一件的事作文教案

在教学工作者开展教学活动前，往往需要进行教案编写工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编整理的《一件的事作文教案》，希望对大家有所帮助。

第一篇：一件的事作文教案

《一件成功的事》作文讲评教案

一. 师生交流，认识学生。师：从罗老师的手里拿到你们的作文，首先引起了我注意的不是作文，而是你们的名字。你看，雷秋露，秋天的露水，多有诗意的名字啊!覃玲静，一定是位特别文静的女孩吧?果然人如其名!你的书写也特别漂亮，你是我的偶像。

师：雷秋露，覃玲静，覃昶善，名字取得多好啊，一看就是响当当的作家名字!今后成了大作家的时候，名字不用改，直接就是(学生齐读：)雷秋露，覃玲静，覃昶善。

(过渡语：欣赏了名字，我就开始欣赏作文的题目，一些同学的题目也给老师留下了深刻的印象。) 二. 读作文题目及作者。师：一个精彩的题目，就会让人眼前一亮，就会让人记住你的题目和名字。可见，取文章题目和取名字一样重要，不能随便。 三. 精彩句子赏析

(过渡语：读完了作文题目，我就读内容，并且把精彩的句子输入了我的电脑，想知道是哪些句子吗吗?一起读：)

1. 含语气词的句子。指导读。

2. 你的脑海中还有哪些语气词?出示语气词，高兴时，害怕时，惊讶时，紧张时，失望时用哪些语气词。

3. 师：要像覃玲静，黄美祥那样有单独用语气词的习惯。它可以为你的作文增添不少色彩。有时候文章写不下去了，用上语气词说不定问题就解决了。 4. 不带“说”字的句子。小结：说话提示语不带“说”字，使人不仅听到了声音，还看到了人说话时的举动，这就是语言的立体感。好的句子就这样有立体感。(过渡语：欣赏了提示语不带“说”字的句子，我们来欣赏心理活动的句子)

5. 心理描写的句子。带“我想”“心想”病的句子。去掉“我想”“我心想”还通吗?(通，那就不需要“我想”“我心想”。) 6. 带“我”字病的句子。 7板书：“我想”病，“我”病

8以后写自己的亲身经历的时候，一定要注意不要多用“我想”“我”。写文章，语言一定要干净，简约。(过渡语：最后，老师欣赏到了一位同学的精彩结尾) 9.文章结尾。要有自己独特的见解，用自己的语言，表达自己内心的真实感受。 10.学生按要求修改自己的作文。

第二篇：《一件令人感动的事》作文教案

教学目标：

1.学会把一件事写清楚，写具体，注意把事情的过程写清楚，关键的地方可以写详细些，能抓住人物的语言、动作、神态、心理等细节，突出感动的地方，表现人物的情感，并注意情感的自然流露。

2.学会在生活中寻找感人的材料，逐步培养成留心观察生活的习惯。

3.能恰当地运用一些写作手法，增强文章的可读性。 教学重点：

学会把事情的经过写清楚、写具体。 教学难点：

如何选择生活中感动的素材写一件事，如何把感受最深的部分写具体，写生动。 教学准备：

1.多媒体课件

2.每位学生准备一件生活中令人感动的事 教学过程：

一、体会感动 触动心灵 学习表达

1、导课：

在我们身边经常发生一些让我们感动的事，这些事不管是微不足道的小事，还是大事都反映了人心的美和善，今天学写一篇作文，出示：一件令人感动的事。(齐读题目)

2、 明确题意，点明题眼：

看了题目，你知道了什么?(这是一篇写事的文章，写事情就要写清事情的过程;写一件让自己感动的事)

点明题眼为“感动”。

3、启发同学们回忆在学过的课文中，在电视上、报纸上、书籍中，看到过令人感动的故事或事情。

过渡：是啊，感动无处不在。有些时候，感动是轰轰烈烈的;而有些时候，感动却是我们生活中一些细小的事情。那么我们生活中的感动是什么呢?下面老师想请同学们来听一则故事，我们一起来感受一下——生活中的感动是什么。

