说课竞赛要求

说课竞赛要求（精选8篇）

篇1：说课竞赛要求

说课大赛心得体会

说课，就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合对教学课题从教材、教法、学法、授课程序等方面的教学设计及其依据，面对面地对同行或评课人员作全面讲述的一项教研活动，有利于提高教师的专业素质，有利于理论与实践的结合，也为课改提供了良好的交流平台。

从整个说课的过程和情况来说，我感受到这次说课大赛有很多地方值得赞扬：

一、认真。各位参赛教师对这次说课十分重视，都做了充分的准备。在参赛前认真进行理论学习，对说课的内容、环节、要求基本了解清楚；深入钻研教材、课程标准，认真备课，设计教学过程；每个人都准备了说课稿，制作了多媒体课件，大部分教师能以脱稿的形式参与竞赛。这些都充分体现了“认真”两个字。

二、说课环节完整。说课环节主要包括：说教材、说教法、说学法、说教学程序四个环节，不仅要说清“教什么”、“怎么教”，更要说清楚“为什么这样教”，更多地从理论层面讲述教学设计的意图及遵循的教学原理。以前组织的说课活动，由于教师没有很好地研读说课的要求，所以总有一些教师说课环节不完整，尤其对重点、难点设置的原因、采用哪些方法在教学过程中突出重点、分解难点等没有重点讲解，使说课变成了说教案、说教学设计。但这次说课竞赛都很规范，各个环节也都很完整，普遍重视对学法、教法的讲述，以及突出对设计意图的阐述，有的还考虑到了可能发生的变化及其应对措施。充分体现了教师认真学习、积极准备的良好效果。

三、整体素质有很大提高。在说课的过程中，教师们表现出了扎实的专业素养和教学素养：普通话标准，语言表达流畅，教态自然，目标明确，结构合理，说理清晰，普遍运用现代教学技术。虽然最终根据综合的说课效果评出了一、二等奖，但在不同的方面各有所长：有的课件制作生动形象，有的说课稿撰写完整通顺，有的现场发挥自然得体，表现出了教高的整体素质。

由于参与比赛的心理较为紧张，或对说课的形式与要求还没有完全吃透，在说课中也存在了一些值得进一步改进、完善的地方：

一、“说课”不等于“读课”。在说课过程中，有个别教师还不能脱稿说课，自始自终拿着稿子或对着电脑在读，给人的感觉一是紧张，二是对说课内容不熟悉，完全失去了“说”的味道，把“说课”变成了“读课”，尽管对教材、学法、教法的分析、教学过程的阐述说的也很详细，但效果大打折扣。

二、说课的课件不等于上课的课件，也不是纯粹的说课内容。有很多教师的课件展示的就是说课“说”的内容，或直接就是说课稿的照搬，这样不仅没有突出重点，而且使得说课教师在说课时过分依赖电脑，给人造成“读课”的印象，使课件没有发挥出它应有的辅助说课的作用。课件制作应详略得当、突出重点。尤其是“教学程序”这部分内容，课件的制作展示的应该是教学的具体内容，教师在说课时结合这些内容讲解为什么这样安排，以及这样安排的理论依据，一方面可以避免“读课”现象，另一方面增加了灵活性，使听课的人对上课过程及各部分的安排也能更加清晰明了。

根据以上现象与问题，我觉得要说好课，并在说课中崭露头角，建议应做到以下几点：

一、加强理论学习。说课侧重于理论分析，要说好课就必须以现代教育理论指导说课的全过程。为了能灵活地运用各种教育理论，体现出先进的教育教学理念，说清 “为什么这样教”，教师平时应加强有关理论和资料的学习，自觉研究教育理论，研究课程标准，了解现代教育新理念，掌握先进的教育、教学方法，熟悉说课的形式与规范要求，切忌在说课前临时抱佛脚，生拉硬扯。

二、认真充分准备。说课是一种深层次备课活动的展示，是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源的基础上，用一定的教育教学理念作指导，以口头表述的方式交流课堂教学设计过程的活动。所以，教师在说课前应作认真、充分地准备，包括钻研教材、课程标准，分析各种教学资源，撰写说课稿，制作说课课件等。吃透教材，了解学情，才能更好地选择教法，学法，设计教学过程时才能预测可能出现的教学情景，做到心中有底；撰写说课稿，是一个整理思路的过程；制作课件是为了更好地辅助说课。有了说课稿、课件，也使听课的老师或评委能更直观地了解说课的目标、意图和过程。

通过这次活动的参与与学习，总得来说，教师们都得到了很好的交流与提高，也意识到学习教育理论的重要性，我相信，在今后的各类教学竞赛活动中，我们的教师一定会有更出色的表现，也一定会涌现出更多的优秀教师！

篇2：说课竞赛要求

江苏省锡山中等黄钻也学校 邓秋萍

说课，就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合对教学课题从教材、教法、学法、授课程序等方面的教学设计及其依据，面对面地对同行或评课人员作全面讲述的一项教研活动，有利于提高教师的专业素质，有利于理论与实践的结合，也为课改提供了良好的交流平台。在说课、听课、评课的过程中，营造出了良好的教研氛围，无论是说课、听课、评课人员，都从中得到了学习、交流、发展与提高，所以，说课是推进课堂教学研究，促进教师专业化成长的一种有效途径。

正由于说课具有以上作用，又不受班级课时影响，时间短，可大规模集中进行，所以我校每学年都要组织一次说课竞赛。从整个说课的过程和情况来说，我们明显感受到这次说课竞赛有和多地方值得赞扬：

一、认真。各位参赛教师对这次说课十分重视，都做了充分的准备。在参赛前认真进行理论学习，对说课的内容、环节、要求基本了解清楚，有些年轻教师有不清楚的地方还作了专门的请教；深入钻研教材、课程标准，认真备课，设计教学过程；每个人都准备了说课稿，制作了多媒体课件，大部分教师能以脱稿的形式参与竞赛。这些都充分体现了“认真”两个字。

