“两位数除以一位数首位能整除”教学设计与说明（共8篇）
篇1：“两位数除以一位数首位能整除”教学设计与说明
首位能整除的两位数除以一位数的教学反思
例题：男生：我们两个人一共买了40枝铅笔。女生：我们两人一共买了46枝铅笔。
(1)平均每个男生买多少枝?
(2)平均每个女生买多少枝?
[实物操作]引导学生用小棒摆算出结果。每个男生分得两捆。每捆10枝，两捆就是20枝。40÷2=20(枝)。
[表象操作]引导学生看图想一想。这里的想其实就是在头脑里分一分。应该比实物操作的思维更高一层。三年级的学生应该可以先从这个层面进行思考，如果学生觉得有困难，再让学生去操作。而在实际教学中，总是全班都进行先操作再想象，这不符合因材施教的原则。也是对教材理解不透的原因，也有对学生的因素考虑不周的因素。
第2小题的教学，我让学生进行实际分一分。让学生回顾一下，平均分是怎么样分的`?通过动手分来知道分的结果，然后再引导学生来弄清算理：先把4捆分了，40÷2=20(枝)再把6枝分了，6÷2=3(枝)合起来，20+3=23(枝)。在实际教学过程中，总觉得学生交流得不够，计算的思路没有能形成，这就可能导致竖式计算中出现一些问题。思路不清，那么就不能说学生已经学会了某种计算方法，就会使后面的讲解变得非常生硬而难懂。
竖式的教学，总感到与上面没有形成很好的衔接，只是说，以前在做除法时，我们还用竖式计算过，这道题我们也可以用竖式来进行计算。总觉得这样的过渡不自然。46÷2，2为什么要写在商的十位上?这里的讨论也没能让学生充分发表自己的意见，也没能让学生很好的理解“2为什么要写在商的十位上”，没能结合实际操作来加以说明。在商个位时，由于没有对学生的基础状况做认真的了解和分析，过高的估计了学生的水平，所以，致使部分学生在后面的练习中出现了问题，不知道应该怎么商?
这节课没有能完成预定的教学任务，我觉得主要原因有：1。对学生的基础没有能做很好的分析，做到心中有数。这样在教学过程中什么地方应该详，什么地方应该略不是很科学，也就是说应该详的的地方没有详，应该略的地方没有略，时间分配不是很合理。2。对教材钻研得还不够深，理解还不够透彻。3。对如何用最简单的语言把最深奥的知识讲解清楚，还有待加强研究。
篇2：“两位数除以一位数首位能整除”教学设计与说明
两位数除以一位数（首位能整除）教学设计
教学目标：
1、学生经历探究两、三位数除以一位数（首位能整除）的笔算除法的过程：掌握笔算方法，能正确进行笔算。
2、运用除法知识解决相关的实际问题在解决实际问题的过程中体会数学与生活的练习增强应用数学的意识。
教学重点：掌握两、三位数除以一位数（首位能整除）的笔算方法。教学难点：两、三位数除以一位数的除法笔算中最高位的书写位置。
教学准备： 课件、小棒
教学过程 ：
一、情境导入
出示教材例3情境图。
谈话：从图中你获得了哪些数学信息？（要把46个羽毛球平均分给2个班），要解决什么问题？（要求每班分得多少个）怎样列式？（根据学生的回答板书46÷2=）为什么用除法计算？（求每班分得多少个，就是把46个羽毛球平均分成2份，求每份是多少个？）你想怎样算的？和同学交流。
二、互动新授
1、教学两位数除以一位数。
（1）46÷2你能用小棒摆一摆，分一分吗？（在小组内讨论交流） 小组交流分的情况：拿出几捆几根小棒，先怎样分，再怎样分，最后每人分得多少根？（可以引导学生用自己的语言进行概括性表述）
（2）还可以怎样想？
想法预设：
每班先分得2筒，是20个，再分得3个，合起来是23个。
40÷2=20
6÷2=3
20+3=23
（3）还可以用竖式计算“竖式该怎样写，即先写什么，再写什么，最后写什么。（先写除号，再写被除数46，最后写除数2）。（4）怎样计算呢？（教师结合学生讨论情况板书竖式，并讲解笔算过程）：从最高位除起，先算被除数十位上的4除以2，商是2，2应该写在哪一位上，（商的十位上），为什么写在商的十位上？（2表示4个十除以2得2个十），所以对其被除数的十位商的位置写2。下面算2乘2得4，4减4得0，因为还要除个位上的数，这里不写0，为了看得更清楚，把被除数个位上的6写下来继续除，再往下会算了吗？
小结：我们回顾笔算过程：笔算46÷2要从最高位除起，也就是从十位除起，除得的商写在十位上，然后再接着往下除，商要写在被除数个位上。这就是我们今天学习的两位数除以一位数（首位能整除）板书课题。
2、教学三位数除以一位数。
出示教材第51页“试一试”，246÷2=
你能用两位数除以一位数的方法试做这道题吗？学生独立尝试。
学生完成后提问：你是怎么算的？ 交流过程中，引导学生讨论：1为什么写在商的百位上？（2个百除以2得1个百所以1要写在商的百位上）
3、比较两位数除以一位数和三位数除以一位数的笔算方法。
谈话：今天学习的两位数除以一位数和三位数除以一位数有什么联系呢？
引导学生明确：除的过程是一样的，三位数除以一位数比两位数除以一位数多算了一步，百位上除好以后还要把十位上的数写下来继续除，要注意除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面。
三、巩固练习
1、完成想想做做第1题 学生独立完成教师巡视指导组织学生交流。
2、完成想想做做第2题 学生独立计算。列竖式时，注意数位对齐，商写在被除数的上面。同桌交流算法，互相检查。
3、完成想想做做第3题 学生读题，联系生活探究解决问题的办法。
四、课堂小结
这节课你有什么收获？
篇3：“两位数除以一位数首位能整除”教学设计与说明
我参与了本区惠南镇小学的董老师借班执教“两位数除以一位数”的试教、修改和展示的全过程,亲眼目睹了从试教时学生不会讲到展示活动时学生踊跃发言的转变。
[案例呈现]
试教课中的教学片断
导入阶段
创设情境,出示主题图:4人在平分铅笔。
探究阶段
动手操作(小组合作、交流反馈。学生边交流,教师边演示边板书。)
表象操作
1.出示改编题:71支笔3人平分,每人能分到多少支?2.探究要求:在头脑中分一分。3.交流反馈:学生交流,教师板书。
抽象概括
两次分有什么共同的地方?
