职业竞赛

职业竞赛（精选十篇）

职业竞赛 篇1

关键词：职业学校,化学检验,技能竞赛,技能训练

“普通教育有高考, 职业教育有大赛”。职业技能大赛制度作为检查和评价职业院校办学成果、引领各项建设工作的手段, 已经成为进一步深化职业教育改革, 推进人才培养模式创新, 着力培养高素质高技能人才的政策性保障[1]。江苏省自2008年首届石油化工类化学检验技能大赛开展至今, 已经举办过6届。笔者也带领学生参加了几届技能大赛, 对技能大赛进行了研究和探讨。常州卫生高等职业技术学校在参加2012年、2013年江苏省石油化工类化学检验技能大赛 (以下简称省赛) 时, 在分析竞赛考题、结合本校获奖和备赛情况的同时, 从选手选拔、仪器设备、理论知识及技能操作训练4个方面进行了探索, 取得了较好的效果, 现介绍如下。

1 2012年、2013年化学检验技能大赛分析

1.1 竞赛命题分析

2012年、2013年在连云港中医药分院举办的省赛分中职学生组、高职学生组和教师组3个组别。竞赛分理论知识和操作技能两部分。理论知识是60分钟的书面考试, 采用题库抽题, 闭卷笔试方式进行, 考查选手对基本知识的掌握情况, 占总成绩的20%;操作技能分为化学分析和仪器分析两个部分, 重点考查学生对实验基本操作技术和基础理论知识的灵活运用能力, 要求参赛选手在规定时间内完成实验, 占总成绩的80%。

2013年省赛在形式和项目上与2012年稍有区别:2013年省赛将中职学生组由原来的个人竞赛项目改为团体 (2人/组) 竞赛项目, 和国赛接轨。在操作技能方面, 虽然两次省赛的化学分析操作都是有关EDTA滴定液的标定及样品含量的测定, 但是测定的样品不同。2012年省赛为硫酸锌含量的测定, 2013年省赛为硫酸镍含量的测定。2012年省赛中职组仪器分析操作为可见分光光度法测定水中的铁离子, 2013年省赛3个组别的仪器分析操作都改为紫外分光光度法测定未知物的含量。两次省赛操作技能都考查了选手对电子天平、容量瓶、吸量管、滴定管的掌握程度和紫外-可见分光光度计的使用。

2013年省赛的难度较2012年有所增加, 具体表现在:化学分析法中明确规定使用电子天平称量, 不得采用去皮功能, 称样量也有所增加。仪器分析操作部分高职学生组和教师组测定的未知液浓度增大了10倍, 更强调了溶液稀释的准确性。

1.2 2012年、2013年省赛本校学生获奖情况

2012年3月和2013年3月, 我校参加了在连云港中医药分院举办的省赛。2012年参赛选手为2名教师、2名高职学生和1名中职学生;2013年参赛选手为1名教师、1名高职学生和1组中职学生, 参赛人数有所减少。2012年省赛中, 我校教师组、高职组、中职组各获一个三等奖, 获奖率为60%;2013年省赛中, 我校教师组获三等奖, 高职组和中职组均获二等奖, 获奖率为100%, 且成绩有所提高。在参加省赛的过程中, 我们学到了不少知识, 收获颇丰。

2 技能训练探讨

2.1 广泛宣传, 层层选拔, 确定参赛选手

我校十分重视技能大赛, 为形成“以赛促教, 以赛促学”的校园文化, 每次比赛前都广泛宣传, 积极动员组织成绩优秀、有兴趣的学生参加化学检验技术兴趣小组, 提前接触化学检验技术项目。经过一个阶段训练后, 组织学生参加校化学检验技术技能大赛 (以下简称校赛) 。为更好地发现优秀选手, 提高选手的心理素质, 校赛中, 我们采用排名赛、淘汰赛、复活赛等多种形式, 最终确定市赛的参赛选手和备用选手, 再由市赛结果决定省赛参赛选手。通过这种竞争机制, 学生始终保持着高度的学习热情和积极进取的精神。在平时的训练中, 我们不仅注重对选手基础理论知识、实验基本操作规范、心理素质、灵活应变能力的培养, 还关注选手的操行素养, 例如是否踏实、有无恒心和自我约束力等, 优中选优, 为在比赛中取得好成绩奠定基础。

2.2 校准玻璃仪器

为公平公正, 省赛允许自带玻璃仪器。仪器的校准是决定测量结果准确度的关键因素之一。2012年省赛, 由于经验不足, 我们虽然对玻璃仪器进行了校准, 但对仪器本身的精度、校准的准确性没有重视, 使得我们虽然操作很规范, 但是准确度却不尽如人意, 只获得了3个三等奖。2013省赛中, 我们吸取教训, 重新购置了一批精度好、质量优的玻璃仪器, 按照JJG196-2006常用玻璃量器检定规程, 花了大量的时间精心校准仪器, 这也是我们成绩得到提高的原因之一。这里要强调的是, 由于每位选手的读数习惯各不相同, 故应自己校准仪器。在校准时应多备一些玻璃仪器, 因为有时可能虽然有很多容量瓶, 但也只能选出一套可配套使用的容量瓶。

2.3 巩固基础理论知识

要想在大赛中获得好名次, 基础理论知识的掌握必不可少。省赛会提供理论竞赛题库, 供选手复习。理论部分一直是我校的弱项, 因此, 在组建兴趣小组后, 项目组就安排化学检验指导教师分章节、分段讲解, 使参赛选手掌握题库的知识点, 而不是死记硬背答案。后面的训练阶段, 我们还不断进行模拟考试, 并不断提高过关标准。

2.4 强化基本操作训练

基本操作训练主要包括天平称量, 容量瓶、移液管的使用, 滴定操作, 分光光度计的使用, 标准曲线的绘制等。我们的做法是: (1) 开放实验室, 保证训练时间。除周一外, 我校其余时间均开放实验室, 让选手利用课余时间练习技能。大赛前, 学生停课, 全身心投入训练。 (2) 在平时训练中, 我们严格按照省赛评分细则讲解操作规范, 把握扣分点, 减少不必要的扣分。 (3) 安排组长, 形成“老带新”的格局。我们把新生和老生混搭, 形成小组, 由组里的老生担任组长, 负责对新生进行培训, 从而缓解了学校教师工作量大与师资短缺的矛盾。

2.5 分阶段培训, 不断提高技能水平

我们把备赛分为准备阶段、强化阶段、交流阶段、模拟演练阶段和心理减压阶段, 由总教练制订每个阶段的训练目标和方法。在模拟演练阶段, 选手除了在本校参加比赛外, 我们还组织他们去兄弟学校参加模拟比赛, 以增加选手比赛的经验, 锻炼他们的适应能力, 提高他们的心理素质。在训练中, 我们让参赛选手和备用选手一起参加训练, 让他们相互监督、共同提高。加强对每个阶段的管理, 同时多鼓励和鞭策, 避免部分选手出现倦怠情绪。

技能大赛正逐步成为学生成长成才的重要平台。通过大赛, 可提高学生的专业岗位能力, 增强其就业能力。同时, 在教学中引入技能大赛, 可促进教师反思教学中存在的问题, 不断改进教学方法, 深化教学改革。我们将坚持不懈地把技能比赛开展下去, 充分发挥技能大赛的功效, 学习他人所长, 弥补自身不足, 使技能大赛朝着良性健康的方向发展。

参考文献

职业技能竞赛方案 篇2

公司成立职工职业技能竞赛组委会：

顾问：公司总经理

主任：公司党委书记

副主任：公司党委副书记、公司工会主席、公司副总经理

成员：办公室主任、人力资源部部长、党委宣传部部长、工会

工作部长、企管部部长、技术中心主任、培训中心主任、

公司团委书记

竞赛委员会下设办公室(设公司团委)，负责竞赛的日常工作和竞赛的组织实施。

办公室主任：公司团委书记(兼)

