3.什么是地球仪?4.地球仪与地球的区别。

导入新课，教师讲述：通过地球仪我们可以了解地球的全貌，研究地球表面地理事物的位置及分布状况。上节课请大家回家制作一个简易的地球仪，请大家拿出来，并在小组中交流展示。学生活动在小组中展示自制的地球仪。教师活动：选出两到三个制作较好的地球仪并向全班展示，随后进行鼓励性评价，并拿出教具──地球仪。教师提问：大家看看你们做的地球仪与老师的地球仪除了大小外还有什么相同和不同呢?相同之处：地轴、南极、北极。不同之处：大家有没有发现老师的地球仪上面有很多点和线?这些线就是纬线和经线，今天，我们一起学习地球仪上的一个重要的图示──纬线和经线。板书：

一、纬线和经线教师活动：(展示经纬仪)在经纬仪上指示纬线但不说出定义，请同学们概括什么是纬线。学生概括，教师补充说明：与地轴垂直并环绕地球一周的圆圈叫做纬线。活动：1.分别请几位同学上台用准备好的细绳在地球仪上标示出几条纬线;

2.请同学们在自己制作的小地球仪上，用彩色水笔画出两到三条纬线。教师到各小组巡视，辅导同学。 (评价活动结果)

教师提问：大家有没有发现这些纬线有什么特点?(展示经纬仪并提示：纬线的形状、长度的变化规律、指示方向等) 学生思考并回答。

板书：1.纬线(1)定义：与地轴垂直，并环绕地球一周的圆圈

(2)特点：①指示东西方向(与地轴垂直)

②每条纬线都是一个圆

③纬线的长度不相等(赤道是最大的纬线) 请同学们画出最大的纬线──赤道，并观察所画的纬线是否符合以上特点。

过渡：大家按照刚才的方法看看什么是经线，经线有什么特点，经线和纬线有什么不同? 活动：1.分别请同学上来用细绳标示出两条经线;

2.在自制的模型上画出两条经线。学生与教师共同归纳：连接南北两极并与纬线垂直相交的半圆叫做经线。

教师引导：与纬线相比，经线的特点是什么? 学生回答。板书：2.经线

(1)定义：连接南北两极并且与纬线垂直相交的半圆

(2)特点：①指示南北方向(与赤道垂直)

②每条经线都是半个圆

③经线的长度全部相等知道了纬线、经线的定义及他们的特点后，请问同学们：在你们自制的地球仪上可以画出多少条经纬线(无数条)，为了区别这些经纬线，我们给他们确定了不同的度数，也就是我们常说的纬度和经度。板书：

二、纬度和经度我们先来了解纬度。

教师引导：首先我们要找到一条0°纬线，所谓“万丈高楼平地起”，那么0°纬线在哪里，它经常被人们叫做什么名字?

学生观察地球仪或课本第5页，图1.7并回答。师生共同归纳：0°纬线就是我们早已认识的赤道。教师活动：展示厄瓜多尔首都基多市郊赤道纪念碑的图片或课件。

学生活动：在地球仪上查找厄瓜多尔首都基多市，并在自制地球仪上标示出基多市。

教师提问：纬度是从0°纬线开始的，其度数变化有什么规律?最大的纬度是多少度?它在什么地方? 学生观察地球仪或课本第5页，图1.7并回答。

教师小结：纬度是由赤道向南北两极递增的。最大的纬度是90°，它们在北极和南极。承转：细心的同学会发现纬度沿赤道呈两边对称，那么怎样区分两条度数相同的纬线呢? (学生思考并回答)

教师小结：我们把赤道以北的纬度叫北纬，用字母“N”表示，也就是英文北方“North”的开头字母;赤道以南的纬度叫做南纬，用字母“S”表示，也就是英文南方“South”的开头字母。