学习竖式计算
1.教师边讲解边同步板书。2.教师提问,学生回答。3.教师介绍竖式的简便写法。
展示课中的教学片断
导入阶段
修改:增加课前2分钟口算。
探究阶段
修改一:动手操作
1.独立思考:说说你准备怎么分?2.小组合作。出示合作要求:分一分;说一说;填一填(小组合作填写学习单)。
修改二:表象操作
1.出示改编题:76支笔5人平分,每人能分到多少支?76支笔6人平分,每人能分到多少支?2.探究要求:在头脑中分一分,然后填写学习单(有困难的学生可借助小棒)。
修改三:抽象概括
1.随机改题:学生独立尝试76÷3。2.归纳小结。
修改四:竖式计算安排在下一课时。
[教学反思]
1.关注学生的学习困难——搭脚手架
我们可以根据教学内容的难易程度和学生的现实基础,为学生搭建学习的支架,促使学生顺利地完成学习任务。下面的小组学习单,就是我们为学生搭建的脚手架。
2.关注学生的接受能力——改编例题
学生的认知水平、接受能力并非千篇一律。通过试教,我们发现例题的直接出示,对大部分学生来说难度比较高。除法的竖式计算对于学生来说是第一次接触,要理解并掌握除法竖式的计算比较难,而且理解两位数除以一位数的算理也是一个难点,如果两个难点同时出现,学生的学习困难很大。这就要求教师根据学生的接受能力对例题的内容进行取舍,并适当改编例题,灵活安排教学课时,使之符合班级学生的认知规律。因此,我们把例题71÷4改编成没有余数的76÷4。同时,为了更好地突出重点、难点,我们还通过一题多变计算76÷5、76÷6、76÷3,举一反三,让学生经历由易到难的学习过程。
3.关注学生的课堂资源——顺学而导
篇4：“两位数除以一位数首位能整除”教学设计与说明
教学目标：
1.让学生通过独立思考、动手操作、讨论交流等，主动经历算法的探索过程，掌握两位数除以一位数（首位不能整除）的计算方法，能正确地进行计算。
2.结合对具体问题、具体计算的估计，发展学生的估计意识和估算能力。
3.在解决问题，探讨算法的过程中，感受数学与生活的联系，不断丰富学生的情感体验，增强他们学习数学的自信心。
教学重点：经历两位数除以一位数的算法建构过程，能正确计算。
教学过程：
一、 情境引入，激发兴趣
1.呈现情境
谈话：学校买来一些毽子和羽毛球，准备平均分给三（1）和三（2）班两个班。
课件呈现：48个毽子（4整盒和8个）
52个羽毛球（5整筒和2个）
2.提出问题
估计一下，每个班分到的毽子多一些，还是羽毛球多一些？
你能帮助这两个班分一分吗？
（评析：结合实际情境，先让学生估一估，再想办法去分一分，能激起他们参与探究的兴趣和解决问题的欲望，既发展学生的估计意识和估算能力，又使学生初步感受到52÷2的商比48÷2的商大。）
二、 自主探索，解决问题
1.分毽子
提问：要求每班分得多少个毽子，你打算怎样分？
班内交流自己的分法，以及分得的结果。
提问：怎样通过列式计算解决这个问题呢？
让学生先独立思考，然后在小组内交流自己是怎样列式的，又是怎样计算的。
班内交流算法：可能用口算，也可能用竖式计算。
结合学生的回答追问：怎样用竖式计算48÷2？
（评析：通过分毽子，力求唤醒学生已有的知识体验，为放手让他们自主探索52÷2的计算方法做好了知识上的准备、能力上的迁移和方法上的渗透，同时也为学生进行算法对比提供良好素材。）
2.分羽毛球
⑴提问：要求每班分得多少个羽毛球，你打算怎样去分？
班内交流自己的分法，在学生交流的基础上提出：在分羽毛球的过程中遇到了什么问题？
你能结合小棒的实际操作，讲讲应该怎样解决的吗？
让学生操作好后同桌相互交流。
⑵怎样用竖式计算52÷2呢？
学生独立尝试计算，板书展示学生中可能出现的竖式计算方法：
让学生自己结合分小棒的过程对这两种算法进行评价，小组内交流自己选择哪种算法，并说说理由。
让学生打开课本，共同完成竖式，师生共同回顾计算过程。
组织验算。
（评析：提供充足的时间和空间，让学生主动去尝试解决问题，分一分、算一算、说一说，引发了他们的认知冲突。不同分法、不同的计算方法的出现，使他们意识到解决问题时的关键所在。解释、交流、评价，使得他们对算法有了一些初步的感受和理解。）
3.探讨比较
分羽毛球和分毽子有什么不同？为什么？
组织班内讨论，使学生明白分毽子时4盒正好分完，而分羽毛球时分掉4筒以后还剩一个整筒的，在此基础上再要求学生说说该怎么办。
两次计算有何不同？怎么办？
再次组织探讨，让学生结合操作来理解，十位上的5除以2余下的1代表一个十，因为剩下的一筒要和单个的合起来再分，所以十位上余下的数1要和个位上的2合起来用12再除。
（评析：结合两次操作、两次计算进行充分比较、探讨交流，丰富了学生表象，为他们理解算法提供了算理上的支持，加深了他们对计算中重点问题的认识，从而帮助他们实现算法的有效建构。）
三、 巩固练习，拓展应用
1.想想做做第1题
先让学生试做前两题，相互说说计算过程，再去完成后两题，小组内学生相互评价。
2.用竖式计算，并验算
96÷884÷3
3.对比练习
48÷475÷3
48÷377÷3
学生练习后，组织学生比较，沟通联系，了解区别。
4.想想做做第6题
64÷585÷395÷491÷2
让学生先估一估它们的商各是多少，然后相互交流自己是如何估计的。
5.想想做做第4题
让学生结合情境图独立完成，并在班内交流自己的想法和做法。