二、活动的内容及实施方案

(一)强化赛前技能培训。

1、组织技能培训。各单位要把赛前培训作为员工吸收知识、学习经验、技能深造的一个平台，针对不同层次员工的不同情况和需求，设立不同层次的目标，确定不同层次的培养内容，选择相应的方式和手段。在内容上要紧密结合企业生产经营、技术更新、产品升级的要求，充分体现“专业补短，技术补差，知识更新，技能提高和学习超前”的特点，增强培训的针对性、预期性和实用性，帮助员工特别是青年员工不仅能够学到新知识、新技能，而且能够掌握灵活解决生产技术、工艺方面实际问题的本领。在培训方式上要结合青年专业化小组活动，从员工的实际出发，多层次、多角度的开展技能培训。一是开展业余小教员活动。按照广大员工的工作性质不同，以车间(作业区)、班组为单位，从岗位基本技能出发，将专业知识相同、工作业务相近的员工组织起来，选择优秀人员(包括老师傅)充当小教员，通过轮流讲解自己擅长的知识、技能、经验和困惑的方式，促进工作的相互交流和业务技能的提高。二是开展专家特培活动。按照本单位岗位技能的需求情况，选拔在生产、技术、研发等重要工作岗位的专业人才进行专项、前沿培训，通过专家人才特殊培养、培训的方式，引导员工特别是青年员工学技能、长才干。

2、开展“高师带高徒”活动。各单位要结合本单位的实际，把个人素质好、责任心强、技术全面的师傅和虚心好学的徒弟结成师徒，并组织签订《“高师带高徒”协议书》，建立师徒结对子考核档案，制定师傅传授内容和徒弟学习标准、学习规划。各单位还要在高师带高徒日常管理和考核中建立总结座谈、调查评议、聘任承诺和档案管理等四项制度，为高师带高徒活动的开展提供制度保障。切实把“高师带高徒”活动作为提高员工岗位技能的`突破口，重点培养“三型人才”，即：技能型、骨干型、攻关型。

(二)扎实开展职业技能竞赛。

公司团委牵头，职能部门协同，各单位广泛参与，根据公司生产经营发展的需要和广大员工对岗位技能提高的需求，紧密贴近生产现场实际，大力开展职业技能竞赛活动，促进公司员工特别是青年员工技能水平的整体提升。

1、竞赛工种：仪表点检员、机械点检员、2250热轧板厂横切工、板坯连铸工(包括210转炉厂和一炼轧厂两个单位的主浇工)、磨辊工(包括一炼轧厂、2250热轧板厂、冷轧板厂等三个单位的磨辊工)、精炼工(包括一炼轧厂、210转炉厂等两个单位的精炼工)、冷轧精整轧钢工、汽轮机〃发电运行一专多能、钳工〃起重工一专多能、厨师大锅菜等十个工种。

2、竞赛对象：公司在册员工(历届获得金奖的选手不再参与本次同一工种的竞赛，但可以参与“高师带高徒”活动)。

3、竞赛方式：

(1)竞赛分初赛和决赛。在初赛成绩(应知考试/笔试成绩)合格的前提下，仪表点检员、机械点检员按初赛成绩取前30名进入决赛(应会考试/口试)。板坯连铸工、磨辊工、精炼工在理论考试的基础上按各单位参赛人员的一定的比例选拔相应人数，以单位挑战赛的方式组织决赛(实践操作考试)，其他工种根据初赛成绩的排名情况，确定参赛选手总人数的1/3进入决赛(即操作技能考核)。

(2)竞赛范围及组考办法。各工种的竞赛以国家职业标准高级技能(职业资格三级)要求为依据，大赛分理论知识考试和实践操作考试两部分进行。具体组考方式和范围以另行下发的各竞赛工种考试大纲为准。

(3)竞赛技术点评。为了促进技能人才的技术交流，进一步提高大赛质量和水平，本次职业技能竞赛将增设竞赛技术点评环节。赛后将邀请各工种有关专业技术人员/高级技师(以裁判为主)对部分决赛

参赛选手的表现进行比较系统的技术点评，围绕竞赛理论成绩、实践操作成绩、竞赛整体技术技能状况进行分析，同时采取互动答疑的方式，帮助选手提高发现和解决问题的能力。

4、报名工作：采取自愿报名的方式，各直属单位团组织负责宣传发动和组织报名工作，并造好参赛选手花名册(见附表)，于3月11日之前报竞赛办公室。

5、竞赛时间：仪表点检员、机械点检员等两个工种将在20xx年7月份前完成，其他工种在9月份前完成。

(三)深入开展小工种技术比武。

各二级单位要结合本单位的生产实际和岗位需求，深入调查研究，选择1―3个技术工种和核心岗位等作为竞赛工种，以岗位为基础，本着实际、实用、实效的原则，采取“以练为主、赛练结合”的方式，深入开展小工种的技术比武活动，活动要加大激励力度，制定详细的实施方案和具体的奖惩措施，并进行广泛宣传发动，组织该工种岗位人员实行全员参与、全员互动，努力扩大竞赛活动的覆盖面和影响力，不断掀起群众性的岗位练兵、技术比武热潮，激励广大员工特别是青年员工争当本工种的能工巧匠、本岗位的技术能手。一是开展技术拉力赛，通过建立“定培训、定标准，随机考、定期考”为内容的“两定两考”机制，采取“循环抽签、随机抽人”的办法，将一年分成四个赛段，每个赛段随机抽取相同工种的同比例员工进行业务理论、实际操作、问题分析等方面的测试。二是开展技能操作挑战赛，选取生产中最普及、最实用的实践操作项目，设立单人赛和团队赛，以质量最优、速度最快为标准，面向广大员工公开挑战，让绝活绝技不断展现。如：行车操作挑战赛、电焊工挑战赛、设备故障处理挑战赛、取(制)样挑战赛、仓管员挑战赛等等。

(四)将“青工创新创效”融入公司“群策群力活动”之中。

职业技能竞赛对职业教学改革的影响 篇3

高职院校职业技能竞赛是培养、选拔高技能人才的重要平台和有效手段。随着国家对职业教育的高度重视，社会各界对职业教育的高度关注和认可，我国职业教育进入了历史上发展最快的时期。在这样的大好形势下，职业教育也在不断深化改革，由传统的重理论、轻技能逐步发展到理论和技能并重。针对这种现状，谈几点职业技能竞赛对职业教学改革的影响。

二、职业技能大赛推动教学方式改革

随着各行各业职业技能大赛的开展，职业教育中项目教学法应运而生。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，项目是用于学习的工作任务，通常选择一些具有实际应用价值的产品为目的的任务，项目是一个载体，项目课程是专业理论与专业实践一体化课程。而职业技能大赛是以产品、以工作任务、以岗位为引导，合理设置的大赛项目，科学制订的大赛标准，可以有效引导职业学校优化专业布局、深化课程改革。通过技能大赛内容提炼、经过教学加工转化为课程教学改革项目，及时调整课程结构、改进教学方法，突出“做中学、学中做”的“教学做一体化”的职业教育教学特色。由此，技能大赛为我们找到了项目教学改革的切入点，我们可以以技能大赛为载体，把更多的实训项目当作岗位工作任务来训练，使学生所学知识在项目训练中得到巩固，技能得到锻炼，职业素养得到提升。逐步形成 “以赛促 练.以练促 改 ”的局面.从而实现了理论学科为本位向以职业能力为本位的转变，变学科本位的评价观念为能力本位的评价观念。改变了教学内容与生产实际结合不够紧密的现象，从而推进职业教育教学改革模式.促进中等职业教育又好又快发展。