4、学生认真听故事——《被角》 (课件出示故事、教师配乐朗读)

5、老师看到了你们一张张表情凝重的脸;看到了很多同学湿润的眼睛。这个故事中最令你感动的是什么?或者说最令你动情的是什么?这种能触动我们心灵，牵动我们情思的情节或内容，叫做“动情点”。(板书：动情点)

这个故事之所以感人，正是因为捕捉到了这一个个“动情点”，(板书：捕捉)所以才深深地打动了我们的心。

6、学生有感情朗读重点句子。

小结：这些描写，就像一张张照片出现在我们眼前，我们仿佛看到了“姥姥用那只勉强能动的手吃力地为我掖被角”的画面;仿佛看到了“姥姥想说什么，却说不清楚，嘴唇微微颤动着，两行老泪流了下来”的画面;仿佛看到了“姥姥去世时，‘我’为她老人家也掖了掖那薄薄的被子”的画面。

7、点明细节描写及作用。

你们知道这种细致的描写叫什么描写吗?

看来，写好文章，不仅要选择好动情点，还要注意用细节描写来说话。(板书：细节描写)这样，文章才会打动别人，才会变得深刻。

二、认识感动 捕捉生活 凝练表述

1、对于生活中的感动是什么，老师写了这样几句话，和同学们一起分享。

(课件出示，朗读) 感动是什么?

感动是姥姥为我掖被角时那颤抖的手; 感动是妈妈为我准备的可口的早餐; 感动是朋友在我失去信心时鼓励的眼神……

2、引导学生完成填空练习

其实，这(手指屏幕)每一句话的背后都有一个感人的故事。我想同学们在生活中也一定看到、听到或亲身经历过令你们特别感动，难以忘怀的事情。结合你们的生活体验，请认真想一想：哪一件事曾经令你深深地感动?请你把这件事凝练成一句话，完成下面的填空：感动是

师小结：听着同学们的朗读，我觉得你们对“感动”有了更深的理解。同学们能写出如此精彩的句子，老师也为你们感到高兴。

三、表达感动 探究写法 打动他人

1、学生听音乐回忆令自己感动的事情

此时此刻，我想大家和我的想法一样，都想听一听同学们所写的这些饱含真情的句子后面那一个个感人的故事。现在就请大家和着这轻柔的音乐，闭上眼睛，让那件事情清晰地出现在你们的眼前。待会儿把你的故事讲述给大家听时，争取能让人动情。

2、学生汇报，教师适时点播引导。

师小结：(深情地)你的故事打动了在座的每一位同学。(面向全体)同学们，你们发现了吗?他在叙述事件的同时，还道出了自己的心情和感受。先是埋怨，然后是难受，最后是感到幸福。所以在捕捉到动情点，进行细致描写之后，我们还要道出自己的真实感受，这样更能感动他人。(板书：道出真感受更感人)

3、学生同桌交流感动。

师：同学们，如果你有一份感动，我有一份感动，我们把感动交换，我们就拥有两份感动。继续交换的话，我们会获得许多的感动。现在请同桌两个同学互相讲一讲，分享我们的感动。同桌听过后，要说一说：他的故事感动你了吗?并提出相应的建议。 (学生交流，教师巡视指导)

四、书写感动 交流品析 情感升华

1、学生书写感动。

师：同学们，刚才我们一起理解了“感动”，大家也讲述了自己最感动的故事……我相信，现在同学们已经能够用我们的笔写好最令你感动的那个故事。我们不用写故事的开头、结尾，只写最令你感动的那个镜头就可以。注意“捕捉动情点，道出真感受”。 (学生写作，教师巡视指导，大约15分钟)