学生活动：在地球仪上找出30°N、30°S的纬线，同桌之间一方任意指示一条纬线，请另一方读出或写出该纬线的纬度(强调纬度的正确写法)。

教师引导提问：如果我们要选择一条纬线把地球平均分为两个半球，选择哪条纬线作为南北半球的分界线最为合适?为什么? (学生思考并回答)

教师小结：同学们真聪明，和科学家们的想法完全一致。我们以赤道为界，把地球平均分为南北两个半球。赤道以北是北半球，赤道以南是南半球。

学生活动：教师手拿若干标有纬度的卡片，每组两位同学任意抽取一张。同学们根据卡片上注明的纬度，按规律站成一排(教师可自标明赤道的那张卡片，协助同学一起完成这个活动)，站好后，每位排队的同学说出自己所在的半球名称。板书：1.纬度

(l)0°纬线──赤道

(2)纬度的变化规律;范围：0°～90°

(3)南北半球的划分。

教师引导：按照我们学习纬度的方法，首先我们找到0°经线，同学们找找看0°经线在哪里?

教师讲述：国际上规定：通过英国伦敦格林尼治天文台旧址的那条经线为0°经线，又叫做本初子午线。(展示有关格林尼治天文台的图片或影象)

学生活动：在自制地球仪上标出格林尼治天文台的大概位置(注意纬度就可以了)，然后通过这个地方画出0°经线(本初子午线)。

教师讲授：0°经线确定了，那么，按规定0°经线以东称为东经，用字母“E”来表示，是英文东方“East”的开头字母;0°经线以西称为西经，用字母“W”来表示，是英文西方“West”的开头字母。我们看看它的范围是多少呢?如果先不考虑东西经同学们请看(展示经纬仪并演示)，我可以沿地轴绕一圈，也就是说范围是0°～360°，但是由于我们分了东西经，所以经度的范围应该是0°～180°，经度的变化规律就是从0°经线向西和向东到180°经线经度逐渐增大。

学生活动：l.在地球仪上找出东经30°、西经30°、西经150°、东经150°这几条经线;

2.在自制地球仪上画出东经90°、西经90°和西经180°这几条经线。

教师引导：看看在你们找出的东经30°和西经150°、西经30°和东经150°这两组经线都有什么特点?它们是不是分别构成了经线圈?任何一条经线都可以找出与之相对应的一条经线和其构成一个经线圈。每个经线圈都可以把地球分为两个均等的半球，同学们想想看哪条经线圈最适合作为划分东西半球的分界线?

(学生讨论并回答)

教师引导学生归纳：以西经20°和东经160°这两条经线所组成的经线圈，作为划分东西半球的界线。因为这个经线圈大部分通过的是海洋，这样就避免了把非洲、欧洲等一些国家分在不同的半球上给带来的不便。

教师提问：1.北纬一定在北半球，南纬一定在南半球，是否正确?

2.东经一定在东半球，西经一定在西半球，是否正确? (学生回答) 教师巩固总结此课。

板书：2.经度

(1)0°经线──本初子午线;

(2)经线的范围(0°到180°)，经度的变化规律;

(3)东西半球的划分：西经20°、东经160°所构成的经线圈。第三课时

复习：上节课我们学习了有关纬线和经线以及纬度和经度的有关知识，请问：纬线和经线的特点有哪些?纬度和经度的范围与变化规律怎样? (学生回答)

游戏引课：今天我们来玩个游戏，游戏的名字就是“找朋友”。这和我们小时候的“找朋友”游戏不同，我们要在不知道名字的情况下，找到自己想找的朋友。

教师提问：现在我们开学还没多久，老师对各位同学还不是很熟，那么老师在不知道姓名的情况下怎样找到想要找的朋友呢?