二、职业技能大赛是推行“校企合作、工学结合、顶岗实习”的重要平台

职业技能大赛中，政府、企业、学校的共同参与，进一步密切了校企关系，通过共同合作，企业专家可以帮助职业学校找到职业教育中人才培养方案的不足，改变传统的重理论、轻实践的教学，促进“工学结合”，为“顶岗实习”做准备，为更好的服务于企业奠定基础。技能竞赛选拔的是具有创新能力、系统设计能力和熟练职业技能的人才，竞赛内容分应知、应会两部分，是对本专业的综合理论和综合技能的考核，主题内容不仅符合国家技能鉴定标准，还体现了企业、行业一线现代生产工艺，同时还体现了专业文化、文明生产、安全生产的规范要求，紧跟时代的变化，更加联系实际，把专业所学集中、系统地呈现，具有鲜明的导向性。

三、职业技能大赛可以促进实训基地建设

实训基地是职业学校锻炼学生实际操作能力、培养学生职业素养的基础平台，承载着实践教学、职业训导、技能鉴定等功能。职业学校借助地方政府开展职业技能大赛活动、职业学校内部开展的职业技能大赛，促进学校不同程度地改善了实验实训设施条件。通过实训设施的更新、完善，实训环境的优化，夯实教学改革的硬件基础。除此之外，职业学校与实力雄厚的企业合作，多渠道、多方法加强了校内、校外实训基地建设。

四、职业技能竞赛提升教师的综合能力

职业技能大赛影响下的项目教学法，对教师的教学能力提出了更高的要求，不仅要有扎实的理论知识水平、同时还要有过硬的实践操作能力，即”双师型”教师。教师在指导学生参加技能大赛的实践中，自身的专业知识结构可以得到不断优化，理论知识水平、实践操作能力和专业知识应用能力也不断得到提高.技能大赛中的情境模拟，能让教师的分析问题、解决问题能力、创新能力进一步提升；赛前的实践实训指导可以丰富教师的教学资源，教师把这些教学资源尤其是生动的教学案例渗透到课堂教学中，可以提高课程的课堂教学效果.同时，教师在指导学生参加技能大赛中，需要与学校相关部门、相关人员以及行业企业合作，有利于增强教师之间的团队合作意识，促进教师加强与社会行业企业的横向联系，把握行业发展的新动态，进而有利于指导学生的职业选择和规划。

职业院校技能竞赛策略研究 篇4

一、依托校级技能竞赛建立科学的选拔和淘汰机制

选出最优秀的选手是取得好的竞赛成绩的先决条件, 如何选拔出好的选手是每个指导教师都必须思考的问题, 对五年制高职学校来讲, 竞赛选手的选拔更有其独有的特点。根据国家相关政策规定, 五年制高职学校一到三年级的学生可以参加中职组的比赛, 四、五年级的学生可以参加高职组的比赛。作者所在的学校从三年级学生中选拔选手参加中职组的比赛, 中职组选手在第二年即四年级时直接参加高职组的比赛, 所以五年制高职院校竞赛选手的选拔重点主要是中职组选手的选拔。但由于五年制高职一、二年级只设置了一些基础课程, 重要的专业技能课都要在三年级或以后才开始学习, 这就给参赛选手选拔带来了一定的难度, 几乎是零基础选拔。针对现状, 作者总结了一套利用每年春季校级技能竞赛的人才选拔方法, 竞赛开始前, 主要针对机电专业一、二年级学生进行大力宣传, 强调参加技能竞赛训练以后在升学、就业等方面的优势, 吸引学生积极主动报名, 另外还可以请班主任和任课教师推荐一些优秀学生报名。报名之后, 组织学生在课余时间进行简单的专业技能培训, 如PLC系统接线、编程等, 培训工作可由指导教师负责, 也可以由高年级的学生负责。培训时间以两周10课时为宜, 培训内容由浅入深, 控制每课时的信息量, 留更多时间让学生自己动手操作, 训练结束前再给两道与竞赛题难度相当的思考题, 教师对解题思路进行简单提示, 让学员回去自己钻研。这样每次比赛都能有一批一、二年级学生能够取得较好的成绩, 这些学生都可以吸收进入中职组后备梯队, 让他们利用课余时间进行随队训练。

另外, 还应建立合理的淘汰制度, 营造竞争氛围, 让入围选手时刻有危机感, 保持进取心。采用“公开公平、多次测试、逐次淘汰”的策略, 挑选出那些上进心强、兴趣高、爱钻研的同学进入最终集训队;并实行动态管理, 强者上、弱者下, 形成比、赶、超的良好竞争氛围, 进而以点带面, 促进全体队员技能水平共同提高。

二、制订合理有效的训练计划和培训方案

科学的训练计划是提高训练效率的关键所在, 只有制订了一个合理的训练计划, 才能使整个训练过程循序渐进、有的放矢, 达到预期的训练效果。计划应分为总体计划和详细计划两部分。总体计划以月为单位, 针对整个训练过程来规划, 一般分为基础练习、单项训练、强化训练、最后冲刺。详细计划以天为单位, 制定每天训练目标, 以配合总体计划的顺利进行。这样在训练过程中每一阶段、每一天都有重点的训练内容, 做到天天有任务, 周周有考核。计划在执行过程中也应根据学生的实际接受能力做适当调整, 否则如果计划太超前, 完成效果会大打折扣, 长此以往学生也会慢慢失去兴趣和信心。

训练前期是基础学习和单项训练的过程。由于五年制高职三年级选手专业基础比较薄弱, 且刚刚进入集训队, 在思想上、行为上也存在着偏差。所以在这个时期, 指导教师要重点讲授基础知识和针对性地进行专项技能训练, 并严格纪律, 使选手们尽快适应集训生活。每天训练结束时, 指导教师要针对选手的训练情况进行必要的总结, 并让学生记录下每天收获的新知识和自己的心得体会, 定期进行回顾、总结和反思, 从而强化基础知识和技能的掌握, 为后期进行强化训练打下坚实的基础。在这阶段还要充分发挥高年级学生的传帮带作用, 由其对新选手进行基础知识讲解和基本技能的训练指导。这一方面可以提高自我学习能力, 培养团队协作精神和钻研精神;另一方面可以一定程度上缓解指导教师压力, 让指导教师可以把更多的时间和精力用于深度研究, 提高指导效率。

训练后期要进行高强度、高难度的训练。技能竞赛要求选手具备在短时间内完成较为复杂任务的能力, 这种能力只能靠平时高强度的反复训练来取得。所以在此阶段的训练过程中, 应采用高强度及高难度的训练项目及内容, 严格要求选手, 严格限定时间, 每天完成一道竞赛真题。对于一些经典比赛真题要反复练, 寻求更佳解题方法, 提高解题速度。此外, 要求指导教师必须研究历年各级竞赛真题, 对命题趋势进行适当的预测, 对于可能的出题类型和出题方向应有针对性的练习。另外, 要求选手每次做完题目后要不断讨论、总结, 这样才能不断改进, 持续提高。同时在这个阶段, 指导教师应该多给解题思路, 少给具体方法, 有目的地锻炼学生自我解决问题的能力, 培养钻研精神。