2、一生朗读令人感动的作文片段。

3、教师小结，并结合2013感动中国十大人物之一的何月同学事迹寄语学生。

师：这节课，我们在感人的故事中感受感动，在感人的故事中提升认识，在感人的故事中学会表达。同学们对感动都有了较为深刻的理解。下面，老师想把著名作家冯骥才所说的一句话送给大家，或许你们会对感动产生新的、更为深刻的认识。 (出示课件，朗读)

人间最美好的是感动，这感动，不只是别人做了好事感动了你，更重要的是你做了好事感动别人，你看见别人受感动的脸，那是人间最好的感动。

——冯骥才

五、布置作业

今天的作业是请同学们给文章片段加上开头和结尾，完成习作后，请读给爸爸妈妈听，并请他们给你提出修改建议，并进行批阅。 板书设计：

一件令人感动的事 捕捉动情点 细描写 道出真感受更感人

第三篇：教案《一件怎样的事》

一件( )的事

师：(亲切地)作文，就是用嘴说话，作文也是一种游戏。如果你能把长的变短的，短的变长的，那你就取得了作文的自由。

下面，我们做个练习，先听老师老师读一段话。

师：(很投入)小明是个粗心的孩子。他做什么事都大大咧咧，马马虎虎的。做数学题，不是把加号看成了乘号，就是把小数点点错。一次上学时，他匆匆忙忙地把袜子当成手帕给卫生员检查。结果，闹了个大笑话(生笑)。语文课上，老师让大家读课文。他把“老大娘”读成了“老大狼”(众笑)。难怪大家给他取了个外号，叫“小马虎”。来，把这段话，变成短的。用一句话写下来。

生：(完成练习)

师：写好了，人就坐正。(师边说，边巡视。)

这个小朋友坐得最端正，这个小朋友写得又快又好。(老师走到两个学生旁，抚摸他们的头)。

师：1号，2号，3号，4号，5号(分别请五位学生交流)

生：小明是个粗心的人，因此有个外号叫“小马”。

师：叫“小马虎”是吗?你的音色很好，读的也很好。

生：小明做什么事都马马虎虎。

生：小明是个粗心的孩子。

师：很好。

生：小明是个粗心的孩子。

师：两个人讲得一样，真好!

生：小明十分粗心，做事马马虎虎，因此，人们给取名叫“小马虎”。

师：因此，人家给他取个外号叫“小马虎”。(学生重复地说了一遍)

师：小朋友讲得都不错。但我最中意的是这个小朋友(第一个交流的孩子)(走到这位学生跟前，亲切地)。读得真好!你再读给大家听听。我真想听你的朗读。

师：第二段。

河马的嘴比一般的都大。当它张开大嘴的时候，一个人跳进去还填不满。有人亲眼看见他一口把一条小船咬成两截。当他咬起五六米高的芦苇杆子时，就像人们吃韭菜那么容易。

师：请你们也把它变成一句话。

生：(完成练习，师巡视)

师:(同样用叫号的方式请5位学生交流)要读好。

生：河马的嘴比谁都大。

师：比你的大吧!(笑着说)(众笑)这里“谁”不能用。

生：河马的嘴比任何动物都大。

师：在动物后面加“的”。(生更正)

生：河马的嘴很大。

生：河马的嘴真大。

生：河马有一张大嘴。

师：下面我们再来听一段。

我是个集邮迷。在我的集邮册里珍藏着许许多多珍贵的纪念邮票。来信的信封上，我征得家长的同意剪下来，小心翼翼地用镊子插入我的邮册。听说邮局要发行一套新的纪念邮票，我便取出我平时省下的零花钱，风风火火地赶到邮局等候开门。

一个夏天的中午，我发现一个黑咕隆咚的洞里，放着好多好多我喜爱的邮票。(神采飞扬)这一下，我乐不可支，伸手去掏。掏呀掏，结果邮票没掏着，倒挨了爸爸重重的一巴掌。我瞪大眼睛，歪着脖子以同样的神态，望着爸爸，心想：你为什么无缘无故地打我。谁知道，爸爸怒气冲冲地指着我的鼻子(手指)骂道：“你这小子，不好好睡觉，把手伸到我嘴里，掏，掏什么来着?!”(众笑)

生：(完成练习，教师巡视)

师：(看多数学生已完成)写得不好没关系，但读得要好，要认真。

师：(同样用叫号的方式请五位学生交流。)

生：我是一个集邮迷，非常喜欢收集邮票。

生：我是一个集邮迷。

师：对了。但读得欠火候。你气色不好，早饭吃了吗?(生点头)

(师走到第一排，俯身与男孩对话)来，跟老师读(师范读)。有力点!