学生回答：相貌特征、性格爱好、座位等。

教师引导：我们可以通过座位号很准确的找到某位同学。活动：教师说出座位号(排列号)，请这位同学起立示意。教师引导：现在我们加深难度，我们把全班分为东西各四组，南北各三组，这样能否找得到想找的朋友呢?(分东西、南北组数根据各班实际情况定) 学生回答：可以。

活动：1.教师说出东西组号和南北组号，如“东二组、北三组”，请符合要求的同学起立示意。(学生熟练后，加快速度)

2.教师说出第一位同学的组号，由这位同学说出另一个同学的组号，依次传下去。

3.指出一名同学，其他同学说出该同学的位置。

教师引导：联系地球的经线与纬线，想想我们刚才分的组号和经纬线及经纬度有什么相同和不同之处。活动：联系刚才我们找朋友的过程，请你们在地球仪上找到以下几个地理事物的地理位置。2001年3月23日，俄罗斯“和平号”空间站第一批碎片安全坠入44.4°S、150°W的南太平洋海域，请找出碎片的具体位置;20时，台风“桑美”的中心位置在哪里?(课本第八页) 教师评价。

学生活动：请完成课本第8页活动1.2.3。教师提问：请你们说说对全球定位的理解。学生回答，教师评价。

教师总结：这节课我们学习了如何利用经纬网找到某个地理事物的地理位置。学会了正确地读出某个地理位置的经度和纬度。 6.教学基本流程：

7.课堂练习

1.有一位建筑师，想要建造一座房子，房子四面的窗户都对着北方，应当说这样的房子是可能的，你认为应该建在

A.北极点上 B.赤道和0°经线的交叉点上 C.南极点上 D.赤道和180°经线的交叉点上 2.最先证明地球是球形的事件是 A.哥伦布到达美洲大陆 B.麦哲伦环球航行 C.人造地球卫星的发射和使用 D.大地测量技术的产生与进步

3.读右边A、B两岛图，(1)A、B两岛面积较大的是。理由是。

(2)A、B两岛属于西半球的是，属于南半球的是，A岛在B岛的方向。

第二篇：地球地图知识点总结

(一)地球(形状和大小、纬度和经度) 1. 形状和大小：

地球形状是一个赤道略鼔、两极略扁的不规则的球体。地球的平均半径为6371千米，赤道半径6378千米，极半径6357千米。赤道周长约为4万千米。 2. 纬线和纬度、经线和经度

(1)纬线：纬线都是圆，也称为纬线圈，长度不等。赤道最长，由赤道向两极逐渐缩短，最后成一点。纬线指示东西方向。

纬度：赤道是零度纬线。赤道以北的纬度，叫北纬，用“N”作代号;赤道以南的纬度叫南纬，用“S”作代号。北纬、南纬各有90°。

低纬、中纬和高纬：0°—30°(低纬)，30°—60°(中纬),60°—90°(高纬) (2)经线：也叫子午线。经线是半圆，所有经线长相等。经线指示南北方向。

经度：零度经线叫做本初子午线。从本初子午线向东、向西各分作180度，以东的180°属于东经，用“E”作代号;以西的180°属于西经，用“W”作代号。东西180°经线合为一条经线。

南北半球划分：用20°W和160°E的经线圈，将地球分为东、西两个半球。南北半球的判断:度数后面跟N是北半球度数后面跟S是南半球东西半球的判断：小于20°，一定在东半球

