动物体结构层次教案

教学并没有什么固定的模式，它要求教师灵活应变，因材施教。但是教案的撰写，却有一定的规律可循。其内容一般包括课程名称、课型、课时、教学目标、教学重点和难点、教具、教学方法、教学过程、作业设计、板书设计、课后反思等。下面是小编整理的《动物体结构层次教案》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

第一篇：动物体结构层次教案

《动物体的结构层次》教案一

动物体的结构层次

九江市

黄诚

教学设计说明

基于学生已有的动物细胞的了解，联系人体自身的结构，通过充分的观察、讨论与思考，归纳总结出人体的各种结构层次。

教学分析

(一)教材分析

本节介绍“动物体的结构层次”，主要讲述的是人体的结构层次，这是基于以下原因：人体的结构层次涵盖了其他动物的结构层次，了解了人体的结构层次，其他动物的结构层次就很容易理解;人体的结构层次与每个人都密切相关，是学生必须了解的内容，学习时可以借助学生已有的知识和经验，既有利于知识的理解，又有利于激发学生学习的兴趣。

(二)学情分析

通过细胞分裂、生长等细胞活动的学习以及前细胞的学习，学生已有“细胞是生物体结构和功能的基本单位”这样的概念。为这节课理解细胞分化、人体的结构层次等做好了铺垫。

教学目标 1.知识与能力

(1)说出组织的定义，概述人体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。 (2)识别人体的四种基本组织。 (3)描述人体的结构层次。

(4)初步形成生物体是一个整体的生物学观点。 2.过程与方法

显微镜观察人体的四种组织永久玻片，巩固显微镜的使用方法。 3.情感态度与价值观

初步形成生物体是一个整体的生物学观点。 教学重点

1.生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。 2.人体的结构层次。 教学难点

1.人体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。 2.人体的四种基本组织。 课前准备

学生准备：预习课本

教师准备：PPT课件、显微镜、人体四种组织的永久玻片 课时安排

一课时 教学策略

创设情景——预习讨论——学生回答——教师评价——解决疑难——小结回顾 教法建议

细胞可以进行分裂使数目增多，而对于一个多细胞的生物个体来说，许多的细胞是如何组合成生物体的呢?本章安排了动物体的构成、植物体的构成和单细胞生物的生活三个方面的内容。从细胞分裂出发，先介绍了大部分细胞失去了分裂能力，开始进行分化，形成了组织;然后在认识了动物的不同组织的基础上，介绍了器官和系统，最后介绍了人体的八大系统构成了人体。在学习细胞分化时可以借助细胞分化过程图解或相关课件进行突破，然后组织学生观察人体的基本组织，对四种组织的结构特点功能等有较为清晰的认识点。

学法建议

在本单元学生学习了关于细胞的知识。知道了动植物细胞的区别，细胞的生活。为进一步学习细胞构成生物体奠定了知识基础。学习动物体的结构层次，要弄清组织、器官和系统三个概念以及他们之间的关系，并结合人或某一动物体举例。

教学过程 导入：

播放鱼类发育图片结合课本的“想一想，议一议”让学生能说出一条鱼都是由一个细胞——受精卵发育而来的。

那么自然界的其他动物呢?人呢?

其实都是由一个细胞——受精卵发育而来的。我们每个人最开始都是一个细胞。 那么我们大家现在身体里有多少个细胞呢?这些细胞都一样吗?

为什么我们最开始都是一个细胞，而现在我们身体内的这么多细胞又不都是一样的呢? 大家仔细阅读教材，看看能不能找出答案。 学生分组学习讨论并归纳总结。

一、细胞分化形成不同的组织：

1.师生总结出：受精卵通过细胞分裂产生新细胞。这些细胞开始都很相似，并都有分裂能力。后来除一小部分细胞仍保持着分裂能力以外，大部分细胞的形态、结构和功能都发生了变化。个体发育过程中，一个或一种细胞通过分裂产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生差异性变化，这个过程叫细胞分化。

分裂和分化有什么不同呢?