二、说课环节完整。说课环节主要包括：说教材、说教法、说学法、说教学程序四个环节，不仅要说清“教什么”、“怎么教”，更要说清楚“为什么这样教”，更多地从理论层面讲述教学设计的意图及遵循的教学原理。以前组织的说课活动，由于教师没有很好地研读说课的要求，所以总有一些教师说课环节不完整，尤其对重点、难点设置的原因、采用哪些方法在教学过程中突出重点、分解难点等没有重点讲解，使说课变成了说教案、说教学设计。但这次说课竞赛都很规范，各个环节也都很完整，普遍重视对学法、教法的讲述，以及突出对设计意图的阐述，有的还考虑到了可能发生的变化及其应对措施。充分体现了教师认真学习、积极准备的良好效果。

三、整体素质有很大提高。在说课的过程中，教师们表现出了扎实的专业素养和教学素养：普通话标准，语言表达流畅，教态自然，目标明确，结构合理，说理清晰，普遍运用现代教学技术。虽然最终根据综合的说课效果评出了一、二、三等奖，但在不同的方面各有所长：有的课件制作生动形象，有的说课稿撰写完整通顺，有的现场发挥自然得体，表现出了教高的整体素质。

总的来说，这次活动基本上达成了预期的目标，并从中涌现出了一批优秀的青年教师。但由于一些教师参与比赛的心理较为紧张，或对说课的形式与要求还没有完全吃透，在说课中也存在了一些值得进一步改进、完善的地方：

一、“说课”不等于“读课”。在说课过程中，有个别教师还不能脱稿说课，自始自终拿着稿子或对着电脑在读，给人的感觉一是紧张，二是对说课内容不熟悉，完全失去了“说”的味道，把“说课”变成了“读课”，尽管对教材、学法、教法的分析、教学过程的阐述说的也很详细，但效果大打折扣。

二、说课的课件不等于上课的课件，也不是纯粹的说课内容。有很多教师的课件展示的就是说课“说”的内容，或直接就是说课稿的照搬，这样不仅没有突出重点，而且使得说课教师在说课时过分依赖电脑，给人造成“读课”的印象，使课件没有发挥出它应有的辅助说课的作用。课件制作应详略得当、突出重点。尤其是“教学程序”这部分内容，课件的制作展示的应该是教学的具体内容，教师在说课时结合这些内容讲解为什么这样安排，以及这样安排的理论依据，一方面可以避免“读课”现象，另一方面增加了灵活性，使听课的人对上课过程及各部分的安排也能更加清晰明了。

三、没有把握好说课的时间。说课都有时间要求，一般10---20分钟不等。我们学校这次说课的人较多，所以规定说课的时间在10分钟之内。这就要求教师有一定的时间控制能力，详略要得当。但有些教师的时间就没有控制好，有的对教学过程说的过于详细，造成时间大大超过规定时间；有的怕超时，对教学过程说的又太简单，有的甚至一带而过，或干脆把课件快速的放一下就算结束。这都说明准备还不够充分，语言还不够精练，有待于进一步提高。

四、没有考虑说课的对象。本次说课竞赛的对象是学校教师和评委，而不是同行或一个教研组的人员，要想说的清楚明白、让大家都了解你的说课意图，就得考虑你所面对的对象是什么人。这次说课有位英语教师全程说课都是用的英语，说课稿也都是用的英语，从那流利的讲演和文字中，虽然很好的展示了自己的专业功底，但对于绝大多数听课的教师来说几乎是一头雾水，不知所云，这样的说课如何能与听者产生思想交流呢？大家又该如何来对其评价呢？所以，在说课时还得考虑说课的对象，至少得让大家听懂了才能对其作出适当的评论。

根据以上现象与问题，我觉得要说好课，并在说课中崭露头角，建议应做到以下几点：

一、加强理论学习。说课侧重于理论分析，要说好课就必须以现代教育理论指导说课的全过程。为了能灵活地运用各种教育理论，体现出先进的教育教学理念，说清 “为什么这样教”，教师平时应加强有关理论和资料的学习，自觉研究教育理论，研究课程标准，了解现代教育新理念，掌握先进的教育、教学方法，熟悉说课的形式与规范要求，切忌在说课前临时抱佛脚，生拉硬扯。

二、认真充分准备。说课是一种深层次备课活动的展示，是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源的基础上，用一定的教育教学理念作指导，以口头表述的方式交流课堂教学设计过程的活动。所以，教师在说课前应作认真、充分地准备，包括钻研教材、课程标准，分析各种教学资源，撰写说课稿，制作说课课件等。吃透教材，了解学情，才能更好地选择教法，学法，设计教学过程时才能预测可能出现的教学情景，做到心中有底；撰写说课稿，是一个整理思路的过程；制作课件是为了更好地辅助说课。有了说课稿、课件，也使听课的老师或评委能更直观地了解说课的目标、意图和过程。

三、把握说课重点。说课主要由说教材、说教法、说学法、说教学流程四个部分组成，每个部分都要说出设计的理论依据；说课的重点在于说清“为什么这样教”，而不是“教什么”，“怎样教”。所以说课时，教学程序的阐述应简明、扼要，但“为什么这样教”的理论依据决不能省略，要清晰明了，一节成功的说课，一定要按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，从而突出“说”的特色。

四、突出教学个性。说课是教师展示自身专业素养，反映教学思路、教学个性和教学风格的很好机会，或展示自己的教学基本功，或展示了自己独特的设计思路，或展示自己的教学亮点，或展示自己的语言表达能力等，这些个性特点很容易抓住听课者的吸引力，产生思想上的交流与碰撞。所以，教师应注重发挥自身的教学个性和创新精神，语言精练，重点突出，个性明显，力求有声有色，灵活多变，以引起听者的共鸣。

五、注重同伴交流。在学习与交流中，才能发现不足，不断提高。有的教师平时缺乏学习与交流，不清楚说课的形式与要求，导致说课重点不突出，要点没把握，并缺乏自信，感染力不强。所以，教师应积极参加备课组、教研组活动，注重与同伴的交流与研讨，多听观摩课，多看优秀说课稿，多参与类似的活动，积累经验，取长补短，不断提高。这对教师以后参加类似的活动会有很大的帮助。

