第一篇：莫高窟教学设计范文
莫高窟教学设计
《莫高窟》教学反思
《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的智慧与勤劳。由于课文属于说明文，通常会给人一种枯燥、乏味的感觉，课堂通常也会显得沉闷。因此，我运用多媒体辅助教学，突破难点。多媒体有声有色、生动形象、信息量大，图文声像并茂，超越时空限制，交互性好，将教学内容设计制作成多媒体课件，运用于教学过程，对调动学生学习兴趣，丰富学生感知，加速新概念的形成，增大信息容量，提高学生观察能力，补充文字材料和实验操作无法传递的空白，有着不可比拟的优势。教学中，我考虑到学生对莫高窟很陌生，书中仅有的图片并不能激发学生对莫高窟的研究热情，因此，我搜集了大量的图片及音像资料，制作成多媒体课件，在教学过程中，恰当地运用电教手段，帮助学生感受和理解，加速学生对事物的认识过程，使学生掌握重点，有效地突破难点。如，在理解宏伟瑰丽的飞天时，我用多媒体向学生展示了多幅飞天图片，学生一边看，一边发出惊叹声，看完后，个个啧啧赞叹，很快就理解了宏伟瑰丽的含义。
莫高窟》生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大创造力。教学时，重在读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。
一、引导学生进行个性化阅读，张扬个性。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践„„要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励。”我在课堂教学中重视了这一点。如，我在引导学生体会莫高窟的彩塑精妙绝伦和欣赏精美的飞天时，让学生能体会一点就说一点，喜欢哪里就说哪里。学生通过用自己喜欢的方式，自由阅读课文，他们的侧重点也就不一样，进而使课堂充满生机，畅所欲言，无疑使学生的个性得以张扬!
二、激发学生爱国情感。
《语文课程标准》在第二部分“课程目标”总目标中指出，要让学生“在语文学习过程中，培养爱国主义情感”。本课的学习，不仅要引导学生凭借具体的语言材料，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，增强民族自豪感，更要激发学生的爱国主义情感。课前可以让学生搜集有关莫高窟的文字、图片资料;课上仿照例句，展开想象，用“有的„„有的„„有的„„有的„„有的„„”描摹飞天的形象;学完课文后，进行有感情地朗读和背诵比赛，向家长介绍莫高窟，出一张以“莫高窟”为主题的小报„„形式可以不拘一格，让学生自主选择，抒发自己的爱国情怀。
“言意兼得”阅读教学
这一堂课不算精心准备，倒也是一种尝试——“言意兼得”的阅读教学
这几天，学校语文教学追寻“言意兼得”的阅读教学。各个语文工作室进行了理论学习，同时钻研教材，研讨教案，课堂实施。好些热闹!
我要上“三个一”了，与他们一起学习了“言意兼得”的教学理论知识，听了几节课。倒有几许激动，如果高年级的阅读教学如此精益求精地一路走下去，不仅对老师是一种提高，对学生的阅读能力也是一种飞跃。
那么，何谓“言意兼得”呢?我的理解是：言，文本的语言形式;意，文本的思想内容。兼得，即同时得到，同样重要，缺一不可。再说的直白些就是，语文教学中达到工具性和人文性的统一。
下面结合《莫高窟》的备课、上课情况，谈谈如何追寻“言意兼得”的阅读教学。
一、抓规律性语文，入“意”入“言”
阅读教学中，我们要自觉地引导学生在具体的文本情境中，在“言意兼得”的阅读过程中，适时且适度地把一些有“规律”的语言点到、点破、点透。有时候要点到为止，有时候要点破明了，有时甚至要达到点透运用的程度。
学习《莫高窟》课文时紧抓 “莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”这句话。
师：请同学们打开课文，联系全文看一看，这句话在全文中起什么作用?是个什么句子?这个过渡句承上的部分是——;启下的部分是——。
师：可见，课文前面部分写的就是彩塑。彩塑的特点——精妙绝伦。(板书：精妙绝伦)接下来课文要写的一定是壁画，壁画的特点是——宏伟瑰丽。(板书：宏伟瑰丽)
师：那么彩塑的精妙绝伦和壁画的宏伟瑰丽分别表现在哪儿呢?请同学们自由读第二～三自然段，画出你感兴趣的句子，写一写你的感受，最后练习有感情地朗读。”
……
师：(指板书)你觉得莫高窟的“彩塑”和“壁画”，哪一种更得作者钟爱?
师：再读读这句话，看看句中是怎么比较“彩塑”和“壁画”的?
