必修五unit1检测

2024-04-07

必修五unit1检测（共6篇）

篇1：必修五unit1检测

一. Analysis of the teaching materials教学内容分析

课题：Book5 Unit1----John Snow Defeats “King Cholera”(Reading)

本课是一篇阅读课文，出自人民教育出版的高中英语学生用书必修五。在第一节课Warming up里面初步接触和了解了不同领域的科学家们对人类的贡献及其成果;并且在Pre-reading里通过若干问题的讨论，学生初步了解得出科学观点所需的过程。在此基础上，本节课介绍英国著名医生John Snow如何通过考察、分析、探究的科学方法，发现并控制霍乱这种传染病。通过阅读课文，使学生感悟科学家的周密观察、勇于探索、认真分析的科学精神，以及了解科学发现的全过程具有科学的严密性，培养学生的逻辑分析能力。还通过各种课堂活动的开展，进一步培养学生准确获取信息、归纳文章大意以及运用文章内容，准确使用目标语表达的能力。

二. Analysis of the students学情分析

教学对象是高二学生，他们的英语基础知识和基本技能都是一般水平，而且他们普遍存在被动学习的`现象。因此，调动学生学习的积极性，设计针对不同层面学生的学习任务，引导学生通过思考、分析、讨论、归纳、交流、合作等方式进行扎实有效的学习是本节课教学的关键。

三. Learning Method学法指导

根据新课标的基本理念，给学生不同难度的教学任务，让学生有充分表达自己的机会。积极引导学生参与课堂活动，让学生在合作中学习、在体验中学习，形成自主学习和小组讨论结合的学习方法，运用有效的学习策略提高学习效率。合理调动各个层次学生的学习积极性和主动性，从而提高学生的学习兴趣。

四. Teaching Aims 教学目标

Ability Aim

1) To train the students’ ability in skimming & detailed reading.

2) To train the students’ ability of summarizing a passage.

Knowledge Aim

To lead the students to get some information on the steps of a scientific research through reading.

3. Emotional Aim

1).Get the students to adapt the scientific spirit in their pursuit of knowledge.

2). Develop the students’ ability of group cooperation and pair work.

五.Teaching important and difficult points 教学重难点

1). Understand the spirit of science and scientists.

2). Understand the details of each stage in examining a new scientific idea.

3). Make up a dialogue according to a certain situation and the content of this passage.

六.Teaching method 教学方法

1) Communicative Approach交际教学法;

2) Task-based Approach任务型语言教学法;

3) Cooperative Learning Approach合作学习教学法.

七. Teaching Aids 教具准备

Multi-media and the blackboard

八.Teaching Procedures 教学过程

Step I Revision (2 minutes)

1)Present the students a guessing game for them to review the great scientists and their contribution.

2) Review the ways of doing a scientific research.

Step II Reading (25minutes)

Let the students read through the whole passage and finish the required task and help them to have a better understanding of the article by providing some background information and analysis.

Task1 Skimming

Ask the students to look at the title and find out “Who, what”. Then read quickly to find out “when, where”.

Task 2 Detailed reading

The students are required to find out the detailed information according to the steps of a scientific research.

1) What is the problem? ------The cholera was the most deadly disease of its day. Neither its cause, nor its cure was understood.

2) Make up a question: Which theory to believe in?

Idea 1: Cholera multiplied in the air without reason. A cloud of dangerous gas would float around until it found its victims.

Idea 2: People absorbed it with their meals.

3) What method did he use? ----- A map of the Broad Street

Teacher should help the students to analyse the map, For the map is the most valuable clue about the cause of the disease.

4) Analyse the results ---- What happened to the pump water?

5) Collect results ---- The water was from the river which had been polluted by the dirty water from London.

6) Find supporting evidence: What extra evidence did he find?

Key: Two other deaths. A woman and her daughter who lived far away but drank the water also

died.

7) Draw a conclusion with certainty ----- The polluted water carried the disease.

Task 3 Comprehending

Ask the students to number the events in the order that they happened to help them recall the

content of the passage.

Step III Summary (7 minutes)

1) Analyse the style of the passage.---- Narration

2) Summarize the content of the passage using about 30 words.

Ask some students to present their answers and give them advice to correct it. Then give a sample answer.

Step IV Reading and Speaking (10 minutes)

Part A 模仿朗读

请听课文录音(Paragragh 1)，并跟读课文，注意语音、语调和停顿。

Part B 角色扮演

角色：Anne and Jenny

情景：Anne向Jenny了解John Snow的故事

任务：请你扮演Anne，根据中文提示提问，你的同桌扮演Jenny，回答你的提问。

你知道有关John Snow 的故事吗?

2. 在那个年代，霍乱很可怕吗?

3. 他认为霍乱的起因是什么?

4. 他怎样证明(prove)自己的观点?

5. 他得出什么结论?

Sample dialogue:

1. Q: Do you know anything about John Snow?

A: Yes, John Snow was a famous doctor in London. He defeated “ King Cholera”.

2. Q: Was cholera very terrible in his day?

A: Yes, it was the most deadly disease at that time.

3. Q: What did he think was the cause of cholera?

A: He thought that people absorbed this disease into their bodies with their meals.

4. Q: How did he prove his theory?

A: He marked on a map the exact place where all the dead people had lived, which gave him a valuable clue about the cause of the disease.

5. Q: What conclusion did he draw?

A: He drew a conclusion that polluted water carried the virus.

Step V Homework (1minutes)

1 Read the passage fluently.

2. Act out the Role Play with your partner after class.

九. The design of the blackboard 板书设计

Unit 1 Great Scientists

---- John snow defeats “ King Cholera ”

1. Who Summary

2. What ――→ Narration

3. When

4. Where

Speaking ---- Part B

Q1 Do you … ?

Q2 Was cholera… ?

Q3 What did he think was… ?

Q4 How did he… ?

Q5 What… ?