篇3：体育竞赛型说课研究

一、竞赛型说课与上课的关系

竞赛型说课与上课有许多共同之处, 在竞赛型说课中, 教师所展示的教学流程、教学内容、教学方式和教学运用的场地器材多可以在上课时得到充分体现, 然而, 它们毕竟是两种截然不同的活动过程, 它们存在着本质的区别。

首先要求不同, 上课教师主要解决教什么, 怎样教的问题, 而在竞赛型说课中, 教师不仅要解决教什么、怎样教, 还要解答“为什么这样教”。

其次面对的对象不同, 教师上课面对的对象是学生, 而教师在竞赛型说课时面对的是有一定教学经验的同行和领导, 由于对象不同, 因此比上课更具有灵活性, 它不受时间空间等客观条件限制, 不受突发事件的影响, 正常的教学秩序不会受到干扰。

可见, 上课更体现了教师课堂驾驭能力, 而竞赛型说课相对于上课而言, 它是一种更为缜密的科学准备过程, 它体现了教师教育教学的理论功底, 文化知识的掌握程度, 评价了教师的业务能力, 进而综合评价了教师的教学水平。

二、竞赛型说课的程序

开展体育竞赛型说课活动, 一般会给参加比赛的教师指定教学内容, 给予一定时间让教师备课, 教师拿到教学内容要做哪些相关准备呢?说课时要说些什么呢?

1. 说教材

教材是课程标准的最主要的载体, 是教师教学生学的具体材料, 因此教师进行说课活动时首先要说教材。

新课程背景下, 对教材的理念和理解发生了深刻的变化, 教材是课程标准意志的体现, 要把握好教材, 落实教学目标, 必须准确联系课程标准, 实现课程标准要求, 教师在认真研读课程标准并剖析教材编写思路及其特点基础上, 按照课程标准对本年级学习方面的要求, 简要阐述所选内容在教材中的地位、作用和意义, 说出教学重点和教学难点分别是什么, 以及确定这些重点和难点的依据是什么。

教师在说教材时应尽最大的努力来阐述自己对教材的理解和感悟, 一充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭分配能力, 力求做到既要说得准, 又要说出特色, 既要说出共性, 又要说出个性。

2. 说教学目标

教学目标是一堂课的指导思想, 是课的出发点和归宿, 有了明确的目标要求, 教师安排教材, 选择教法, 设计教学程序才有依据, 教学才能有的放矢。

教师制定教学目标要根据课程标准要求, 要根据教学内容的具体情况, 结合学生的实际考虑可达到的程度, 准确地确定若干条, 具体要求不能过低, 也不能凭空拔高, 体育教学目标的制定一般可从认知目标、技能目标和情感目标三个方面来要求。

3. 说学情

体育教学中的学情包括学生的年龄性别特征、心理生理特征、认知规律、学习方法、以有的知识、技能和经验等, 它为优化教学设计提供参照, 教师要认真分析并把握学生以有的学习方法、知识技能和技巧, 可以有针对性地指导学生从以有的学习方法、知识技能和技巧体系中, 检索有用信息, 培养学生独立分析问题, 解决问题的能力, 说出学生从以有的学习方法向新的学习方法转化的切入口或途径, 说出学习新的知识技能时应重点关注的方法, 及时解决学生怎样学的问题。

4. 说重点难点

教学重点难点的确定是我们实施有效教学的重要前提, 是我们在课堂教学前进行运筹和策划的不可或缺的重要步骤和环节。本人认为一节体育课没有重点难点或重点难点把握不准确恰当, 这节课是没有效益的课, 是一节失败的课。重点难点的确定要结合教材的地位、作用、内容与学生的情况综合分析, 不能仅仅按照参考书。说课时教师要注意分析难点的位置、程度、成因, 尤其要说清突破难点或分散难点的关键与措施, 以及在重点难点的教与学中培养学生思维能力的策略。

5. 说教法

说教法就是根据课的内容特点, 教学目标和学生的具体情况说出选用的教学方法和教学手段, 以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。

教学方法多种多样, 每一种教学方法多有优点又有缺点, 每种方法都可能有效地解决某一些问题, 而解决另一些问题则无效, 所谓“教学有法, 教无定法“。教学方法的选择与制定往往受教学内容, 学生特点, 教学条件等制约, 作为我们体育教师, 常常需要在教育教学理论的指导下, 对常用的接受、合作、探究、自主等教学方法进行优化组合, 充分利用各种教学方法的长处和优点, 最终实现教学过程的最优化。一般情况下, 技术概念性的知识, 常常采用观察、讨论等方法, 以培养学生观察现象, 分析问题的能力, 如在耐久跑的弯道跑技术教学中, 教师可以提醒学生观察弯道跑时和直道跑的动作区别来发现弯道跑的一些技术特点。而对于一些战术运用等知识, 教师一般采用讲授、讨论、自学的方法, 以培养学生的推理能力和抽象思维能力, 如在足球三打二的战术教学中, 教师可讲授跑位的一般原则, 然后让学生在活动中去讨论, 摸索, 自己总结经验。在说课时, 教师有必要把采用这些方法及相关理论的 (下转第41页) 别出来。如:dog, 在英语中, 往往含褒义, 可以用来指某种人, 相当于fellow, 而在汉语中, 则往往指骂人。dragon, 中国人是龙的传人, 龙是吉祥物, 而在英语中, dragon是邪恶的象征。把这些词汇区别后, 中学生就能准确理解了。还可以结合英语谚语、格言、俚语、幽默笑话等, 学习词汇, 进行中英比较, 这样, 既学习到英语文化, 又增加了学习的趣味性。

在课本教学时, 教师既要重视语言知识的传授, 又要加强跨文化意识的渗透, 还要注意文化背景知识的介绍。新课标教材中有许多关于英语国家文化的内容, 教师要结合课文教学, 加强比较英美文化与中国文化的异同, 了解问候用语、称呼语、赞美与谦虚、隐私、打招呼、介绍、建议、寻找话题等方面不同的语用规则, 从而学会得体地交际。