师：“不光……而且……”这个关联词就是表示意思更进一层的，它更强调的是后面这一层意思。我们在读的时候，也要注意强调后者。
……
上述教学指导，我紧紧扣住文本中带“规律性”的语言现象，引导学生经历了一次“言意兼得”的阅读历程。这段话中“规律性”的语言现象主要是：
一、过渡句 “莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”承上启下，结构清晰。
二、关键词“精妙绝伦”、“宏伟瑰丽”承接前后文，内容丰富。
三、关联词“不光……而且……”的解读，从文本的感性体悟，到语义的理性揭示，水到渠成，点到为止。阅读教学，就是要引导着学生在这些“规律性”的语言现象中，既“入乎其内”得意，又“出乎其外”得言。
二、注意标点，再获“言意”妙处
文本丰富的情感往往不仅仅是文质兼美的语言文字，不同的标点符号，也有着丰富的内涵，巧妙地引导学生关注它们，不仅能披文入情，也能更深入地研究语言形式。
学习《莫高窟》 “壁画”这一段：
师：同学们，壁画内容讲完了，作者用的什么标点符号?飞天呢?你对哪个标点感兴趣?为什么?
师：既然飞天的优美动态还有更多，请同学们先美美诵读文中飞天的优美姿态,再大胆想象，仿照文中的排比句式写一写飞天。出示：壁画上的飞天，有的，;有的，„„
师:噢?同学们对彩塑的神态描述完后用句号有异议?你认为用什么标点?那你还能仿造课文的写法，用“有……有……还有……”描述一下你想象中的彩塑神情或样貌或动态吗?
课堂上，引导学生从标点探究，想象说话，质疑课本，发现这里的言语表达也可从标点中体会如此妙趣，给学生带来一番别样的言语体验，语文课的情趣味道于此就能得到更浓的诠释。
三、触动“矛盾、发现”，进行言意兼得
在引导学生理解语言，感悟语言的过程中，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章表达的基本方法时，老师要善于发现其间的矛盾处，引导学生说服你，学生会很感兴趣，以能说服老师，质疑课本而自豪。
例如学习了《莫高窟》的藏经洞后：
师：这么多的珍宝被掠夺了，同学们，敦煌的莫高窟还能称是祖国西北的一颗明珠吗? 生：莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。
生齐读：莫高窟是祖国西北的一颗明珠。
师：1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。每一个中国人都应该自豪地说——
生(齐读)：莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的————智慧的结晶。
师：这句话与“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”分别在课文的哪儿?意思重复吗?为什么如此安排?
师：看看其他段落，你还发现了什么?
学生在文本矛盾的激烈讨论中，结合课外知识，自然而然地走进艺术宝库，又一次回观了课文，又一次观赏、品味、享受艺术的无穷魅力，深得我国悠久的灿烂文化，为祖国的辉煌艺术成就赞叹不已。“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的————智慧的结晶。”读得深情、读得激昂。
而对这两句总结性语句的安排，学生的诠释紧扣文本，诠释得透彻、灵动。“明珠”诠释结合莫高窟的地理位置，处于“丝绸之路”上，位于广阔的沙漠地带;结合莫高窟辉煌的艺术成就。而“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的————智慧的结晶。”重点放于总结上文，点明中心的作用上。
其他段落的发现，学生紧紧抓住文本的语言形式，如文本的段落结构特点;“四字词”的妙用;排比句的节奏韵律之美等等，这些语言形式的发现，无疑给了学生学以致用提供了很好的基础，所以——“练笔训练：模仿“彩塑” “壁画”和“藏经洞”的写法，将家乡的某处自然景物写具体。”也就水到渠成!
“言意兼得”是一种教学理念，它打破了一味追寻“意”的解读平衡，构筑起在文本语言文字丛林中走进走出，走一个来回的新解读平衡。“言意兼得”也是一种教学策略，寻找言意兼得落脚点，设计言意兼得路线图，展开言意兼得阅读场，实现言意兼得最优效。追寻“言意兼得”的阅读教学，让学生在课堂上，得知文本内容涵义，得见文本形式秘密，语文老师们又何乐而不为呢?
《莫高窟》教学反思
[ 2007-12-1 13:16:00 | By: 北异 ]
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《莫高窟》这篇课文文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。文章介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，学生对此很感兴趣。同时也受到了一次深刻的爱国主义教育，但我考虑到他们对课文的理解还不深入，自学能力还有待加强，因此在上课前，我给学生看课文录象，给学生以强烈的视听享受，激发学生阅读的兴趣。随着教学的深入，依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，认识我国古代灿烂文化的同时，体会作者优美细腻的描写笔触。最后再次听录音，看课文录象，引起学生的情感共鸣，增强他们的民族自豪感。。
课后我有几点反思：
1、这是一篇文质兼美的文章，朗读应该成为学生学习和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。
2、由于架设了课内外的联系，引导学生课前上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大了知识面，增强了民族自豪感。
3、课堂上让学生选择“壁画上的______,有的_______,有的_________,有的________” 练习说话，由于有些学生可能预习时对莫高窟壁画内容了解不深，出现了内容单调，语言贫乏的现象。
