如何提高体育课堂教学的有效性

如何提高体育课堂教学的有效性（精选8篇）

篇1：如何提高体育课堂教学的有效性

如何提高体育课堂教学的有效性

何谓课堂教学的有效性？我的理解是指通过课堂教学使学生获得充分发展，是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。而通俗地讲，课堂教学的有效性就是通过课堂教学活动的圆满完成，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。如何让课堂教学扎实、有效？结合自身的学习与实践，我认为，新课程理念下的课堂教学更多应关注的是学生的“学”，教学要以“人”为本，让学生成为真正的学习主人。

我们知道，有效是指做事有效果，产生效益。体育课堂教学有没有效益，是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有获得实实在在的进步、发展。它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不掌握到掌握，从不熟练到熟练的变化和提高。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。在热闹与作秀的背后，折射出一个令人深思的问题——如何提高体育课堂教学的有效性，让体育课堂教学焕发生命的活力？

一、合理选择教学内容是提高体育课堂教学有效性的根本

新课标没有给体育老师规定许多具体的教学内容，我们可以放手去选择一些具体的体育教学内容。面对诸多的体育教学内容，我们应该如何选，选什么，选多少，从以下几点思考：

1、选择的教学内容要有利于目标的实现。

以投掷教学为例，为了使学生正确掌握投掷垒球中正确的挥臂动作，可以采用掷纸飞机比远，扔纸团，投绳等教学内容；为了提高投掷中的出手速度，则可以选择甩绳、小皮球等对墙对地投掷等内容；为了提高学生的力量素质，可以采用单、双手抛、投实心球的练习内容。

2、选择的教学内容要具有实效性。

例如，在课的开始部分，好多老师都会设计游戏活动，期望通过游戏活动来调动课堂气氛，吸引学生注意力，活跃学生身心，为下面的教学做准备。但我们在选择游戏时千万别为了游戏而游戏，游戏内容应该是下面主教材的前奏，能为主教材的教学内容做好辅助工作，为整堂课的教学起到承上启下的作用，例如在上低年级前滚翻的教学课中，我先让学生做“看天”和“看谁起的快”的游戏，初看这两个是比较普通的游戏，但是联系到后面的前滚翻教学，就觉得这两个游戏不是一般的小游戏，这两个游戏中隐含了前滚翻的要领（低头，团身）为后面的前滚翻教学作了很好的铺垫作用，这样的游戏内容才具有真正的实效性。

3、教师的口令、示范要具有实效性。

体育教学中正确的口令，示范，不仅可以使学生获得必要的直观感受，以掌握动作要领的实效，还可以提高学生学习的积极性，激发学习兴趣。例如，在一节体质测试课中，我在安排游戏活动时，由于没有认真的设计，欲设学生的学习效果，只是用简单的口头表述来讲解游戏的方法、路线等，以为学生明白了，但实际教学效果告诉我，出现了很多问题，游戏方法不够周密，路线安排容易发生冲撞，根本没有达到我上课前的预期效果，只能重新安排，成了一堂失败的体育课。所以我们在教学中应根据教学任务，教学步骤，以及学生的实际情况和可以接受的具体情况而定。为了使学生建立完整的动作概念，一般可做一次完整的动作示范，让学生先观察，了解整个动作形象，然后结合教学要求，把动作分解，用慢速或常速做重点示范，这样的示范就比较鲜明，比较突出，可以帮助学生尽快掌握教师所教的内容，达到预定的教学目标。

二、激发运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提

新课程标准指出：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身锻炼的前提，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、自主、积极地进行体育锻炼，同时培养了学生的终身体育与健康意识。”

我国古代教育家说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一个对体育课不感兴趣的学生，他会因为体育活动需要付出较多的体力而感到“枯燥乏味”；反之，如果他对体育课有着浓厚的兴趣，在学习中必然精神饱满，积极主动，由要我练变成我要练。因此，激发运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提，体会如下：

1、体验成功，激发兴趣

苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”因此，要想使学生产生体育兴趣，就必须设法使他们获得成功。

怎样才能使学生体验成功的喜悦呢？由于班级中学生素质良莠不齐，因此，要使每个学生体验成功，可以有一个弹性的标准和要求。在体育课中运用分层的教学有很好的效果。例如在前滚翻教学中我们可以设计难易不同的四组练习方法：1组，有斜坡的前滚翻，（要求头后部着垫，团身起立）；2组，正常的前滚翻，（要求同第一组）；3组，有宽度限制的前滚翻，（在2组要求的基础上滚直线）；4组，有远度限制的前滚翻，（要求在3组的基础上不分腿，具有一定的远度支撑，完整滚翻。）让学生根据自己的能力选择适合自己的练习方法，通过这样的教学能使不同层次的学生都感受到成功的喜悦，体验到体育学习的快乐，极大地调动学生学习积极性。这样一个动态的分层，每个人都有一个基础层次，同时亦可上升下降，从而起到尝试多个层次，体验多个成功，让学生在体验成功中，最终顺利完成教学任务。

2、满足需要，激发兴趣

活泼好动是少年儿童的天性，所以他们之中绝大多数喜欢上体育课。但是他们的自我约束能力差，容易受新异刺激的影响，往往具有求新、求异需要——即对体育的内容和形式喜新厌俗。因此，要把教学内容组织得生动活泼，使学生感到新颖。如让学生做准备活动时，应杜绝单一无味的练习，根据教学内容不断创新一些花样，如游戏性比赛、新颖的体操或舞蹈，有条件的还可配上优美的音乐伴奏，更能烘托课堂气氛，激发学习兴趣，使之愉快完成练习。只要教师注意教材内容安排的新颖性，教法手段运用的多变性，充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性，就能提高学生的求知欲，发展和激发学生体育兴趣。

3、倡导竞争，激发兴趣

学生的特点是争强求胜，渴求表现自己，竞争又是体育的最大魅力所在。所以，在教学中应创设竞争情境，提供竞争机会，让他们在竞争中展示自己，激发他们的学习兴趣。竞赛的内容、形式要多样化，特别是在我们的中低年级效果尤为明显。如：个人与个人，小组与小组的比高、比远、比快、比反应、比质量、比作风等，竞赛结束时，教师必须进行小结和讲评，表扬优胜者，以示鼓励，满足青少年的好胜心理；对于失败的同学则要鼓励他们振作精神，争到再赛的胜利。

三、灵活运用教学方法是提高体育课堂教学有效性的关键

体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是无效的。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高体育教学的有效性。

1、根据不同内容选择不同的方法。

如教学耐久跑这一内容时，为使学生不觉得枯燥乏味，每次课都注重在练习场地、距离和练习时间上的改变，跑时的队形可以花样多样新颖。如不同形式的全程追逐跑，重复接力跑，分组对抗等。这样使学生寓耐久跑于兴趣中，使学生感到耐久跑其乐无穷，同时也培养了学生的意志品质和顽强的精神，调动了学生学习的自觉性和积极性，从而使学生在课堂上得到更好的练习效果。