大于160°，一定在西半球

大于20°，小于160°，看度数后面跟W在西半球，跟E在东半球经纬网的应用：A利用经纬网定位

B利用经纬网判方向

地理方向确定的基本原则

①两点若位于同一条经线上，距北极点近者在正北方，距南极点近者在正南方

②两点若位于同一条纬线上，它们只有正东方或正西方的关系。具体比较时，应将两地置于经度差小于180°的范围(劣弧)内比较东西方向。

③两点所在的经纬线均不相同：可将其先按纬度数进行南北方位比较、按经度和进行东西方位比较，然后叠加综合。

两地分别为东、西经时，若经度数之和<180度，则东经在东，西经在西;若两地经度数之和>180度，则东经度在西，西经度在东在以极点为中心的经纬网图上判读方向

1、在以极点为中心的经纬网图上，离北极点近的地方为北方，从北极点看各个方向都为南方;离南极点近的地方为南方，从南极点看各个方向都为北方。

2、根据南北极点，在图的边缘画出地球自转方向

3、箭头所指方向为东，箭尾所指方向为西

C利用经纬网确定两点的距离

赤道上经度1°的实际弧长约是111km 任意经线上纬度1°的实际弧长为111km 任意纬线上经度1 °的实际弧长为111×cos纬度 km

D利用经纬网确定对称点：1)关于赤道对称的两点：其经度相等，纬度相反，数值相等

2) 关于地轴对称的两点: 其纬度相等，经度相对，和为180 3)关于地心对称的两点(对跖点)：经度相对，和为180°，

纬度相反，数值相等。

E最短航线

原则：球面上任意两点间的最近(最短)距离，是过这两点大圆的劣弧。明确两点：

一、最短航线——球面大圆的劣弧段;

二、球面大圆——以球心为圆心的大圆

1)、若两地都在赤道上，赤道便是过这两地的大圆，最短航线，即为向正东或正西走。 2)、若两地经度数之和等于180°，过这两地的大圆便是经线圈，最短航线经过极点。 3)若两地经度数之和不等于180°，则两地间的最短航线为

北半球向东走：先向东北，再向东，最后向东南走。北半球向西走：先向西北，再向西，最后向西南走。南半球向东走：先向东南，再向东，最后向东北走。南半球向西走：先向西南，再向西，最后向西北走。

(二)地图：(地图三要素：比例尺、方向、图例和注记)

1、比例尺：也叫缩尺图上距离公式略 (1)比例尺的大小与地图的详略：

图幅相同：比例尺越大，地图上所表示的实际范围越小，表示的内容越详细，精确度越高。

比例尺越小，表示的范围越大，内容越简略，精确度越低。

比例尺相同：图幅越大，表示的地区实地范围越小，表示的内容越详细，精确度越高

图幅越小，表示的地区实地范围越大，表示的内容越简略，精确度越低规律：大范围的地区多选用较小的比例尺地图。如世界政区图、中国政区图等。

小范围的地区多选用较大的比例尺地图。如平面图、军事图、旅游图等。 (2)比例尺的缩放：

比例尺放大：用原比例尺×放大到的倍数。

用原比例尺×(放大的倍数+1) 比例尺缩小：用原比例尺×缩小到的倍数

用原比例尺×(1-缩小的倍数)

例如将1/10000的比例尺放大1倍，即比例尺放大到2倍，放大后的比例尺是1/5000，比例尺变大。假设反映的范围不变：图幅的变化就是比例尺变化数的倍数平方;如将比例尺放大到原图的2倍，则放大后图幅面积是原来的4倍。

假设图幅不变：所表示地区的范围应为比例尺变化数的倍数平方分之一;如果比例尺放大到原图的2倍，所示地区的范围是原图的四分之一 2.方向：

(1)在有经纬网的地图上判读：经线指示南北，纬线指示东西。 (2)在有指向标的图上判读：指向标指示北方。

(3)在没有任何标记得图上判读：遵循“上北下南，左西右东”。

3. 图例和注记

(三)等高线地形图的判读：

等高线图的高度注记为“海拔高度”(即某个地点高出海平面的垂直距离，我国的海拔是高出黄海海平面的距离。) 1)、判读规律： ①数值大小：

海拔200米以下，等高线稀疏，广阔平坦——为平原地形;

海拔500米以下，相对高度小于100米，等高线稀疏，弯折部分较和缓——为丘陵地形; 海拔500米以上，相对高度大于100米，等高线密集，河谷转折呈V字形——为山地地形;