生：(再读)

师：比刚才要好(教师给予充分的肯定)。你潜能多得很。来，再跟我读。我|是个集邮迷。

生：(再读，比第二次读得好。)

师：对，你看，你越读越好。看来，你是时时向上。

生：我是一个集邮迷。

师：读得真好!好在老师不教，就读得那么好!

生：我是一个集邮迷。

师：读得跟他一样好!

生：我是一个集邮迷。

师：大家都想到一块儿去了，真是“英雄所见略同”呀!

(众笑)

师：好像大家找到了一个规律，第一句，就是整段的意思。下面，可没那么简单了。

师：(声情并茂)我站在老师跟前，耸拉着脑袋，脸红到脖子根。眼睛眨巴眨巴，泪水在眼眶里直打转，鼻子一抽一抽的，嘴巴张开想说话，但两只手没地方放，只是垂着，两条腿无力地站着。我心里真不是滋味，好像打翻了五味瓶，酸甜苦辣样样都有。同学们选我当中队干部，我怎能干出这样丢人现眼的事。我实在对不起老师、同学还是爸爸妈妈。我眼睛直盯着地板上，要是有一条裂缝的话，我一定钻进去了事。

师：第一句不行了吧!把它写成最短的一句话。

生：(完成练习，师巡视.)

师：与邻桌交流一下，看看谁写的对。或者把两个人写得综合起来。

师：(同样用叫号的方式请五位学生起来交流。)

生：老师批评了我。

师：老师批评了我吗?再想一想。

生：我干了坏事，对不起老师、家长、同学。

师：你再想一想，这段主要讲什么?

生：我觉得我自己错了。

师：错了以后怎么样?改了吗?没有改。

生：我错了。

师：对吗?

生：我为自己的过错而懊恼、羞愧。

师：(激动地与该生握手。你真是高手)(众笑)

师：听完了这段，下面请大家抄写一句。要跟老师写的一样。开头空两格。

板书：爸爸真糊涂。(十分认真地) 生：(认真抄写，师巡视。) 师：这位小朋友写得好!

师：这位小朋友写得字和他的脸一样，清清爽爽。 师：“请五个同学读好这句话。(学生读后，分别评价。)

1、 可以的。

2、 还可以。

3、 两样的。你也读，他也读，读来效果不一样。

4、 也可以。

5、 马马虎虎。

师：我在“爷爷真糊涂”后面画一条线，你能写一写爷爷糊涂到什么程度吗?(生练写，师巡视。)

师：我还是请五个小朋友读，要读好!

生：爷爷真糊涂。竟然把洗衣粉当成盐倒进锅里炒菜。(生笑) 师：糊涂的厉害!

生：爷爷真糊涂。有一次错把袜子当手帕放进口袋里。直到擦鼻涕时，才发现自己拿错了。

师：可以。

生：爷爷真糊涂。有 一次，我和他下棋，走着走着(教师纠正，是“下着下着”)，他就拿我的棋子往自己的将军走。

师：我听不懂。(摇头)

生：爷爷真糊涂。一天早上，他在烧早饭时，不小心把电饭煲烧坏了。(师调侃道：这主要是电饭煲质量不好。)(众笑)(师指出，“你应该这样讲，煤气灶上煮着稀饭。过了很久，他才想起来。等再去看时，煤气灶已被水浇灭了，差点儿酿成事故。)

生：爷爷真糊涂。(师夸赞道：“你读的就是跟比别人不一样。有一种高贵的气质。)一次，他把眼镜握在手里，还唠叨着，我的眼镜呢?放哪儿了(被老师这么一夸，学生读得更入情。)

师：再来五个!