2、根据学生实际选择适合的方法。

在教学中要立足于学生是“教学之本”。如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。

课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们要踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，远离一些形式的浮躁，多作一些务实的探究。在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。这样的话，我们的课堂教学一定能真正达成教学目标，学生会真正得到发展，课程改革也一定能朝着稳健有序的方向迈进。

四、有效的课堂教学评价是提高体育课堂教学有效性的强大动力

有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使课堂更具有活力。那么，我们到底需要怎样的激励？

1、激励要适时。

2、激励要适度。

把握好表扬的分寸，表扬不仅是对学生的肯定与鼓励，同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让学生失望、泄气；过头的表扬有时让学生产生自满情绪，或者反过来认为你在取笑他。

3、激励要讲策略。

激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓贬褒，创设一种心理安全的教学氛围。我们老师一味追求讲“好听的话”，对学生人格的健全发展，有一定的负面影响，我们很难确定听惯了“好听的话”的孩子，会怎样应对挫折，怎样明辨是非、认识自我。指出学生不足时，要采用委婉、幽默的措辞加以表达，体现对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。

课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师要踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，远离一些形式的浮躁，多作一些务实的探究。在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。这样的话，我们的课堂教学一定能真正达成教学目标，学生会真正得到发展，课程改革也一定能朝着稳健有序的方向迈进。

篇2：如何提高体育课堂教学的有效性

如何提高体育课堂教学的有效性

摘要：一般而言，人们较多地关注文化课的有效教学，往往忽略体育课教学有效性的研究。事实证明，在体育课堂教学中，教师着重加强学生的思想教育、端正学生上体育课的态度，从备课、教学手段、教学方法、养成教育入手，能够有效地提高学生技术、技能水平，充分调动学生的积极性等，从而达到提高体育课教学的有效性 关键字：体育教师 学生 体育课 时间 实效性

体育课的教学方式是多样性的，但实践性是其最大特点。在45分钟的教学中，教师或学生总是或多或少的做些“无用功”，浪费了很多的时间，从而给体育课的教学带来不利，影响课堂教学效果。如何提高体育课堂教学的有效性，最大限度的利用每一节课？笔者结合实际从以下五点做起：

（一）加强学生思想教育，端正学生上体育课的态度。

与文化课相比，体育由于种种原因得不到社会、学校、家长的的重视，这些因素直接就影响到学生平时上课之中，时常会出现逃课、散漫等不良现象的出现，此时必须加强学生的思想教育，教育学生端正对体育课的认识，教育学生参加体育课和体育活动的必要性，并且在平时上课时养成课前、课后、集合报数的习惯，对学生上课时的表现有一个详细记录，及时惩罚无故旷课和表现不好的同学，必要时找极个别体育后进生谈话，交心，了解学生的思想，并及时制定方针进行改进。

（二）课前充分备课，避免不必要的时间浪费

体育课的特点就是其实践性强。很多体育课内容的实现方式都是通过更多资料访问：豆丁教育百科

实践这种途径来实现的。我们在备课时应考虑到场地、器材以及上课时学生分拿器材时的时间，并且要在事前考虑好，充分利用统筹方法，争取以最少的时间完成器材、场地的分配。例如我们在学习篮球课时，若我们采用排头分球或组长负责制，肯定比学生一哄而上拿球有效地多；有如我们上课时，经常需要运用一种方式就是：组织、调动队伍。一节体育课经常出现多种队伍调动，如何有效地调动学生，避免不必要的时间浪费，成为影响体育课课堂教学有效性的一个重要因素。所谓“有效调动”是指教师为了讲解、学生练习的需要，强调路线短，时间短，极大程度的调高课堂效率，为了能做到这一点，这要求我们体育老师课前要有充分的备课，设计合理，空间感和临场反应能力要强。“无效调动”则是指教师指挥不明，路线不明，费时费力，且不能为讲解、示范所服务。教师在课前要充分考虑一节课的上课顺序及有可能出现的细节问题，应该尽量减少时间的不必要浪费。我们上课的时间大部分为每节课45分钟，如果在队伍调动这块浪费过多的时间，那么学生练习时间就会减少，因此体育课的课前备课非常重要，要充分考虑教学与组织顺序，同时强调调动队伍的简约性。

（三）重视学生的养成教育。

习惯是养成的。我们在上体育课的时候也是一样的，特别是我们体育课的教学常规，大部分由集合、报告人数、宣布课的内容、安排见习生、慢跑热身或游戏热身、徒手操等组成，这些部分我们每次上体育课都是必不可少的，同时时间为5-10分钟，在这里最少可以节省2-3分钟，教师只要以身作则、不迟到、及时整队，避免不必要的时间提更多资料访问：豆丁教育百科

问，带领学生上好头几节课，学生就会习惯这种方式，节省时间提高效率，同时由于很多时候体育课都需要一个课后总结、回收器材的时间，教师可以课前上体育班长安排每次的器材回收人员，从这些细节教育我们学生养成节省时间的习惯，从而达到实现提高课堂教学有效性的目的。

（四）教学手段的实效性。

新课程强调，教学目标统领教学内容和教学方法，因此在选择教学内容和教学手段方面，我们要讲究实效性，同时在上课时要针对教学对象是不同而采用不同的方式。例如高中必修项目—短跑。学生在练习短跑时，教师反复强调沉肩、摆臂幅度尽量大，大臂带动小臂同时髋关节打开、步幅尽量大、频率加快，教师仅仅是做几个示范动作，学生没有一个完整动作印象和感觉，教学效果很不理想，这样的教学手段效果不明显，若教师改为分解与完整示范相结合（加速跑30米）或配合录像教学，效果一定非常明显；若条件不好的地方可以找一到两名动作优美者做一个几十米的完整示范，学生就会形成一个完整的直观映像，就较易掌握动作，提高质量。可见教学手段的实效性在提高体育课堂教学的有效性中起着事半功倍的作用。

（五）教学方法的多样性，重视游戏法教学。

体育课教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动学生学习的积极性，是否产生良好的教学效果，只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法才能最好，最优地提高体育教学的有效性，因此我们可以在实际教学中采用多种教学更多资料访问：豆丁教育百科

方法，例如游戏法教学、比赛竞争法教学、差别法教学等，而实践证明学生非常喜欢游戏法教学，因此教师可以把体育教学和游戏结合，激发学生对体育课的兴趣，同时游戏又是一种循规蹈矩而简单的规则，运用好会让学生有很大的自由活动，在快乐中运动，在运动中快乐，以达到锻炼学生体质，提高课堂教学有效性的目的。例如，我、在体育课的教学中，我们采用“报数抱团”“火车赛跑”“翻越障碍”等的游戏，即提高学生对体育的兴趣又提高了体育课堂教学的有效性，因此我们体育老师要不断地学习，提高自我，积极探索教学方法，从我们课堂入手，改革教学方法，适应时代发展的要求，努力提高体育课堂教学的有效性。参考文献：