通过回忆分裂的概念及与分化比较可以得出： 分裂——细胞数目增多。

分化——分裂基础上，细胞形态、结构和生理功能发生变化的过程。 大家看看这张图：哪些箭头表示分裂，哪些箭头表示分化呢?

学生回答：1~8为细胞分裂，

9、

10、11为细胞分化。

2.大家猜想：细胞分化后不同功能的细胞是聚集在一起还是分散开来呢? 学生讨论并回答：聚集在一起。

那么聚集在一起形成什么呢?继续看教材。

得出结论：细胞分化产生了不同的细胞群，每个细胞群都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫做组织。

我们每个人的主要组织有哪些呢?这些组织分别有什么功能呢? (1)人体的四种基本组织是什么?

上皮组织、肌肉组织、神经组织、结缔组织。

(2)这些组织分别由什么细胞组成，有什么功能和特点?

上皮组织：主要由上皮细胞构成;保护、分泌功能;主要分布于皮肤及消化道、呼吸道上皮等处。

肌肉组织：主要由肌细胞构成;收缩和舒张功能;主要分布于四肢，心脏等处。 神经组织：主要由神经细胞构成;感受刺激，传导神经冲动，调节和控制作用;主要分布于大脑、脊髓等处。

结缔组织：种类多;支持、链接、保护、营养等功能。如骨、血液都属于结缔组织。

二、组织进一步形成器官：

问：胃中主要有上皮组织，那么还有没有其他的组织呢?如有的话还有哪些呢? 学生讨论、教师引导并回答：有，还有结缔组织(血液)，神经组织(受神经控制)等。 像胃这样由不同的组织按照一定的次序结合在一起构成的行使一定功能的结构就叫器官。

引导学生说出身体内常见的一些器官，并说出这些器官中的组织。 问：皮肤是组织还是器官?原因是什么?

学生讨论，教师引导：皮肤破了会流血么?会疼么?着说明什么?

学生回答：皮肤是器官，因为皮肤中除了上皮组织外还有结缔组织(血液)，神经组织(会疼)。

三、器官构成系统和人体：

展示消化系统图片，这张图上有哪些器官?这些器官在功能上有联系吗?

推导出系统的概念——能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起就构成了系统。

除消化系统外，人体还有另外七大系统。

运动系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、神经系统、内分泌系统、生殖系统。 八大系统相互协调配合就构成了统一的人体。

四、总结：

五、问：细胞是怎样一步一步的构成一个完整人体的呢?

展示心肌细胞构成心肌，心肌构成心脏，心脏构成循环系统一部分，循环系统与其他系统共同构成人体。

总结：人体结构层次：细胞——组织——器官——系统——人体。 板书设计

动物体的结构层次

一、细胞的分化形成组织 1.细胞分化

2.组织：由形态相似、结构、功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群。 种类：上皮组织——由上皮细胞构成，具有保护和分泌的作用。 肌肉组织——由肌细胞构成，具有收缩、舒张的能力。 神经组织——由神经细胞构成，能产生和传导兴奋。 结缔组织——种类很多，有支持、连接、保护、营养等功能。

二、组织形成器官 器官：

三、器官构成系统和人体 1.器官构成系统 2.人体的八大系统 3.人体是一个统一的整体 教学反思

本节课教师利用学生已有的有关动物细胞形态结构方面的知识，通过实验观察，了解构成人体的细胞是多种多样的，在观察和讨论的基础上，总结归纳出组织的概念。通过在显微镜下观察人体各种组织的形态和结构，进一步掌握使用显微镜的技能，通过引导学生在观察书上示意图讲解加深印象，通过展示各器官模型、人体系统挂图等，通过学生的讨论交流，让学生自然地形成“细胞构成组织，组织构成器官，器官构成系统”的认识，教学重点难点自然攻破。教师也需要在与学生的互动中不断调整自己的教学策略，为接下来内容的学习做铺垫。