篇2：必修五unit1检测

Unit 1 Great scientists

I.Phrases

1.put forward 提出

2.draw a conclusion 得出结论

3.be/get under control 在……控制下

be/get out of control失去控制，不能操纵

4.be absorbed in 专心

5.be to blame 应该受责备（用主动形式表示被动）

blame sb.for sth.因某事责备某人

6.in addition 也，另外，此外

7.link...to...将…和…连接或联系起来

8.die of 因…而死亡（内因）

die from 因…而死亡（外因）

9.lead to 导致，通向

10.make sense 有意义，说得通

11.apart from 除…之外，此外

12.contribute to 为…作贡献或捐款，导致，有助于

13.be enthusiastic about 对…热情

14.be curious about 对…好奇

15.cure sb.of illness 治好某人…病

16.point of view 态度，观点，看法

17.（be）strict with sb.对某人要求严格

II.Sentences

1.John Snow was a well-known doctor in London – so famous, indeed, that he attended Queen Victoria to ease the birth of her babies.约翰·斯诺曾经是伦敦一位著名的医生——他的确太负盛名了，所以维多利亚女皇生孩子时都是他去照料，帮助她顺利分娩。

2.But he became inspired when he thought about helping ordinary people exposed to cholera.但当他一想到要帮助患病的普通老百姓，特别是那些得了霍乱的患者时，他就感到很振奋。

3.Neither its cause, nor its cure was understood.人们既不知道它的病源，也不了解它的治疗方法。

4.He knew it would never be controlled until its cause was found.他知道，在找到病源之前，疫情是无法控制的。

5.He got interested in two theories explaining how cholera killed people.霍乱之所以能致人于死，当时有两种看法，斯诺对这两种推测都很感兴趣。

6.The second suggested that people absorbed this disease into their bodies with their meals.第二种看法是在吃饭的时候人们把这种病毒引入体内的。

7.He believed in the second theory but needed to prove he was correct.他相信第二种说法，但是需要证明他是正确的。

8.It seemed that the water was to blame.看来要归罪于饮用水了。

9.Immediately John Snow told the astonished people in Broad Street to remove the handle from the water pump so it could not be used.约翰·斯诺马上叫宽街上惊惶失措的老百姓拆掉水泵的把手，这样水泵就用不成了。

10.Only if you put the sun there did the movements of the other planets in the sky make sense.只有当你把太阳放在中心位置上，天空中其它行星的运动才能说得清楚。

11.But only his new theory could do that.看是只有他的新理论才能作出解释。

篇3：必修五unit1检测

一直以来, 词汇教学在英语教学中占据着重要地位。但在实际的课堂教学中, 词汇被切分为孤立的、零碎的知识点, 学生难以建立起完整的体系, 难以将词汇系统地内化成自己的知识。Lewis (1993) 提出的词块理论能有效解决词汇知识零碎的问题, 能很好地帮助学生学习教材中的重点词汇。

Nattinger&Decarrico (1992) 提出了一个语言教学的新方法———词汇化短语 (lexical phrase) , 这种新模式介于传统的词汇教学和短语教学之间。Lewis (1993) 进一步为词块教学法奠定了更完整的理论基础, 引起了外语教学界对词块教学作用的重视。Lewis系统地阐述了以词块 (lexical chunks) 为中心的教学观点, 认为语言由提前预制好的各种“板块”构成。一般来说, 词块就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合, 它在结构上固定或者半固定, 意义上比较确定;可整体或稍作改动后, 供学习者提取和使用 (姚宝梁2003) 。在教学时, 这些词汇组块应被看作一个完整的单位。词块中“词汇—语法”一体的特征能够加速学习者对语法规则的掌握。因此, 英语教学应注重培养学生学习和运用词块的能力。

一、学生的词汇学习现状

在传统的中学英语词汇教学中, 教师教授词汇常常把每个单元的词汇表一次或者分几次讲解。在讲解阅读课文时, 加强对重点词汇、短语的讲解和练习。最常用的词汇检测方式是默写, 由教师或者科代表读出单词, 学生拼写并写出汉语意思。这样的教学导致学生认为学习词汇就是背单词, 阅读水平难以提高, 即使积累了一定量的词汇, 在写作中也难以选取恰当的词汇进行表达, 很容易出现“中式英语”。

基于以上教学实情, 笔者尝试通过词块教学法提高英语词汇教学的实效性, 改变学生死记硬背、高耗低效的学习方式, 寻求有效的英语词汇教学方法。

二、教学设计

本堂课是词汇学习课, 旨在通过词块教学帮助学生扩充词汇量, 提高学生对词块的识别能力, 从而提高学生的语言运用能力。

(一) 教学内容

1.教学内容分析

教学内容是人教版英语必修一第一单元Friendship的重点词汇和句型。Reading部分是本单元最重要的语言和文化信息的载体, 也是整个单元需要重点讲解的部分。文章标题是Anne’s Best Friend, 体裁为记叙文, 讲述了二战期间安妮把日记当成最好的朋友, 通过日记抒发她对大自然的感情。通过这篇日记, 学生不仅可以学习新的词汇、短语和句型的用法, 还能够感受并欣赏英语语言的美感, 感受主人公积极乐观的人生态度。

2.学情分析

授课对象是广东省江门市新会区一所城镇学校的高一学生, 学生在前一课时已经阅读了这篇文章, 对文章的背景和内容都已有所了解。大部分学生来自农村, 英语基础薄弱, 自学能力较差, 习惯依赖教师的指导, 缺乏词块意识, 也缺乏在一定语境下运用目标词汇的能力。

3.设计思路

本堂课的设计思路是教师指导学生先在课文中找出词块, 并利用目标词块完成填空、造句和翻译等练习, 鼓励学生运用目标词块, 内化词块知识。根据学生的实际情况和学生的认知水平与能力, 练习的设计由易到难, 遵循学生身心发展的普遍规律。从学生实际生活经验出发, 合理使用教材, 选择常用的语言表达作为本堂课的教学内容, 注重学生学习英语的过程。

4.教学目标

基于城镇高中学生的英语基础和实际水平, 笔者设定本堂课的教学目标为:

(1) 通过读文章了解安妮在日记中表达的对大自然的渴望及对自由的向往之情, 从中学习语言知识。

(2) 在读文章过程中培养识别词块的能力。

(3) 在学习过程中, 对目标词块进行模仿和运用。

5.重点词块

a friend whom you could tell everything to, set down a series of facts, call sb.Kitty, read how she felt, happen to, go through, upset, calm down, I wonder if, There was a time when, on purpose, in order to, power, it was the first time that, face to face, it is+no pleasure+doing sth.