（1）蒋玉红 于细微处提高体育课堂教学的有效性 中国学校体育

2007年11期

篇3：如何提高体育课堂教学的有效性

1、对“有效性”的理解

1.1、有效性

通过教师在一种先进教学理念指导下经一段时间的教学之后, 使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”, 是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面:一是激发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机, 使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

1.2、有效教学提出背景

有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化, 他强调教学效能的核定。归纳为:目标取向、技能取向、成就取向, 国内有不同解释, 这不列举, 其中有一种解释是这样的:以学生发展为取向来界定教学的有效性。此观点认为:凡能有效促进学生的发展, 有效实现预期教学结果的教学活动。

2、影响体育课堂教学有效性的因素

2.1、吃透教材, 通过目标引领内容

目标是人们各种行为所要达到的一种准确境地。体育课堂教学目标的重要性也是无需置疑, 但这仅仅是理性层面, 在现实课堂教学中, 体育教师所呈现的却远不如理论上所说的那么理想, 常会看到体育教师制定的课堂教学目标出现形式主义、自由主义倾向;很多课堂教学目标相互雷同、大同小异;有的目标说的大, 看不出课堂教学所要的结果。其原因有:首先, 课程标准中有关目标的含义、要求不够明确, 导致体育教师无从着手;其次从课程目标、水平目标到单元目标再到体育课堂教学目标几个层次不明显;第三, 传统的做法比较简单, 如填充有关“身体健康”、“掌握技能”、“合作意识”、“心理健康”等词即可。因此有的教师为了省时省力, 就套用课程标准的一些用词或沿袭原先的做法, 至于能不能实现这些目标却很少考虑。可想而知, 这样的目标怎么能提高课堂教学的有效性呢?

2.2、合理选择教学内容

(1) 体育教学是双向、多边、复杂的活动。要上好体育课教师必须对学生的体育文化、技能水平有所了解。选择适合本阶段学生技能水平和身心发展需要的内容进行教学。虽然教学内容必须服从和服务于教学目标, 但新的模块教学赋予教师在教学内容上更多选择和自主性。教师应选择那些学生以前没学过的技术或以前学过的但现在又有所提高的;对他们的学习具有一定挑战性的、但通过学生的努力可以达到要求的教学内容。只有这样才能激发并保持学生的学习兴趣。教学内容应提供更多的师生、生生互动空间, 充分发挥学生的主体作用, 享受参与运动的乐趣, 促进学生的全面发展。

(2) 选择教学内容要适合学生生理、心理特点。不同水平阶段, 学生生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同需求。同一水平阶段学生在身体、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。在选择教学内容前, 要深入到学生中去考察和分析, 了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力, 同一内容针对不同学生提出不同的要求和目标, 将教学内容分解、分级, 让学生选择练习, 不一定苛求教学内容的系统性和严密性, 真正做到因材施教, 确保每一个学生受益。

3、注重激发运动兴趣

俗话说:“兴趣是最好的老师”, 只有学生有兴趣了才会主动积极参与到课堂中来, 所以在课堂教学中教师可以通过优美语言、漂亮的示范来把学生的注意力集中起来, 了解学生的兴趣爱好, 投其所好;提高教学中师生互动, 多想一些趣味活动调动学生;提高自身修养和魅力吸引学生。多与学生沟通, 走近学生, 相信你能成功!

4、灵活选择教学方法

由于体育科目的特殊性, 所以教法具有多样性, 如:讲解法、直观法、分解完整法、情景法、纠错法、观察法、探究法、自助学习法、小组学习法、练习法等。一节课中不可能运用所有的教法, 因此, 教师在教学设计中根据教学内容和特点、教师特长、学生情况等选择相应的教法, 并穿插在课堂教学过程中, 且按照教学进程实施这些教法。这样才能调动学生的积极性, 进一步完成教学任务达到教学效果。

5、注重教学过程的互动与探究

新课程强调, 教学是教与学的交往、互动, 师生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中, 老师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达到共享、共进, 实现教学相长和共同发展。比如在跳远课上, 教师一味的追求学生的远度, 让学生反复练习, 但学生练习了数次后, 感觉很枯燥无味, 因而失去了练习的兴趣和激情, 最终没有完成教学任务更没有达成教学目标。不妨这样做 :教师分别做几次不同示范动作, 让学生来回答几次不同动作导致的结果是远度不一样, 这时我们可以把学生分成几个小组, 由组长组织本组成员去讨论“影响跳远成绩的因素有哪些”?然后每组把自己的讨论结果进行展示。这样不仅老师和学生互动了, 学生之间也互动了;更重要的是学生经过自己的思考和交流后得出了结论, 影响跳远成绩的因素有:助跑速度和腾起角度。那么, 接下来学生练习时就会有针对性的去练习助跑速度和腾起角度的练习, 达到教学效果、完成教学任务、达成教学目标, 这样的课堂教学才是有效的教学。

6、结论与建议

6.1、教师的进步

通过十几周的实践课锻炼, 以及教学观念的改变, 理论的学习, 我们初步感到了在教学中的变化:能够明确教学目标, 运用多元化的教学方法, 确立学生主体地位, 关注学生的学习过程和方法, 积极地与学生互动, 营造良好的课堂教学氛围。

6.2、学生的变化

通过研究, 学生上体育课的兴趣更加浓厚, 同学之间的协作配合更加默契, 课堂参与积极性较高。

6.3、课堂的新貌

经过实践, 学生学习积极性被充分调动, 最大限度地发挥学生的潜能, 使课堂焕发出教学的生命力和创造力, 实现学生从“要我学”到“我要学”的转变, 提高体育课堂教学的有效性。

6.4、转变教育观念

树立“以人为本”的教育新理念。

6.5、加强教育教学理念

教育心理学的学习, 提高教师自身业务素质与业务技能。提高课堂教学的有效性, 并不仅限于上述几个方面, 还需不断的积累教学经验, 在实践中, 提炼更多更有效的经验, 不断学习新的知识, 提高自身业务能力, 才能逐步提高体育课堂教学的有效性。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中体育与健康课程标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2003, 9.

[2]体育与健康.普通高中课程标准实验教科书[M].人民教育出版社, 2009.3.

[3]中国体育教师网.