三、模拟竞赛环境, 提高学生心理素质和应赛能力

技能竞赛不仅是比学生的技能操作水平和智力水平, 更是比心理素质和应变能力。在实际竞赛中, 可能由于对场地和操作设备不熟悉, 加上紧张和对意外情况预计不足等因素, 许多选手往往不能发挥出正常水平。所以, 在临近竞赛时, 应经常开展模拟竞赛活动, 帮助学生积累参赛经验, 提高心理素质和应变能力。模拟竞赛应选择在与实际竞赛相同的时段进行 (如从上午8点到中午12点) , 每次比赛前10分钟由学生自己抽签决定比赛工位, 8点钟竞赛正式开始, 指导教师准时分发任务书, 学生开始审题、安装、编程、调试、绘图, 竞赛过程中各组选手之间不得交流, 指导教师随时巡视检查, 记录选手违反竞赛规则和安全工艺要求的情况。比赛在4个小时后准时结束, 学生不得再进行任何操作, 按工位顺序向指导教师讲解实现的功能, 指导教师严格按照评分标准对安装结果和功能实现情况进行打分。通过这种形式不但可以使学生在适度紧张的状态下进行技能训练, 充分挖掘学生潜能, 提高训练效率, 还可以让学生了解竞赛形式和内容, 了解自己的不足, 积累参赛经验, 提高应变能力, 并且注意每个细节及步骤, 包括工具的使用、现场的清理等, 培养学生养成良好的竞赛习惯。

另外, 此时由于临近比赛, 还应注重选手的身心状态的调整, 使选手处于良好的竞技状态。要及时对选手进行心理减压辅导, 指导选手放下包袱, 从容、自信地去参赛。

四、结束语

实践证明, 上述训练方法具有良好的效果, 运用这些方法训练的选手在历次竞赛中也取得了较好的成绩。但是, 我们应该知道, 职业院校技能竞赛的目的是通过技能竞赛, 以赛促教, 赛教结合, 强化学生技能训练, 最终促进职业院校学生技能水平的整体提高。所以要求指导教师在追求更好竞赛成绩的同时, 更应思考如何通过职业技能竞赛了解市场需求、革新教学内容、优化专业设置、创新人才培养模式。只有这样, 我们才能在新的形势下适应市场需求, 为企业培养更多、更好的高技能人才, 从而促进职业教育的健康快速发展。

参考文献

[1]彭换新, 王文凯.高职机电专业学生职业技能竞赛探讨[J].职业技术教育, 2011 (32) .

[2]何立君.机电一体化技能竞赛训练策略谈[J].职业教育研究, 2010 (7) .

[3]张小菊.高职技能大赛的探索与实践[J].石家庄职业技术学院学报, 2011 (1) .

[4]汪森霖.计算机技能竞赛与学生技能培养[J].中国信息技术教育, 2010 (16) .

职业病活动竞赛总结 篇5

按照 公司 精神及 《关于开展《职业病防治法》知识竞赛活动的通知》，为 进一步提高全社会对职业病防治工作的认识，切实保障劳动者的健康权益，促进社会经济协调发展，结合 项目部实际，开展了《职业病防治法》竞赛活动，现将竞赛活动情况总结如下：

一、加强领导，周密部署

项目部领导对本次职业病防治法竞赛活动高度重视，把职业病防治宣传活动作为坚持以人为本，关注民生，维护广大劳动者切身利益的大事来抓。项目部成立了领导小组，领导统筹全体职工的答题活动。领导小组专门召开了专题会议，组织职工学习《职业病防治法》，明确活动的目标要求。在此基础上，活动小组对这次答题活动作了全面的动员和部署，层层抓落实，共同组织，相互配合，分工合作。活动领导小组办公室还积极履行职责，抓好答题活动的落实、组织协调、指导答题活动的开展，及时了解、掌握答题情况，确保了活动的有序开展。

二、全员参与，正确率高。为实现《职业病防治法》竞 赛人人皆知，人人参加竞赛活动的目标，活动领导小组印发了《职业病防治法》，活动结束后，经调查，参与率占员工总人数的100%。项目部现有职工13名，全部参加了竞赛。

三、取得的经验及存在的问题

通过此次竞赛活动，使我们自身受到了一次良好的教育和提高，认识到劳动者对职业病防护知识的缺乏和迫切需求，同时也看到少数企业为谋取短期经济利益，对保护劳动者健康缺乏足够的认识，在职业病防治工作中存在潜在的危害，要充分利用媒体和各种形式的宣传工作，使劳动者增强自我保护能力。

论职业教育技能竞赛制度的功能 篇6

制度是人与人之间相互作用的约束，制度形成的目的是为了满足人们的某种需求或解决某种社会问题。制度本身可能存在一些缺陷，制度的不完备也可能造成新的不公平。尽管这样，人们仍然需要制度来维护整个社会的发展，因为从总体来看，制度的存在能够发挥强大的制约功能。

一、降低技能竞赛的运作成本

任何社会活动都是讲究成本的，职业教育技能竞赛也不例外。职业教育技能竞赛的组织者、参与者都存在成本收益的问题。借博弈理论来分析，游戏的参与者倾向于最小化自己行动的成本，最大化自己的收益。适合的职业教育技能竞赛制度会使参与者的收益与成本相匹配，因此应强化职业教育技能竞赛激励的有效性。比如，完善的职业教育技能竞赛制度可以帮助组委会规范职业教育技能竞赛赛点的选择、竞赛耗材的采购等，而这些恰恰决定了竞赛组织者的举办成本，决定了参赛者居住的费用、交通费用等。这些细节都需要竞赛组委会通过制定制度进行规范。较高的举办成本可能使许多适合举办职业教育技能竞赛的单位放弃举办机会，同样，较高的参赛成本可能导致一些学校由于经济问题放弃竞赛。

二、便于参赛者之间的合作

职业教育技能竞赛是一项高度复杂的关联性活动，在活动过程中，存在着职业学校与举办者的联系、举办者与承办者的联系、举办者与企业行业的联系、职业学校学生与教师的联系、参赛选手之间的联系等。如果事前没有有效的制度框架对行为主体的责、权、利进行明确划分和强制规定，就会造成参与者合作困难。如参赛选手到比赛场地后，由于没有相应的制度规定，就无法了解到有关比赛的情况，因而无所适从。比赛是一种竞争性的活动，竞争活动离不开人与人之间的相互合作，一般情况下，竞争能够带来气氛、效率和活力，而只有合作才能保证竞争的和谐、稳定和高效。竞争和合作并非矛盾，而是互相影响、互相促进的。如果职业学校顾及自身利益不与举办者合作，参赛者之间由于利益冲突也不合作，就会造成比赛不能顺利进行。因此，制度的建立减少了比赛中的不确定因素，保证了比赛的顺利进行。

三、提供相关信息

我们提出了制度建设的一个基本原则就是信息公开，这也意味着制度能够为人们提供需要了解的有关信息。职业教育技能竞赛制度的形成一方面来自于举办者在理论上对制度建设的考虑，另一方面来自于实践和经验。通过查看职业教育技能竞赛的相关规则、制度，职业学校和参赛选手可以了解有关比赛的信息，从而确定日常教学和学习的努力方向；借助规章制度，学校也可以预测其他参赛单位的行动，从而更好地调整自己的参赛方案。职业教育技能竞赛制度为职业学校从事比赛活动提供了标准和尺度，使他们在比赛前后都能做到心中有数，从而更容易取得理想成绩，达到比赛目标。

四、技能竞赛制度的激励功能

制度建设一个很重要的目标就是能够激励相关的参赛单位和选手继续关注职业教育技能竞赛，并以饱满的热情投入到职业教育技能竞赛中来。为此，制度能够激励个人参与技能竞赛的积极性。

制度向人们传达了竞赛中提倡什么、鼓励什么，制度的激励功能能够引导参赛者学习和努力的方向，改变参赛者的偏好，影响参赛者的选择。由于制度制定的完备程度不一样，其激励功能发挥的强度也不一样，完备的制度，激励作用最强，在这种情况下，职业教育技能竞赛发展也最好。