(二) 课例探究

活动1:在课文中找出词块

(1) 把班级学生分为四个大组, 每一个组朗读课文的一个段落。学生大声朗读, 熟悉课文之后, 根据笔者给出的中文提示, 在课文中找出相应的表达 (也就是词块) 。

*一个无所不谈的朋友

a friend whom you could tell everything to

*理解/知道你目前的状况

understand what...going through

*把……当做最好的朋友

make sth.sb’s best friend

*在日记中记流水账

set down...in a diary

*把某人称作……call my friend Kitty

*看看她的心情read how she felt

*我不清楚是否I wonder if

* (什么事……) 让我印象很深

I can well remember that...

*曾经

there be a time when...

*直到……才not...until

*完全被这种力量镇住了

held sb.entirely in their power

*面对面地/亲身感受face to face

* (做某事) 不再快乐

it is no pleasure doing sth....any longer

(2) 用词块还原语篇填空。

Anne was a little girl who lived in Netherlands with her family during World War II.Because they were Jewish, they______ (不得不躲起来) , or they would be caught by the German Nazis.During that time Anne______ (不能) go outdoors for so long that she had______ (对一切与大自然有关的事物都无比狂热) .In one of her diaries, she expressed her feelings and thoughts in the hiding place.One evening, she______ (故意熬夜不睡觉) to______ (好好看看) the moon by herself.The other day she_______ (碰巧) be upstairs______ (傍晚) when the window was open.The dark, rainy evening, the wind, the thundering cloud held her______ (她被这种力量完全迷住了) ._______ (第一次) in a year and a half that she had seen the night_______ (亲身地) .

Anne made a new friend, her diary Kitty, _______ (无所不谈的朋友) .However, on 4 August1944, the Nazis found the hiding place and caught them.Sadly, Anne and her sister both died of typhus in 1945, when Anne was only 15 years old. (薛金星2016)

设计思路:在学生初学重点词块时, 教师要充分利用原文的语境, 不宜做过多延伸。练习的设计应贴近课文的语境, 注重重现。初学词块时, 重难点在于对词块的理解和提取 (闵晨2013) 。因此, 笔者首先给出中文提示, 引起学生注意, 让学生接触这些原文中的核心词块, 培养其词块意识。然后把这些词块的学习同语篇相结合, 给学生提供有意义的、可理解的语言素材, 让学生在语境中学习词汇。

活动2:词块的模仿和运用

在学习词块a friend whom you could tell everything to时, 笔者引导学生将其当作一个整体来看, 并让学生仿写句子:“妈妈是我最好的朋友, 我们无所不谈。”学生反应迅速, 整体提取该词块并改写句子:My mother is my best friend, whom I could tell everything to。学习everything to do with nature词块时, 笔者要求学生仿写句子“我对摇滚乐的一切着迷”。学生只要把两个短语稍微合并, 就可以写出完整的句子:I grow crazy about everything to do with rock music。这些词块都是符合英语表达习惯的, 学生学会了模仿, 生成的句子就准确地道。除此之外, 句型也可以整体提取。例如, 对于文中的句子“There was a time when... (曾经有段时间……) ”, 笔者将前面的练习加以延伸:“曾经有段时间我对摇滚乐的一切着迷。”学生很快就能提取整个词块并组成新的句子:There was a time when I grew crazy about everything to do with rock music。学生再次模仿造句时就显得得心应手了——“有一段时间我对户外活动非常狂热。” (There was a time when I was crazy about outdoor activities.)

另外, 词块教学并不否认语法教学的必要性, 特别是当学习者英语基础薄弱, 而授课内容又相对较难时, 更是如此。例如, 文中原句:It was the first time...that I’d seen...face to face, 笔者让学生翻译, 先理解这个句子的意思, 再得出句型;然后提醒他们注意句子所用的时态, 并总结该句子中含有的语法现象;最后, 通过填空帮助学生迁移、内化所学知识。

(1) It is the third time that she_______ (win) the race, which has surprised us all.

(2) _______ (这是我们第一次) we_______ (be) to Beijing.

(3) 不要紧张, 这是我们第二次当面交谈了。Take it easy.

设计思路:词块打破了传统的词汇范畴, 将其从单词和固定短语扩展到句子、段落, 甚至整个语篇。词块作为语言记忆单位储存在大脑里, 可以提高学生使用语言的效率和准确性, 减轻学生对句法分析和逐词辨认的负担 (邓樊2011) 。笔者认为, 在理解和运用过程中, 教师应指导学生抓住其中具有区别性的特征词, 而不必把这些短语、搭配和句子切分为单词, 或借助语法分析理解意义。笔者给出的每一个句子都适当地重现了本单元的词块, 能帮助学生内化词块。

活动3:巩固训练

笔者给出一篇短文, 要求学生运用学过的词块进行翻译。

李老师是我们的新老师, 她非常关心我们高一学生。我们跟她相处非常融洽。我记得以前我对英语感到厌烦, 并且在学习上经历过几次失败。我曾经在课堂上做了一系列与学习无关的事。她碰巧发现了并在课后找我面对面地谈心。为了让我对英语产生兴趣, 她不厌其烦地告诉我学习英语的方法。她还鼓励我用英语写日记, 记下每天发生的事情或者我对某事的感受。多亏了她, 我第一次感到不再害怕英语。目前我的英语学习渐入佳境。 (concern, there was a time, be tired of, go through, a series of, nothing to do with, happen to, face to face, in order to, set down, It is the first time that...) (薛金星2016)

设计思路:德国心理学家艾宾浩斯的研究表明, 遗忘在学习后立即开始, 随着时间的推移, 遗忘的速度逐渐减慢 (蒋学勤2014) 。教师在词汇教学的过程中应遵循记忆的特点和规律, 设计科学的词汇复现活动。在巩固环节, 笔者设计的练习是让学生翻译一段文字, 每个句子都包含了重点词块, 让学生在反复使用中内化词块。结合生活实际, 合理创设语境, 复现目标词块, 帮助学生进一步巩固运用目标词块, 比枯燥乏味地讲解语言点更让学生感兴趣, 记背效果更好。