篇4：如何提高体育课堂教学的有效性

关键词：体育；课堂教学；有效性

新课标中明确指出，要以“健康第一”为指导思想，就是指体育教学要始终把学生放在主体地位，这也就意味着我们教师的教学目标、内容、手段都要以学生为前提，只有学生在体育课堂学习中受益了，我们的体育课堂教学才会确实有效。那么，如何实现高效的体育课堂教学呢？

一、提高专业化教学技能

首先，要提高体育课堂教学的有效性，提高体育教师的专业化发展是必不可少的。体育教师的专业化发展可以分解为教师的职业道德、教育理论水平、体育专业知识技能、体育教学技能以及职业能力延伸等诸多基本构成要素。

体育教学技能是体育教师为实现教学目标而采取的教学行为，它包括组织教学技能、动作演示技能、语言运用技能、活动创编技能、纠正错误技能、测量评价技能等六个方面。教师只有熟练掌握了这些技能，才能适应体育课程的特殊需求，教学也才能达到高效。

二、做好课前准备工作

一堂精彩的课堂来自教师的精心设计与准备。上课前的准备是上好一堂课的必要前提和重要保证。而上课前的准备绝不仅仅是写好教案、准备好课堂所用体育器材这么简单。作为一名体育教师，我认为上课前我们应该做好如下准备：

1.备学生。要深入了解学生的个体差异，心理特征以及身体

素质。

2.备教法。教师要善用符合学生身心特点的教法组织教学，这样才能吸引学生的注意力，提升他们的学习兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。

3.备教学内容。

4.备教学环节。一节课总是由好几个环节所构成的。教师备课时应注意这些环节或步骤间的衔接用语，力求做到水到渠成，过渡自然。

除此以外，教师还应把课堂教学变成以学生为主体的自主讨论、实践、经验交流的活动，使课堂气氛活跃，从而加深学生对知识、动作技术的印象并掌握所学内容。

三、设计巧妙的教学环节

俄国大作家托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此体育教师可以在各个教学环节设计学生喜爱的多种活动，以调动学生学习的积极性。教师可以在教学的每个环节中设置一些激发学生学习兴趣的活动或者片段，吸引他们的注意力。尤其要重视活动准备部分的组织、导入，这样有助于集中学生的注意力，激发他们的学习参与意识，从而起到事半功倍的效果。如何设计好准备部分，这当中大有学问。其基本原则是运用各种方式方法在教学的第一时间创设良好的教学氛围，让学生很快进入角色。如，用微笑法感染学生的情绪，用静候观察法收敛学生散乱的心情等等。同时，体育教师的课堂语言要求精确、生动，有启发性。

四、加强方法的指导

著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这句话告诉我们，对于教学，教师不是让学生死学硬背现成的学习结论，而是要把解决问题的方法、技能教授给他们，使他们能掌握此方法，并用已有的经验进行举一反三，解决别的问题。

五、樹立教学反思的意识

有效的教学还需要教师具备一种反思的意识与能力，反思对于学生的学习来说非常重要，对于教师进行有效的教学活动也同样重要。甚至可以说，教师反思能力的高低是衡量教师的教学是否有效的重要标准之一。

一要反思学生本堂课参与活动的积极性。二要反思学生参与的广度和深度。三要反思课堂的活动容量是否恰当。四要反思练习密度与运动负荷是否合理。密度和运动负荷是体育课可量化的评价指标，密度体现练习的时间比重，运动负荷体现练习的量和强度，只有有效地利用课中的时间，合理安排课的运动负荷，才能有效地提高体育课的课堂教学。

总之，有效性是教学的生命。体育课堂教学是一门魅力无穷的艺术，教与学是一个永无止境的循环过程，只有不断地学才能更好地教，当然要真正做到有效教学，需要的努力还很多，这需要我们每一位教师不断探索，总结经验教训。

参考文献：

[1]李文江.在体育课中如何有效地传授体育知识要做到六个结合[J].体育教学，2011（03）：26-28.

[2][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984-06.

[3]王子朴.体育教师的专业化就是不容替代[J].体育教学，2011（02）.

篇5：如何提高体育课堂教学的有效性

摘 要：随着社会的发展，体育课程标准的修订，体育教育显得越来越重要。推进课程改革的关键是课堂教学。因此，提升课堂教学的有效性是推进课程改革持续深化发展的关键。体育课是许多小学生非常喜爱的科目之一，如果体育课堂教学还是像以前一样只是教师单一的授课，学生简单的学；那么体育课堂教学的效果就会越来越差。

关键词：小学体育；课堂教学；有效性

体育教学有效性是指教师能让学生在学习体育技能的过程中爱上体育，在学习的过程中得到快乐，学生的身体得到锻炼成长。

一、确定合理有效的教学目标

体育教学目标是依据体育教学目的而提出的预期成果。教学目标是否合理，直接影响课堂教学的有效性[1]。所以就要求老师在备课时一定要吃透教材，根据教材内容结合学生的学情和场地限制，选择合理有效的教学目标。

二、丰富多彩的教学内容

教学内容要体现“目标引领内容”的思想。体育与健康课程标准并没有对体育教学内容进行严格的规定，所以我们在备课的过程中必须依据目标、学情分析、场地器材等有目的地选择一些适合自己开展的教学内容。

针对小学生的特点进行分析，采用学生喜爱的故事情节融入课堂中激发学生的学习兴趣，让学生能更快地进入课堂中。例如：在低年级上“前滚翻”这节课时，先设置情境，教师模仿小刺猬妈妈带来学生小刺猬，进行“天、地、小皮球跳跳跳”游戏，“天”双手上举，“地”双手触地蹲下低头，“小皮球跳跳跳”双手撑地上双脚跳起像小气球一样弹跳，学生根据教师的口令做相应动作进行热身活动，将前滚翻的动作要领融入小游戏中；最后教师再讲解示范动作，并强调学生注意安全。

三、灵活多变的教学方法

采用什么样的教学方法应更多从学生的实际情况出发，上什么样的内容要考虑采用什么样的教学方法才能让学生更快地接受、学会本领，有选择有针对性地采用教学方法让课堂教学变得更加灵活生动。

（一）情境教学法、游戏教学法

情境教学法、游戏教学法适合青少年学生的身心特点。例如：在低年级学生学习掷垒球时，我利用小学生喜爱的动画片“喜洋洋与灰太狼”结合到课堂中，首先采用灰太狼抓小羊的游戏，提高学生学习积极性，为课堂教学做铺垫，接着设疑：“灰太狼在河的对岸我们要怎样利用我们的垒球来对付灰太狼。”从而引出用投掷的方法，最后采用“喜洋洋赶跑灰太狼勇救其他小羊”，将学生喜爱的动画片融入课堂，让学生不会觉得枯燥无味，易于学生学会投掷的本领，让学生在欢快的氛围中学习，就能更好地提高课堂教学效果。

（二）一物多用法

实现器材的一物多用法能提高器材的使用率。例如：在《快速跑》教学的过程中，首先引导学生怎样将报纸放在胸前手不碰它，报纸不会掉下来？引出快速跑，在学习摆臂的过程中，通过报纸来练习学生的摆臂，学生两两配合，一个学生将报纸放在另一个学生胸中线，前摆不超过胸中线和将报纸放在下巴处，前摆不超过下巴，两两互换角色等形式，有效地练习学生的摆臂问题。在游戏环节中将学生的报纸折成尾巴，男生抓女生，女生抓男生来提高课堂的学习氛围；也可将报纸捏成小球向前滚动再去追球，将报纸一物多用有效地利用起来，有效地将课堂的氛围充分调动起来。