在阅读教学时, 教师要有目的、有计划选择一些与文化知识密切的英语文章给学生阅读, 如英美国家的广告、报刊文章、宣传手册、人物介绍、菜单以及网页等真实的材料, 并引导学生了解和积累有关文化知识, 体会和感悟所读材料的文化内涵, 提高学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能

2.运用融入法

在教学中, 教师可以把英语文化内容作为语言教学材料, 或者可以把英语文化中具有文化特异性的内容直接编成校本教材, 开设校本课程。这种类似于大学英语的《英美概况》, 可以让学生较具体细致地了解英语国家的地理、历史、风俗习惯、风土人情、学校教育、生活方式、文学艺术和

(上接第45页) 依据说出来。

教法和学法是教师组织教学和学生开展学习的两种不同活动的反映, 它们既相辅相成又互相促进, 教为主导, 学为主体, 确切道出教学系统中这两个要素的关系, 说教法学法, 实际就是要解决教师“教”如何为学生“学”服务的问题。

6. 说教学程序

所谓教学程序就是指教学活动是如何发起的, 又是这样展开的, 最终又是怎样结束的, 它是说课的重点部分。只有通过这一过程的分析, 才能展示我们教师独具匠心的教学安排, 才能让听课者看到我们的教学结构安排是否合理、科学和艺术。

体育课堂教学是通过一定的教学环节和步骤来进行的, 这些基本的环节或步骤以及各环节间的顺序和时间分配成为课的结构。课的结构科学合理将会使各环节、步骤发挥更大的效益。教师要根据对教材的分析, 对学生实际情况把握和对教学方法的科学选择, 组织合理的课的结构。如本人在初一耐久跑的弯道跑技术教学时, 考虑到教材比较单调, 课堂容易沉闷, 就先通过圆周接力这样学生喜欢刺激的比赛来活跃课堂气氛, 调动学生情绪, 让学生在充满激烈欢乐的情景中不知不觉地体会弯道跑技术, 然后结合图解, 结合学生的亲身体会和亲眼所见, 讲解弯道跑技术要领, 建立动作表象, 通过徒手练习初步形成弯道跑技术概念, 在这基础上组织学生在跑道上做不同速度的直道上弯道, 弯道上直道的练习, 不断加深学生对弯道跑技术的正确理解, 逐步形成正确的弯道跑技术概念, 最后再次进行圆周接力比赛, 以达到提高、巩固和运用的目的, 充分培养了学生的观察、价值观念等。教师收集有关英语国家的文化信息, 结合学生的原有知识和理解能力, 选编成校本教材, 对英语国家文化知识进行系统介绍。跨文化校本课程的开发可以让学生根据自己的兴趣和特长, 提高跨文化交际能力和综合运用英

3.运用实践体验法

在英语教学、课外活动或校园文化活动中, 教师可以让学生通过阅读英文报刊、唱英文歌曲、朗诵英文作品、观看英语影视、表演英语小剧目、听英语广播、网上英语聊天、英语角对话、与英语人士直接交流等途径, 给学生创造多种学习、运用英语的机会。这些文化交流活动都是真实的, 学生易于接受的, 在这些真实的活动中, 学生们亲自体验, 交际运用, 加深对英语文化知识的理解和领悟, 从而增强他们的英语文化交际能力, 做到学以致用。例如, 在观看英语影视过程中, 学生增强了学习英语的兴趣, 通过图片、影像和声音, 学生们能够感受到英语交际中常见的体态语, 了解英语国家人们的服饰和穿戴习俗, 了解英语国家人们在言谈举止、待人接物、价值观和生活方式等方面与中国人的异同, 有效地理解和领会了相关的文化知识。

篇4：说课竞赛要求

关键词： 说课竞赛 服装设计 教学方法

服装专业说课竞赛是提高教师专业素质的有效手段，也是检验教学成果的衡量标准之一，如何以赛促教是近几年摆在我们面前的一个重要课题。例如：由江苏省教育科学研究院举办的全省职业学校“五课”教研工作和“两课”评比活动就是针对职业学校一线教师的说课竞赛，它主要从教学设计说课、教学实训录像等项目进行评比，以此创新教学方法。

一、说课的比赛流程

2010年，江苏省教科院第11号文件颁布了关于组织开展全省职业学校“五课”教研工作和“两课”评比活动的通知。“两课”评比是在“五课”教研的基础上进行的一项常规性的评比活动。“两课”说课评比大致流程可以归结如下：

1.提交一个单元的教材和教案。

2.按照文件现场15分钟说课。

3.专家提问，答疑解惑。

4.获“示范课”选手示范演讲，共同提高。

在参加省两课评比之前，选手要通过校级、市级层层选拔，以及教案的不断修改提炼和反复的磨课，工作程度相对烦琐复杂。

二、对“说课”竞赛的误解

对于说课竞赛，主办方的出发点是积极的，对于教师而言，提高认识、更新观念和提高自身专业素质也有很大帮助。但是教师面对繁杂的课程和学生，觉得无从下手，甚至部分教师比较抵触这种竞赛，归根到底，主要对竞赛存在一定误解。我总结了以下几个方面：

1.说课竞赛内容烦琐，准备麻烦。

教学竞赛要历经几个环节，材料收集多，准备时间长。就参加省“两课”说课比赛来讲，我经历校赛、市赛、省赛，历时一个学期，这期间除了日常教学的备课、讲课、批改作业和处理班级事务外，还要精心准备比赛所需的各项材料和各位专家的磨课。因此，很多老师觉得比较麻烦，不想尝试。

2.说课竞赛与普通课堂相脱离，表演成分多。

竞赛说课是教师拿出自己上得最好的一堂课展示，这堂课汇集了这位教师所有的上课智慧，并且课前做了大量准备，上课采用全校最先进的电子设备，呈现出最完美的比赛作品。但是日常教学中，如果每次上课都按照比赛项目来做，那么无论教师还是学生都是难以承受的，因此，一些教师认为教学竞赛与普通课堂是相脱离的。