制度的激励功能有正向激励和负向激励两个方面。职业教育技能竞赛制度正向激励功能的发挥能够促进学校对比赛的高度重视和参赛选手技能水平的真正提高。当职业教育技能竞赛制度发挥出负向激励功能时，学校就会产生功利性和投机取巧的行为，造成比赛的不公平、不严肃。为此，职业教育技能竞赛制度应发挥其制度的正向激励功能，激发人们选择正确的参赛行为。

五、约束技能竞赛中的不良行为

制度通常具有强制性，职业竞赛制定的各项规则也具有一定的强制性。这是因为，人是理性的“经济人”，在从事某项活动的时候难免会谋取自身利益的最大化。这就可能产生一种现象，参赛学校和选手在追求自身利益的过程中采取一些隐蔽的手段或措施，使自己获得更好的成绩，从而造成对其他参赛选手的不公平。发生这种情况，必然会影响整个参赛过程的顺利进行，比赛的目的也就无从谈起。因此，制定一定的规章制度或比赛规则是十分重要。正是由于技能竞赛的规则、制度的存在，才使得每个参赛单位和选手遵守秩序，在公平、公正的原则下，发挥正常的水平参与比赛。因此，我们认为制度可以在一定程度上约束比赛者的不良行为。

从制度经济学的角度来看，制度的存在对于参赛者来说，也是一个允许的边界范围，在这个范围内，参赛者可以尽情发挥自己的特长，使自己的效用最大化。

职业技能竞赛组织模式探究 篇7

一、职业技能竞赛实行分级分类管理

具体分为国际级、国家级、省级和地市级、院校级及系部级, 国家级又分为国家级一类竞赛和国家级二类竞赛。国际级技能竞赛:指国家政府部门、国际级学术团体组织参加的国际性的技能竞赛。国家级:国家级一类竞赛是指由劳动和社会保障部牵头组织的、跨行业 (系统) 、跨地区的竞赛, 这类竞赛可以冠以“全国”、“中国”等竞赛活动的名称; 国家级二类竞赛是由国务院有关行业部门或行业 (系统) 组织牵头举办的竞赛, 这类竞赛可冠以“全国××行业 (系统) ××职业 (工种) ”等竞赛活动名称。省级及地市级:省级和地市级竞赛分别指由省或地方组织的本地区范围内的竞赛。企业 (院校) 及系部级:院校级及系部级竞赛分别指由学校或系部组织的小范围内的竞赛。

二、竞赛组织和管理

职业院校竞赛组织和管理, 可以制定相应的管理办法建议如下:

(一) 技能竞赛采取项目管理。

以过程管理为主, 负责制订竞赛项目的总体方案, 并予以实施;教务处以目标管理为主, 负责学院经费支持项目的遴选、协调、监督工作。

(二) 竞赛项目实行项目负责人制。

项目组指导老师一般为1～2人。项目组成员应有明确的任务和分工, 不得挂名虚设。

(三) 竞赛项目要严格按照总体方案进行实施。

其中学院经费支持项目要向教务处提交项目工作计划和工作总结, 教务处定期对项目进行检查。

(四) 申请项目立项。

申请学院经费支持项目填写项目立项申请表报教务处, 每年定期组织1次申报和遴选, 遴选结果报院长办公会议批准后立项。申请立项项目基本要求如下: (1) 竞赛内容融入专业教学标准, 至少已开设相关课程。 (2) 有一支责任心强、业务水平高、相对稳定的指导教师队伍。 (3) 每年至少举办1次校内技能竞赛。 (4) 从课程教学到赛前的培训遴选方案详实可行。 (5) 同一项目连续两次参赛未取得三等奖或以上奖的, 不予立项。

(五) 鼓励专业教师参加各类省级、国家级职业技能大赛。

教师参加各类竞赛以书面报告形式提出申请, 报教务处、主管院长批准。

三、竞赛保障措施

职业院校竞赛保障措施, 可以制定相应的管理办法建议如下:

(一) 参赛经费支持。

一是经批准立项的市级及以上竞赛项目, 学院和系部给予参赛经费支持, 重点支持层次高和社会影响大的竞赛项目。每支参赛队学院支持经费上限如表1。二是参赛经费主要用于报名费、会务费、差旅费等竞赛期间发生的费用。三是同一项目学院只资助1个参赛队, 原则上每个参赛队带队教师为1～2人。四是经项目负责人、系主任、教务处长、主管院长审批签字后, 在支持上限内, 依照学院现行财务制度执行报销手续。五是经批准立项的全国数模大赛、体育竞赛等非包干系立项的项目, 其赛前培训、选拔等工作, 给予36学时/项目的工作量补贴, 由学院统一支付;经批准的包干系立项的项目, 其赛前培训、选拔等费用由各系在其实践教学经费中列支。

(二) 获奖奖励办法。

一是师或教师指导学生获得省级及以上级别技能竞赛奖项, 其奖励按现行的《学院岗位酬金分配办法》有关条款执行。二是学生在技能竞赛中获奖的项目, 可认定为通过了1门对应课程的考核 (申请认定课程的学分不超过相应级别的奖励学分) , 其成绩由指导教师根据竞赛内容和级别给定;或给予奖励任选课学分, 奖励标准如表2。学分奖励由项目负责人组织填写《技能竞赛学分奖励申请表》, 报教务处备案, 教务处每年受理1次申报。

(三) 申请奖励须符合的条件。

一是以“职业技术学院”名义组队参加或“职业技术学院学生”身份的比赛;二是获得团体奖项的奖杯、奖状、奖牌、锦旗、证书等须交学院档案室存放 (注:个人的奖项须提交原件扫描件或照片) ;三是学院批准立项参赛项目。

摘要：职业技能竞赛是对职业技术教育办学质量的检验, 也是对学生职业技能水平和就业能力的考量。本文对职业技能竞赛的组织模式进行了研究、分析, 列出竞赛类型、组织步骤、保障措施。

关键词：职业技能,技能竞赛,组织模式,保障措施

参考文献

[1].周建松.高等职业教育的逻辑[M].杭州:浙江大学出版社, 2011

职业竞赛 篇8

当然,这项赛事引起一些异议。有人认为目前的职业英语技能大赛是重蹈高考的“应试教育”,让学生通过死训硬练去挤“金牌独木桥”。整个过程都只关注少数学生的发展,忽视大部分学生,未能做到全员提高。其结果只能是一种精英教育,只能是引起学生学习质量的片面评价。长期的强化训练会占用学生大量的时间,影响学生正常的上课时间。同时,比较需要动用大量的人力、财力和物力,可能会招致一些不满。

事物的发展总是具有两面性。我们需要面对目前出现的种种问题, 但不能无视职业英语技能大赛这一赛事所拥有的正能量。大赛的宗旨是“以赛促教,以赛促学,以赛促改”,可见,这一比赛的最终目标并不是为赛而赛,并不是通过一段时间的强化训练,提高个别学生的职业英语技能,也不是提高个别教师的指导能力和教学水平, 而是旨在通过这一全覆盖的赛事,提高职业英语教学在整个职业教育体系中的地位,让它作为一个指向标,引发我们对目前职业英语教育的思考,指导教育向更好更符合市场需求的方向发展。