（三）因材施教、差异教学法

在体育课堂中每个学生的身体素质、运动技能学习领悟的能力不一样，存在差异，在课堂中我们要有选择性和有针对性地进行教学，让每个学生在体育课堂中身心都能得到锻炼，达到教学目的[2]。例如，在上水平三学生《加速跑》，采用不一样的线路，让学生根据自己的能力，选择适合自己加速跑的路线并鼓励学生在突破自己的同时勇于尝试其他路线，和采用女生在起跑处前10米跑，男生在起跑处开始跑，鼓励男女生尽自己的努力，尽量赶上对方或不让对方赶上。灵活有效地使用因材施教、差异教学法既能有效地尊重学生的差异，又能使课堂教学变得更加灵活生动，从而提高课堂教学的有效性。

（四）比赛尝试法

通过比赛尝试法培养学生团结协作和勇于尝试的精神，集体荣誉感，体验运动带来的快乐。在上四年级的啦啦操时，先让学生尝试各种动物是如何跳舞的，最后我把啦啦操动作很好地结合到动物跳舞操中，啦啦操能够表现出学生活泼开朗的一面，但是刚开始学生有些羞涩，不敢大胆表现，因此我采用分组比赛法来激发学生的好胜心，学生立马认真学习，调动他们参与的积极性，在比赛中学到本领，由动物模仿操到啦啦操学习，使简单的课堂变得有趣起来。

四、多元的评价方式

评价是一节课的重要环节，要求我们在课堂中要有意识地引导学生对本节课教学内容、动作进行评价，可以自己评价自己，也可以同学之间相互评价。当学生对某一动作进行评价之后，教师应加强对生评价的指导，特别是对低年级学生教师要有针对性地进行指导，对勇于出来评价和评价正确的学生给予表扬，鼓励学生积极尝试，开发自己的想象力，认真观察动作，如果学生能评价到要点说明学生基本掌握记住该节课的重要点。

有效的课堂教学需要合理有效的教学目标、丰富多彩的教学内容、灵活多变的教学方法、多元的评价方式等紧紧地联系在一起。在课堂中要充分展现体育课堂的魅力，让体育课充满活力。在平时教师要努力钻研教材，努力提高自己的教学水平，在课堂中要把涉及的德育渗透到体育中，让课堂教学的有效性得到真正的提高。

参考文献：

篇6：如何提高体育课堂教学有效性

一、大力宣传体育活动的益处

体育作为一种社会现象，是人类总文化的组成部分。体育既是教育的一环，又是生活的一环，是属于人的社会生活条件，因 此，它对人的身心发展起着主导作用。

1、促进人脑清醒、思维敏捷 体育活动能促使中枢神经系统及其主导部分大脑皮层的兴奋性增强，抑制加强，从而改善神经过程的均衡性和灵活性，提高 大脑分析综合能力。

2、促进血液循环，提高心脏功能 进行体育活动加速血液循环，以适应肌肉活动的需要，这样就能从结构上和功能上改善心血管系统。经常从事运动，能使心 脏产生工作性肥大，心肌增厚，收缩有力，心搏徐缓，血容量增大，这就大大减轻了心脏的负担，心率和血压变化比一般人小，表现出心脏工作的“节省化”现象。

3、改善呼吸系统功能 呼吸是重要的的生命现象，肺是呼吸系统的重要器官，具有气体交换的功能，经常运动能使呼吸肌发达，呼吸慢而深，每次 吸进氧气较多，每分钟只要呼吸 8-12 次，就能满足机体需要。运动可使人体更多肺泡参与工作，使肺泡富有弹性，可增加肺活量。

4、促进骨骼肌肉的生长发育 适当体育活动能为骨骼和肌肉提供足够的营养物质，促进肌纤维变粗，肌肉组织有力，促进骨骼生长，骨密质增厚，提高抗 弯、抗压、抗折能力。

5、调节心理，使人朝气蓬勃，充满活力 从事体育活动，特别是从事那些自己感兴趣的运动项目，能使人产生一种非常美妙的情感体验，心情舒畅，精神愉快。由于 运动的激励还可以

增强自尊心，自信心和自豪感，增添生活情趣。运动还能调整人们某些不健康心理和不良情绪，如消除情绪的 沮丧和消沉。

6、提高人体对外界环境的适应能力 从事体育运动能提高人体应变能力，使人善于应付各种复杂多变的环境。因为经常锻炼，大脑皮层对各种刺激的分析综合能 力强，感觉敏锐、视野开阔、判断空间、时间和体位能力增强，因而能判断准确，反应灵敏。同时由于经常在严寒和炎热环境中 运动，可以提高机体调节体温的能力，增强身体对气温急剧变化的适应能力。

7、增强机体免疫能力 经常运动可使白血球数量增加、活性增强，增强机体免疫能力，提高人体对疾病的抵抗力。可以使年青人保持充沛精力和旺 盛生命力。

二、极力倡导体育之美

体育教学中包含着极其丰富的美育内容，教学过程自始至终都贯穿着美的教育。体育运动中的美主要由“身体美”和“运动 美”两个部分组成。作为中学的体育教学中的审美教育，应把主要任务放在增强体质塑造美的体型，促进机能完善，帮助学生形 成对身体的正确审美观念，培养身心健康和全面发展。体育教师是教学中美的引导者和传授者，教师本身的活动就成了学生的审

美对象。教师的一举一动，都会对学生产生影响。教师要言教身教，而且身重于言教，提高自身的审美能力。要具备美好的心灵、高尚的情操、文明的语言、诚恳的态度、优雅的态势、整洁的仪表及精湛的教学艺术，为学生树立美好的形象，做到自身形象和 教学内容的统一。例如：在广播操的教学中，通常会选择对比的方法，在学生前做两组动作，一组显得很生硬，而一组就会显得 动作舒展并且柔美结合，让学生在观看的对比中去体会什么是美的动作，自然学生会作出符合美的选择，并且在模仿中体会，学 生便会很快在体会中完成较好的质量。

三、精心设计体育课堂

课堂教学有效性必然以课堂为阵地，运用生活活动，创设生活课堂；开展兴趣活动，创设快乐课堂；联系时代活动，创设活 力课堂；关注活动评价，创设发展课堂。

（一）营造体育课堂快乐的氛围

1．运动的快乐 体育课以身体练习为主，在身体练习过程中机体要承受一定运动负荷，机体会产生一系列的生理变化。如全身的新陈代谢加 快，废物经过呼吸和汗液加速排出，各个器官和肢体都得到活动，左右脑半球的兴奋和抑制得到平衡……因此，教师要合理安排 运动负荷，使学生体会到运动后周身爽快、舒畅的感觉，同时达到放松心情、调整情绪的目的，使学生体会到体育的独特魅力。