（评析：练习设计注重发展，兼顾基础，层次分明，基本练习帮助学生进一步熟悉除法的计算方法，对比练习帮助学生沟通计算中的联系和区别，清晰其认知结构，在此基础上安排估一估，既能发展学生的估计意识，又能进一步提升其熟练试商的程度，这样逐步提高计算要求，逐渐加深他们对算法的理解。最后安排解决实际问题，让学生在解决问题中感受到数学知识的价值，体验解决问题后的喜悦，增强他们进一步学习数学的兴趣和信心，使每个学生在练习中都能得到长足的发展。）
总评：
第一，重组教材，激活学生已有经验。本节课对教材进行了合理重组，在原来情境图分52个羽毛球的基础上添加分48个毽子，一方面是为了激活学生已有的操作经验和计算经验，为学生能有效探索两位数除以一位数（首位不能整除）的计算方法做好铺垫；另一方面为学生进行比较，沟通与旧知之间的联系提供了良好的素材。
第二，提供时空，引导学生自主建构算法。本节课注重为学生提供充分的时间和空间，从多个角度提供“平台”，为学生独立思考、尝试探索、动手操作、讨论交流等活动的开展提供有利的保障，让学生通过探索——体会算法，通过探讨——比较算法，通过交流——评价算法等，使学生主动经历了“面对新的需要解决的问题——在动手操作中探求解决方法——广泛交流、讨论算法——体会并发现计算方法”的过程，有效实现了算法的自主建构，帮助学生理解并学会计算，掌握一些基本地学习策略和方法。
第三，沟通联系，发展学生的计算素养。本节课有效沟通了算理与算法之间的联系，让学生先去分一分，再结合自己在操作中的体验去探索算法，结合自己的理解去评价和选择算法，从而实现了算理与算法的有效链接，帮助学生有效建构算法。而且本节课还注重沟通估算和计算的联系，先结合实际情境“分毽子和羽毛球”，让学生估一估，再结合具体计算让他们再去估一估，使学生充分感受估计在实际生活中的应用价值，增强和发展了他们的估计意识，而且估算和计算做到了有机融合，先“估”再“算”，“估”是为了“算”，学会了“算”又是为了更好地“估”，这样相互促进，共同作用，有效发展了学生的计算素养，提高了他们的计算能力。
篇5：“两位数除以一位数首位能整除”教学设计与说明
教学目标:
1.以“学生的发展为本，以活动为主线，以创新为主旨”，沟通情感，融洽师生之间的关系，使学生愉快地参与认识活动。
2.合理利用微机辅助教学，优化教学效果。能通过多媒体的演示在充分感受实物平均分的基础上，进一步理解除法的意义，能正确笔算两位数除以一位数的计算方法。
3.教学方式多样，和同学们互动，共同的学习。在数学学习中，让学生经历学习的过程，感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣。
重点:两位数除以一位数口算和笔算方法的探讨。
难点：掌握两位数除以一位数的笔算格式。
教具学具：口算卡、多媒体等
教学资源：备课手册、教学参考书，配套光盘
表达训练：40÷2=206÷2=320+3=23
板书设计：两位数除以一位数
46÷2=23(个)
23
246
2……2个十乘2是4个十
6
6……3个一乘2是6个一
0
答：每班分得23个。
教学过程
一、迁移互助
1.口算：80÷4=27÷3=90÷3=
200÷4=150÷5=500÷5=
【互助】(1)
互助方法：同桌互助
互助形式：一对一。
互助目标：人人都会口算。
2.同学们喜欢打羽毛球吗?三年级组为参加羽毛球兴趣小组的同学准备了一些羽毛球。
二、探究互助
1.课件出示场景图，提问：
(1)观察场景图，在场景图中你知道了什么?
(2)你能提出什么问题?
【互助】(2)
互助表达：要求学生说说从图中能知道什么，引导学生收集信息。
互助方法：先指名说，再互说。
互助形式：全班互相检查。
互助目标：你们能根据已知条件提出数学问题吗?并解答出来。
人人会根据条件提出相关的数学问题。
2.读题：
46个羽毛球，平均分给2个班，每班分得多少个?
【互助】(3)
互助表达：你会计算46÷2=吗?
互助方法：先指名说，再集体说。
互助形式：同桌互相检查。
互助目标：充分调动学生的已有计算经验。
动手用学具去摆一摆，(46里面包含了多少个2?)
分一分：先把40分成两份，每份是20;也就是4个十除以2等于2个十。在商的十位上面写2;
(继续分)把6分成2分，每份是3;也就是把6个一除以2等于3个一。在商的个位写3。
【互助】(4)
互助表达：46÷2=等于多少?先用小棒摆一摆，再想想可以怎样计算?
互助方法：先同桌摆小棒。
互助形式：同桌互相说说，后全班交流。
互助目标：人人理解竖式计算算理：
教师列竖式并讲解算理：
46÷2=23(个)
23
246
2……2个十乘2是4个十
6
6……3个一乘2是6个一
0
答：每班分得23个。
3.练一练:
【互助】(5)
互助表达：竖式运算：63÷3=48÷2=
你能算出结果吗?它们与上面的题目有什么联系?
互助方法：先指名说，再集体说。
互助形式：同桌互相说说。
互助目标：能正确计算两位数除以一位数的方法。
。
4.完成第51页“试一试”
【互助】(6)
互助表达：“试一试”：246÷2=
你能算出结果吗?它们与上面的题目有什么联系?
互助方法：先指名说，再集体说。
互助形式：同桌互相说说。
互助目标：通过两位数除以一位数的方法迁移出三位数除以一位数的方法。
让学生用竖式进行计算，特别是，用被除数百位上的2除以2之后，接下来应该用被除数十位上的4去除以2，所以第二步只要把被除数十位上的4移下来，由于4够被2除，所以不能把被除数个位上的6也同时移下来。
三、应用互助
1.独立完成想想做做1。
【互助】(7)
互助表达：说说每题的计算过程是什么?