活动4:课后活动

四位同学一组, 以小组为单位运用本堂课或者这个单元出现的词块编写一个故事, 主题不限 (如讲述一次你交朋友的经历或者描述你们之间发生的事情) 。

设计思路:整堂课围绕课文出现的词块展开教学, 在课后, 学生可以发挥想象, 尽可能多地运用目标词块讲述故事, 提升对目标词块的综合运用能力。

三、教学反思和结语

本堂课笔者主要想探讨如何利用词块理论进行有效的词组和句型教学。与传统的英语语言知识点教学法相比较, 词块教学侧重培养学生整体识别词块以及词块在语境中的学习和运用能力。笔者认为, 在词汇教学中, 教师应以词块理论为基础, 在日常教学活动中强化词块的输入, 突出词块的预制性、语用功能等特点;利用课文语境, 优化主题词汇的输入输出方式, 增加词汇的复现率, 提供学生多次接触、运用词汇的机会, 最终提高其词汇能力。这不仅可以使学生短时记忆加工的信息更容易进入长时记忆, 提高记忆效果, 减少错误, 而且这种方法记忆的词块更容易被激活与提取。所以, 在词汇教学过程中, 教师应当立足于学生已掌握的词汇知识, 加强以组块为单位的词汇的输入, 通过词块架起英语语言输入与输出的桥梁。

参考文献

邓樊.2011.有关词块理论的文献综述[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报, (5) :129-130.

蒋学勤.2014.以主题词汇教学促进英语写作的行动研究[D].南京师范大学.

闵晨.2013.语块理论指导下的高中英语词汇教学实验研究[D].华中师范大学.

薛金星.2016.中学教材全解 (高中英语必修一) [M].西安:陕西人民教育出版社.

姚宝梁.2003.预制语块与英语教学[J].中小学英语教学与研究, (3) :23-26.

Lewis, M.1993.The Lexical Approach[M].London:Language teaching publications.

篇4：必修五unit1检测

阅读下面作品，完成1～4题。

对一条小路的怀念

梁化乐

多年前深秋的一天，在温州仙岩去清凉禅寺的路上，我和当地一位挑矿石的农民结伴而行。

上山的道是石阶路，步步登高。石阶路的两边布满了水泥修筑的青白色的椅子坟。椅子坟一座接一座，形状大小都差不多，挤挤挨挨地充斥着台阶路旁的一点点壅塞得狭小的空间。坟前的小墓碑上镶嵌着墓主人生前的照片，大多都笑意盈盈、志得意满。我一边走一边看，要不是有挑石人做伴，走在这样的路上，心里会觉得瘆得慌，生怕哪座墓门突然打开，伸出一只手拉住我的衣角，要同我聊点什么。

“快了，越往上越少。”挑石人看出了我的不耐烦，轻声安慰我。

果然，二三里上去，坟墓渐渐稀少，大片的橘树展现在我的面前，我长出了一口气。

“活人也会被死人压抑。”我说。

“天天挑石，一天两趟，已经没了感觉。”他说。

“是啊，你一天同他们碰两次面，都成熟人了。”我开了句玩笑。

爬到半山，台阶路消失，进入一条山间沙石小道。穿过一片天然的草群，小路拐进一片树林。刚走进林子，我不由地停住了脚步。挑石人有点不解，也跟着我停了下来。

一条铺满落叶的小路蓦地出现在我的面前。

这肯定是在我的梦中出现过无数次的那条小路，今天以这样让我无比讶然的方式突然露面，这不禁让我心中惶惶。我做过无数次关于一条小路的梦：那条小路落满秋叶，落在深山之中，安详而静美。梦中的小路飘忽不定，不知是在南方还是北方。我在那条小路上悠闲漫步，细细体会着美对我的恩赐。梦醒后，总以为美在虚幻之中，现实中恐怕不会有吧。不像现在它来到我跟前。

眼前的这条小路不过一米多宽，紧贴着一面长满苔藓的山崖。山崖上生长着很多叫不上名字的大树小树。在秋风的催促下，树们正抛撒着自己已经成熟的叶子，那片片树叶自由自在地飘向自己的归宿之地。

小路任其缤纷的落叶落在自己的胸膛上，它坦然接受落叶的回归。虽有挑石工来回踩踏，但并无大碍。原来的沙石路路面已经看不见，路上只见片片斑斓落叶。它们大小不一，形态各异。底层稍稍卷曲，色泽暗淡，那是先落的；上面的依然舒展，带着鲜润的光泽，那是刚刚从树梢飞下的。它们并不挤压，只是松松地铺着，已经有了一定的厚度。

“歇得怎样了？快走吧。”挑石人说。

这时，我才意识到挑石工还站在我身边，我有点不好意思地说：“对不起了，你先走吧，我想再歇一会儿。”

挑石人同我道了别，然后独自沿着落叶小路往前走去。他的一双穿着草绿色解放鞋的大脚“嗵嗵”地踩在落叶上。他的步子很大很急，没有顾及到脚下那些落叶。他要赶着去挑矿石，那是他的生计。

挑石人远去了，小路又恢复了原来的宁静。我的目光又落回到这条小路上来。小路上树叶的色彩深浅不一，依然绚烂。它们或深红，或深褐，或黄中带点绿，或绿中带点紫，的确找不到相同的两片树叶。这是大自然给我们的启示吗？我弯腰拾起一片树叶，这片叶子从中心到边缘同时呈现好几种颜色，犹如苏绣的用线，深浅有致。变化之细微神妙，让我感叹不已。这些落叶，长在树上时生机勃勃，在风中吐纳，在雨水中沐浴，现虽已脱离母体回归泥土，却仍以最后的灿烂显示自己的绝望之美。

或许它们并不绝望，绝望一词只是我的主观臆想。它们完成了自己从春到秋的使命，在秋风劲吹中潇洒飘落。它们在空中飞舞盘旋之过程，恰是对生的回味，对死的礼赞。一地落叶一地诗，千姿百态胜春时。美不胜收的仙岩小路，你让我心生无限敬畏。