2．学习的快乐 人天生存在着发展需求，在认

认知方面，就是求知欲，学生的求知欲得到满足是相当快乐的事情。在体育课中，我们可以合理 安排丰富多样的教学内容，让学生体验不同运动项目带来的不同体验，满足他们好奇、探究、体验的心理。在同一内容的教学中 要体现出动作的难度、熟练度和质量的提高，使学生体会到运动技能提高的快乐。

3．交流的快乐 学生大多喜欢与人交流，在文化课的教学过程中，这种交流是受一定限制的，而在体育教学中这种交流就方便得多了，接力、拔河、篮球、足球等运动项目都少不了学生的合作，为学生之间的交流提供了更多的机会。教师应通过组织方法的合理运用，使 学生体验与人交流的快乐，在交流中使思想与思想交流，行为与行为影响。

（二）突出学生的主体地位

实施素质教育，深化课堂教学改革，精心设计课堂的教学形式，运用科学的教学方法和教学手段，改变传统的教学观念和思 维方式，挖掘教学潜能，培养学生的创造思维和创造能力、促进学生的智力、技能和技术的全面发展，提高课堂教学质量、是中 学体育教学落实素质教育的重要依据。为适应新时期体育体育教学的发展要求，在教学中，应努力探索实践课堂创新教学，突出 以精心务实设计为主线。学生都有很强的好奇心，对体育课具有浓厚兴趣，在教学中应该保护好这种好奇心和积极性，这是培养 创新人才的心理基础。所以，在教学中可以从改变教学的分组形式入手，通过学习小组形式的重新组合，来满足学生好奇的心理 需求和学习的实际需要，以提高学生学习的主动性和学习的性趣。例如在教实心球的时候，不要先教学生怎么做抛实心球的动作，而是给学生一些抛球的一些方法，并加以文字的注解，让学生主动以个体或群体进行钻研、尝试、探索，提高他们的学习兴趣和 学习主动性。

四、灵活运用运用教学方法

体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否 产生良好的教学效果，否则任何方法都是无效的。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高体育教学 的有效性。

1、运用游戏进行教学 游戏是体育运动的组成部分，由于它的内容丰富、形成多样、组织起来，生动活泼，竞争性强，能调动学生学习的积极性。因此，在体育教学中根据不同年龄特点，灵活运用游戏教学，引入竞争学习形成。如我在课堂教学的准备运动中不限于单一的徒 手操、也可以做些游戏。如采用“击圈中的人”游戏，男女各分成两组，在相同时间里，看哪一组击到圈里的人最

多，多者为胜。又如我在教学生的投掷时组织同学们打活动目标，小沙包直接命中活动目标为 1 分，多者为胜。这样，不仅复习了投掷动作要领，而且培养学生对时间和空间的判断能力和投掷能力。而在游戏中取胜并不是容易的事，必须要认真的学习投掷技巧，从而促使他 们在学习过程中认真听讲、大胆竞争。

2、利用比赛进行教学 体育课教学中从准备到结束都有竞争。运用竞争，可使那些枯燥无味的单一动作的教学变得生动活力。如“报数”我利用“扣 分比赛法”，以组为单位进行报数。如果有一个错了就扣一分，错少的组名列前茅，然后根据名次进行奖励表扬。这样，枯燥单 调的队形、队列教学就有趣味了，自然地调动学生学习兴趣、体现出学生主动性，教学效果也就好了。

3、利用差别进行教学 由于学生的生理特点、体型、性别、素质、接受能力的差别，我们应运用这些差别，引起竞争。如我在教七年级接力跑时，让学生分为男女两组进行“圆圈接力跑”，男的在外圈、女的在内圈。这样男女同学一起比赛，一起竞争，教学气氛就很浓厚。设置差别教学，条件好的学生由于适当限制了他的优势、或者加大难度，这样就缩小差别，条件好的学生想获胜也不是一件容易 的事。整个课堂教学也活跃起来了。灵活运用差别，就会使我们体育课教学生动活泼，让学生在玩中学习，就会达到较好的教学 效果了。

4、形式多样，展开教学 在体育教学中，如果教法单

一、形式单一，就不能调动学生的积极性。而变化多样，根据学生好胜心理特点、引入竞赛，效 果就不同了。如教加速跑时，不利用多样竞争形式就叫学生分组跑、学生跑两次就厌烦了，就叫苦叫累了。于是让学生运用胸前 贴报纸加速跑，从练习中学生知道为什么跑得快，跑得快报纸就不会掉下来的道理，然后利用分组比赛贴纸跑、纸掉下少的组为 胜队。最后再次把快速跑的动作要领加以规范，学生的学习兴趣自然的提高。这样，学生就会从内心发出笑声，增强竞争意识，提高教学效果。

5、利用竞争模仿进行教学 在学校体育教学中，每个动作的学习，特别是新、难动作学习时，先让学生自己动手——模仿，不光开动脑筋，而且获得成 功快乐感，促进学生的积极性，给课堂带来生机。如我上七年级“立定跳”时，先让学生自由模仿各种动物跳，如有的学袋鼠跳，有的学兔子跳，有的学青蛙跳……最后，我把正确的立定跳动作展示给同学们看，让他们分辨其动作和青蛙跳动作相同，两脚并 立同肩宽、稍半蹲、两手后摆，起跳后两手经后向前摆起、挺胸、落地时收腹，

同起跳动作相同。这样一来，学生不但踊跃参加，而且对“立定跳”的动作铭记深刻。

五、充分激发同学们的运动兴趣

新课程标准指出：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身锻炼的前提，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生 自觉、自主、积极地进行体育锻炼，同时培养了学生的终身体育与健康意识。”

1、体验成功，激发兴趣 怎样才能使学生体验成功的喜悦呢？由于班级中学生素质良莠不齐，因此，要使每个学生体验成功，可以有一个弹性的标准

和要求。在体育课中运用分层的教学有很好的效果。让学生根据自己的能力选择适合自己的练习方法，通过这样的教学能使不同 层次的学生都感受到成功的喜悦，体验到体育学习的快乐，极大地调动学生学习积极性。这样一个动态的分层，每个人都有一个 基础层次，同时亦可上升下降，从而起到尝试多个层次，体验多个成功，让学生在体验成功中，最终顺利完成教学任务。