第二篇：动物体的结构层次

第三章 第一节 动物体的结构层次

一.教学内容

《动物体的结构层次》是生物学人教版七年级上册第二单元第三章第一节内容。在学生已对构成生物体的细胞有多方面感性认识的基础上，教材以人为例介绍了高等动物体的结构层次，核心问题是细胞分化。(本章第一节以人为例，从细胞、组织、器官、系统到个体，按照从微观到宏观的顺序介绍了高等动物体的结构层次;第二节以绿色开花植物为例，从个体、器官、组织到细胞，按照从宏观到微观的顺序介绍了高等植物体的结构层次;第三节以草履虫为例探讨单细胞生物体的结构状况。其中，第一节《动物体的结构层次》既是前面所学内容的承接和深化，又为第

二、三节的学习奠定了扎实的理论基础和感性认识，弄懂了本节的内容，后面两节的学习就较为容易和轻松了。)

二.学生分析

通过前面两章内容的学习，学生已经知道除病毒外，生物体都是由细胞构成的，细胞是生物体结构和功能的基本单位;构成动植物体的细胞是多种多样的，动物细胞和植物细胞的基本结构既有相似之处，又有很大差异;细胞的生活需要物质和能量;细胞核内有遗传信息;细胞能够生长和分裂。在此基础上教师引导学生思考得出：细胞通过分裂可以增加数量，但是亿万个细胞简单地堆砌起来是不能成为生物体的，因为生物体是有严整的结构层次的。从而进入第三章(细胞怎样构成生物体)的学习就水到渠成了。在多细胞生物体形成的过程中，核心的问题是细胞分化，高等动物体和高等植物体在结构层次上既有相同点又有一定的差异，因此学生学习本章的重、难点也在这里。基于以上分析，结合新课程标准的理念，我确定本节的教学目标如下：

三、教学目标

(一)知识目标

1.学生能说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织。2.能在教师的指导下能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。3.初步形成生物体是一个统一整体的生物学观点。

(二)能力目标

通过阅读、观察、分析、讨论等形式培养学生的理解能力、观察能力、分析能力和语言表达能力。

(三)情感目标：

通过对人体的各结构层次的学习培养学生初步树立生物体是一个整体的生物学观点。

四.教学重点和难点的确立：

教学重点:

1.学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。

2.学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整认识。

教学难点：

学生对细胞分化形成组织难以理解(因这是一个微观的动态过程，学生由于缺乏感性知识，认识起来有一定的困难。)

五、设计思想

(一)教学方法

1、把握教材内容，精心提炼预习提纲 。

本节课主要运用阅读指导法，提出预习提纲，引导学生阅读教材，思考问题，寻求答案。

2、善于引导学生发问和思考;恰当应用多媒体这个重要的现代化教学手段。

对于“组织是怎样形成的”这个问题学生在阅读教材后能够说出是细胞分化形成的，但细胞为什么要分化学生则难以理解。因此教师要善于运用启发式谈话法，激发学习热情，启迪学生发问“受精卵分裂形成的球形细胞为何要分化成不同的组织细胞呢?”，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，恰当利用多媒体的现代教育手段，以图片、动画引导和帮助学生通过观察、思考、讨论交流、等一系列认知活动，获得有关“动物体的结构层次”的知识。

(二)学习方法

通过阅读、观察、分析、讨论去发现知识，逐渐培养学生自主学习的习惯和能力，体验知识获得的过程，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了理解能力，观察能力，分析问题的能力和语言表达能力。

(三)课前准备教师：大屏幕投影、电脑、显微镜、四种组织永久切片。学生：教材、笔记本

(四)课时安排1课时

六.教学过程

导入，，，展示不同动物图片，以小松鼠为例子提问

1、小松鼠是多细胞生物，这些细胞都一样吗?2.一个受精卵如何发育成一个小松鼠的?

3、分裂形成的细胞是相似的，但小松鼠的细胞是不同的，这又是为什么呢?