回想刚刚走过的那条布满椅子坟的台阶路，我对温州人的生死观，不禁暗自哂笑。花巨资建造椅子坟是对死亡的惧怕，是对生的纠缠，是旧观念的肆虐，这让我感到可叹可悲可怜。

犹豫再三，我终忍不住从那些美丽的落叶上走过去。我不是挑夫。我怕惊扰了落叶们的飘零之梦。于是，我踩着路边凸起的石块，像在南雁荡山小溪上走踏步石一样小心地走过这约有百米的落叶小径。

1. 在写小路前，作者花了较多笔墨描写椅子坟，这样安排有何用意？

2. 文中写挑石工比较分散，请统观全文，简要分析挑石工这一人物形象。

3. 如何理解文中画线句子“今天以这样讶然的方式突然露面，这不禁让我心中惶惶”的含义。

4. 本文写了落叶小径，请结合文本内容探究其中的深刻意蕴。

【解题点拨】

1. 本题考查的是“分析作品结构，概括作品主题”，能力层级为C级。解答此类题目要“注意作品的整体构思、贯穿线索，以及各个部分和各个方面之间的关联和安排”，既要分析这些文字本身表现了什么，它对表现主题的作用，也要考虑到它与下文的关联。

2. 本题考查的是“欣赏作品的形象”，能力层级为D级。解答此题必须先找出散在文中不同地方描写“挑石工”的文字，其次必须了解“挑石工”不是主要人物，作者塑造这一形象是为了表明温州人的生死观，与“我”的生死观形成对照。

3. 本题考查的是“体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术”，能力层级为D级。解答此类题目一般需抓住句子中的关键词，理解分析关键词的含义，从而突破全句。本句中的关键词有“讶然”“惶惶”，结合具体文字，分析理解“讶然”“惶惶”的原因，也就理解了全句。

4. 本题考查的是“从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，以及内含的民族心理和人文精神”，能力层级为F级。解答此题需关注两个关键词——“落叶”“小径”，要结合文中对“落叶”以及“小径”的描写文字，深入探究并概括落叶的特点、落叶表现出的生死观及自然规律，概括小径的特点、小径对落叶以及落叶的生死观的态度等。

【参考答案与解析】

1. 通过写温州仙岩椅子坟数量多、密度大，以及墓主人用椅子坟象征自己的权利地位，表现自己人生圆满；照应文章最后椅子坟是温州人“对死亡的惧怕，是对生的纠缠，是传统观念的肆虐”的看法；与下文落叶面对死亡的态度和生死观形成对比，为作者批判温州人的错误生死观、升华文章对生死观的思考做铺垫。

2. “挑石人看出了我的不耐烦，轻声安慰我”一句写出了挑石工热情地关心别人，懂得安慰人的特点。

“天天挑石，一天两趟，已经没了感觉”一句写出了挑石工对墓地的“压抑”氛围习以为常，对温州人对待死亡的态度和生死观基本认同。

“挑石人有点不解，也跟着我停了下来”“歇得怎么样了？快走吧”以及“他的步子很大很急，没有顾及到脚下那些落叶”等句写出了挑石工迫于生计，无视“落叶小径”的“安详静美”，对生命和死亡鲜有思考和感悟，浑浑噩噩。

3.落叶小径是“我”穿过天然草群，拐进一片树林后发现的，“我”始料未及，所以“讶然”；作者原来一直认为“现实恐怕不会有的”“美在虚幻之中”的梦中小路竟然出现在眼前，所以“心中惶惶”。

4. （1）落叶“大小不一，形态各异”，色彩“深浅有致”，变化“细微神妙”，写出生命的终结可以用“最后的灿烂”显示“绚烂”之美。

（2）落叶“完成自己从春到秋的使命，在秋风劲吹中潇洒飘落”“飞舞盘旋”，是“对生的回味，对死的礼赞”，表明生命终结是自然的规律，面对死亡同样可以做到自由自在、洒脱坦荡。

（3）落叶“脱离母体回归泥土”是走向“归宿之地”，说明死亡是落叶生命的一种转化，不必畏惧。

（4） “小路任其缤纷的落叶落在自己的胸膛上，它坦然接受落叶的回归”，体现出对生命的自然终结，我们应该理解和尊重。

（5） “铺满落叶的小路”在树林之中，人迹罕至，给人“安详而静美”的恩赐，让人对生命和死亡的美好意境心生无限敬畏。

【生活品质】

阅读下面的文字，完成1～4题。

求好

林清玄

① 有好多人喜欢讲生活品质，他们认为花的钱多，花得起钱就是生活品质了。于是，有愈来愈多的人，在吃饭时一掷万金，在置衣时一掷万金，拼命地挥霍金钱，当我们问他为什么要如此，他的答案是理直气壮──“为了追求生活品质！为了讲究生活品质！”

② 生活？品质？这两样东西到底意味着什么呢？

③ 如果说有钱能满足许多的物质条件就叫生活品质，是不是所有的富人都有生活品质，而穷人就没有生活品质呢？如果说受教育就会有生活品质，是不是所有的大学生都有生活品质，没有受过教育的人就没有生活品质呢？如果说都市才有生活品质，是不是所有乡下人就没有生活品质？是不是所有的都市人都有生活品质呢？

④ 答案都是否定的，可见生活品质并不是某一阶层、某一地区、或甚至某一时代的专利。古人也可以有生活品质，穷人、乡下人、工匠、农夫都可以有生活品质。因为，生活品质是一种求好的精神，是在一个有限的条件下寻求该条件最好的风格与方式。

⑤ 工匠把一张桌子、一把椅子做到最完美而无懈可击的地步，是生活品质。农夫把稻田中的稻子种成最好的收成，是生活品质。穷人买一馒头果腹，知道同样的五块钱在何处可以买到最好品质的馒头，是生活品质。家庭主妇买一块豆腐，花最便宜的钱买到最好的豆腐，是生活品质。