生：爷爷真糊涂。他晚上答应给我10元钱，可到了早上，我问爷爷要时，爷爷说：“是五元吧!”(众笑)

师：(笑)你这样说：可第二天早上，我问他要，他只给了我五元，说昨天晚上说的是五元。

生：爷爷真糊涂。炒菜时，把糖放成盐，让人不堪入口。

生：爷爷真糊涂。有一次，去买东西时，他发现自己一只脚穿着皮鞋，一只脚穿着拖鞋。生：爷爷真糊涂。有一次，我问爷爷拿钥匙。谁知他给了我一把他家的钥匙，害的我只好等爸爸回来才能开门。

师：看来，这可真是一个糊涂的爷爷。 师:小朋友，现在我把这句中的“。”改成“;”(共两个分号)，后面写一段，行吗?你把刚才小朋友讲得集中起来，用三个事例说明“爷爷真糊涂”。

生：(练写，师巡视) 师：(待大部分学生写完后)不但要写好，而且要读好。

师：“多有趣啊!选一句变成两句话，变成一段话。 生：爷爷真糊涂。眼镜握在手里，还不停地问：“我的眼镜哪里去了;炒菜时，把洗衣粉当成盐倒进了锅里;有一次去买东西时，他发现自己一只脚穿着皮鞋，一只脚穿着拖鞋。

师：找的材料很典型，读得也好!

生:爷爷真糊涂。有一次，我问爷爷拿钥匙。谁知他给了我一把他家的钥匙，害得我只好等爸爸回来才开门;炒菜时，错把辣椒酱当成了番茄酱放进锅里;眼镜握在手里，还唠叨着， 我的眼镜呢?我的眼镜呢?

师：“写得真好!选材能力真强! 生：“爷爷真糊涂。(读得很有感情) 师：像是女生中的豪杰。(众笑) 生：炒菜时，错把辣椒酱当成番茄酱放进锅里;眼镜握在手里，还唠叨着，我的眼镜呢?我的眼镜呢?去买东西时，他发现自己一只脚穿着皮鞋，一只脚穿着拖鞋。

师：下面听四句话。(师读句，生听写。) 一天早上，爷爷发现手机找不着了，很着急。 我们帮他一起找，还是找不着。

我知道他的手机是开着的时候，高兴极了。 原来，手机在冰箱里呢! (老师请三位同学连着读五句话。) 师:一位同学把这个材料交给《贾老师教语文》杂志。过不多久，杂志社编辑部给这位同学回了一封信。全文如下：

王小明同学：

你寄来的《我帮爷爷找手机》的习作已经收到了。谢谢你对我们《贾老师教语文》杂志的关心。

编辑部的叔叔阿姨们看了你的稿子很高兴，都说写的不错。爷爷竟然糊涂的把手机放进了冰箱里，非常有趣。如果小读者们看了你的习作之后，一定会笑得合不拢嘴的。

但是，这篇习作的内容过于简单，有些情节没有展开，显得有些单薄，别人读了之后不可能得到一个真切的印象。因此，这篇稿子暂时不能用。

建议你按下述要求作些补充和修改，再寄给我们。如果符合要求，我们一定会把你的习作刊登出来，让大家一起分享作文的快乐。

一、“爷爷真糊涂”，是怎么糊涂的?能不能举几个例子加以说明?比如，“拿着眼镜找眼镜呀”等。

二、“手机找不着了，很着急”，爷爷怎么着急的?额头上冒汗吗?脸上的表情又是怎样的?嘴上说些什么呢?

三、“我们帮他一起找，还是找不着”“我们”指哪些人?是怎样找的?

四、“我知道他的手机是开着的时候......爷爷高兴极了”，“我”是怎么知道的?爷爷高兴地时候，表情、动作又是怎么样的?大家听了这话，又是怎么评论爷爷的?