互助方法：同桌互说。
互助形式：全班互助交流。
互助目标：人人能说出每一步的计算过程和算理。
2.想想做做第2题。
【互助】(8)
互助表达：竖式计算的格式和过程。
互助方法：同桌互说。
互助形式：同桌互相检查。
互助目标：人人真正会熟练的计算。
让学生独立完成，师巡视指导，关注学生的竖式写的是否规范，针对典型的错误，引导学生讨论分析原因，找出解决问题的策略。
3.火眼金睛辨对错(见课件)
【互助】(9)
互助表达：竖式计算的格式和算理。
互助方法：同桌互说。
互助形式：同桌互相检查。
互助目标：人人真正会正确的计算
4.完成想想做做4。
【互助】(10)
互助表达：要求平均每个书架放多少本，其实就是求什么?
互助方法：同桌互说。
互助形式：同桌互相检查。
互助目标：人人真正理解，其实就是求把396平均分成3份，用除法计算。
全班列式解答，集体校对，
四、评价互助
(1)这节课我们学习了什么?板书：两位数除以一位数
(2)你有什么收获?
五、拓展互助
看图想一想、做一做
如果阴影部分表示48，那么空白部分表示()
【互助】(11)
互助表达：这个正方形和涂色部分是怎样的关系
互助方法：同桌互说。
互助形式：同桌互相检查。
篇6：“两位数除以一位数首位能整除”教学设计与说明
10
10
10
10
14
4、做P10(6)
三、课堂小结
先看图，读题。
自己在草稿本上试算。
交流。
四、提问：为什么10顶帐篷还得加上1顶?
作业 书本上剩下的题目
板书设计
执行情况
与教学反思
数学课程教案
年级三主备人周晓炜备课时间年8月29日
周次 3 课次 8
授课课题 练习二
教学
基本内容 进一步巩固两位数除以一位数的计算方法，提高计算技能.
教学目的
和要求 进一步巩固两位数除以一位数的计算方法，提高计算技能，同时继续培养运用所学知识解决实际问题的能力。
教学重点
及难点 收集、整理信息，并灵活组合信息。再进行有条理、合逻辑的思考
教学方法
及手段 灵活运用,逐步增强算法.
学法指导 培养学生细心计算，及时验算
集体备课 个性化修改
预习
教
学
环
节
设
计 一、导入
二、基本题练习
1、做P11(1)
先看懂要求。
独立完成。
集体订正。
2、做P11(2)
先估计得数是几十多，写一写。
选择几题，指名说说是怎样估计的。
再用竖式算出结果，做第一组。
根据估计检验笔算结果是否合理;根据笔算判断估计的
3、做P11(3)
先看懂题目，独立完成填表。
再观察表格，说说你有什么发现?
交流自己的发现，使同学们体会到钱的总数不变，能买的本数和单价之间的变化规律。
三、讲解思考题
先看懂题。
再鼓励学生独立思考后小组交流。
提问：为什么男孩会多付8角钱?
这8角钱是几本本子的价钱?
四、布置作业
作业 课堂作业：P11(2剩下三组)
板书设计
执行情况
与教学反思
数学课程教案
年级三主备人周晓炜备课时间2010年9月9日
周次 3 课次 9
授课课题 复习(1)
教学基本内容 通过练习提高学生计算能力和方法的掌握
教学目的和要求 进一步掌握两位数除以一位数的口算、笔算以及验算的方法，沟通知识间的联系，提高计算的正确率和熟练程度。
教学重点及难点 熟练掌握两位数除以一位数的的口算、笔算方法以及验算的方法;在计算时对各种情况进行比较，弄清联系和区别，加深理解，组建良好的知识结构。
教学方法
及手段 讲解与练习相结合，突出数的组成和平均分，使学生理解算理。
学法指导 注重演算过程中的算理说明和习惯养成。
集体备课 个性化修改
预习
教
学
环
节
设
计 一、导入
二、练习
1、做P12(1)
直接写出结果。
集体订正。
2、做P12(2)
直接写出结果。
集体订正。
选择几道题要求说说口算方法。
做第一组。
强调末尾有0的除法笔算。
先用竖式计算，指名板演。
做完后集体订正。比一比，说说上下两题在计算方法上的区别和联系。
3、做P12(3)
做两题。
做完后说说验算方法。
看懂题意。说说单价的意思。
直接填在书上。
集体订正。
4、做P12(4)
先看图，说说从图中看到些什么。
小组交流，试着提出各种不同的问题并进行解答。
5、做P12(5)
三、布置作业
作业 P12(2)后两组，P12(3)剩下两题。
板书设计
执行情况
与教学反思
数学课程教案
年级三主备人周晓炜备课时间2010年9月9日
周次 3 课次 10
授课课题 复习(2)
教学
基本内容 同上
教学目的
和要求 进一步运用所学知识解决实际问题，发展应用意识，提高解决简单实际问题的能力。发展学生的思维能力。
教学重点
及难点 在练习的同时不仅仅会做题目，还要培养学生的口头表达能力和思维能力。
教学方法
及手段 注重计算能力培养
学法指导 说思路练习和笔算相结合。
集体备课 个性化修改
预习练习题校对
教
学
环
节
设
计 一、做P12(6)
出示题目，要求先算一算，然后比一比上下两题有什么规律。
出示54÷18，让同学们根据刚才得出的规律进行试算。
二、做P13(7)
看图理解题意。
做在本子上。
指名说说是怎样解决的。
三、做P13(8)
先独立完成，再说说是怎样解决的。
四、做P13(9)
看图理解题意。
小组先讨论准备怎样租船。
交流租船方案。
再讨论租金的计算方法。
五、布置作业
作业 课堂作业：P13(9)
板书设计
执行情况
与教学反思
数学课程教案
年级三主备人周晓炜备课时间2010年9月9日
周次 3 课次 11
授课课题 农村新貌
教学基本内容 通过生活中的实际与数学联系。
教学目的和要求 通过对整幅图的观察，在场景中发现问题、提出问题，并运用学过的知识解决所提出的问题。在活动中产用小组合作的学习方式。
教学重点及难点 学会有序地观察，在观察中自主地发现问题、提出问题。在交流前先独立思考。
教学方法
及手段 讲解与学生讨论。
学法指导
集体备课 个性化修改
预习
教
学
环
节
设
计 一、导入课题
二、观察场景图
1、对整幅图先进行有序的观察。
2、分场景说一说从图中知道些什么。
三、提出问题
以小组为单位，提出问题。
并把所提出的问题整理出来，写在纸上。
四、组织交流
分场景交流问题，出示所交流的问题，并解决问题。
五、课堂小结
六、布置作业
作业 选择你所感兴趣的问题做在作业本上。
板书设计
执行情况
与教学反思
数学课程教案
年级三主备人周晓炜备课时间2010年9月16日
周次 4 课次 12
授课课题 认识整千数
教学
基本内容 引导学生进行除法计算的验算
教学目的
和要求 1.使学生经历数数的过程，体验数的发展。
2.初步认识计数单位“万”，能说出个位、十位、百位、千位、万位的数位顺序。
3.能认、读、写万以内的数，会口算整千数加、减整千数。
教学重点
及难点 学生对整千数和一万的实际含义的理解。
教学方法
及手段 卡片、计数器，
学法指导 培养学生细心计算，及时验算
集体备课 个性化修改
预习完成练习一
教
学
环
节
设
计 一、 复习
1.说出下面这些数是由几个百、几个十、几个一组成的，并读一读。
86 501209900327478701
2.说一说已经知道的数位顺序。
二、学习新知
1. 想一想：一千一千地数，一千下面是几千?五千下面是几千?九千下面是多少?