⑥ 整个社会都能摒弃不良的东西，寻求最好的可能，这个社会就有生活品质了。因此，我们对生活品质最大的忧虑，并不是小部分人的品味不良，而是大部分人失去求好的精神了。

⑦ 一个失去求好精神的社会，往往使人误以为摆阔、奢靡、消费就是生活品质，逐渐失去了生活品质的真相。进而使人失去了对生活品质的判断力，只好追逐品牌，用有名的香水、服装、皮鞋以至名建筑师盖的房子，来肯定自我的生活品质，这就是为什么现代社会名牌泛滥的原因。

⑧ 有钱人从头到脚，从房子到汽车，从音响到电视用的都是名牌，那些名牌多得让人忘记了自己的名字。

⑨ 一般人欣羡之余，心生卑屈，以为那是生活品质，于是想尽方法不择手段去追求，甚至弄到心力交瘁的地步。君不见被警察抓到的大流氓乃至小妓女，戴劳力士，开进口车，全身都是名牌吗？

⑩ 真正的生活品质，是回到自我，清楚衡量自己的能力与条件，在有限的条件下追求最好的事物与生活。再进一步，生活品质是长久培养求好的精神，因而有自信、有丰富的心胸世界：在外，有敏感直觉找到生活中最好的东西；在内，则能居陋巷而依然创造愉快多元的心灵空间。

11 生活品质就是如此简单；它不是从与别人比较中来的，而是自己人格与风格求好精神的表现。

（选自《林清玄散文集》，有改动）

1. 文章题目“求好”的含义是什么？请结合全文简要回答。

2. 请结合上下文，回答第③段作者主要阐明了什么观点。

3. 本文在写作上有哪些特点？请分条作简要分析。

4. 作者在文中提到“对生活品质最大的忧虑”，作者的“忧虑”是什么？请结合实际谈谈当今社会我们应追求怎样的生活品质。

【解题点拨】

1. 本题考查的是“体会重要语句的丰富含意”，能力层级为D级。解答此类题目不能大意，不能仅仅解答一个词语的含义，因为这个词是文中作者主要观点所在，因此要结合全文来回答。

2. 本题考查的是“概括作品主题”，能力层级为C级。本段文字一连用了三个设问句，再结合上下文，对这几个问题的回答在第四小节，很快便能概括出作者在本段的观点。

3. 本题考查的是“分析作品体裁的基本特征和主要表现手法”，能力层级为C级。分析写作特点应考虑修辞、句式、常见表现手法、语言特色等。

4. 本题考查的是“从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴”和“探究文本中的某些问题，提出自己的见解”，能力层级为F级。前者“要求从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入探究”，后者“要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，发表看法。”

【参考答案与解析】

1. “求好”的含义是追求一种好的生活品质，是在一个有限的条件下寻求该条件最好的风格与方式；是回到自我，清楚衡量自己的能力与条件，在有限的条件下追求最好的事物与生活。

2. 作者一连用了三个“如果说……”的疑问句式，主要阐明了生活品质并不是某一阶层、某一地区、或甚至某一时代的专利；不同阶层、不同地区、不同时代的人们都可以有生活品质。

3. （1）表现手法上：①排比、设问等修辞手法的运用；②举例、对比、假设等说理方法的运用，如文章第③⑤小节运用假设、排比、举例等手法来阐明观点。文章还运用对比手法将“求好”与摆阔、奢靡、消费进行比较来阐明自己的价值观。（2）语言平易、质朴，通俗易懂。

4. 作者的“忧虑”是社会上大部分人失去求好的精神。当今我们应具有一种求好的精神，应在一个有限的条件下寻求该条件最好的风格与方式；不能错误地认为摆阔、奢靡、消费就是生活品质，不以名牌来肯定自我的生活品质。应回到自我，清楚衡量自己的能力与条件，在有限的条件下追求最好的事物与生活。长久培养求好的精神，使自己有自信，有丰富的心胸世界：在外，有敏感直觉找到生活中最好的东西；在内，则能居陋巷而依然能创造愉快多元的心灵空间。

【灾难文化】

阅读下面的文字，完成1～3题。

记忆灾难也是累积文化财富

柯倩婷

冯小刚的《唐山大地震》是典型的中国式灾难故事片。电影巧妙地通过亲情的离合来诠释灾难带来的痛苦，催泪的同时售卖廉价的亲情安慰剂。电影的结局，女儿埋藏了三十二年的对母亲的恨，融化为忏悔的泪水。这种浪漫抒情的灾难叙事，以虚幻的和解、团圆、安顿来逃避现实与心灵的重负，无助于我们理解灾难、治愈创伤。那些忘却了真实与残酷而粉饰太平的故事，就像一场覆盖了坑坑洼洼的烂路的大雪，积雪融化之后道路加倍泥泞。

灾难的毁灭力量在于它不仅摧残生命、夺走我们熟悉的家园，更在于它摧毁了我们对世界的信任，拆解了生命意义得以确立的信仰。灾难带来的创痛并不因遗忘得以抚平，而是潜藏在幸存者的内心最深处。对灾难的记忆应直面这个“伤口”，只有理解灾难，才可能有勇气去面对灾难，从而治愈创伤。如果幸存者的经历不为自己所理解，或者不为聆听者所认同，他就会如祥林嫂那般变得加倍恐惧与麻木。

万万千千幸存者的记忆以什么方式保存，又以什么方式为后世的人们所记起呢？个体的记忆一定要发生在集体的情境中，否则就等同于做梦。记忆如果要产生意义，就需要有人听到。因此，灾难记忆如果仅是幸存者的独白，会很快消失；它需要成为“集体记忆”，在社会框架中获得意义。历史事件要转化成为社会的“集体记忆”，就要进入到“文化记忆”的循环之中。只有幸存者的记忆进入了文化，例如口述历史、纪念馆、博物馆、纪念活动、文学、电影等等，它才开始进入“文化记忆”的循环，并为后辈所记起。“文化记忆”的方式越具有震撼力和创造性，越有可能在历史中留存，并获得丰富的意义。