2、满足需要，激发兴趣 活泼好动是少年儿童的天性，所以他们之中绝大多数喜欢上体育课。但是他们的自我约束能力差，容易受新异刺激的影响，往往具有求新、求异需要——即对体育的内容和形式喜新厌俗。因此，要把教学内容组织得生动活泼，使学生感到新颖。如让学 生做准备活动时，应杜绝单一无味的练习，根据教学内容不断创新一些花样，如游戏性比赛、新颖的体操或舞蹈，有条件的还可 配上优美的音乐伴奏，更能烘托课堂气氛，激发学习兴趣，使之愉快完成练习。只要教师注意教材内容安排的新颖性，教法手段 运用的多变性，充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性，就能提高学生的求知欲，发展和激发学生体育兴趣。

3、倡导竞争，激发兴趣 学生的特点是争强求胜，渴求表现自己，竞争又是体育的最大魅力所在。所以，在教学中应创设竞争情境，提供竞争机会，让他们在竞争中展示自己，激发他们的学习兴趣。竞赛的内容、形式要多样化，特别是在我们的中低年级效果尤为明显。如：个 人与个人，小组与小组的比高、比远、比快、比反应、比质量、比作风等，竞赛结束时，教师必须进行小结和讲评，表扬优胜者，以示鼓励，满足青少年的好胜心理；对于失败的同学则要鼓励他们振作精神，争到再赛的胜利。

总之，要提高课堂的教学质量和课的效率，就要一切从学生出发，一切从实际出发，一切围绕课堂。在学习后实践，在实践 后反思，在反思后改进，在改进后再学习。课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动，有效性才是教学的生命。

【注释】

刘赋成 汤裕胜

篇7：如何提高体育课堂教学有效性论文

一、合理选择教学内容是提高体育课堂教学有效性的根本

要保证体育新课程课堂的有效教学，有效达成教学目标，必须要精选有效的教学内容，新课标没有给体育教师规定许多具体的教学内容，教师们可以放手去选择一些体育教学内容。面对可供选择的诸多内容，应如何选?选什么?选多少?本人认为主要有以下几点思考：

首先，选择的教学内容要有利于目标的实现。以投掷类教学内容为例，为了使学生正确掌握投掷垒球中的挥臂动作，可以采用掷纸飞机比远、扔纸团、投绳等学习内容;为了提高投掷中的出手速度，则可以选择甩绳、小皮球等轻物对墙对地投掷等内容;为了提高学生的力量素质，可以采用单、双手抛、投实心球的练习内容。

其次，选择的教学内容要具有实效性。例如，在课的开始准备部分，好多老师都会设计游戏活动，期望通过游戏活动来调动课堂气氛，吸引学生注意力，活跃学生身心，为下面的教学做好准备。我们在选择游戏内容时千万不要为了游戏而游戏，游戏内容应该是下面主教材内容的前奏，能紧扣主教材，能为主教材的教学起到辅助作用，为整堂课的教学起到承上启下的作用。如上前滚翻一课时，先让学生做“看天”和“看谁坐得快”的游戏。初看这是两个很普通的游戏，但是联系到后面的前滚翻教学，就觉得这两个游戏不是一般的游戏，这两个游戏中，隐含了完成前滚翻的要领(低头、团身)，为下面的前滚翻教学起到很好的铺垫作用，这样的游戏内容才真正具有实效性。

最后，选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，同一个内容针对不同学生提出不同的要求和目标，将教学内容分解、分级，让学生选择练习，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，真正做到因材施教，确保每一个学生受益。

二、激发运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提

新课程标准指出：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身锻炼的前提，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、自主、积极地进行体育锻炼，同时培养了学生的终身体育与健康意识。”

我国古代教育家说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一个对体育课不感兴趣的学生，他会因为体育活动需要付出较多的体力而感到“枯燥乏味”;反之，如果他对体育课有着浓厚的兴趣，在学习中必然精神饱满，积极主动，由要我练变成我要练。因此，激发运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提，笔者多年实践体会如下：

a、体验成功，激发兴趣。

苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”因此，要想使学生产生体育兴趣，就必须设法使他们获得成功。

怎样才能使学生体验成功的.喜悦呢?由于班级中学生素质良莠不齐，因此，要使每个学生体验成功，可以有一个弹性的标准和要求。在体育课中运用分层的教学有很好的效果。例如我在水平二前滚翻教学中设计了难易不同的四组练习方法：1组，有斜坡的前滚翻，(要求头后部着垫，团身起立);2组，正常的前滚翻，(要求同第一组);3组，有宽度限制的前滚翻，(在2组要求的基础上滚直线);4组，有远度限制的前滚翻，(要求在3组的基础上不分腿，具有一定的远度支撑，完整滚翻。)让学生根据自己的能力选择适合自己的练习方法，通过这样的教学能使不同层次的学生都感受到成功的喜悦，体验到体育学习的快乐，极大地调动学生学习积极性。这样一个动态的分层，每个人都有一个基础层次，同时亦可上升下降，从而起到尝试多个层次，体验多个成功，让学生在体验成功中，最终顺利完成任务。

b、满足需要，激发兴趣。

活泼好动是少年儿童的天性，所以他们之中绝大多数喜欢上体育课。但是他们的自我约束能力差，容易受新异刺激的影响，往往具有求新、求异需要——即对体育的内容和形式喜新厌俗。因此，要把教学内容组织得生动活泼，使学生感到新颖。如让学生做准备活动时，应杜绝单一无味的练习，根据教学内容不断创新一些花样，如游戏性比赛、新颖的体操或舞蹈，有条件的还可配上优美的音乐伴奏，更能烘托课堂气氛，激发学习兴趣，使之愉快完成练习。只要教师注意教材内容安排的新颖性，教法手段运用的多变性，充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性，就能提高学生的求知欲，发展和激发学生体育兴趣。

c、倡导竞争，激发兴趣。

学生的特点是争强求胜，渴求表现自己，竞争又是体育的最大魅力所在。所以，在教学中应创设竞争情境，提供竞争机会，让他们在竞争中展示自己，激发他们的学习兴趣。竞赛的内容、形式要多样化，如：个人与个人，小组与小组的比高、比远、比快、比反应、比质量、比作风等，竞赛结束时，教师必须进行小结和讲评，表扬优胜者，以示鼓励，满足青少年的好胜心理;对于失败的同学则要鼓励他们振作精神，争到再赛的胜利。

三、灵活运用教学方法是提高体育课堂教学有效性的关键

体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是无效的。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高体育教学的有效性。

a、根据不同内容选择不同的方法。

如教学耐久跑这一内容时，为使学生不觉得枯燥乏味，每次课都注重在练习场地、距离和练习时间上的改变，跑时的队形可以花样多样新颖。如不同形式的全程追逐跑，重复接力跑，分组对抗等。这样使学生寓耐久跑于兴趣中，使学生感到耐久跑其乐无穷，同时也培养了学生的意志品质和顽强的精神，调动了学生学习的自觉性和积极性，从而使学生在课堂上得到更好的练习效果。

b、根据学生实际选择适合的方法。

在教学中要立足于学生是“教学之本”。如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法;基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法;不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。