教学竞赛因为存在竞争性质，参赛者都想取得好成绩，难免有异于日常上课。在评委面前做最好的表现，除了说课语言具有吸引力外，肢体语言也很重要。因此，部分老师认为有别于平时上课，掺杂很多表演成分。

三、说课竞赛与服装设计教学方法

笔者2012年参加省“两课”说课比赛，获得最高奖项“示范课”。通过亲身经历认为说课竞赛与日常教学是相互提升、密不可分的。服装设计说课竞赛来源于日常教学，是日常教学的灵魂和提升，竞赛经验也促进日常教学的改革创新。在服装设计教学改革中，我通过竞赛经验摸索出一套适合高职师生的教学方法，既提高学生的学习兴趣，又为教师参加竞赛提供帮助。

1.立足课堂，延伸课外，发挥学生的主体地位。

我所任教的学生是高职三年级学生，他们有服装设计基础知识和工艺制作基础，并且喜欢DIY。学生可利用的学习资源有网络资源、图书馆资源，并且都能熟练操作电子产品。针对学生的这些特点，我上课充分发挥学生的主体作用，课前让学生带着问题准备材料，每学期至少安排一次市场调研课。

回想我接到参加“两课”评比通知的时候，恰逢在上服装设计课中《服饰配件》一课。我就将参赛课题定为《服饰配件之帽子设计》。教学实施前，我制定教学任务书、课程评价表和相关教学课件上传115网盘，并将网盘密码告诉学生，要求学生课前预习。学生根据教学任务书进行预习并准备相关辅料，并到附近商场观察记录帽子款式。

将学生分好小组，公布奖励评比机制，立足于平常教学，对学生加以引导，将学生的学习刻意与教师比赛内容结合，让学生带着问题准备材料，完成作品，学生收集的素材也为我参加比赛所用，我在收集材料上节约了大量时间，学生完成的作品丰富了我的参赛成果，让整个比赛变得简单。

此外，服装设计课中，要提升学生的设计水平，我利用课余时间带学生参观服装生产企业，或者访问民间老手工艺人。学生参观过苏州刺绣研究所、苏州漆器传承人工作室和御窑金砖厂及手工旗袍作坊等，让学生受大师的耳濡目染，调动了学生的学习积极性，在为这些手工大师的创作精神折服的同时为服装设计课积累了素材。

2.团队合作的教学模式。

完成一个完美的作品，对某一位教师来讲工作量确实非常大，但是如果是一个教学团队，大家各取所长，难度就会大大降低，服装设计课最重要的教学模式就是团队合作。本次“两课”参赛教案涉及帽子的设计、制作、上课录像等，为了作品的完美，我在自己的薄弱环节特别是帽子制作工艺上要请工艺教师帮忙，制作说课课件中还得到了摄影老师、计算机老师的帮助，因此，确切地说完美的比赛作品是在团队教学下得以完成的，团队成员有全体学生和各科教师，所以比赛是团队合作的成果。目前我们正尝试团队教学模式，前期设计教师定好主题款式，后期制版教师和工艺教师实现作品，最后进行表演展示，或投入生产，让学生有学习动力。如果有参赛项目，就直接在作品中挑选修改，参加比赛相对轻松，而且日常教学能达到一加一大于二的效果。另外，教师个人课件大家共享，其他教师上课直接利用或加以修改，提高了教师的备课效率，有利于教师的共同提高。同时，我说课获奖的参赛教案也在全校共享，让其他教师参考。

3.多样化的课程评价方式。

新课程标准提出：设计课要特别重视学生个性与创造精神的培养，采取多种方法使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。

服装设计课教学改革中，我要求学生将手绘设计稿转化成实物作品，改变以往设计课单纯设计画稿的教学方式。如学生绘制的服饰图案，后期可以缝制装饰钱包、抱枕等配件。鉴于学生对电子产品的热爱，鼓励学生把完成的作品上传教师微博或服装设计专业论坛，让大家点评，对于网友的评论纳入考核中的一部分。

另外，校学生会成员每年举行“学雷锋”活动，教师号召同学将课上完成的作品，如各类手工艺作品，开展爱心义卖活动，所得善款捐资助学，也让学生感受用自己的劳动帮助他人的快乐。

学生新鲜的设计理念与企业生产相联系，校企合作单位的设计师挑选可用于生产的作品，给予学生物质奖励，达到双赢。学生感受到成功的喜悦，用自己的智慧和双手创造美。

四、结语

陶行知先生讲过：手和脑一块干，是创造教育的开始，手脑并用是创造教育的目的。笔者认为服装设计课的教学改革要摒弃单纯的理论灌输，让学生体验创造的快乐。总之，通过竞赛经验获得的创新教学方法总结如下：

创新一：服装设计课由单一教学转向多元教学，即以学生为主体，学生不仅能绘画设计还能进行工艺制作，完成实物作品，注重团队合作的力量。创新二：学习形式多样，学生可共享教师网盘，做到自主学习，并因论坛而提高作品质量。创新三：将创意表现延伸课后，将作品进行校园爱心义卖等。当然，受学生感受能力和认识水平的制约，难以将部分设计制作与构思做到完美统一，这需要学生有学习的过程，多练习，循序渐进。

参考文献：

[1]郭红霞.教学设计的价值提升：从教学竞赛走向普通课堂[J].现代教育技术，2014（09）.