物证是激活记忆的最有力量的媒介。印度的英迪拉·甘地纪念馆展出了她和儿子被刺杀时的血衣；南京大屠杀纪念馆有从“万人坑”中挖掘出的遇难者遗骨；二战期间纳粹党卫军屠杀了奥拉都尔的六百多名村民，战后法国政府保持了该村的原貌，没有进行修复，只是在村口立了一块写着“记住”的牌子。血衣、尸骨与废墟并不美丽，但真实而有力。

对于我们正在经历的灾难，我们在震惊之后，又该如何去面对，如何去记忆？关于汶川地震，我的一些艺术家朋友是这样记忆的：把遇难的孩子的名字刻在孩子们喜欢玩的弹珠上；收集死难者生前的用品、照片、文字，辅以他们的生平资料，让他们的生命变得丰富，而不仅仅是死难数字中的一个。这样的记忆方式，让我想起德国的艺术装置《绊脚石》：把二战时犹太受难者的名字和他们的生卒年月刻在黄铜上，将城市街道的砖头翻开，换上这些刻有名字的石头。

没错，灾难是人类发展的“绊脚石”。暂停赶路的脚步，关注脚下的“绊脚石”，倾听那些逝去灵魂的声音，尊重灾难记忆的文化价值，我们才不致再次摔倒，才会知道该往哪里走。

（选自2010年第12期《书屋》，有删改）

1. 灾难记忆可以概括为哪几种形式？各有什么特点？

2. 分析作者以冯小刚的电影《唐山大地震》、德国的艺术装置《绊脚石》为例所表明的态度。

3. 作者认为记忆灾难如何才能累积成文化财富？

【解题点拨】

1. 本题考查“筛选并整合文中的信息”，能力层级为C级。筛选并整合文中信息的关键是找准信息区域，准确筛选并加以概括。本题信息要点在第三小节，概括时分两步，先区分出三种记忆，再概括每种记忆的特点。

2. 本题考查“分析概括作者在文中的观点态度”，能力层级为C级。本题的信息区间在第一小节和第五小节，命题人有意将这两个例子并列，实际是要学生加以对照，从而发现作者对两种做法的相反态度。

3. 本题考查“分析文章结构，把握文章思路”和“归纳内容要点，概括中心意思”，能力层级为C级。本题是对全文的一个总体把握，需要总体把握全文的行文思路，理清作者全文依次讲了“对待灾难的正确态度”“灾难记忆的方式”“突出应采取文化记忆的方式”“进一步强调灾难记忆对文化财富累积的作用”。在此基础上依次概括，方能准确答题。

【参考答案】

1. （1）幸存者的个人记忆，特点：存在于个体内心深处，消失快，不易传播。（2）文化记忆，特点：以文化形式保存，可循环。（3）集体记忆，特点：进入社会，在历史中留存。

2. 否定电影《唐山大地震》用浪漫抒情的方式来忘却灾难的真实与残酷，而粉饰太平的文化记忆方式，肯定《绊脚石》直面灾难带来的创痛，尊重灾难记忆的文化记忆方式。

篇5：必修五unit1检测

1. Learn expressions & phrases

2. Learn.language points

Difficult and Important Points:

1）Language points

2）The usage of “suggest & in addition”

Teaching Methods:

Presentation & Practice

Teaching Procedures:

Step I Revision

Have a dictation

Step II. Check the answers

Check the answers of yesterday’s homework (P42.Using Words and Expressions)

Step III. Expressions & phrases

Expressions & phrases (1)

1.know about… 了解……的情况

2.lift up 举起;抬起;提升

3.steam engine 蒸汽机

4.physical characteristic 人体的特征

5.put forward a theory about black holes提出一个有关黑洞的理论6. infectious disease 传染性的疾病

7. in scientific research 在科学研究上

8. examine a new scientific idea 验证一个新的科学思想9. draw a conclusion 得出结论

10. analyze the results 分析结果

11. a well-known doctor 一个著名的医生

12. ordinary people 百姓;普通人

13. expose (…)to sth. 暴露(…..)在……中

14. the most deadly disease 最致命的疾病

15. terrified people 被吓坏的人们

16. get interested in sth./doing sth. 对…产生兴趣

17. absorb sth. into… 把….吸收入….

18. gather the information 收集信息

19. determine to do sth. 决心干某事20. a valuable clue 一条珍贵的线索

21. the water pump 水泵

22. in addition (to…) 除..…之外还有…

23. link … to … 将….和….联系起来 (be linked to…)

24. have it delivered (have sth. done) 叫某人送东西

25. die of… 死于…26. announce with certainty 肯定地宣布

27. polluted water 被污染的水

28. prevent sb. from doing sth. 阻止某人干某事

29. deal with… 处理……30. solve the problem 解决难题

Expressions & Phrases (2)

1.come to an end 到了尽头

2.find the cause of this illness 找出疾病的起因

3.look into… 调查……4.apart from… 除…..之外;此外 (=except for…)

5.prepare for… 预备好….

6.be strict with sb. 对某人严格要求

7.a revolutionary theory 一个革命性的理论

8.lead to… 通向…. ;导致… (注意:to为介词)

9.make sense 有意义

10. at times =sometimes 有时候

11. contribute to sth. 有助于;促进

12. encourage sb. to do sth. 鼓励某人做某事

13. point of view 观点

14. living conditions 居住条件

15. break… in/into pieces 把…摔成碎块

16. be devoted to sth./sb. 专致于…….; 关心…;挚爱…17. devote one’s life to doing sth. 献身于…..

18. curved line 曲线

19. achieve great success 取得巨大的成功

Step IV. Language Points

1.discover & invent

discover v. “ 发现” 被探索或被揭示的事物早已客观存在着.

Columbus discovered America in 1492.哥伦布于1492年发现了美洲.

Who discovered radium? 谁发现了镭?

invent v. “发明”,指的是发明原先不存在的东西.

Who invented the steam engine? 谁发明了蒸汽机?

2.who invented the way of giving electricity to everybody in large cities?是谁发明了把电带给大城市中的每个人的办法?

the way of doing sth.= the way to do sth … “做…..的方法”She showed us the way of cleaning it.= She showed us the way to clean it.她教给我们清洗它的办法.

the way引导的定语从句的引导词有三种, 可以用that;可以用in which;还可以省略.