。。学生回答不一样(皮肤、毛、血液等)。前生课 学习过分裂学生有一定印象。学生可能回 答变化了等 不准确。

细胞分化成组织，，，动物和人体的发育都是从一个受精卵开始的，我们就以人体为例来探讨从细胞到个体的结构层次。展示不同种的人体细胞引导学生观察形态、结构和功能的不同。归纳分化的概念。

。。了解不同，感知细胞分化过程。

人体的四种基本组织，，，这些分化后的细胞是混杂在一起还是有规律的排列的呢? 让我们用实验来探究吧。指导学生使用显微镜观察人体的四种基本组织形态结构并分析功能。展示分裂、分化形成组织的过程图。

。。1.结合教材图片进行辨认。

2、以表格的形式进行练习。3初步了解人体四种基本。

组织进一步形成器官，，，展示胃、心脏脑等器官的图片，指导学生讨论不同器官分别由哪些组织构成，那种组织为主，这个器官具有什么功能。探讨皮肤属于组织还是器官。皮肤在人体表面起保护作用，当皮肤划伤时会感到疼痛，有时还会流血，说明皮肤中可能有那些组织?归纳器官的定义

。。通过分析讨论知道器官由多种组织构成并具有一定功能。具体分析皮肤加强学生对组织和器官的认识。

不同的器官形成系统，，，展示人体消化系统图片，分析都有哪些器官?这些器官之间有着怎样的联系?归纳系统的定义。展示其他系统图片了解人体的八大系统名称及功能。

。。阅读教材总结归纳

总结，，，一个细胞(分裂)多个细胞 多个相同细胞(分化)组织 不同的组织(构成)器官 多个器官(构成)系统八大系统(组成)动物体或人体 构成动物体的结构层次依次是：细胞—组织—器官—系统—动物体

。。总结

板书设计

第三篇：动物体的结构层次 教学设计

教材分析

本课系新课标人教版(2012版)七年级上册第二单元的内容。教学内容主要讲述的是人体的结构层次。人体的结构层次与每个人都密切相关，是学生必须了解的内容，这部分内容是继学习细胞及其特点之后，对今后学习动物的结构特点、行为方式起到垫铺的功能，是生物学习由微观到宏观转变的关键点。 学生分析

通过前面的学习，学生对细胞有了一个感性和理性的初步了解，这就是学习“动物体的结构层次”起点。把学生的兴趣激发到探究“细胞怎样构成生物体”上。通过学习，要弄清组织、器官、系统三个概念及它们之间的关系，并能结合人或某一动物体举例。 设计理念

根据学生的年龄特征，由感性认识入手，利用学生已有的动物细胞知识，联系人体自身的结构，通过观察、讨论与思考，归纳总结出人体的各结构层次。 教学目标 知识目标：

1、说出组织的定义，概述人体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。

2、识别人体的四种基本组织。

3、描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。 能力目标：

1、学生会使用显微镜观察人体四种基本组织装片。初步培养学生的动手操作能力和自主合作探究能力。

2、通过对人体的各结构层次的学习，培养学生对知识的归纳的能力。 情感态度与价值观目标：

通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。 教学重点

1、生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。

2、从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体的结构层次形成完整认识。

教学难点

1、生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。

2、人体的四种基本组织。 教学方法

引导法，观察法，归纳总结法。 教学手段

多媒体教学 课时安排 1课时

教学过程：

创设情景，导入新课：

师：引导学生观察教材“想一想，议一议”中的图片，提出问题：

1、鱼发育的起点是什么?

2、在鱼由受精卵发育成大鱼的过程中，随着细胞的分裂，形成了许许多多的细胞，这些细胞长得都是一样的吗?是简单地堆砌成小鱼吗? 生：观察图片，积极思考，各抒己见。

过渡：动物和人体的发育都是从一个细胞——受精卵开始的，下面我们就以人体为例，来探讨从细胞到个体的结构层次。 [板书]第二节 动物体的结构层次

师：复习第一节细胞通过分裂产生新的细胞(图形展示) 提问：那这么多的细胞又是怎样构成我们人体的呢? [板书]