篇5：竞赛任务方向要求

为配合中国风景园林学会2021年会的举办，鼓励和激发风景园林及相关学科专业大学生的创造性思维，引导大学生对风景园林学科和行业发展前沿性问题的思考，中国风景园林学会2021年会期间，大会组委会拟举办“大学生风景园林设计竞赛”。

竞赛命题

本科生组要求参赛者在自己家乡的大型城市综合性公园或大型植物园中选取一块面积5-8公顷的用地进行改造设计,使其成为城市公园或植物园的“科普花园”，普及某一方面的科学知识，比如，可选择当地特有动植物栖息地类型、当地传统人文历史文化或非物质文化遗产、某种自然现象或地理现象、防灾避险、生态水处理等其中的一个方面进行科普，以让游人在游憩的过程中，丰富游览体验，增长知识，热爱自然和人文。设计方案要满足城市公园的基本使用需求，也要体现地方和场地特色，注重参与性和体验性。

功能要求：设计地块与周边环境要做好衔接，植被、地形、水体、道路系统等可根据自己的设计进行调整；园中需提供多组服务性和景观性的建筑，建筑总面积满足公园设计规范的要求，提供科普、休闲、赏景、小卖等功能。

设计图纸：包括场地分析、总平面图、竖向设计图、效果图等以及必要的设计分析图，其他图纸内容参赛者可自行确定。比例自定，要求能够清晰准确的表达参赛者的设计思想和设计意图。

第一阶段：现状调查分析阶段

1、内容：选择合适场地、场地现状调查和分析、案例查阅借鉴。

2、步骤：

（1）查阅资料：选择符合设计要求的场地

备选资料：汨罗市楚辞植物园，主要是针对屈原写的楚辞，择选植物品种

地形图和前期资料，包括成果汇报。

（1）收集资料：道路区位图、卫星图、地形图、地区相关气候资料、土壤资料；

（2）现状踏勘（视情况而定）：观察、走访、记录道路交通状况、周边用地性质及使用状况、道路景观构成要素现状（绿地、节点、建筑、照明、广告牌、地面 铺装、候车亭、花坛、小品等）、历史文化背景、使用情况及人的行为；

（3）现状分析：区位分析、上位规划分析、周边用地分析、道路性质 分析、道路景观构成要素分析、现状问题分析、人的行为分析等；（图示表达）

（4）案例查阅借鉴：查找两个以上案例

3、成果要求：

（1）项目现状描述：以总平面图、道路断面图等为底图，配合照片、图示、表格和文字等，分别表达以下内容：区位、气候、上位规划（周边用地和交通）、道路构成要素（绿地、节点、建筑、照明、广告牌、地面铺装、候车亭、花坛、小品等）、场地历史文化背景等。初步成果图幅不限。

（2）现状分析图：用照片、图示和文字等 表达以下内容：上位规划和周边用地现状分析——考虑景观介入后，场地与 周边用地的关系；场地构成要素分析——基于场地景观形象和生态廊道为目 标，分析场地现状各要素的价值和问题；人的行为分析——基于不同时段的 现场观察，记录并分析不同人群（车行、人行）对于场地的使用情况；场地景观发展策略分析——基于上位规划、周边用地现状和场地构成要素的分析，从总体设计层面收集整理相关案例和理论，列举若干可能的发展策略。

要求：用图示语言表达（以便后期展板制作）

第二阶段：概念设计阶段

1、内容：概念提炼及总体规划

2、步骤：

（1）形成概念主题，进行概念解析（概念的形成过程和表达）；

（2）围绕概念的总体规划；

3、成果要求：

（1）概念设计方案：基于道路现状分析的概念来源及概念主

题，基于概念主题的总体规划及实现途径。形成草图 1 张，图幅不限。

（2）场地总体规划图：深化概念设计方案，并依据前期调查分析成果，对场地进行道路规划；绿地规划（绿地空间分布、节 点分布及其主题，风格功能和形式、树种规划等）；场地家具规划（候车亭、照明、小品、坐凳、垃圾桶、广告牌、铺装等布局、风格和形式等）等。

第一阶段

8.16-8.23：找资料，案例，场地，展板能用上的素材等

8.23晚：集中讨论（视情况而定）

8.24：整理第一阶段成果

第二阶段

8.25-8.26：收集

第三阶段：节点设计阶段

1、内容：节点的整体设计和局部详细设计

2、步骤：

（1）节点现状调查：选取节点并对其进行测绘、观察、走访，记录其外部环境属性、交通流线、内部构成要素现状、使用者及使用状况等；

（2）节点现状分析：节点在整条道路中的地位分析；外部环境因素分

析；使用需求分析；使用人群分析；现状问题分析等；

（3）相关经典案例查阅借鉴；

（4）节点整体设计：服从道路总概念的节点概念提炼，节点整体设计、模型制作

（5）节点某局部详细设计：对节点中某重要局部进行竖向、铺装（图

案、材料、色彩、尺寸）、小品（构筑物的形态、大小尺寸、材料、色彩）、植物配置等详细设计、模型制作。

3、要求：

（1）节点现状调查及分析图初步成果：以总平面图、场地剖面图等为底图，配合照片、图示、表格和文字等，分别表达以下内容：

区位、场地周边环境、场地内部构成要素、场地使用情况等。并进行以下分

析：周边环境因素分析——考虑景观介入后，场地与城市环境的关系；场地

内部构成要素分析——以服从道路总体概念设计为前提，基于场地功能、生

态和艺术需求为目标，分析场地现状中各构成要素的价值和问题；场地景观

发展策略分析——基于周边环境和内部构成要素的分析，从整体设计层面收

集整理相关案例和理论，列举若干可能的发展策略。

（2）节点方案设计图：确定服从于道路总体概念的节点主题，完成概念引领下的方案设计，初步成果形成草图 1 张，图幅不限，完成方案

素模（建议比例：1:500 以内），汇报成果包含概念解析、总平面图、立面图、实体模型照片、电子模型。

（3）节点局部详细设计图：选取主要局部进行详细设计。初

步成果图纸 1 张（含局部详细平面图、构筑物详图，建议比例：1:100），素

篇6：竞赛命题及设计要求

竞赛命题及设计要求

一、命题：以重力势能驱动的具有方向控制功能的自行小车

二、设计要求：设计一种小车，驱动其行走及转向的能量是根据能量转换原理，由给定重力势能转换来的。给定重力势能为4焦耳（取g=10m/s2），竞赛时统一用质量为1Kg的重块（￠50×65 mm，普通碳钢）铅垂下降来获得，落差400±2mm，重块落下后，须被小车承载并同小车一起运动，不允许从小车上掉落。图1为小车示意图。