2. 一万是几个千组成的?
3. 在计数器的千位上拨3，它表示什么呢?如果在千位上拨5，又表示什么呢?
4. 在计数器的万位上拨1，你知道它表示多少吗?
5. 请学生在计数器上拨数，其他学生思考：这些数分别表示多少?(学生进行拨数)
6. 填空：3个千是()6个千是()5个千是()1个万是()
7. 认识数位顺序表
数位顺序表
…… ()位 ()位 ()位 ()位 ()位
想一想：从右边起，第()位是万位。
8. 你觉得万这个单位怎样?我们学校大约有1000人，要几个我们这样的学校的人数，大约就是1万呢?
三、练习
1. 完成“想想做做”的第1题。
学生先独立完成在书上，再请学生进行交流。
2.完成“想想做做”的第2、3题。
同桌相互读给对方听，再请部分学生来读一读。并思考：你从这些数据中知道了什么?
3.完成“想想做做”的第6题
学生先独立完成在书上，然后组织交流。
你还能提出哪些问题?只要是合理的都行。
4.完成“想想做做”的第7题。
先让学生讨论：他们两家可能相距多少米?再组织交流。
四、小结
这节课我们学习了什么内容?你都学到了什么?
五、作业
作业 “想想做做”第4、5题
板书设计 认识整千数
…… ()位 ()位 ()位 ()位 ()位
执行情况
与教学反思
数学课程教案
年级三主备人周晓炜备课时间2010年9月16日
周次 4 课次 13
授课课题 认识几千几百几十几(1)
教学基本内容 1.使学生通过操作实践和联系实际的活动，初步理解万以内数的实际含义，了解万以内数的组成。
2.能认、读、写万以内的数，能熟练口算整千数加、减整千数，会口算整千数加整百数及相应的减法。
教学目的和要求 基本掌握整十数除以一位数的口算，两位数除以一位数(首位能整除)的口算和笔算。通过独立思考，自主探索，借助实物操作形成“自己的算法”。通过讨论和比较，明确算理。
教学重点及难点 中间连续有两个0的读法。
教学方法
及手段
学法指导
集体备课 个性化修改
教
学
环
节
设
计 一、复习
1. 想一想：我们昨天学习了哪个新的计数单位?
2. 算一算：8000-=10000-7000=
2000+1000=2000+5000=6000+2000=
二、学习新知
1. 师拿出计数器，在个位上拨“2”，想一想“2”表示什么?
2. 继续在十位上拨“5”，它又表示什么?它和个位上的“2”合在一起，表示什么?
3. 继续在百位上拨“6”，表示什么?与个位、十位上的数合在一起，又表示什么?
4. 在千位上拨“3”，表示什么?与百位、十位、个位上的数合起来又表示什么?谁能完整地来说一说?
5. 师出示“2个千、3个百、6个十和5个一合起来是多少?”的题目，请一位同学在计数器上拨一拨，其他同学思考：这个数是多少?怎么读?
6. 请学生来报一个数，请另一个学生在计数器上拨数，要求说出这个数的组成及读法。
7. 再出示“3个千、5个十和2个一合起来是多少?”请学生试着写一写、读一读。
8. 想一想“三千零二是由几个千和几个一组成的?
9. 谁能来读一读“3002”这个数?学生先进行试读，在请学生来读。能不能读成“三千零零二”，在什么情况下两个“0”，只要读一个零?
10. 读一读：300430403400(体会：如果0出现在数的末尾是不用读出来的。)
三、练习
1. 做“试一试”
先说出数的组成，再写一写，读一读。
学生先独立完成，做完后进行交流，比较。
2. 做“想想做做”的第1题。
先在书上写一写，再读一读。
3. 完成“想想做做”第2题。
先说出各数的组成，再读一读。
3745
5160
6030
8002
4. 完成“想想做做”的第3题。
写出下面商品的价钱。
三千五百五十元九千零二十元
二千八百零八元
先让学生独立完成在书上，再进行交流。
这节课我们学习了什么内容?你明白了什么?