4、上课前考虑到课后习题上有 “有的„„有的„„”与“有„„的”句式互改，于是我在最后一个环节安排了这个练习，似乎并无必要。如果安排学习选择精彩片段背诵，效果会更好。
5、课堂上自己语速较慢，爱重复学生的问题，造成时间浪费较多。
6、倾听学生有进步。
7、教学过程自己牵得太多，时间不够的时候，感觉自己领着学生一路小跑。
8、学生朗读时有亮点闪耀，主要得益于前面的铺垫，把文字读厚有一定的尝试。
莫高窟教学反思
“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠”，为了让学生更透彻地了解这句话的含义，文章从彩塑、壁画和藏经洞三方面为学生作了介绍。学生对此很感兴趣，同时也受到了一次深刻的爱国主义教育。
这部分知识离学生的生活较远，自学能力有待加强，因此教学时，我运用多媒体，依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，让他们铭记：这一切都是我国古代劳动人民智慧的结晶。因为，只有让学生通过媒体，借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，学生才可能充分的、最大限度的去感知，体验莫高窟的美。这一点，我从学生的眼神、赞叹中得到了肯定。并且在讲到藏经洞的地方，运用多媒体放了一段莫高窟被帝国主义破坏的录像。这样就让学生更直观地了解到那段屈辱的历史，激起了他们悲愤的心情。并且进行适当地引导，更能让他们懂得努力学习，振兴国家的重要性。这样，就完成了“三维目标”之一的情感价值观目标。
在带领学生深入走进课文的同时，我没有忘记对学生进行说话练习的训练。比如：课堂上让学生选择“壁画上的______,有的______,有的______,有的______”练习说话。
另外，在教学的过程中也注意将文章的结构反复强调。不足之处是每一段的结构交待得不够清楚。
对于课文中的过渡句进行了重点讲解，告诉他们什么是过渡句，作用是什么。并且通过一个小练习，帮助他们真正理解与掌握。
当然，课堂教学是一门缺憾的艺术，每次教学结束都会有不如意的地方值得我去深入的思考:在学生汇报交流自己的学习心得时，好多学生站起来仅仅是说了一句话，我没有引导学生用一段话来表达自己要说明的问题。由于有些学生课前对莫高窟壁画内容了解不深，在练习说话的环节中，出现了内容单调的现象，在开发学生的想象力方面做得还不到位。
另外，学生朗读水平的培养仍是重中之重。该怎样朗读，朗读这一环节究竟该怎样穿插在课文中还需要好好去摸索。对于课文背诵，在课堂上没有能设计出一些好的环节来进行检测。
以上这些都是需要自己在平常的教学中好好总结的经验，我希望通过这节课的反思，自己能从中有所得，为今后的教学添砖加瓦。
莫高窟教学反思
《莫高窟》这篇课文文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。文章介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，学生对此很感兴趣。同时也受到了一次深刻的爱国主义教育，但我考虑到他们对课文的理解还不深入，自学能力还有待加强，因此在上课前，我给学生看课文录象，给学生以强烈的视听享受，激发学生阅读的兴趣。随着教学的深入，依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多
珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，认识我国古代灿烂文化的同时，体会作者优美细腻的描写笔触。最后再次听录音，看课文录象，引起学生的情感共鸣，增强他们的民族自豪感。。
课后我有几点反思：
1、这是一篇文质兼美的文章，朗读应该成为学生学习和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。
2、由于架设了课内外的联系，引导学生课前上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大了知识面，增强了民族自豪感。
3、课堂上让学生选择“壁画上的______,有的_______,有的_________,有的
________”练习说话，由于有些学生可能预习时对莫高窟壁画内容了解不深，出现了内容单调，语言贫乏的现象。
4、上课前考虑到课后习题上有“有的……有的……”与“有……的”句式互改，于是我在最后一个环节安排了这个练习，似乎并无必要。如果安排学习选择精彩片段背诵，效果会更好。
5、课堂上自己语速较慢，爱重复学生的问题，造成时间浪费较多。
6、倾听学生有进步。
7、教学过程自己牵得太多，时间不够的时候，感觉自己领着学生一路小跑。
8、学生朗读时有亮点闪耀，主要得益于前面的铺垫，把文字读厚有一定的尝试。
第二篇：《莫高窟》教学设计
课时目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并熟练背诵课文第2～4自然段。
2、能用文中的句子概括自然段的意思，学习围绕中心句把内容写具体的方法。
3、体会艺术宝库莫高窟在世界文化艺术史上的地位，增强学生民族自信心和自豪感。 教学重难点：
1、能用文中的句子概括自然段的意思，学习围绕中心句把内容写具体的方法。
2、体会艺术宝库莫高窟在世界文化艺术史上的地位，增强学生民族自信心和自豪感。
教学课时：第二课时 教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、总体把握，调动兴趣。
1、同学们，千年的石窟沉睡在苍茫大漠上，高远而深遂，宁静而亲切。它就像一面镜子，透过它我们看到了中国的百年沧桑;透过它，我们看到了人类文明演进的艰辛与辉煌。今天就让我们走近莫高窟这颗璀璨的明珠，继续学习课文——(读题)莫高窟。
2、通过上节课的学习，我们知道了作者主要是从哪几方面来写的?(板书：彩塑、壁画、藏经洞)这节课，就让我们一起走进课文，来领略这颗祖国西北明珠迷人的魅力!