在这项赛事之前,很多在职业学校任教的英语教师抱怨自己所教的科目在学校的地位不高,自己的专业发展很受限制,大有英雄无用武之地的感觉。这和职业学校的特点是有关系的,职业类学校突出的便是“职业”二字,课程的设置都力求以市场为导向,市场需要什么样的人才,学校就培养什么样的人才。所以,很多在其他学校不被重视的或者不存在的课程到了职业学校反而如鱼得水,进行得风生水起。英语这门课程涉及面广,所有专业都需开设英语课程,但大多不重视,或者被专业课盖过风头,反而成了实际意义上的“副课”。大家都很困惑,职业学校英语教育到底应该采用什么样的教学模式,到底该走怎样的特色路线,未来的方向到底在哪里。

自从有了职业英语技能大赛之后, 不能说让很多职业学校的英语教师豁然开朗,但至少有所启示。大赛很明确地告诉我们,职业英语教育姓“职”,而不姓其他的。这一大赛设立的初衷是希望大家深刻领会大赛精神, 让技能大赛和日常教学相互渗透,用大赛指导教学,让教学促进大赛。这就要求教学内容要与竞赛内容相匹配,教学评价与竞赛要求相结合。在教学中做到全员参与,层层选拔,不断提高英语教学质量和学生的英语综合应用能力。同时,我们也要加强教学反思,吸取教学经验,对以前的知识进行科学梳理,不断调整教学策略与教学方法, 力求使职业英语教学在大赛的指导下更符合学生的实际需要,更适应市场的需求。

同时,我们应充分发挥职业英语技能大赛的导向作用,不断促进职业英语的教学改革。在这一过程中,我们应坚持用所学语言实现生活和职场任务这一核心目标;在教学过程中坚持听说、阅读和写作三者并进的教学任务;采用任务型教学、实践性教学、项目教学的教学模式;在教学内容的选择方面,听说教学领先,突出口语教学,同时强化实际性阅读;在教学手段方面,应积极采用信息技术的教学(这是目前不断升温的话题);始终坚持形成性评价和终结性评价结合的方式,坚持知识加能力的综合运用,以纸笔测试、实践性测试、任务型测试综合评价和考量学生的学习情况。

对教师自身而言,其应利用职业英语技能大赛的检测功能诊断自己在教学水平、学科知识掌握水平和专业核心能力方面存在的差距,增强专业发展意识和自觉性。职业英语技能大赛对教师的教学能力提出了更高的要求,要求教师改革目前的课堂教学,改变教学和学习方式,提高学生的语言综合应用能力和其他各项基本能力;要求教师不断增加自己的学科知识,教学实践性知识,并不断提高自我反思意识和能力,强化教学效果。同时,大赛对教师的语言能力提出一定的要求,如语音的优美程度,语法的正确性,词汇的不断扩充,语篇的组织能力,口语的流畅性。它不仅要求学生有较好的听力、口语、阅读等英语方面的能力,还需要学生有很好的沟通和团队合作能力,更需要学生有稳定的心理素质。这些都不是一朝一夕能练就的,需要老师在教学过程中不断培养和加强。

职业英语技能大赛历时不长, 还是一项相对比较年轻的赛事,自然需要不断地发展和完善。但它受到的关注越来越广泛,产生的影响越来越明显。很多学校从一无所知,到自我探索,再到集体研讨,虽然经历了挫折,但也收获不少,更重要的是萌生了更多的希望。越来越多的职业学校英语教学都开始以此赛事为导向,力求抓住职业教育的前言理念,将比赛与教学相融合,在赛中学,在学中赛,不断地探索合适职业学校英语教学的改革方向,让职业英语教学充分发挥“职业”的特色,在培养更多具有市场优势的综合应用型人才方面有了更多的思考。

摘要：职业英语技能竞赛作为一项新生的赛事,越来越受到各类职业学校的关注。它对职业学校的长足发展和学生能力的培养具有十分重要的意义。本文在直面职业英语技能大赛争议的情况下,探讨了大赛对职业英语教学的作用,旨在为职业英语教学改革和教师专业发展提供思考。

开展营销技能竞赛提升学生职业能力 篇9

关键词：高等职业教育,职业技能竞赛,营销人才培养

1 营销职业技能竞赛的现状与问题

教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”中指出, 高职教育要“大力推行工学结合, 突出实践能力培养, 改革人才培养模式”“加大课程建设与改革的力度, 增强学生的职业能力”, 这为高职教育发展指明了方向。如何落实这一发展方针, 教育部门、学校、社会培训机构、营销社团和相关企业都在进行思考, 并进行了许多有益的探索与实践。其中, 各级别、各层次的营销技能竞赛对学生职业能力提升的作用逐渐得到了高职学院的重视, 并积极组织学生参与比赛, 各种形式的营销职业技能比赛得到了蓬勃发展。

由于营销职业技能竞赛作为“风向标”, 通过制度建设、活动开展、多方合作, 对高职院校的专业建设、教学改革等具有重要作用, 因而得到了广大高职学院的积极响应和参与。其积极作用表现在:指明了专业建设的方向, 引领了营销专业的建设;促进职业院校加强校企合作、工学结合, 进行教学改革, 加强了专业发展的生命力和竞争力;明确了营销专业培养技能型人才的培养目标;指明了进一步深化职业教育改革, 提高职业教育质量, 增强职业教育的吸引力的方向;弘扬尊重技能、尊重劳动者的社会风尚, 掀起广大高职学校学生刻苦钻研职业技能的积极性, 形成全社会关心、支持职业教育的良好氛围;促进了行业企业发展, 增强高职院校的社会服务能力等。

但是, 在各类营销技能竞赛开展得如火如荼, 竞赛“江湖”人潮涌动, 风起云涌之际, 营销技能竞赛却出现了一些脱离初衷、偏离竞赛本质的现象, 给营销技能竞赛的发展带来了负面影响, 也影响着高职教育的健康发展。

1.1 营销技能竞赛功利化

由于个别地方教育主管部门和一些学校以奖牌和名次作为评价教学的主要标准, 导致部分学校和师生不惜代价争名次, 出现了竞赛过程中采取舞弊手段, 或“公关辅助”等不良现象。如沙盘赛已经出现了黑客技术的应用, 去破解比赛系统的SQL数据库, 获取竞争对手的比赛方案和竞赛基础数据, 这已经与比赛的目的和公平竞赛原则相违背了。

1.2 营销技能竞赛出现“应赛”倾向

以赛取人的比赛规则, 导致营销职业技能竞赛存在着严重的应赛教育倾向, 有违素质教育思想。其弊端主要表现在驱使学生去争奖牌、争名次, 为奖而赛, 为奖而训, 为奖而教学, 重技能轻素质, 死训硬练, 大搞竞赛题海战术等, 脱离了素质提升和职业能力开发的职业教育目标。

1.3 营销技能竞赛的游戏化、虚拟化

营销管理类专业的实训教学不像工科专业那样容易采取有形产品进行直观的教学, 而更多地要用一些案例、任务、流程类项目开展实训。与此相关, 其技能竞赛往往也采取案例分析、角色扮演、任务策划、软件模拟等形式来展开。如营销沙盘模拟就是以市场营销理论为依据, 构造一个竞争和协作的虚拟营销环境, 并推出不断变化的宏观政策、市场资讯和市场行情等各种信息, 使受训学生通过演练, 提出自己营销策略和方案, 寻求实现市场最大份额和实际销量的最佳平衡点, 以此来培养和提高正确分析和解决市场营销管理问题的能力。由于沙盘模拟软件开发是虚拟、仿真化的情景, 比赛内容和过程与电脑网络游戏极其类似, 比赛氛围与营销实战还是相差太远。学生接触的只是一些枯燥、冰冷的数据而已, 对营销中瞬息万变的市场变化、变化莫测的顾客需求心理、充满魅力的促销沟通和复杂的人际关系等是根本无法涉及到的, 因此, 营销竞赛难免就变成了一种虚拟化、数字化的游戏, 仍脱不了纸上谈兵的窠臼。