图1 无碳小车示意图

要求小车行走过程中完成所有动作所需的能量均由此重力势能转换获得，不可使用任何其他的能量来源。

要求小车具有转向控制机构，且此转向控制机构具有可调节功能，以适应放有不同间距（0.9米—1.1米）障碍物的竞赛场地。要求小车为三轮结构，具体设计、材料选用及加工制作均由参赛学生自主完成。

设计阶段各团队按要求提供竞赛项目1或竞赛项目2的方案，也可以各提供一种方案参加评审。

竞赛项目1：

竞赛小车在前行时能够自动交错绕过赛道上设置的障碍物。障碍物为直径20mm、高200mm的多个圆棒，沿直线等距离摆放，间距为0.9米—1.1米。以小车前行的距离和成功绕障数量来综合评定成绩。见图2。

图2 无碳小车在重力势能作用下自动行走示意图

竞赛项目2：

小车在半张标准乒乓球台（长1525mm、宽1370mm）上，绕相距一定距离的两个障碍沿8字形轨迹绕行，绕行时不可以撞倒障碍物，不可以掉下球台。障碍物为直径20mm、长200mm的2个圆棒，相距一定距离（不少于0.3米）放置在半张标准乒乓球台的中线上，以 小车完成8字绕行圈数的多少来综合评定成绩。见图3。

图3 竞赛项目二所用乒乓球台及障碍设置图

设计阶段参赛者参赛时，需要提交关于作品：①设计说明书；②加工工艺方案；③成本分析方案报告。

篇7：现场作文竞赛一些的要求

一、时间：4月26日下午第一节课后

二、地点：会议室

三、参赛人员：三至五年级各班文学社成员

四、出题安排：

三年级：张红艳老师；

四年级：姜红丽老师；

五年级：肖才艳老师；

要求：尽可能考虑让学生有内容可写，建议出两题，一篇写实，一篇想象，让学生挑选。负责出题老师要将题目电子稿交到肖才艳老师处。

五、监考安排：肖才艳、张丽琴

六、阅卷安排：

1、采用集中阅卷，回避交叉批改方式。

2、阅卷时间：下周四放学后（５：００）到会议室。

3、阅卷教师所负责年级具体安排：

三年级：

四年级：

五年级：

第一位为负责人。

七、其他要求

1、此次竞赛既是一种常规性的比赛，又是一种常规性教学研讨，要求各班必须组织全体学生按照时间要求参与。

2、现场作文比赛获奖名额分配：以年级为单位一等奖：3名二等奖3名三等奖：4名（请斟酌一下名额分配是否合理）

3、请各班主任、语文老师认真对待、积极准备，保证比赛顺利、有效地开展。

（请肖才艳老师根据要求制定“宁强县北关小学2010—2011学第二学期现场作文竞赛方案”并于方案后附各班级参赛人员名单）

（方案、参赛人员名单均电子稿、纸质交教研室，一并上交比赛当日活动流程。）

篇8：说课竞赛要求

1 说课比赛基本情况

本次全省卫生职业教育“人卫社杯”说课竞赛活动是由甘肃省卫生厅、甘肃省教育厅和人民卫生出版社联合主办, 甘肃省卫生职业教育科学研究室承办, 于2011年7月12日至2011年7月14日在甘肃省卫生学校举办。共有我省14所卫生职业院校的166名教师报名参加了竞赛。

竞赛采取说课方案、说课课件和现场说课综合评比的方式进行, 其中说课方案占总分的10%, 说课课件占总分的20%, 现场说课占总分的70%;竞赛共有35门课程, 每门课程有3个说课备选内容, 参赛教师从3个备选内容中选择1个内容, 准备好说课方案及说课课件, 竞赛时现场说课;预赛现场说课时间为15分钟, 一等奖决赛现场说课时间为10分钟。

初赛阶段共有8位教师参加英语课程说课竞赛。在3篇参赛内容中, 5位教师 (包括笔者) 选择了第三课The best time to visit our country—China, 有2位教师选择了Healthy living, 有1位教师选择了Talking about diet进行说课。

2 说课的准备和设计

这是笔者第一次参加说课竞赛, 在准备过程中, 经历了迷茫, 遇到了困难, 但通过学习, 笔者逐步理清思路, 首先认真阅读了中职英语教学大纲, 领会课程标准, 根据本单元的教学内容和学生的认知情况, 确定本课的教学目标和教学的重、难点;然后根据学生的生理和心理特点, 选择适合他们的教学方法, 灵活运用;最后对照竞赛所要求的说课过程, 设计出完整的教学设计, 并说出本课的课堂评价。

2.1 说课内容的确定

参赛教师需要在英语应用基础课程的3篇课文中选取说课的内容, 这是医护英语的核心课程, 内容以医学专业英语为主, 课程专业性强, 阅读量大, 词汇量多。笔者的目标是思路要清晰, 逻辑性要强, 串联好说课的各个环节, 既要体现深厚的英语专业水准, 又要让外行的人听懂。因此, 经过一番思考, 笔者觉得第三课The best time to visit our country—China通俗易懂, 只要驾驭得好, 一定不乏精彩。

2.2 教学程序的构思

教学程序是说课的核心, 包括导入新课、引出课题、词汇、课文和语法教学、阅读、口语练习及课堂小结。笔者需要通过7个步骤将教学程序串联起来, 在这个过程中, 既需要说清楚教学目标、教法和学法的创新性, 又要体现教师的主导作用和学生的主体地位。这要求教师说课时要突出理论性, 教学设计要有亮点, 要能够彰显英语教学特色, 富有创意。