五、“原来......”爷爷说这话的时候，爷爷说这话的时候，表情、动作又是怎样的?大家听了这话，又是怎样评论爷爷的?

如果把这些问题回答了，那么文章就有了具体的内容。 总之，写作文是一件十分快乐的事。“作文是写出来的，好作文是改出来的。改一百遍也不算多。”——这是一位大作家说过的话。

希望你仔细考虑，认真修改。把修改好的稿子再寄给我们。 祝

学习进步

《贾老师教语文》编辑部大朋友 师：(发下材料，请一生上去读)现在，请四个小组分别把这四句话写具体。(生练写，师巡视并指导。) 师：现在我请五个小朋友把这五句话扩写成一篇文章。(请五位学生上讲台前)我们看看，他们是怎么把短的变成长的。话要通顺、连贯。三分文章，七分读。读得好，可以弥补文章的不足。

生：爷爷真糊涂。去买东西时，他发现自己一只脚穿了皮鞋，一只脚穿着拖鞋;炒菜时，错把辣椒酱当成了番茄酱放进锅里;眼镜握在手里，还唠叨着，我的眼镜呢?我的眼镜呢?(生读得偏快)

师;：其实你写的真不错!但你读得太快了。读得慢一点好吗? (生再读，指出“穿了”改成“穿着”;在“炒菜时”后面加上“竟然会把”;在“还唠叨着”前加上“嘴上”。)

生：还有今天早上(师指出“还有”这个词用的不妥。让他寻求底下同学的帮助。一生说：更可笑的是。)

生：更可笑的是，这天早上上班前发现手机找不着了，可把他急坏了。他像热锅上的蚂蚁，直皱眉头。他一边找，一边唠叨着:“快帮我找手机!”

师：好，很好!

生：我们都知道这事了，忙着找起了手机。 师：这是总起，下面分别来说是怎么找的。 生(继续)：爸爸去爷爷走过的地方找。我和爷爷在客厅找。可是，我把家翻了个遍(要加“几乎”)，甚至给爷爷来了个“大搜身”，依然没有找着手机。

生：大家继续找着。爷爷一边找，一边嘀咕着：手机还开着机呢，真浪费!我听了，连忙拨通了爷爷的手机号码。手机响了!循着声音，我来到了冰箱前。我一打开冰箱，手机正“冬眠”呢!我高兴地叫道：“爷爷，手机找着了!”

师：把爸爸的话说进去。 生(继续)：在哪儿?在哪儿?爷爷乐得合不拢嘴。我指着冰箱说:诺，在这儿，在这儿。爷爷问，手机怎么会在冰箱里呢?

师：“然后呢? 生(继续)：我打开冰箱，从里面取出手机，爷爷这才相信。 师：那到底是怎么回事呢?得有个交代。

生：爷爷这才恍然大悟。原来他今天吃早饭时，正好有人打来电话。他一边听电话，一边把剩菜放进冰箱。爷爷拿着手机夸奖我说：“咱孙子真是个小侦探!”

师：来，让我们合张影(合影)

师：文章写好了，让我们给它起个题目。先用“手机”为题。 生：《手机找到了》。 生：《手机大搜索》。 生：《“过冬”的手机》。 生：《我侦破了“手机案”》。 师：用“爷爷”为题。 生：《糊涂的爷爷》。 生：《爷爷真糊涂》。 师：用“我”为题。 (学生跃跃欲试) 生：《我是一个大侦探》。 生：《我找手机》。 生：《我帮爷爷找手机》。

师：用“一件怎样的事”为题。 生：《一件可笑的事》。 生：《一件有趣的事》。 生：《一件难忘的事》。 生：《一件不可思议的事》。 师：用“地点”来命题。 生：《一件发生在家里的事》。