I don’t like the way (that / in which) you speak to your father.

我不喜欢你跟你父亲讲话的方式.

与way相关的短语:by the way 顺便说、

by way of … 通过……的方法，经，由

lose one’s way 迷路

no way (俚语) 没门,别想

feel one’s way 摸黑走,谨慎从事

on one’s way to…在去…的路上

in this way=by this means=with this method用这种方法

3.Who put forward a theory about black holes?谁提出了黑洞的理论?

put forward

(1) to offer (an idea, suggestion etc.) for consideration 提出(建议等)

(2)推荐某人或自己任职位;提名

May I put your name forward as our monitor?

我能否提名你当我们的班长?

put away 抛弃;舍弃 put down 写下来;记入名单;

put on 穿上;戴上;增加 put off 耽误;延期

put out 熄灭(灯);扑灭 (火) put up 建立;建造

put up with… 忍受……

You can take anything from the shelf and read, but please ______ the books when you’ve finished with them.

A. put on B. put down C. put back D. put off

4.This was the most deadly disease of its day.

die (v.) dead (adj.) death (n.)

deadly

adj. (1).dangerous; likely to cause death 危险的;致命的

a deadly disease/weapon

(2). highly effective against sth. or sb不强有力的;致命的

a deadly remark 击中要害的评论

(3)aiming to kill or destroy意在杀死的;不共戴天的:

a deadly enemy不共戴天的敌人

adv. (1). Very极度;非常;十分: deadly serious 十分认真

(2). like death 死一般地: deadly pale 死一般苍白

5.But he became inspired when he thought about helping ordinary people exposed to cholera.

expose在句中是过去分词作后置定语,表示被动.意为“患霍乱的”.如:The book written by Luxun is very popular.

expose v.

(1)to make visible 暴露 “expose ….to….”He exposes his skin to the sun. 他把皮肤暴露在阳光下.

(2)to reveal the guilt or wrong doing of …揭露;揭发

He exposed their plot.他揭穿了他们的阴谋.

I threatened to expose him ( to the police).我威胁要(向警察)揭发他.

expose to 使易受,使受 expose a fraud 揭穿骗局

expose sth. to the light of day 把某事暴露于光天化日之下

6. So many thousands of terrified people died every time there was an outbreak.每次爆发霍乱时就有大批惊慌的老百姓病死.

every time是连词,引导时间状语从句,意为“每次,每当”,如:

Every time I meet him, I always think of the things happened between us.每次见到他,我就想起发生在我们之间的事情.

immediately, the moment, directly, instantly 等都可以作连词,引导时间状语从句,意为“一……就……”,如:

I will give the letter to him immediately I see him.我一见到他就把这封信给他.

I came directly I got your letter.我一接到你的信就来了.

7.The first suggested that cholera multiplied in the air without reason.第一种看法是霍乱病毒在空气中无缘无故地繁殖着.(Suggest 用法参考P43.4,并完成相关的练习)

8.absorb v. 吸收(液体);承受;承担 (费用等)

Use the cloth to absorb the spilled ink. 吸干撒的墨水

We will not absorb these charges.我们不能承担这些费用.

absorb…in/by..吸引.注意

I was absorbed in a book and didn’t hear you call.专心看书

absorb…into…吸收…The big company has gradually absorbed these small companies into its own organization.

这家大公司逐渐将这些小的公司吞并了。

9.valuable

(1) adj. worth a lot of money值钱的;贵重的;有价值的

a valuable diamond 贵重的宝石 valuable information 重大的消息

(2) n. (常用复数形式) sth. that worth lots of money贵重物品

Mary kept her valuables in a safe.

玛丽把她的贵重的东西藏在保险箱里.

10.in addition adv. as well as 另外

In addition, the course also produces practical experience. 此外,这门功课还提供了实践的基础.

A number of people came to the zoo in addition to Peter and Paul. 彼得和保尔以外,还有许多别的人来到动物园.Step V. Practice

Finish the exercises on P4 & P42.P43 Ex.3.4.5.

篇6：必修五unit1检测

Teaching aims:

1. Learn some new words and expressions .

2. Improve the students’ reading skills.

3. Know how to prove a new idea in scientific research.

Difficult and Important Points:

1)Reading comprehension

2)What did John Snow do to prove a new idea in scientific research?

Teaching Methods:

1. Group work

2. Competition

3. Illustration

4. Deductive Method

Teaching Procedures:

Step I Warming up

Do you know these famous scientists?( Show the Ss some pictures of great scientists and have them say what achievements they have made.)

Step II. Pre-reading

1.Background introduction to John Snow

John Snow (1813-1858) was born and worked as a doctor in Great Britain. He was originally an anesthetist(麻醉师).He was so famous that he became the doctor for Queen Victoria at the births of her many children.

Four outbreaks of cholera in the 1830s and 1840s killed many people in England. In 1854, “the most terrible outbreak of cholera which ever occurred in the kingdom” began. It was so violent and sudden that 127people died in the first three days.

2.Make up a questionName of illness cholera (霍乱)

Symptom(症状) severe vomit (呕吐) and diarrhea (腹泻)

Aftereffect Die quickly from a loss of liquid

What was the cause of this illness ? How did John Snow find it out? (Deductive thinking)

Step III. New words study

Show the Ss a picture of “Water pump”, teach the new words pump& handle and have a brief introduction to it.(e.g. There were some water pumps in different districts in England in the 1850s.. People could use them to pump the water for daily life, but if someone removed the handle from the water pump, it could not be used.

Step IV. Reading

Fast-reading:Read the passage quickly and find the number below and the relevant happenings in the passage.(Competition among groups)

Two theories The first suggested that…multiplied in the air;. The second suggested…absorbed this disease into their bodies with their meals.

In 1854

Another outbreak hit London.

500 , 10

More than 500people had died in 10 days.

16, 37, 38 and 40

These numbers in Broad Street near the water pump had many of the deaths

20 ,21; 8,9

20 and 21 Broad Street and 8 and 9 Cambridge Street had no deaths….They didn’t drink the water from the Broad Street pump.

These families worked in the pub at 7 Cambridge Street. They didn’t drink the water from the pump.