完成“想想做做”的第6题。
四.小结。
作业 完成“想想做做”的第6题。
板书设计
执行情况
与教学反思
数学课程教案
年级三主备人周晓炜备课时间2010年8月29日
周次 4 课次 14
授课课题 认识几千几百几十几(2)
教学
基本内容
教学目的
和要求 通过练习使学生能熟练地认、读、写万以内的数，能熟练口算整千数加、减整千数，整千数加整百数及相应的减法
教学重点
及难点 0的读法
教学方法
及手段 注重讲解验算的过程及意义
学法指导
集体备课 个性化修改
预习
1.算一算：2000+2000=4000+1000=
3000+4000=10000-2000=2000+3000=
2.读一读：21763098900120302300
3. 6782里面有()个千、()个百、()个十和()个一。
3004里面有3个()和4个()。
5个千和4个百组成的数是()。
5个千和4个十组成的数是()。
5个千和4个一组成的数是()。
教
学
环
节
设
计 二、练习
1. 读出下面横线上的数。
世界最高峰--珠穆朗玛峰的海拔高度大约是8848米。
世界第一大洋--太平洋的平均深度大约是4028米。
2. 写出下面横线上的数。
世界第一斜拉索桥--上海杨浦大桥全长八千三百五十四米。
世界著名的大瀑布--尼亚加拉瀑布宽一千二百四十米。
3. 做“想想做做”的第7题。
学生先在书上完成，再组织交流。引导学生进行对比，体会每组3道题之间的联系。
4. 找规律：
让学生先独立完成“想想做做”的第8题，
然后同桌两人合作进行找规律，看哪个组先找到规律。
5. 组数活动：
老师提供3、7、0、0这四个数字，请学生进行组数活动。看谁组成的数最多?
6. 连一连：
书上的第11题，学生先独立完成，再组织交流。
7. 课外小知识：
学生自学“你知道吗?”的课外读物。自
学后请同学来说一说：你知道了些什么?
这节课我们学习了什么?你知道了什么?
三、小结
四、作业
作业 想想做做剩下的内容
板书设计
执行情况
与教学反思
数学课程教案
年级三主备人周晓炜备课时间2010年9月16日
周次 4 课次 15
授课课题 比较数的大小
教学基本内容 。
教学目的和要求 使学生通过操作实践和联系实际的活动，会比较万以内数的大小。
会进行简单的估计，发展学生的估计意识和能力。
教学重点及难点 能正确地对万以内的数进行大小比较。
教学方法
及手段 讲解与练习相结合。
学法指导 注重演算过程中的算理说明和习惯养成。
集体备课 个性化修改
预习一、复习旧知，引入新知。
1. 比较下面数的大小，并说一说你是怎么比的?
324()432324()342
2. 一件衣服87元，一条裤子218元，裤子和衣服哪个更贵?你怎么知道的?
教
学
环
节
设
计 二、学习新知
1.出示一台电视机的价格是2530元，一台空调机的价格是3680元，想一想：电视机和空调机比，哪一台的价格低一些?
2.小组进行讨论。
3.进行交流。(方法可能有两种，一是2530不到3000，3680已超过3000。所以，2530比3680小。二是千位上2比3小，2530就比3680小)
4.你会比电视机(2530元)和冰箱(2350元)的价格吗?自己先把你的方法与同桌说一说，再组织班级交流。(电视机和冰箱价格的千位上都是2，该怎样比呢?)
5.任意选择两种商品，比一比它们的价格，再在小组里说说你是怎样比的。
6. 练习：比大小(并说说你是怎样想的?)
2380()32802380()2360
2380()82302380()3820
三、练习
1. 做“想想做做”的第1题
学生先独立完成在书上，再进行交流。
2. 做“想想做做”的第2题。
火箭每秒能飞行4500米，人造卫星每秒能飞行8000米。谁飞行得快?
先独立完成，再组织交流。
3. 城关小学有学生1036名，林庄小学有学生
890名，哪个学校的学生多?
指名学生说比较的方法，然后完成在书上。4。做“想想做做”的第5题。下面的数各接近几千?
5870 401249007104
5003 289560448002
学生先相互说给对方听，再在班级里进行交流。
四、小结
今天这节课我们学习了什么内容?你有什么收获?
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作业 完成“想想做做”的第4题
板书设计
执行情况
篇7：“两位数除以一位数首位能整除”教学设计与说明
师：让我们先来热热身，进行一轮口算比赛，你们要看清楚算式中的数字哟！
生1： 90÷3=30
生2： 600÷2=300
生3： 5000÷5=1000
生4： 100÷2=50
生5： 60÷3=20
生6： 210÷7=30
师：刚才我们进行的都是什么口算？
生：除法口算。
师：我们不仅学习了口算除法，还学习了笔算除法，现在来看一看这道竖式要如何完成？（板书
师：你是怎么计算出来的？
生：六七四十二。
师：这是我们以前学习过的笔算除法，今天我们继续学习有关笔算除法的知识，先来看看今天学习的内容和以前学习的内容有什么不同。（板书课题：笔算除法。）
【评析】学生通过复习旧知，激活已有的口算除法和笔算除法的知识与经验，为学习“两位数除以一位数”这一内容奠定了基础。教师让学生经历
二、创设情境，引导探索
（教师播放童话故事的视频，视频内容为：猴妈妈告诉猴兄弟：“果山的桃子成熟了，又大又红。”两只小猴子来到山上摘了许多桃子，弟弟对哥哥说：“这些桃子都是我的。”）
师：同学们，猴弟弟这样做对吗？
生：不对。
师：如果换成是你，你会怎么做呢？
生：和哥哥平均分桃子。
师：看来同学们都很公平、公正。猴弟弟听取了大家的意见，决定平分桃子。如果把桃子平均分给两只猴子，你能提出什么数学问题呢？
生：每只猴子分得几个桃子？
师：谁能把这道题完整地说一说？