二、精读细品，领略风采。
(一)品味“彩塑”
1、莫高窟的艺术是融建筑、彩塑、壁画为一体的结晶，其造诣之精深，想象之丰富十分令人惊奇，我们首先来欣赏彩塑，请大家读读课文第二自然段，想想莫高窟的彩塑有什么特点呢?作者又是如何描写这些彩塑的呢?
2、组织交流：
投影出示：这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。
3、彩塑有什么特点?(个性鲜明、神态各异、惟妙惟肖)这句话中“慈眉
威风凛凛”都是形容人的神态的，你还积累了哪些描写人物神态的成语?
4、这些不同神态的彩塑在莫高窟都有，你们想不想看一看?课件出示：欣赏彩塑。
5、“惟妙惟肖”什么意思?还可以用哪些词来形容?(形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活灵活现„„)
6、假如你就是游客，看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，会发出怎样的赞叹?交流。(板书：精妙绝伦))
7、我们再来看看作者是如何描写这些彩塑的呢?课件出示 先写了莫高窟保存着----。这些彩塑----。(概括出特点)
接着写了这些彩塑中有----，有----，还有----。(从“面”上展现) 然后着重写了一尊卧佛长达----，他----，眼睛----，神态----。(从“点”上展现)最后写了看到这一尊尊惟妙惟肖的----，游人无不----。(道出人的感受)
8、朗读训练。
(二)回味“壁画”1
1、过渡：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。这句话在第3自然段的开头，它是一个?(过渡句)起(承上启下)的作用。“精妙绝伦的彩塑”承接上文，“宏伟瑰丽的壁画”开启了下文(板书：宏伟瑰丽)。
2、出示课文第3段。第3段与第2段的在写法上一样。请大家读课文第3自然段，想想课文的哪些地方让我们感受到壁画的“宏伟瑰丽”?画出相关语句并做批注。
3、交流：
(1)(宏伟瑰丽，内容丰富多彩) 师点评：这里概括出特点。 (2)(内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有----，有----，还有----)引读，齐读。
师点评：这里从“面”上展现，使我们感受到壁画的内容真是(丰富多彩)。 (3)(最引人注目的飞天)
(出示课件)其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花;有的怀抱琵琶，轻拨银弦;有的倒悬身子，自天而降;有的彩带飘拂，漫天遨游;有的舒展双臂，翩翩起舞„„
自由读，你读出了什么? A、引说，说后引读，动作演示，读出美，感受美! B、引说，说后引读，动作演示，读出多，感受多!
C、排列如此整齐的句子，运用了(排比句式)，很有气势，也是一种美。引
导再读。
D、壁画上的飞天各有各的姿势，各有各的美。我们再来欣赏欣赏一组飞天图片，请同学们边看边发挥想象，仿照课文的写法，用“有的 ， ;有的 ， ……”这样的句式把你想象到的飞天姿态写一写，也许我们也能创作出如此美的句子来。
(出示一组飞天图片学生观察写一写后交流)
师点评：飞天的描写真美!作者从“点”上展现，使我们感受到壁画上的飞天真是(宏伟瑰丽)。
3、(看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂) 师点评：这里写出作者的感受。
4、让我们将这些宏伟瑰丽的壁画留在脑中!齐读。
5、小结：这就是敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹：看着这些精美的壁画，就像是走进了——(生)灿烂辉煌的艺术殿堂。
(三)、体味“藏经洞”
1、观赏莫高窟，有一个地方不得不去!那就是那个面积不大的洞窟——藏经洞。读读第4节，哪些字眼让你的心情难以平静?请作些标记。
(1)、课件出示图片。那个曾经装得满满的藏经洞现在空空如也了，那些曾经被封存近900年的文物，包括唐玄奘不远万里取来的“真经”全都不在了!它们被帝国主义者掠走了! (2)、课件出示文字信息：
同学们，当你聆听了这些文字，你一定有很多话想说：假如你就是一件被掠走文物，一尊珍贵铜像、一张出自高僧的手卷、或一幅精美的绢画，如今你被存放在异国他乡的博物馆里，你最想说些什么?请写在课文一侧! (3)交流。
2、组织交流：
(1)洞内原来(曾)藏品很多(六万多件);
(2)现在还有吗?没有了。在哪里?(陈列于、“仅存”和“大量”的对比)： (3)什么原因?(被掠走、腐败无能)。 (4)真让人无比痛心
师点评：你看，努力读书，振兴中华多么重要!
三、总结全课，积淀情感。
1、1987年，莫高窟被联合国科教文组织列为“世界文化遗产”。正是因为
她有精妙绝伦的(彩塑)，有宏伟瑰丽的(壁画)和藏经洞中曾经拥有大量珍贵的(文物);正是因为她现在得到了我国政府的有效保护。作为中国人，我们真的可以自豪地说莫高窟是举世闻名的(艺术宝库)(板书：艺术宝库)，这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民(智慧的结晶)。她真不愧是祖国西北的一颗明珠。
2、不过自豪的背后，藏经洞的遭遇，也更值得我们深深地反省!