一、细胞分化形成组织

1、理解细胞分化的概念

组织学生活动：假设学校举行运动会，本班选拔出篮球队、足球队。学生组成球队，并观察篮球队员足球队员的差异，并讲解篮球队足球队均由篮球队员和足球队员组成，为下文讲解细胞分化和构成组织做铺垫。

师：大屏幕展示人体人体不同种类细胞的图片，引导学生观察其形态、结构上的不同，介绍各类细胞的功能。提问：这些形态、结构各不相同，功能各异的细胞是怎样形成的呢?接着大屏幕展示受精卵经多次分裂后再分化成不同种类细胞的动画。

生：观察人体各类细胞在形态、结构上的不同。

师生归纳：受精卵通过细胞分裂产生新细胞。这些细胞起初在形态、结构方面是很相似的，并且都具有分裂能力。后来，除了一小部分细胞仍保持着分裂能力外，大部分细胞的形态、结构和功能都发生了变化。这种在个体发育过程中，一个或一种细胞通过分裂产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生差异性的变化，这个过程叫做细胞分化。

2、概述细胞分化形成不同的组织

师：大屏幕展示人体四种组织的图片，介绍构成各种组织的细胞特点。 生：初步观察人体四种组织，获得感性认识。

师生归纳：形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群，叫做组织。

师：引导学生阅读教材中图2-12，思考：受精卵是怎样形成各种不同的组织的? 生:思考、讨论。

师生归纳：多细胞生物体通过细胞分裂增加细胞数目，经过细胞生长和分化形成了生物体内多种多样的细胞，这些细胞进一步形成各种组织。

师：引导学生对照教材第60页人体四种基本组织的插图，在显微镜下观察人体的四种基本组织。 生：结合插图认真观察。

师：进一步引导学生仔细阅读教材第60页的插图及下面的文字说明，介绍四种基本组织的细胞组成、功能等。 [板书]

二、组织进一步形成器官

讨论：如果你的皮肤不慎被划破，会疼、会流血。这说明皮肤中可能含有哪些组织?

生：通过讨论分析得出皮肤内含有上皮组织、神经组织、结缔组织，它们按照一定的次序构成皮肤这种器官。

师：展示大脑、胃、心脏的图片，指导学生分组探讨不同的器官分别由哪些组织构成，这个器官具有什么功能?

生：通过观察、分析、讨论，知道人体各器官都是由多种组织构成的具有一定功能的结构。

[板书]

三、器官构成系统和人体

师：展示胃器官的图片提问，胃的功能是什么?只有胃就能完成消化作用吗? 生：思考回答，胃的功能是消化，不能。

师：展示人体消化系统的图片。组织学生讨论：你看到了哪些器官?这些器官之间有着怎样的联系? 生：观察讨论，得出结论。

师生总结：能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起，就构成了系统。上述系统称为消化系统。

师：展示其它系统的图片。组织学生讨论：除了消化系统以外，人体还有七大系统，你能说出这七大系统的名称吗?它们各有哪些主要器官?各具有什么功能?

生：观察讨论，分析回答。

师：给出一段运动员起跑视频，引导学生思考：都有哪些系统参与了这个过程?说明了什么问题?

生：通过讨论、分析，说出不同的系统，知道人体的各系统是相互配合的。 生：总结人体的结构层次(从微观到宏观)：细胞→组织→器官→系统→个体。 板书设计

第二节 动物体的结构层次

一、细胞分化形成组织

二、组织进一步形成器官

三、器官构成系统和人体

人体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→个体。

第四篇：“动物体的结构层次”一节课的教学反思

濮阳市油田第四中学

晁仲周

本节课教学内容看似简单，但对于学生来说理解诸多概念还是相当困难。由细胞组成组织，由组织组成器官，由器官组成系统，由系统到整体，其顺序是一级级递进的。在细胞分化形成组织这是微观层面上的难点，各系统相互协调形成整体则是宏观上的难点。我在课堂教学中把握“求实、求活、求新”的教学三原则，来使本节课更生动活泼适于学生理解而不是死记硬背。本节课有几处环节处理的较好。