生：将42个桃子平均分给两只猴子，每只猴子分得几个桃子？（多媒体课件出示问题。）
师：怎样列算式呢？
生：42÷2
师：为什么要用除法？
生：因为是求平均数，所以用除法。
【评析】在该教学环节中，教师创造性地使用教材，根据学生的年龄和心理特点，把人教版教材中的“植树”主题图换成北师大版教材的“分桃子”主题图，编了一个小猴分桃的故事。教师以学生的认知冲突这一问题情境导入教学，将小动物作为主人公，令学生身处拟人化的情境，发现问题并提出问题，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生全身心地投入到学习活动中。
师：同学们对以前学过的知识掌握得很牢固。现在，这里出现了一道新的除法算式，我们应该如何计算呢？请大家用桌面上的42根小棒代替42个桃子来分一分？（学生动手分小棒。）
师：同学们怎么分的呢？哪位同学来展示一下？（指名学生上台展示。）
师：你们看得清楚吗？
生：看不清楚。
师：那就请两个小伙伴来帮帮忙，一起来扮演猴子。（上台帮忙的学生带上猴子头饰。）
生：首先分40个桃子，每只猴子平均分得两捆，也就是20个桃子，40个桃子就分完了；然后再分剩余的2个桃子，每只猴子平均分得1个桃子。这样，所有的桃子都分完了，最后每只猴子分得21个桃子。
师：这名同学的方法是先分整十，再分单个。大家认为她说得怎么样？
生：很好。
师：老师很欣赏你的表达能力，对于这两位帮助了你的同学，你有什么想说的吗？
生1：谢谢你们帮助了我。
生2：不用谢。
师：互相帮助，合作学习，这几名同学都做到了。现在谁来把分桃子的过程再说一遍。
生：先分40个桃子，每只猴子分得20个桃子，再分剩下的2个桃子，每只猴子分得1个桃子，合起来就是每只猴子分得21个桃子。（多媒体课件配合演示。）
师：这是用分小棒的方法找到答案，还有别的方法吗？
生：可以口算，如40÷2=20 2÷2=1 20+1=21（多媒体课件出示算式。）
师：利用已有的知识解决新问题，这是一种很好的学习方法。其实，口算的过程与分小棒的过程是一样的，而这个过程就是我们今天要学习的笔算除法的运算思路。如果我们把这种思路用竖式的形式写出来，应该怎么写呢？（学生在本子上尝试写竖式，教师提醒学生可以先看书再写，然后指名学生在黑板上书写竖式。）
师：你为什么要这样写？
生：先用十位上的4除以2等于2，得数写在十位上，每只猴子分得20个桃子，2×2=4，4-4=0，说明40个桃子分完了，再用个位上的2除以2等于1，得数写在个位上，1×2=2，2-2=0，所以结果是21。
师：大家认为他说得怎么样？谁还有补充或疑问？为什么第一次分完的是40个桃子只写4，不写40呢？
生：因为个位还能继续除，所以“0”可以省略不写。
师：我们在计算或书写这样的除法竖式时要注意些什么呢？
生1：相同数位要对齐。
生2：除到哪一位商就写在哪一位上。
（多媒体课件示范竖式算式并说明计算顺序。）
师：我们书写时要规范，先写被除数，再写除号，最后写除数。先算十位上的数与除数相除，4÷2=2，得数写在十位上，分掉了多少呢？2×2=4，写下来，因为没有分完，0可以省略不写，4-4=0，表示十位上的数分完了；接着计算个位，把2写下来继续除，2÷2=1，得数写在个位上，2×1=2，分掉了2，2-2=0，表示个位上的数也分完了。
师：现在我们再来写一道竖式。（多媒体课件出示算式：36÷3，学生笔算，教师指名学生上台板演，集体订正答案。）
【评析】在这个教学环节中，教师让学生在情境中操作，在操作中体验和感悟两位数除以一位数的笔算方法，促进学生从直观思维向抽象思维发展，尤其是在学生分小棒展示到全体学生了解笔算的过程和算理方面，教学环环紧扣，层层递进，很好地培养了学生合作、交流、创新的能力以及良好的学习习惯、书写习惯。
三、情境延伸，自主探究
师：两只小猴分别拿到了分到的21个桃子后非常高兴，刚想坐下来大吃一顿，这时它们的好朋友来了。同学们，如果你是这两只小猴子，你会怎么做呢？
生1：我会把桃子平均分成3份。
生2：我会把分得的桃子合起来再平均分。
师：你们都同意平均分，懂得与朋友共同分享，非常好！如果把这些桃子平均分成3份，每只猴子又分得多少个桃子呢？（多媒体课件出示问题，全班学生读题、列算式：42÷3。）
师：请同学们尝试用竖式计算出结果，注意这次写的竖式和刚才写的有什么区别？这次遇到的困难，你可以借助小棒先分一分，再写竖式。（指名学生上台板演，用分小棒的方法验证竖式。）
师：刚才我们是先分小棒，再根据分小棒的情况写竖式，现在我们先写竖式，还能用分小棒的方法来验证吗？（指名学生进行验证，3名学生扮演猴子。）
生：先分40个桃子，每只猴子分得10个桃子。
师：为什么不分给每只猴子20个桃子呢？
生：因为桃子不够分，所以不能给每只猴子分20个桃子。每只猴子分得10个桃子后，还剩下1捆桃子。
师：你分桃子的过程在竖式上如何体现出来？（引导学生指着竖式进行说明。）
生：剩下的10个桃子加上单着的2个桃子，总共是12个桃子。
师：这一步在竖式上如何体现出来？（学生指着竖式中的12，说明被除数的十位分了后还有余数，这时就要把个位上的数移下来和十位上的余数组成一个新的数，然后再继续除。）
生：12个桃子平均分给3只猴子，每只猴子分得4个桃子。
师：竖式中哪里体现出来？（学生指着竖式说明。）
师：大家写的竖式是正确的，只要敢于大胆尝试，就会有所收获。计算算式42÷3和42÷2，想一想它们的计算过程有什么不同？
生：第一道算式的十位分完了，第二道算式的十位没有分完。
师：当十位没有分完时怎么办呢？
生：将个位上的数与十位上分剩下的数组成一个新的数继续除。
【评析】随着情境的延伸，学生进一步探索两位数除以一位数的笔算方法。通过数形结合，促使学生更好地掌握笔算除法，教师抓住这个时机对学生进行分享的教育，培养学生的良好品质。