四、拓展延伸，学以致用。
1、本节课，我们畅游了西北明珠----莫高窟，还学会了如何把事物写具体，下面我们就来写一写。
请仿照第
2、3自然段的写法，以“我们的校园、班级或者课间活动”为话题，任选一个将它写具体。(指名读题)(相机提示)
提示：我们的
真
。有
，有
，还有
。其中我最喜爱 ， ， ， „„生活在(沉浸)如此 ，我(人们) 。
2、请你为莫高窟设计几则广告语。
3、交流展示，相机点评。
五、课后作业，巩固充实：
1、熟练背诵第
2、
3、4自然段。
2、当一次小导游，把莫高窟介绍给你的家人。
附板书设计：
18、莫高窟
彩 塑(精妙绝伦)
明珠 壁 画(宏伟瑰丽) 艺术宝库
藏经洞(珍贵文物) 智慧结晶 ︱
2、谈话导课。千年的石窟沉睡在苍茫大漠上，高远而深遂，宁静而亲切。它就像一面镜子，透过它，我们看到了中国的百年沧桑;透过它，我们看到了人类文明演进的艰辛与辉煌。今天就让我们带着自豪的心情走近敦煌，走近莫高窟这颗
璀璨的明珠，继续学习课文——(读题)莫高窟。请大家打开课本，一起欣赏莫高窟的彩塑和壁画。
二、自主探究，研读感悟
(一)欣赏彩塑
莫高窟的艺术是融建筑、彩塑、壁画为一体的结晶，其造诣之精深，想象之丰富十分令人惊奇，我们一起来欣赏“彩塑”。
1、同学们，请大家现在迅速阅读课文第二自然段，想想彩塑有什么特点?又是如何体现的?(小组讨论)
2、文中举例描写哪几种彩塑?他们的特点分别是什么?作者又是如何描写这些彩塑的呢?(全班讨论)
3、同学们想不想亲眼看看这些彩塑?
①多媒体演示菩萨，天王，力士及卧佛图片，分别指名朗读、评价。
②课文分别用了“慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛、神态安详”来形容这些彩塑，从中你体会到什么?
4、现在请大家再一次大声地读课文，朗读时把这些彩塑个性鲜明、神态各异的特点表现出来。
5、看着这一尊尊工艺精巧、造型美观、形态各异的彩塑，游人无不啧啧赞叹。想象一下，如果你就是游人中的一员，你会怎么想怎么说呢?(转换思维角色，引导学生进行讨论交流)
7、看到游客们惊诧兴奋的神情，听到他们发自肺腑的赞叹，我们每一个中华儿女都应该感到由衷的自豪和骄傲，请带着这样的心情再次齐读第二自然段。
(二)欣赏壁画
1、同学们，“莫高窟不仅有栩栩如生的彩塑;还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”。大家想继续欣赏莫高窟这颗璀璨的明珠吗?那么请看课文第三自然段。
2、自由读课文第三自然段并思考：
(1)莫高窟壁画有什么特点。(宏伟瑰丽、丰富多彩)
(2)“莫高窟不仅有栩栩如生的彩塑;还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”这句话是个什么句子，在文中有什么作用?(过渡句，承上启下)
3、壁画的内容怎样?哪段文字给你留下了“内容丰富多彩”这个印象?(指名读具体描写壁画内容的句子)
4、莫高窟的壁画确实是非常的宏伟瑰丽。它是莫高窟的名片，是敦煌艺术的标志。下面，请大家一起欣赏画面，亲身感受一下宏伟瑰丽、丰富多彩的壁画。 欣赏完壁画，谁能用自己的话赞美一下莫高窟的壁画。
5、现在大家一起来观看一段视频，看完请说说你看到了什么?
这些飞天真是太美了，栩栩如生，让我们如身临其境。那么，我们一起来看看课文中又是怎么描写的?请同学们看这一段描写“飞天”的文字，为了写这些飞天，课文一口气用了几个“有的”?喜欢这些飞天吗，想把这些飞天的美通过声音传递出来吗?谁来试试?
7、这位同学读出了文中的飞天的美。课文对飞天的描写有没有完?你的依据是什么?(成百上千、„„)你能依照文中的句子，用“有„„的”或“有的„„”句式来接着介绍一两个飞天吗?壁画上的飞天，有的
，有的
。
三、总结课文，升华感情
1、齐读课文最后一段。思考：
为什么说莫高窟是举世闻名的艺术宝库?
2.总结全文。莫高窟不仅有栩栩如生的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。它们都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
四、沟通生活，迁移运用(课后作业)
1.请你为莫高窟写几句广告语，向人们介绍一下你知道的莫高窟。
2.莫高窟是我国“三大石窟”之一，课后请查阅资料了解另外两大石窟(云冈石窟和龙门石窟) 板书设计：
彩塑
神态各异 栩栩如生
莫高窟
艺术宝库
壁画
宏伟瑰丽 丰富多彩
第三篇：《莫高窟》教学设计
龙凤区第一小学 刘俊香
一、总体把握，调动兴趣。
1、师：同学们，在古老的丝绸路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是敦煌的——莫高窟。有人说，不去西藏就不知道什么是蓝天，不去敦煌莫高窟就不知道什么是绚丽。今天这节课，老师就带领大家一起再次走近敦煌的莫高窟，去感受它那迷人的魅力。这节课，我们继续学习第18课莫高窟， 板书:18 莫高窟。
2、师：通过上一节课的学习，我们对莫高窟有了一个简单的认识和了解,回忆一下，课文主要从哪几个方面来介绍莫高窟的?板书：:彩塑、壁画、藏经洞
二、精读课文，深入感悟。
(一)教学第二自然段，品味“彩塑”。
1、首先让我们来看看莫高窟的彩塑吧!请同学们自由地、大声朗读课文第二自然段，边读边思考以下问题：
① 说说这段内容围绕哪句话来写? ② 哪些词语写出了彩塑的特点? ③ 围绕这些特点描写了哪些彩塑?