海拔高度大，相对高度小，等高线在边缘十分密集，而顶部明显稀疏——为高原地形。 ②疏密程度：密集——坡度陡;稀疏——坡度缓。 ③形状特征：

等高线闭合，且数值从中心向四周逐渐降低——山顶

等高线闭合，且数值从中心向四周逐渐升高——盆地或洼地两个山顶中间的低地，形似马鞍——为鞍部地形。

如果没有数值注记，可根据示坡线来判断：(示坡线——为垂直于等高线的短线) 等高线弯曲时，如果凸出部分指向低处——表示山脊)如果凸出部分指向高处——表示山谷

2)等高线地形图上有关问题的计算

①.A、读两点的海拔，计算相对高度。两点均在等高线上：相对高度=两点的海拔之差

两点不在等高线上：任意两点的相对高度：(x-1) ·d <相对高度 < (x+1) ·d (n为两地之间等高线的条数;d为等高距) ②在等值线图，如果在相邻两条等值线之间出现闭合的等值线，对于其内部大小的判定：“大于大的，小于小的”

A：100米

悬崖崖顶的绝对高度：大≤h顶<大+d 悬崖崖底的绝对高度：小-d< h底≤小

陡崖处相对高度的计算: (x-1)·d≤相对高度<(x+1)·d

(x为等高线重合的条数,d为等高距)

④坡度的比较

等高线密集，坡度陡;等高线稀疏，坡度缓

坡度与比例尺和等高距成正比，比例尺越大，坡度越陡;等高距越大，坡度越陡 ⑤通视问题：凸坡等高线高疏低密(不能通视)

凹坡等高线高密低疏(能通视)

均匀坡可以通视 3)实际运用：

(1)与气候结合：

A、海拔高的地区应考虑气温的垂直递减。0.60C/100m B、山区应考虑迎风坡和背风坡。(降水量的差异) C、盆地不易散热，又容易引起冷空气的滞留等。 (2)与河流水文结合：

由山谷的等高线特征，判断河流的位置及流向。

水库坝址的选择：峡谷地段(水平距离窄，垂直落差大) ;峡谷上游要有蓄水库区。 A选点

1、码头(港口)：

应选择海水较深(等深线密集)且避风的海湾，避开含沙量大的河流，以避免航道淤积

2、水库大坝的选址：大坝一般选在峡谷处，水库库址应选在河谷山谷地区“口袋形”盆地或洼地处。

3、建疗养院：一般选在城郊山地向阳坡，清静，空气新鲜，森林覆盖率高的地方。 B选线 1.引水线

线路尽可能短，尽量利用地势使水自流 2. 交通线

要考虑距离远近;一般沿等高线走，可以减少施工难度;避开地下溶洞、冻土，选择坡度较缓，距离较短、弯路较少的线路为好 C 选面

农业生产布局：等高线稀疏，地势平坦的地区，适宜发展种植业;等高线密集，地势较陡的地区，适宜发展林业和畜牧业

工业生产、居民区布局：一般选在靠近水源，交通便利，等高线间距较大的地形平坦开阔处

第三篇：七年级地理上册第一章教案：地球和地图

编写教案要依据教学大纲和教科书。从学生实际情况出发，精心设计。下文特别准备了这篇七年级地理上册第一章教案以供参考! 【教学过程】

(展示图片)教材提供的图简化地球仪上的点和线

(学生活动)结合自己的地球仪观察思考，同学先小组交流，推荐发言人回答下列问题：

1.纬线的特点，经线的特点。 2.认识地轴、南极、北极。 (提问)地球真有一根轴吗?地球表面能画出多少条经线和纬线? (学生活动) (展示图片)教材提供的地球仪上的经线、地球仪上的纬线 (引导学生读图并回答下列问题) 1.经线呈什么形状?纬线又是什么形状? 2.认识本初子午线、赤道;区别南纬、北纬、东经、西经。让学生读出赤道、本初子午线的度数。 (展示地图)五带分布图 (学生活动) 1.引导学生继续找出：北回归线、北极圈、南回归线、南极圈。

2.请同学们在图上描画出00、300、600三条纬线，教师补充低、中、纬度的划分。

(让学生在地球仪标出低纬、中纬、高纬的三个区域。)