1.4 竞赛成为职业院校的负担

参加技能竞赛已成为了许多学校的一项常年性工作, 例如4月省赛、6月国赛、8月开始技能尖子的假期强化训练, 事实上新一轮的备赛从此开始启动, 因此, 为了应对大赛, 一些“种子”学校往往要“养一批人”, 要“买一堆东西”, 要“花一笔钱”。这样的备赛、参赛牵扯大量精力, 已经影响到学校正常的教学秩序和发展进程, 学校往往感到“喘不过气来”。

2 高职学院营销职业技能竞赛的发展思路

职业院校的营销技能竞赛已走过数年, 对高职学生职业技能的形成起到了积极的促进作用, 在其发展过程中出现一些瑕疵也属于正常, 不能因此而否定竞赛的积极一面。同时, 又必须尽快克服和改进竞赛中出现的问题, 形成科学有效的机制, 有机地把“教、学、做、试、赛”结合起来, 让竞赛产生更多的积极效应。

如何让技能竞赛运行回归本位, 真正起到促进职业院校课程改革, 提升职业院校师生技能的作用呢?笔者认为应当坚持以下发展思路。

2.1 打造积极健康的职业技能竞技文化

竞技文化是指以某种竞技活动为依托, 以生成和提升竞争能力为核心, 以各类竞赛活动为载体的一种精神文化形态。最成功的竞技文化当属奥运文化, 奥运会倡导的“重要的不是胜利而是参与, 生活的本质不是索取而是奋斗;金牌并不是奥运会的全部”的竞技精神, 这也是职业技能竞赛应当借鉴学习的。职业院校技能竞赛必须坚持大力弘扬“大赛点亮人生, 技能改变命运”这一全国职业院校技能大赛的竞赛宗旨, 从物质、环境、管理、制度、课程、企业、学校、教师、学生、选手、家长、行为、理念、精神等诸多元素入手, 打造一个包括表层的物质文化、浅层的行为文化、内层的制度文化、深层的精神文化等形态组成的、由表及里的多层次文化系统。

2.2 树立正确的竞赛观和教学活动观

2.2.1 树立正确的竞赛观

技能竞赛是促进教学质量提升的重要手段, 但比赛仅是形式而不是目的, 举办技能竞赛是为了更好地促进教师教学水平的提高, 学生综合能力和综合素质的提升, 从而促使学生快速成长起来。因此, 职业院校应树立“比技能、促质量、谋发展”的竞赛观。

2.2.2 树立正确的教学观

对于职业技能竞赛, 我们既不能过分夸大比赛的作用, “以赛代学”, 也不应否定技能竞赛的价值, 因噎废食, 远离或废止技能竞赛。而应当树立“以赛促练、以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学活动观, 坚持以职业标准和技能规范引导职业学校的教学工作, 避免掉入应赛教育陷阱。通过比赛促进师生加强针对性训练, 激发学生学习专业知识的兴趣和积极性、主动性、创造性, 强化职业能力的提高, 带动学生养成思考问题、解决问题的思维习惯, 改变由于灌输式教学导致的动手能力差、高分低能的情况。从长远来看, 通过竞赛, 可以建立起以竞赛驱动的课程改革体系, 促进职业院校的专业课教学, 以学生职业技能的提升为目标, 将技能大赛与职业院校日常的技能教学有机结合, 使技能训练融入到平时的教学中, 真正做到全员参与, 以赛促教, 达到提高学生整体技能水平的目的。

2.3 坚持校企合作, 开展职业技能竞赛

职业技能竞赛应当坚持校企合作, 吸引行业企业参与。 (1) 让企业参与确定比赛项目及内容, 使技能竞赛项目基于工作过程, 才更切合市场实际情况, 这有助于学校人才培养和行业企业需求之间形成很好的对接。 (2) 选派参赛选手和指导教师到企业实训, 使参赛师生在实际工作环境中训练解决企业实际问题的职业技能。 (3) 让企业选手与学校选手同台竞技、相互促进。 (4) 建立持续投入的专项经费制度, 争取行业、企业对技能竞赛的赞助和支持。 (5) 建设校企合作实训平台。在开展职业技能竞赛过程中, 通过校企合作, 进行校内实验实训场地设施、设备的建设, 通过产学结合, 建立校外实训基地, 既为职业技能竞赛提供保障, 也满足了高职学生技能常规教学的基础条件和环境。

3 校企合作开展营销职业技能竞赛的形式探索

3.1 开展营销沙盘决策模拟竞赛

当前, 市场上有一些专业的营销专业技能训练项目开发公司, 研发出了许多成熟软件产品, 以及完整的营销实训室建设方案, 用营销沙盘决策模拟系统代替具体实践, 能够在模拟仿真的市场环境中, 引导学生参与一个复杂的市场营销活动过程, 这就好比一个游戏, 能使学生在轻松愉快的参与中获得市场营销知识, 提高对营销概念和方法的理解和运用能力。因此, 尽管这种沙盘模拟训练与实战有一些差距, 但还不失为一种较好的营销技能训练手段, 职业院校可以与这些专业公司合作, 建立市场营销校内实训室, 并按其提供的实训项目开展沙盘模拟竞赛训练与竞赛。

3.2 在校内广泛开展系列营销专业技能竞赛

职业技能竞赛应基于全体师生, 提高学生整体职业能力。因此, 应加强校内营销技能竞赛的作用, 并与行业内企业一道组织开展一些专项技能比赛和营销实践比赛。如营销专业知识问答赛、产品展示方案策划赛、推销话术写作及表演赛、校内营销推广方案策划赛、校内推销对抗赛等, 既可以就营销某一环节所需专业技能进行训练和比赛, 也可与企业合作开展校园内实际销售的竞赛, 形式多样灵活, 又易于操作实施。

3.3 开展校外营销实践竞赛

这类技能竞赛由校企合作公司为参赛学生提供参赛项目和任务, 参赛学生团队按比赛项目要求, 在校、企双方导师的指导下, 走出校园开展实战性质的市场调研、营销方案制定、实施营销方案和计划, 并以各参赛团队所提交的方案和最终实施成果作为评定参赛名次的依据。这种比赛项目由于参赛作品由企业的现实需要出发设置, 企业为比赛提供全部所需商品和营销推广相关资料和条件, 并提供必要的比赛经费支持, 学生的参赛过程其实就是营销实战的过程, 对学生的技能训练效果非常明显。

3.4 组织学生参加各类营销竞赛

当前, 社会上各类营销比赛较多, 既有各知名企业举办的营销实战比赛, 也有行业协会、营销学会等社团组织的种种营销大赛。例如娃哈哈每年度举办的全国大学生营销竞赛、中国互联网协会主办的全国大学生网络商务创新大赛、中教畅享主办的营销沙盘大赛等都是较为知名的赛事。这些比赛的参赛项目既可以是主办方提供, 也可以是参赛团队自选的合作企业题目, 但它们都是基于企业的真实项目, 实战性强, 对参赛学生素质与能力提高帮助较大, 学生参赛取得的优异成绩和相关荣誉证书对促进学生就业也有较大的帮助。

4 结语

营销职业技能大赛无论在对高职院校教师队伍和实训条件的建设, 还是对学生的职业素养和就业能力方面都有较大的推动作用, 我们应当更好地利用职业技能大赛这种实训形式, 为我国职业教育的发展作出贡献。同时, 营销职业技能竞赛的形式和比赛项目又是丰富多彩的, 各职业院校应当结合校内外资源状况, 以及专业培养方案和目标, 组织、参加一些针对性的营销竞赛, 并在办赛过程中不断探索更加实效的竞赛形式, 促进学生职业素质和职业技能的提升, 促进营销专业建设和课程教学模式的改革, 为推动高职学院营销专业实训教学水平的提高作出贡献, 并为兄弟院校提供可借鉴的模式和样本。

参考文献

[1]谢燕, 潘雪英.关于职业技能竞赛对高职教育发展的几点思考[J].中国中医药咨讯, 2011 (13) .