1.导入部分。生活中有很多具有结构层次性的，但举什么例子更贴近学生还能激发学生的学习兴趣哪?我用“慧眼识字”来引入，用笔画--字—词—句—段落—文章，而且我精心挑选了四个字“开心快乐”，并配以音乐，调动学生的情绪。顺利的导入人体的细胞众多，也是有机结合起来有层次性的构成的。

2.观察实验之前先出示两幅组织的图片，问学生认不认识是哪一种组织，学生没学过当然不认识。老师再问学生你们想不想看看身体里的组织长什么样?调动学生的求知欲望。在实验中指导学生实验并填写实验报告，再汇报实验结果，再出示刚才学生不认识的两幅图片，学生认出后会有学习后的成就感。

3.由组织构成器官是比较难理解的，我用胃是一个组织复合体来解释的。有胃病的人会有胃疼胃痉挛胃出血等症状，说明胃由哪些组织构成的?学生自然的得出不同的组织结合起来可以构成器官。让学生例举器官后，再让学生仔细观察手上薄薄的皮肤，他是组织还是器官哪?学生由它可以出血，疼，碰到烫得东西缩回来等判断它是由不同组织构成的器官。学生能够举一反三利用刚学过的知识解决问题。

4.用菲尔普斯这名著名的运动员来说明每个生命活动都是八大系统协调配合来完成的，并在此处渗透德育教育。

本节课也有一些不足之处。在学生做观察实验时，对显微镜的使用还是不够熟练，影响了实验的效率和结果。老师在学生说明使用要点时对照实物操作，会让学生可以模仿。有一部分学生最后因为时间的关系可能只看到三张组织的玻片。另外在学生得知各组织的功能后也可强调每种组织构成细胞的特点，用自己的话描述一下，这样更有利于区分四种组织。因为前面实验用时过多，后面的课题稍显急促。尤其是八大系统，给学生观察理解的时间少，没有过多的再举些例子，如呼吸系统由肺和气管支气管组成。

本节课能联系实际贴近学生，引导学生理解枯燥难懂的名词及结构层次感，讲清生物概念的定义。

在课堂讲授中，根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。“求实、求活、求新”三原则是我追求的目标，使课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力。

第五篇：植物体的结构层次教案

《植物体的结构层次》教学设计

土们岭中心学校 谭婧慧

一、教学目标

(一)知识与技能

1、描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。

2、识别植物体的几种主要组织。

3、说明植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。

(二)过程与方法

1、让学生通过图片观察植物体的器官，培养学生的观察和总结的能力。

2、引导学生研究植物体结构层次的同时，培养学生的空间想象能力。

(三)情感态度与价值观

1、通过学习使学生形成生物体是一个统一整体的生物学观点。

二、教学重点

1、描述植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。

2、能从宏观到微观，从整体到部分认识植物体，从而使学生的空间想象能力得到提高。

三、教学难点

1、植物的各种组织均由分生组织分化形成的。

四、教学设计

(一)一分钟训练

复习提问作为动物的小白兔，它的结构层次是怎样的呢?(学生回答:细胞、组织、器官、系统、动物体)

(二)导入新课

上节课我们学习了动物体的结构层次，知道了动物体的生长发育是从一个受精卵开始的，受精卵通过细胞分裂、分化，形成四种基本组织，再由组

织形成器官，由器官形成系统。那么在自然界中另一类生物——植物，它的结构层次是怎样的呢?今天我们就来学习《植物体的结构层次》

(三)新课

学习目标一：绿色开花植物有六大器官

1、教师利用多媒体展示西红柿植株及其六大器官，并指导学生完成下面的问题：

(1) 你认为一株完整的西红柿植株是由哪些结构构成的?分别具有哪些功能?

(2) 这些器官可以分为几种?为什么?