第 1 页 (展示图片)教材提供的图片南北半球的划分和东西半球的划分 (学生活动)结合地球仪找出赤道的位置，1600E和200E组成的经线圈。 (提问) 1.南北半球是怎样划分的? 2.东西半球是怎样划分的? (南北半球的划分比较容易，让学生说出。东西半球的划分比较难，教师指图引导，让学生充分想象、理解。) (学生活动)结合地球仪，教师采取问题教学法，边提问、边启发与学生讨论，完成下列问题：

1.比较不同的经线长度有什么变化。不同的纬线的长度是否相等? 2.经线指示南北方向，纬线呢? 让学生完成教材的活动中第二问题小明的暑期夏令营，问：小明能否找到夏令营地点?为什么? (总结：找不到该点，400的纬线南北半球各有1条，1160的经线有2条。) (学生活动) 1.在地球仪上找出分别位于北半球的大洲、大部分位于南半球的大洲和地跨赤道两侧的大洲。

2.在地球仪上找出分别位于低纬、中纬、高纬三个区域的国家各一个。 (通过上面的练习，强化练习了地球仪的使用，对发言积极、答案正确的同学，教师应及时表扬鼓励) 【课堂小结】和学生一起回忆本节学习的主要内容。希望为大家提供的七年级地理上册第一章教案的内容，能够对大家有用，更多相关内容，请及时关注!

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第四篇：初中+七年级地理(上)(人教版)+第一章++地球和地图+++趣味地理

第一章地球和地图

地球自转的证据——傅科摆

古希腊的费罗劳斯、海西塔斯等人早已提出过地球自转的猜想，中国战国时代《尸子》一书中已有“天左舒，地右辟”的论述，而对这一自然现象的证实和它被人们所接受，则是在1543年哥白尼日心说提出之后。

16世纪时，“太阳中心说”的创始人哥白尼曾依据相对运动原理提出了地球自转的理论。可从哥白尼提出这一理论后的相当长一段时间内，这一理论只能停留在让人们从主观上接受的水平，直到19世纪才被法国的一位名叫傅科的物理学家用自己设计的一项实验所证实。

傅科是用一种特殊的摆来进行实验的。这个摆由一根长60余米的纤细金属丝悬挂一个27千克重、直径约30厘米的铁球所组成。当时人们把这种从未见过的“超级摆”称之为“傅科摆”。

1851年的一天，傅科在法国巴黎万神庙的圆顶上将亲手制作的傅科摆吊上，让摆在广场上悠然自得地摆动着。这时，成千上万人前来观看这一奇妙的实验。随着时间一分一秒地流逝，傅科发现了奇迹，那就是摆在悄悄地发生着“移动”，并且是沿顺时针方向发生旋转。有的人在摆动开始时，明明看到摆球运动到自己眼前，又荡了回去，可经过一段时间后，摆球竟离自己越来越远。这对于围观的人们来讲，傅科通过对现象的观测得出这样的结论，眼看着自己没有移动，那一定是摆平面发生了“移动”。

其实摆动的平面是不会发生移动的。我们知道作为一种物质运动形式，摆是无法摆脱地球自转的。傅科选用较长的金属丝，是为了让摆摆动的时间达到足够的长度，这样便于观察摆动的变化，同时选用较重的摆球，是为了增加摆本身的惯性和动量，以克服空气的阻力，一旦它摆动起来，作为一种运动状态，有滞后于地球自转的惯性，即能够减少地球自转的影响。知道了这一点，我们就不难分析，由于地球的自转，每一个观测者都被地球带着运动，尽管观测者站在原地没有动，可脚下的地面动了，也就等于把观测者悄悄地带离了原地。因此，真正没有移动的是摆动平面。

傅科摆的摆动作为地球自转的有力证据，现已为世界所公认。中国北京天文馆的大厅里就有一个傅科摆，一个金属球在一根系在圆穹顶上的长长细线下来回摆动着。