职业技能竞赛训练之我见 篇10

一、参赛选手的选拔

优秀的参赛选手是获得好成绩的首要条件, 除了有过硬的理论知识与操作技能外, 还要求有过硬的心理素质、灵活的应变能力。我校在对竞赛选手的选拔中, 已经摸索出了操作性强的选拔模式。即每年举办校级中药技能竞赛, 在校与中药相关专业的学生都可参加, 根据职业技能要求及历年省级和国家级竞赛大纲出题, 通过公平、公正、公开的原则举行预赛、决赛, 两次成绩综合选出参赛选手。在校级竞赛中, 竞赛成绩一般都能比较正常地反映出学生的专业技能与综合素养, 但难免会有部分学生的成绩或因一次偶尔幸运或差错导致成绩不能真实体现, 所以在最后选定参赛选手时, 还要结合班主任、任课教师意见或学生在校的其他表现等非竞赛因素综合考虑。所以初选时会根据参赛名额多选出几名, 在训练过程中再根据综合表现决定参赛人选。

二、对竞赛大纲的理解

竞赛大纲是竞赛的最高指挥棒, 选手的一切技能展示和比赛评分都要严格按照大纲要求来进行。如果对大纲理解有误, 那后面所有的付出都将白费, 所以在训练时, 要求所有指导教师和参赛学生在训练中每人手持一份竞赛大纲。在训练初期, 指导教师及参赛选手要对大纲进行逐项讨论, 认真领会竞赛的每项内容及评分点, 对有争议的问题, 通过多渠道的信息进行综合确定。如在中药技能竞赛项目中, 常规项目有:中药性状鉴定和中药调剂, 部分竞赛中还有中药炮制、中药真伪鉴定等, 其中中药性状、中药调剂及中药炮制操作技能会有地方差异, 所以在分析大纲时要全方面甚至超大纲来考虑各个项目。在训练过程中, 指导教师和学生要经常研读大纲、深刻理解细节内容。由于各所学校对大纲理解都不同, 为了避免竞赛操作出现争议事项, 在整个训练直到参赛过程中, 还要常与其他参赛学校交流及密切关注竞赛组委会的动态, 以最准确的大纲来进行训练。

三、竞赛训练

训练是整个参赛过程中最艰辛的过程, 要训练学生全面掌握竞赛操作技能, 更要训练赛场的发挥和应变能力, 只有全方位地牢牢掌握才有可能在赛场取得好成绩。在辅导训练中, 要充分意识到以下几方面的问题:

(一) 制订科学可行的训练方案

根据竞赛项目和培训时间, 制订一个详细的训练计划和日志, 要保证每一个项目都能有足够的训练时间, 并且要及时对学生进行检验, 指导教师之间衔接要到位, 时常进行沟通, 针对学生训练过程中出现的问题及时协商解决、跟进落实, 逐项突破。

(二) 增强指导教师的责任心

学校没有专职培训竞赛的教师, 指导教师除了训练参赛学生外, 还有很多的其他教学等工作, 如果责任心不够, 只是机械式地应付工作, 教条式地指指点点, 解决不了实际问题, 必然达不到训练效果。指导教师在竞赛信息采集、竞赛操作技能的把握方面, 也要求有高度的责任感。培训中要及时了解大赛的最新通知和技术信息, 避免在集训过程中错误指导, 争取更多训练时间, 营造最佳的参赛优势, 根据实际适时调整训练策略。

(三) 注重细节

从参赛选手对竞赛项目整体把握来看, 一般没有问题, 但细节的失误让相当一部分学生和学校遗憾离场。注重细节, 特别是容易忽视的细节, 指导教师要从训练开始就融入学生的每次操作中, 让学生养成一种习惯, 确保比赛时不因紧张而丢分。如中药技能竞赛中, 中药性状的鉴定, 要求识别中药原药材及饮片性状特征, 对于根茎类中药, 有很多性状特征非常像, 如熟地和酒黄精、儿茶和芦荟、牛膝和川牛膝、山豆根与北豆根等, 要非常细致地从形状、气味、颜色、质地、横切面特征等加以区别;中药调剂技能项目中, 从准备、调配、包装、清场、发药介绍、调剂准确度、调剂时间上进行考核, 选手的每个操作细节都反映到对中药调剂技能的把握, 也直接影响到比赛成绩。对于有些不确定的细节, 如调剂项目中的发药交代、选手的言语如何表达, 大纲没有统一规定, 这就要求指导教师与选手进行研究讨论, 通过选手多次演练, 确定完美的发药交代形式。

(四) 加强心理素质及应变能力的训练

很多选手平时训练成绩不错, 到赛场却不能正常发挥, 甚至出现严重失误, 这就是心理素质和应变能力训练不够。中药竞赛过程中, 中药性状鉴别项目中填写错行了、中药调剂竞赛项目中选手握着戥子发抖、中药炮制项目赛场冒大烟了还没起锅的场面时常有;有些选手在赛场上碰到的竞赛场地或技能操作工具与平时训练不一样, 就措手不及, 不能正常应对, 导致成绩一落千丈。如何让选手在赛场上从容应对, 正常甚至超水平发挥, 心理素质及应变能力非常重要。笔者认为, 在训练中, 除了训练学生竞赛技能外, 还要在操作中加入应变能力的训练。在训练中, 经常不告诉选手加入一些意外场景。如按方抓药时, 处方药与实际药材不符, 临时改变选手习惯的训练场地和工具, 看选手如何应对, 再根据学生的反应调整训练方案。还有一个重要的方式, 就是在模拟训练中请一些领导、教师、学生来观摩, 模拟紧张的比赛场景。当然, 学生本身具有的心理素质、个人修养等非常重要, 选拔时要严格把关。

四、赛后总结

职业院校的技能竞赛大多都是以专业技能知识为主体, 以实际操作为任务来完成比赛的。比赛中难免会出现各种意外情况, 如何在常态化的职业竞赛中保持良好的竞赛成绩, 赛后总结非常重要。赛后总结是要从竞赛成绩中分析训练过程与参赛过程中的得与失, 以期在后续比赛中改进。选手是竞赛的主体, 在总结中, 一定要虚心听取他们的意见;指导教师团队中也应该进行竞赛培训总结, 为后续竞赛留下宝贵经验。

在职业竞赛中, 竞赛成绩反映职业教育的水平。培训过程中, 注重以上几方面的问题, 能大大提高竞赛成绩。当然, 职业竞赛是为社会培养高素质的职业人才而开展的一种有效促进方式, 不能只是让竞赛停留在表面。如何让职业技能竞赛促进职业教育课程体系、实训体系建设, 转变教学模式, 提高教学师资队伍力量, 为培养高素质的职业人才起促进作用, 是当前乃至后续思考的问题。

摘要：技能竞赛能充分展示职业技能, 促进职业学校的教育教学, 当前各职业院校也非常重视, 积极组织参加。本文结合中药技能竞赛, 从参赛选手的选拔、对大纲的理解、竞赛训练及赛后总结等方面进行分析和阐述。

关键词：技能竞赛,训练,竞赛成绩

参考文献

[1]高广林, 杨玲娟.浅谈中职计算机技能竞赛与训练[J].甘肃科技纵横, 2012 (4) .

[2]张润花.基于职业技能竞赛的教学模式改革研究[J].重庆电子工程职业学院学报, 2013 (11) .