笔者将教学程序的构思定为:第一步展示一封电子邮件———外国朋友打算来中国旅游, 由此寻求一些建议。这个设计“一举三得”:一是导入课文内容和语法内容;二是引出讨论问题;三是为作文布置做好铺垫。第二步由讨论问题中的提示词, 引出词汇学习, 融入了学习方法的介绍, 要求学生对词汇表中的生词进行整合, 学习分类、联想的词汇记忆方法。第三步引出课题, 通过学生听录音、小组讨论、再听录音、找出答案及听力填空练习, 一方面引导学生关注课文, 自己发现答案;另一方面让学生学会把握文章的中心词句, 并且再次巩固了单词。第四步由听力练习中的一道题, 引入语法学习。要求学生找出文章中其他带有“suggest”的句子, 分析suggest的用法, 总结出suggest的语法功能, 并做练习强化。在此, 笔者对语法的学习进行了进一步创新:根据学而用的原则, 让学生在真实的任务中练习口语, 在口语练习中巩固语法, 并且设计的口语练习与医学知识相关, 培养学生对专业的学习兴趣。第五步快速阅读, 要求学生采取扫读、跳读的快速阅读方法, 通读全文, 收集中心词句, 完成表格填写, 加深对课文内容的理解。第六步为了进一步理解课文内容, 巩固语法, 开阔视野, 笔者设计了“ask and answer”的口语问答活动, 这有助于引导学生自己思考, 积极参与课堂活动, 同时实现情感目标的培养, 让学生感受祖国山河之秀美。第七步让学生分段、总结中心思想、进行课文小结。第八步布置作业:根据本节课所学的内容给外国朋友写一封回信, 作业既检查了学生对本次所学内容的掌握情况, 又培养了学生的语言输出能力。

2.3 说教法、学法和程序的亮点

笔者将整个15分钟的说课时间分为3段, 一是说课题、教材分析、学情分析、教法设计、学法指导, 共计6分钟;二是说教学流程, 共计7分钟;三是小结部分, 共为2分钟。教学目标、教学重、难点主要为了培养学生的阅读能力和口语表达能力, 而且在这过程中也体现了学生的英语听、说、读、写等综合能力;给学生创设了4次不同的口语表达情景, 3次不同的课堂阅读方法培养, 既加强了学生自主、合作、探究的学习能力, 又培养了学生分析、归纳、综合和推理的能力。整个教学环节环环相扣, 步步深入, 教学重、难点的突破交织进行, 体现了以教师为主导、以学生为主体的英语课堂。

3 说课竞赛中的体会

依据说课内容, 笔者对参加此次说课比赛的8位英语教师的说课文稿进行了统计分析, 主要从对说课教学过程设计的分析来学习集体的智慧。

3.1 教学导入课程设计的特点

教师在设计教学流程时, 首先要考虑导入的设计, 8位教师采取的导入方法各有特点。教师通过单词游戏、复习单词、讨论问题、采访、看图填词等多种方法导入课堂教学。

笔者体会到:在英语教学中, 良好的导入能巧妙地把学生分散的注意力吸引过来, 使学生带着强烈的求知欲望进入主动学习状态。课堂导入教学要紧密围绕教学目标、紧扣教学重点和难点展开, 其目的在于通过不同的教学导入方法使学生掌握知识的过程变得简捷而高效。

3.2 教学设计呈现方式的特点

说课中的教学流程设计要求简要说明本课各个教学步骤、具体教学环节名称与相关教学内容、师生活动的组织安排, 即每一个主要教学环节中预设的知识点、提出的问题与练习 (教什么) ;组织的课堂教学活动与采用的教学方法 (怎样教) ;每一个重要的、体现出教师本人创造性教学设计中内隐的教育教学思想 (教的依据) 。因此, 与教学设计不同的是, 说课更注重教学背后的理论依据[1]。

在8位教师的说课稿中, 可以看出教学设计呈现的方法不同, 主要分为穿插式和叙述式两类。穿插式即为教师在说教学程序时插入实际教学片段, 如展示图片等, 说明教师和学生的活动以及此步骤的设计目的。叙述式则为单纯地讲述教师的设计思路, 并无课堂中实际教学的展开。

3.3 教学设计中语言教学的特点

英语作为一门语言学科, 对语言技能教学的分配状况能反映出教师对语言教学理论及理念掌握和了解的程度。参赛教师对语言技能教学的分配和具体应用的教学方法见表1。

由表1可知, 多数教师都能很好地完成听说教学, 但对读和写的教学的重视度有所不同, 未能做到将听、说、读、写的技能训练比例安排恰当。主要原因是由于教师缺乏在教学中设计“任务链”活动的概念, 即在英语课堂上先进行听说活动, 然后是阅读, 最后是写作, 特别是综合听、说、读前3项进行写的训练[2]。另外, 在教学过程中对阅读的忽视还由于一些教师将“读”误解为是“朗读课文”。而本教材的编写指导思想是对学生进行听、说、读、写基本训练, 帮助学生扩大英语词汇量, 提高其阅读速度, 逐步培养学生在阅读过程中分析、归纳、综合和推理的能力。因此, 对中职学生来说, 阅读任务可以通过一些简单的活动来识别单词或句子, 也可以结合游戏或写的训练设计仔细阅读或快速阅读活动, 以多种方式达到对阅读能力的训练和提高。同样, 写作作为一项产出技能在英语教学中的地位是毋庸置疑的, 它是英语教学和语言训练的重要内容, 也是语言学习评价的重要项目。教师应在教学中重视对学生读、写技能的训练, 培养学生的语言输出能力。

4 结语

通过这次竞赛, 笔者感到说课能促进教师反思和创新教学, 说课也是教学反思的过程, 一个善于反思的教师, 就不会使多次的教学活动只是单纯的重复。在说课后反思自己的教学, 才能使自己的课更有特色, 有自己的教学思路、教学方法和教学途径。为了更好地吸引学生, 教师导入新课时基本上都是精心设计, 采用设置悬念、创设教学情境、复习提问等方式引入新课, 可以很好地激发学生的学习兴趣, 使学生的思路变得开阔。在教学过程中教师还要创造性地使用教材或者根据教学内容创新一些问题, 适时进行提问。由此可见, 说课活动对于提高教师的教学水平和教学方式的改革与创新有着非常重要的意义。此次说课竞赛, 对笔者的意义更在于学会了在学习中寻找思路, 在备课中打磨教案, 在集体中寻找智慧, 在反思中完善自己。

参考文献

[1]鲁姗姗.化学教学中说课的研究[D].南京:南京师范大学, 2008.