2、学生分组观察，讨论，每个小组派代表发言(准确说出从图中可以看出一株完整的西红柿植株是由根、茎、叶、花、果实、种子六大器官构成的其中，根能够吸收土壤中的水分和无机盐;叶能够利用吸收的二氧化碳和水进行光合作用。茎中的一些结构能够输送水分、无机盐等物质。而花、果实和种子与西红柿的繁殖有关。

3、教师强调：从器官的功能看，植物体的器官可以分成两类：即营养器官(根、茎、叶)、生殖器官(花、果实、种子)。并不是所有的植物都由六大器官组成的，只有绿色开花植物才具有六大器官，有的植物只具有几种器官(例如：仙人掌和相思树等)。

4、教师通过多媒体展示来自于农博会和菜园里的各种常见植物的图片让学生认识六大器官(图片展示：胡萝卜、芹菜、豆角叶、绿萝、牵牛花、假龙头等)。

学习目标二：植物的几种主要的组织

1、教师强调：在成熟的植物体内，总保留着一部分不分化的细胞，它们终生保持分裂能力，这样的细胞群构成的组织叫做分生组织。根尖的分生区属于分生组织，能够不断分裂产生新细胞，再由这些细胞分化形成其他组织。例如：保护组织，输导组织，机械组织，营养组织。2

与其他细胞相比，分生区的细胞体积比较小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，并且具有强烈的分裂能力，能够不断产生新细胞。

2、植物体的其他组织

教师利用多媒体展示教材中植物体的几种主要的组织，并指导学生分析下面的问题：

(1)植物体的保护组织主要分布在哪些部位?具有哪些功能? (2)输导组织主要分布在植物体的哪些部位?具有哪些功能? (3)营养组织主要分布在植物体的哪些部位?构成营养组织的细胞有什么特点?

学生分组观察，讨论，并达成共识：

(1)保护组织主要分布在根、茎、叶等器官表面，具有保护内部柔嫩部分的功能。

(2)输导组织主要分布在茎、叶脉、根尖的成熟区等处，导管能够输导水分和无机盐，筛管输导有机物。

(3)营养组织分布比较广泛，根、茎、叶、花、果实和种子里都含有大量的营养组织。具有储存营养物质的作用。

3、用解剖番茄和橘子来探究组成植物体的几种主要组织

(1)撕下番茄表皮和剥下橘皮进行观察，属于什么组织?(保护组织) (2)番茄果肉和橘子瓣是我们吃的部分，属于什么组织?(营养组织) (3)再观察番茄和橘子果肉中白色的的“筋络”，属于什么组织? (输导组织)

学习目标三：植物体的结构层次

1、教师指导学生分析下列问题： (1)植物体发育的起点是什么?

(2)请你尝试说明植物体的结构层次是怎样的?

2、学生思考、讨论后回答：

(1)植物体发育的起点是受精卵。

(2)如果按照从小到大的顺序，植物体的结构层次可以描述为：细胞—组织—器官—植物体。

3、教师多媒体展示植物体的结构层次。

4、学生质疑：植物体的结构层次与动物体的结构层次相比，有哪些相同点和不同点?

5、学生思考后回答：

植物体的结构层次与动物体的结构层次相比，发育的起点都是受精卵，由受精卵分裂、分化形成组织，由不同的组织按照一定的次序组合在一起形成器官。植物体是由六大器官直接构成的，而动物体是由器官构成系统，再由多个系统构成的。

6、教师进一步强调：植物体是有一定结构层次的，从大到小可以这样进行描述：植物体是由六大器官组成的。每一种器官都是由几种不同的组织构成的。每一种组织都是由形态相似、结构和功能相同的细胞联合在一起形成的。

(四)、教师引导总结知识点

绿色开花植物主要由根、茎、叶、花、果实和种子六大器官构成。植物体的器官是由几种不同的组织按照一定的次序组合在一起形成的。植物的主要组织有分生组织、保护组织、营养组织、输导组织等。植物体是有一定的结构层次的。从微观到宏观可以表示为：细胞—组织—器官—植物体。

(五)、练习

4

《植物体的结构层次》

———教学设计

土们岭中心学校

谭婧慧