篇8：如何提高体育课堂教学的有效性

为了提高我校体育教师课堂教学的有效性, 我们每位体育教师每学期都要开一堂研讨课, 组内利用教研活动或集体备课时间, 进行评议研讨, 互相学习, 取长补短, 力求共同提高。如何提高体育课堂教学的有效性呢?下面谈谈笔者课堂教学中应用“分层教学”提高教学有效性的体会。

1. 依据教学原则, 进行科学分层

古有“深其深, 浅其浅, 益其益, 尊其尊”的教育思想, 今有课程标准“以学生发展为中心, 帮助学生学会学习;关注学生个体差异与不同要求, 确保每个学生受益”的基本理念。因此, 体育课的教学要围绕每个学生的发展主线开展, 一切方法、手段与策略都要为学生的发展有效服务。分层教学是更好地实施课程标准, 提高教学有效性的手段之一。

在同一个选修班中, 由于学生存在的客观差异性, 统一的教学目标、方法、手段与措施不仅会挫伤具有较好基础学生的学习积极性, 也会使基础较弱的学生失去学习兴趣和信心。分层教学, 就是依据因材施教的教学原则, 依照教学目标, 从学生知识、技能基础差异的实际出发, 把具有相近体育知识水平与技能水平特点的学生组合为一个教学小组, 我们称之为“层”, 对不同层次的学生, 运用不同的手段、方法和措施进行教学, 给予不同的辅导, 以促成学生学习目标的最有效达成。

2. 根据学情, 科学预设不同目标、选择不同教学方法与手段

提高体育课堂分层教学的有效性, 首先要了解学情, 通过平时的教学观察与评估, 了解学生差异呈现哪些水平层次, 进行科学分层预设, 再根据不同层次学生的基础与不同要求, 制定适合于各层次学生水平的学习目标, 设置不同层次的学练手段与方法, 激发各层次学生的学习兴趣, 使学生产生强烈的学习动机, 引导学生自主学习。

制定的学习目标、选择的方法与手段, 要符合各层次学生的基础水平, 如果学习目标过高, 方法、手段的难度过大, 对基础较好的学生可能有刺激作用, 但基础较弱的学生因为过高的目标、过难的方法, 学生无法实现, 就会失去兴趣与信心, 甚至形成自卑心理, 根本无法达成学习目标;相反, 学习目标低了, 难度小了, 方法、手段单一, 对基础较好的学生而言缺乏挑战与刺激, 他们就会失去兴趣。例如:在篮球选修班进行体前变向运球教学中, 可以将有篮球兴趣但基础薄弱的学生分在一组, 目标为学会慢跑运球中体前变向运球方法, 掌握运球变向时降重心、转体探肩及加速技术, 教学方法以学生掌握转体探肩及加速技术为中心;将基本掌握方法, 但动作不稳定的学生分在一组, 目标为在中速跑运球中巩固变向技术方法, 提高动作的连贯性, 教学方法围绕变向技术的协调连贯、形成动力定型进行;将基础好的学生分在一组, 目标为在快跑运球中提高体前变向的有效性, 探索学习变向的其他方法, 教学方法引导学生以创新和拓展学习为主。在进行学生学习目标的表述时, 一定要符合各层次实际, 是“学会”还是“掌握”, 是“初步掌握”还是“巩固提高”, 目标既要有层次性, 又要有递进性。学练方法的选择也是如此。

3. 创设教学情景, 引导自主与合作学习

课堂教学过程中, 不论是哪个层次的学生, 我给他们自主学习的空间和合作学习的机会, 鼓励他们主动实践, 引导他们自觉地去发现问题、探讨与解决问题。在同层次内讨论与解决一般性或个性问题, 跨层次讨论与解决共性和重点问题, 解决不了的难点问题, 教师进行重点释疑, 以此培养学生认识问题、分析问题、解决问题和自主合作学习能力。在此过程中, 适当采用个别学生“异质分组”, 将能力较强的个别学生分到低层次组, 让他们帮助发现问题、解决问题。例如:在进行篮球双手胸前传接球教学中, 可以设置多种不同难度具有层次性的学练方法, 学练时根据学生的技能水平, 将学生分成不同层次的几组, 每组安排一名班上篮球水平较高且组织能力强的学生骨干, 组织同组其他学生讨论、解决组内出现的问题, 骨干利用自己的技术技能优势指导同组其他学生, 让学生自主合作学习, 教师巡回指导, 解决小组及骨干无法解决的问题。课上, 骨干学生的才能得到了发挥, 他们乐在其中, 不同层次学生的学习兴趣得到了保护与维持, 技能水平在自己原有水平上都得到了发展, 提高了课堂教学效率。

4. 围绕各层目标, 有侧重地加强指导

教师的指导应围绕各层次的学习目标进行, 但要有所侧重, 并兼顾整体目标与层次目标的紧密结合, 指导促成局部发展和整体推进。在巡回中个别指导与集体释疑相结合, 解决高层次的创新与拓展问题, 解决中层次的巩固与提高问题, 解决低层次的学会与掌握问题。例如:在行进间低手上篮教学中, 教师可根据学生的客观差异, 制定不同层次的学习目标, 选择不同的学练方法与手段, 进行分层教学。教学中, 对基础薄弱的一组学生, 要围绕学生初步学会方法、掌握三步节奏开展教学;对基础较好的一组, 要围绕学生巩固技术方法, 提高命中率进行, 帮助学生形成技术动力定型;对技术水平高的一组, 要围绕学生的创新、拓展进行, 帮助学生学会多种跑篮方法。整体的指导是围绕学生掌握好上篮的节奏。

5. 根据学情, 适时进行层次推进

学生除了学习基础的差异, 也存在学习能力的差异, 有些学生的学习能力很强, 对这样的学生, 层次间是开放的, 可以积极鼓励和引导这样的学生, 在本层次目标达成的情况下向高层次主动递进;同样, 个别学生的技术动作出现泛化现象时, 建议去低层次进一步巩固, 这样, 分层教学的有效性充分体现出来。仍然以行进间低手上篮教学为例, 教学中, 中层次组往往会有个别学生出现技术泛化现象, 上篮节奏混乱, 此时, 就有把这样的学生暂时安排到低层次组去学练, 解决上篮节奏出现的问题;在此同时, 也有些学生技术方法掌握得很好, 并且技术非常稳定, 就可将这样的学生及时调整到相对高层次的组别进行学练。这是许多教师经常采用的教学方法, 它对促成学生的有效学习很有帮助。

虽然目前对分层教学这一组织形式褒贬不一, 但学生的差异是客观存在的, 科学地进行分层教学, 对促进不同层次学生的有效学习, 确保每个学生都能得到发展, 是一种很好的手段。教师在选择和应用教学手段、方法、策略时, 不能追求“花哨”而“华而不实”, 要充分考虑和挖掘教学手段、方法、措施的有效性, 促进体育课堂有效教学。