师：回家后，如果你感兴趣的话，把这篇文章整理一下，写好它，寄到《贾老师教作文》编辑部去(热情地鼓励学生)。

下课。

第四篇：作文 《一件搞笑的事》

一件搞笑的事

今天上午语文课上发生了一节搞笑的事。

语文课上，潘老师正在讲第21课《爱因斯坦和小女孩》，“爱因斯坦与小女孩第一次是‘相撞’，第二次是‘相遇’，那第三次是什么呢?”潘老师说完，让我们看课文想一想。有人说还是相遇，有人说是相聚，更搞笑的是，有人说是相亲、相爱，听到相亲和相爱这两个词时，全班同学捧腹大笑，连潘老师也笑了，可能潘老师教了那么多年的书，只有现在教到我们，才会从第21课《爱因斯坦和小女孩》中听到这两个词吧。最后，潘老师见我们都没有猜出来，就告诉我们，应该是相邀。因为课文第六自然段至第七自然段写的是爱因斯坦邀请小女孩到他家里去。

我们班同学的想象力可真丰富呀!

第五篇：一件有趣的事教案

一、根据口语交际的内容选取事例

1、导入：

师：上一节课的口语交际，老师和你们一起交流了你们亲身经历过的、亲眼见过的、也有的是你听说过的令你感动，使你难忘的一件事。这些事也许会令你开心的笑过，或许让你痛苦的哭过，或者无限的懊悔过，„„总之让你非常难忘。有句啤酒广告词是这样说的：好东西，要与大家一起分享。今天我们就一起来上这节作文课：《一件最有趣的、最难忘的事》(师板书)

2、师：那你们想好写什么事了吗?结合上节课所说的，也可以是课后发生的，现在谁能把你想写的事说给同学们听听? 二：写前指导：

1、同学们说的这些事都很有趣。由这个题目和大家刚才说的结果我们可以知道今天我们要写的这篇作文是一篇什么类型的作文呢?是状物作文?写景作文?叙事作文还是想象作文?对，在记叙文写作中，叙述好一件简单的事，这是一项基本功。德国大作家歌德曾经说过，一个人只要能把一件事说的很清楚，他也就能把许多事说得清楚了。那么，怎样叙述好一件简单的事呢?(出白板)叙事作文写作步骤(方法)

总结：其实这也就是抓住大家感兴趣的地方，把内容写具体充实，让人心灵产生震撼，瞬间产生共鸣。

三、小组讨论分析范文，找出例文中的六要素。

一件有趣的事

俗话说：“种瓜得瓜，种豆得豆。”每当我想起这句话就不禁回忆起童年时一件有趣的事。 我五岁那年，有一天，爷爷教我种石榴，他先把种子放进土里，浇水，施肥，几天后竟然张苗了。爷爷还对我说：“小苗长大后，还能结果子呢，到时候，我们就能吃石榴了。”我心想：种石榴长石榴，那么我把鸡腿种在土里，那不就会长出一棵鸡腿树了吗?到时候，我就有吃不完的炸鸡腿了!想得我口水直流。

说干就干，我跑回家，从冰箱里拿出一个油腻腻的大鸡腿，把它种在土里，再把土填满后浇水，施肥，天天做着吃鸡腿的美梦。

一天过去了，我来到花盆旁，看见鸡腿还没有长苗。心想：可能是鸡腿太大了，需要时间吧。

又过了一天，鸡腿依然没有动静，我感到很奇怪，把土翻开一看，呀!我的鸡腿怎么只剩骨头了?我伤心地哭了起来：“哇!我的鸡腿……“爷爷听见了，连忙跑过来问：”怎么了?”我把事情的经过说给爷爷听。爷爷听了后捧腹大笑，摸着我的头对我说：“傻孩子，只有植物才能种，鸡腿又不是植物，是种不出结果的。我听了后方才恍然大悟。

虽然这件事过去很久了，但是现在我一想到当时的这件趣事还是会忍不住笑起来。 总结：细节就渗透在人物的语言动作心理和神态中。所以我们写作文时要善于抓住人物形象做细腻逼真的描写，这样写出来的文章不仅打动自己，还能打动读者。(教师板书