2、交流：哪位同学找出了这段的中心句?—莫高窟保存着两千多尊彩塑 板书：第一步：找中心句
“两千多尊”我们可以看出莫高窟彩塑的数量之多
莫高窟的彩塑除了数量多，还有哪些特点呢?(个性鲜明
神态各异) 板书：第二步：读文质疑
你是从哪些彩塑体会它的个性鲜明、神态各异?
找句(有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，有强壮勇猛的力士。) 找词(慈眉善目在你心目中是什么样的形象?------慈祥
和蔼
那么在生活中你见到过慈眉善目的人吗?------老人
爷爷 奶奶 请大家看看这一尊慈眉善目的菩萨，端庄典雅 含笑自如。(课件) 谁能读出“慈眉善目”的感觉?谁愿意来读? “威风凛凛”“强壮勇猛”又给人什么样的感觉啊?看着课件来说说。(课件) 预设：①讲的出：威风 勇敢 想象：身穿戎装 身披铠甲，手拿兵器，表情怎么样啊?此时你可以摆出一个造型让大家知道你就是那位威风凛凛的天王。 强壮勇猛(瞧他那模样，一定是力大无比)谁来带有这样的感情来读一读。 ②讲不出时：以上的词可以用来形容年迈的老人吗?怎样才能形容?
好。连起来读出感受----有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，有强壮勇猛 的力士。
同学们读得真好，让我们眼前仿佛出现了一些个性鲜明 、神态各异的彩塑。 那么最引人注目的是------卧佛(课件出示图片)课文是怎样描写它的呢?让我们一起来读一读。(有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详)我们不得不惊叹于古代劳动人民的智慧和创造力。
3、课文主要描写了这几尊彩塑，那么同学们想不想看更多的彩塑呀?那么就随着老师的音乐，走进那个性鲜明
神态各异的彩塑吧!(课件)
4、看了这一尊尊个性鲜明 神态各异的彩塑，你们可以用哪些词语来形容呀?课文用了一个什么词?(惟妙惟肖)
“惟妙惟肖”老师不是很理解，谁来帮帮老师?----描写的很好，逼真。那么我们还可以联想到哪些词来形容它呀?(形象逼真
精妙绝伦
栩栩如生)
5、看到这些形象逼真的彩塑，游人无不----------啧啧赞叹 “啧啧赞叹”什么意思?--------不停的赞叹。
假如你就是一位大庆去到敦煌莫高窟的游客，你会发出怎样的赞叹呢? 某某，你是一位外国的游客，你又会发出怎样的赞叹呢? 看着游客们惊诧兴奋的神情，听到他们发自肺腑的赞叹，我们每一个中国人都感到由衷的自豪和骄傲。
6、带着这样的心情我们齐读第二自然段，注意读出不同形态的彩塑。(板书：第三步：品读感受)
7、其实莫高窟不仅有精妙绝伦的彩，还有宏伟瑰丽的壁画，那么往下学习第三自然段。首先回忆如何学习第二自然段的方法，总结学法。出示课件
(二)回味“壁画”
温馨提示：按照这样的学法，用自己喜欢的方式来读边读边做好圈画批注，结合自己的前置性作业，和小组同学合作学习课文第
3、4自然段。 汇报情况：
1、我们组找到这一段的中心句。这一句不仅是中心句，它还是一个过渡句，过渡句的上半句总结了上文，下半句引出了下文，如果我们都用上了过渡句，那么我们的文章就会显得更加的完整了。
2、介绍排比句，让我们感受到了壁画的丰富多彩。
3、介绍飞天：佛教壁画或石刻中在天空中飞舞的乐神，梵语中称为提婆，有天的意思所以称飞天。
4、课文中描写了哪些飞天呢?看到这些飞天你想说些什么呢《很美啊》为什么会感到很美/你从那里感到了它的美，作者描写写飞天时，用了那些动词?《挎，采摘，抢，拔，悬，降，飘拂，遨游，舒展，起舞》就让我们用朗读把它的美读出来吧!配乐读。
4那么，课文中是否只有这些飞天形象呢?从那里知道的?~~~~~~~~~~
5、大家想不想欣赏更多的飞天图啊?《课件出示》你们还看到了那些飞天的形象，请同学们发挥想象，仿照课文的写法，用“有的-----有的-----有的-……”这样的句式把你想象到的飞天姿态写一写，你可以写一句，也可以两句，三句。配乐，学生写。
(三)体味藏经洞： 恋恋不舍地离开了壁画，我们一起走进面积不大的藏经洞。哪一小组的同学来汇报有关藏经洞的学习情况。 汇报交流：
1、中心句为第一句。
2、介绍藏经洞：敦煌莫高窟的第17洞，洞里藏有从公元四世纪到十四世纪近十个朝代的文物图书六万多件。介绍经卷、文字，课件出示。
3、生：清光绪二十六年(1900)，这个幽闭达九百多年的洞被发现了，这一年正遇八国联军入侵中国，敦煌发现藏经洞的消息传出后，德法英俄等帝国主义国家的文化强盗相继来到了中国，盗走了大批的珍贵文物。
4、让我们静静地听一听历史的控诉：(课件)
5、师：一支支驮队拉着一箱箱文物出发了，目的地是遥远的异国他乡，学到这
儿，此时你的心情怎样!你想说什么?
6、师：莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库，被誉为“人类艺术的殿堂”。齐读最后一个自然段。
三、总结全课，升华主题 。
1、几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的，却是永远的辉煌。1987年，因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物，而被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。
2、外国游客曾这样评价：请看大屏幕
“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。” “敦煌艺术是人类文明的曙光。”
3、我们伟大的祖国历史文化悠久，那么，你还知道我国还有哪些世界文化遗产吗?(故宫 长城 秦始皇陵 西藏布达拉宫 丽江古城 平遥古城 北京颐和园 北京天坛 龙门石窟 孔府孔庙 承德避暑山庄)
4、是的，作为飞天的后人，我们感到敦煌莫高窟真的是中华民族的骄傲，是世界文化史上的奇迹。古代艺术是如此的宝贵，人们要从身边做起，保护好古建筑。
5、如果你想对莫高窟有更深的了解，老师给大家推荐两本书：课件。
[总评：《莫高窟》一课教学设计注意体现课程改革纲要和新课程标准的精神，在教育观念的转变、教学方式的确定、教学过程的创新、教学方法的运用和教学本质的定位上，突出了以下三个方面：
1、确立学生是学习和发展的主体地位，面向全体学生，充分激发学生的主体意识，调动学生主动参与的积极性，培养学生的合作精神，引导学生进行自主、合作、探究式的学习。注意学生的个体差异和不同的学习需求，将教学目的转化为学生作为学习和发展主体的内在需要，尊重学生在学习过程中的独特体验、感受和理解，注重开发学生的创造潜能，体现学生学习的个性化行为。
2、创新课堂教学过程，营造语文生活化教学的综合性活动氛围，使学习的内容和学生的体验建立起联系，让学生乐干尝试、乐于参与、敢于发表自己的见解，发展自己的个性。开发利用语文课程资源，寻找、搜集和运用资料，运用个人知识和直接经验，联系生活，加强语文实践，促进学生学以致用能力的发展。
3、学生以“导游”、“游人”、“不同年龄游人群体”出现，进行有创意的阅读，并运用“读”、“思”、“议”、“讨论交流”、“介绍解说”、“质疑问答”、“自悟体验”、“欣赏评价”等多种不同的方式学习，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，改变了教师单向提问、分析、讲解的局面。这样的教学必将提高学习效率提高教学质量。]
板书：
18莫高窟
彩塑
精妙绝伦
壁画
宏伟瑰丽
艺术宝库
民族智慧
藏经洞
文物众多
第四篇：《莫高窟》教学设计
江苏淮安市洪泽外国语实验学校(223100) 孙晓芳
设计理念
本课教学以学生的学习现状为教学的逻辑起点，在教学的过程中，根据学生的学习情况适时调整教学顺序、进度、内容，以便让所有学生都有不同程度的提高。课堂教学按自学探究一展示研讨——反馈交流三个环节进行，其中“展示研讨”为重点。
教学过程
一、自学探究(略)
二、展示研讨
(一)读书展示
重点纠正与指导学生的发音：一是发音时的调值，注意不能将第一声“五五调”念成“三三调”;二是注意元音的发声饱满程度;三是注意发声的舌位的准确性。
(二)整体把握
1.引导学生弄清“这篇课文主要向我们介绍了什么”，在这个基础上，进一步让学生理解“窟”的意思以及“为什么叫莫高窟”。
(资料参考：据说，莫高窟修造在鸣沙山的崖壁上，而周围是茫茫的沙漠，因这些洞穴大大地高出周围的沙漠，后来人们就将这些洞窟称作“漠高窟”。因“漠”与“莫”相通，后人就称为莫高窟。)出示莫高窟的图片。 2.引导学生思考课文是从哪一个角度来写奠高窟的，并让学生从课文中找出相关语句或词语来佐证自己的观点。
(这个问题可以适当提示：比如写洪泽湖，我们可以写湖大，也可以写湖美„„) 3.引导学生厘清课文是从哪几方面来呈现莫高窟是艺术宝库，并让学生用完整的语句来表述。
根据学生的学习情况，可以进行适当小结，以便让学生有一个清晰的思路。
(大家看这篇文章是从莫高窟的具有高度的艺术性这一角度着手，从彩塑、壁画、藏经洞三个层面来展开，这样文章中心明确，层次分明。
(三)局部研读 1.研读“彩塑”。
(1)引导学生搞清“什么叫彩塑、壁画”，以防学生产生认知上的错误。 (2)与学生一起研讨作者是如何写彩塑的，并出示奠高窟里面的彩塑图片以配合学生的学习。
(3)用猜谜游戏来检查学生学习情况：“这组图片哪个是天王?哪个是力士?哪个是菩萨?这些人物分别可以用哪些词语来形容?”