动作 语言 心理 神态 。。。。) ：

1、自然式结尾。

这样的结尾很容易，事情记叙完了，结果也出来了，文章也就结束了，这就是自然式结尾。如：《游笔架山》的结尾：

太阳偏西了，我们也有点累了，便一起乘车，带着在笔架山游玩的快乐，踏入归途„„

2、总结式结尾

事情记叙完了，总结一下收获，常用递进关系的复句来说说自己的收获或感受。比如：《记一次有趣的蛋壳实验》的结尾：

这次蛋壳实验真是太有趣了!不但锻炼了动手的能力， 而且还从中明白了“力的集中与分散”的道理，收获太大了!所以我喜欢这样的实验!

3、启发式结尾(也称“明理式”)

这种结尾是把通过某件事之后所得到的启示、明白的道理写出来，起到点明中心的作用。比如：《一件小事》的结尾：

这件事过去很长时间了，但我却铭记不忘。事情虽然小，但它给我的启发却很大，因为它让我明白了一个道理，那就是：人不论做错了什么事，只要认识到错了，而且敢于承认，勇于改正，那就一定有新的开始，一定会进步的。

4、疑问式结尾(也称“反问式”)

事情结束了，作者为了强调自己明白的道理或启示，故意用问句或反问句收尾，既表白了自己的意愿，又激发读者的思考，起到强化中心的作用。比如：《真正的友谊》的结尾：

我们终于和好了，而且通过这件事，更让我们明白了以诚相待，宽容谅解才是友谊的基础。朋友，您说是不是这样啊?

6、大屏幕出示习作要求：(课件出示：)生大声朗读：

1、题目自拟

2、内容具体，语句通顺，感情真实。

3、抓住日常生活中的动情点，可以写亲身经历的，也可以是看到、听到的事情。

4、抓住人物的神态、动作、语言、心理等进行细节描写。

三：拟写作文初稿。

按着这些要求，请你们用自己喜欢的方式动笔，可以是成文，草稿，或者提纲。

四：交流评议

谁来第一个给大家读一读你写的作文，其他同学认真倾听，找出优缺点，提出你的建议。 1.学生读自己写的作文 师：俗话说：说得好不如做得好，让事实来检验我们的评价水平，比一比，看一看谁的评析水平最高?最有价值。

2、学生积极评议

五、小结

师：这节课，同学们的表现非常出色，课后，把你的文章进一步进行修改，俗话说：文章不厌百回改。改好了让你的家长、朋友共赏。最后化用罗丹的一句话：生活中不是缺少感动，而是缺少发现的眼睛。那就让我们擦亮眼睛，学会观察，用心捕捉生活细节，做到眼中有物，心中有情。自然笔下生花。希望同学们能继续用自己的笔描写多彩难忘的生活，与更多的人分享。下课!

1、如果根据题目的要求选定了某件事，你就要对这件事进行认真的回忆，并仔细琢磨，反复思考，挖掘出这件事中含有的生活道理，或找出它闪光的地方。

2、要交代清楚时间、地点、人物、事件，让读者明白文章写的是什么人，在什么时候，什么地方发生了怎样的事。

3、必须把事情发生的环境写清楚。因为任何事情总是在一定的环境中发生、发展的。环境写好了，写出特点来，还能渲染气氛，表达感情，使文章更生动。

4、一般要按事情发展顺序，把一件事的起因、经过、结果写清楚，不能颠三倒四，还应把事情的前因后果，来龙去脉写清楚。

5、记事中要围绕中心，抓住重点，不要面面俱到。重点部分(一般指事情发展高潮处)要详写，写具体，写详尽，给读者以深刻的印象。

6、写事离不开写人，同此在记事过程中，一定要把人物的语言、神态、动作、心理活动等写细致，写逼真，这样才能表达出人物的思想品质，才能更好地表达这件事所包含的意义，即文章的中心思想。