(渗透写作方法：菩萨有菩萨的样，天王有天王的样，力士有力士的样，这就叫“个性——神态——”。这个特点也是作者在细致观察后所得出的一个观点，所以他在这节开头就开门见山地说：“这些彩塑个性鲜明，神态各异。”并以此展开彩塑的描写。)
(4)为了更好地呈现彩塑的个性鲜明、神态各异，课文还为我们列举了一尊彩塑。(出示图片及相关语句PPT)
(5)小结：同学们，我们没去过莫高窟，但经作者一描写，我们的脑海里就呈现出神态各异、个性鲜明的彩塑形象，可见作者在写作之前就对这些彩塑造进行考量、定位，然后进行描写，这样的写作策略是我们学习的。 2.研读“壁画”。
由于这一部分结构与“彩塑”相似，故可以由学生进行自由解读，教师相机点拨。 3.研读“藏经洞”。
(过渡：说到莫高窟，还有一个地方我们不得不去，那就是——在这里，需要注意的是：这个“经”是经卷、经书，而不是金银的金;虽然不是金银，但远比金银贵重的多!) (1)出示藏经洞的文字及图片(莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件)，让学生通过读来感受藏经洞的物件繁多。
(2)出示空空如也的藏经洞，让学生产生强烈的对比。 (3)出示：
英国人斯坦因盗走完整的经卷二十四箱近万卷，完好的绢画和丝织品等五箱近五百件。
法国人伯希和盗走大量文献精品和佛画、丝织品，总数约一万余件。
日本人吉川小一郎用低价非法换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。
同学们，当看到这些文字，你一定有很多话要说—一
(四)总结
1.莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库，被誉为“人类艺术的殿堂”。外国的旅游者也这样评价：
“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”
“敦煌艺术是人类文明的曙光。”
2.作为中国人，我们不得不自豪地说(出示第五自然段)齐读一
“莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
第五篇：莫高窟教学设计
课题：18莫高窟(第2课时)
学校：设计：郑苏芹 审核： 执教： 使用时间：
学习目标
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的句段;
2、以学生的自读自悟为主，充分发挥学生的主体作用，让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。
学习重点
理解课文第二至四自然段，有感情地朗读、背诵。
学习难点
学习围绕中心句把内容写具体的方法。
主问题1：莫高窟里究竟有些什么?它为什么能称为“祖国西北的一颗明珠”呢? 主问题2：文章的写作方法是? 教学准备： 教学过程
一、复习导入，呈现目标
1、听写生字词
2、导语：在古老的丝绸路上，在茫茫的戈壁沙漠，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是我们昨天新学的课文——(读题)莫高窟。今天，我们继续学习这篇课文——(读题)莫高窟。
莫高窟“是什么”。(祖国西北的一颗明珠)
二、学习探究，互学展评
(一)探究主问题1 莫高窟里究竟有些什么?它为什么能称为“祖国西北的一颗明珠”呢?(有精妙绝伦的彩塑，有宏伟瑰丽的壁画，还有一个面积不大的洞窟)
1、自学要求
先请同学们读课文的第二自然段，课文的哪些描写让我们体会到彩塑的“精妙绝伦”?
2、互学要求
课文的哪些地方体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢?请大家读课文的第三自然段。
3、展学要求
莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。
(1)请同学们读课文第四自然段，想像：它以前是怎样的?现在是怎样的?
(2)介绍背景：藏经洞一经发现，帝国主义探险家闻风而至，洞内大批文物被掠走，石窟石壁遭破坏。于是，日本的东京，英国的伦敦，法国的巴黎，俄国的莫斯科，都有了中国敦煌莫高窟的文物和遗书。如果你现在到大英博物馆去，你会发现里面有一幅名为《引路观音》的画，它就是来自于中国的敦煌。
(二)探究主问题2 文章的写作方法是?
1、自学要求
浏览课文第2-4自然段，思考作者的写作方法?
2、互学要求
3、展学要求
三、课外拓展，练习写话
写一段导游词
莫高窟不愧为举世闻名的艺术宝库，现在你学完了整篇课文，写一段导游词，为莫高窟做个介绍吧。
四、课堂小结，布置作业
1、背诵课文2-4自然段
2、完成《补充习题》
五、板书设计
一颗明珠 总
彩塑 ：个性鲜明 神态各异
莫高窟 壁画 ：宏伟瑰丽 分
藏经洞 ：六万多件 掠走
艺术宝库 总