四、观察比较，归纳方法
师：下面请大家仔细观察，今天学习的两道竖式和以前学过的有什么相同之处和不同之处？
生1：被除数都是42，都没有余数。
生2：第一道除法竖式的商是一位数，后面两道竖式的商是两位数。
师：为什么第一道竖式的商是一位数，后面两道竖式的商是两位数？
生：当被除数的十位比除数小的时候，商就是一位数；当被除数的十位比除数大的时候，商就是两位数。
师：我们今天学习的是怎样的笔算除法呢？
生：两位数除以一位数，商是两位数。（教师再次板书课题：两位数除以一位数〈商是两位数〉。）
师：这样的笔算除法怎样计算？
生：两位数除以一位数，从被除数的十位算起，除到哪一位商就写在哪一位上。
【评析】教师以独立思考、全班交流的方式进行教学，让学生在观察与比较中学会归纳和总结，使学生建立起笔算除法的认知结构，懂得判断商是一位数或商是两位数的方法，从而提高学生的观察能力、表达能力和判断能力。
五、巩固强化，知识升华
师：看来大家已经掌握了两位数除以一位数的笔算方法，今天有收获的还有3只小猴子，它们请老师转告大家：谢谢同学们，希望你们在今后的学习中继续努力，千万不要骄傲哟！你们能做到吗？
生：能。
师：好！那就来检验一下学习成果吧！请你们先写一写，完成两道竖式。
师：小马同学做了3道题，下面请大家当小老师，你们来改一改。（多媒体课件出示3道竖式
师：请大家想一想，下面算式的商是几位数。（多媒体课件出示两道算式：65÷5 78÷9，学生判断正误并说明理由，多媒体课件出示算式的正确答案。）
师：如果要使这道除法算式（78÷9=8……6）的结果没有余数，可以改变什么？和你的同桌说一说。（学生汇报：81÷9=9 72÷9=8 78÷6=13 78÷2=39）
师：老师也改了一道题，我们一起来看一看。（多媒体课件出示算式：783÷9）这是以后我们将要学习的三位数除以一位数，你知道商是几位数吗？
生：两位数，因为百位上的7除不了9。
师：同学们能够学以致用，举一反三，太棒了！请大家课后用笔算出这道题的结果。
【评析】教师设计的练习题目的明确，在巩固新知的同时实现了拓展提高的目标，进一步发展了学生的思维能力，使学生初步知道两位数除以一位数的笔算方法并扩展到三位数除以一位数，体到会了数学知识之间的联系。
六、总结评价，质疑提升
师：今天这节课你有什么收获？说来和大家分享一下，同时评价一下自己或同学在这节课中的表现。另外，你还有什么问题要向大家提出来？
生1：我学习了笔算除法，两位数除以一位数，商是两位数。
生2：我学会了笔算两位数除以一位数，从十位算起，除到哪一位商就写在哪一位上。
生3：我分小棒的时候同学们帮助了我，谢谢你们！
……
师：这节课大家学会了观察、思考、表达、总结，这些都是学好数学的关键，更重要的是，你们学会了分享、合作、互助，相信这些品质将会引领你们走向成功！最后，老师给你们提一个问题：如果题目是三位数或者四位数除以一位数，你们能够解决吗？请同学们课后进行思考。
【评析】通过总结，学生能够更好地梳理一节课的内容；通过自评，学生学会了正确认识自我；通过互评，学生体验到了成功的喜悦，感受到了学习的乐趣；通过师评，学生养成了良好的品质，树立起了正确的价值观；通过质疑，学生有了思考的空间。
【总评】
韩愈《师说》提到：“师者：所以传道、授业、解惑也。”叶圣陶说：“教材无非是个例子。”在本课中，教师在这样的指导思想下做出了可喜的探索。首先，钱老师根据学生的年龄特点、认知规律，创造性地使用教材，将不同版本的教材结合起来，如将人教版教材中的“植树主题图”换成北师大版教材的“小猴分桃的情境”；其次，学生不理解两位数除以一位数（商是两位数）的算理，这是因为他们的形象思维占主导，所以钱老师非常注重引导学生利用数形结合的方法，通过分小棒这一活动，让学生理解算理；第三，钱老师在教学中渗透思想教育，潜移默化地引导学生学会学习、学会做人、学会生存。
课始，枯燥的除法竖式学习被钱老师赋予了有趣的故事——猴子分桃，这个故事吸引了学生，引发了学生的思考：两只小猴子分42个桃子，怎样分才合理？学生第一次分桃子，就学会了用公平、公正的态度提出问题，并迅速进入学习新知状态。教师让学生通过动手操作，感受数形结合，理解分小棒的每一步都能与除法竖式相对应，渗透了“一一对应”的思想，有利于学生理解笔算除法的算理。学生通过合作交流，提高了学习能力，懂得同伴互助的优势，在学习中都有不同的体验和收获。
课中，钱老师合理利用小猴分桃的故事，引导学生思考：当第三只猴子出现时，应该如何分桃子呢？这触动了学生的内心情感：要与人为善，学会与人分享。面对新问题，钱老师通过让学生先尝试计算，再用平均分42根小棒的方法进行验证，给予学生充足的思考时间和空间。学生通过观察、比较，总结出两位数除以一位数（商是两位数）笔算除法的计算方法。学生在学习过程中，不仅智力得到了发展，还在人际交往、思维方式、行为规范等方面得到了提升。
课末，钱老师通过多种形式巩固学习内容，实现了生生互动、师生互动；内容丰富的课堂评价，如生生互评、师生互评，这些都让学生获得了学习数学的自信与快乐。质疑拓展是学生学习的延续，同时也给予了学生更为广阔的发展空间。
钱老师这节课创造性地使用教材，凸显了操作与感知、探究与发现、合作与交流、归纳与分享的理念，使学生一次又一次地体会到了学习的快乐与成功的喜悦，同时，活泼灵动的课堂又使学生受到了“润物细无声”的品德教育。
篇8：“两位数除以一位数首位能整除”教学设计与说明
[关键词]三位数除以两位数 笔算 错误分析 纠正
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-041
在学习三位数除以两位数的除法笔算时，因为学生已经学过三位数除以一位数的除法，所以我认为学生会举一反三，很快就能掌握方法并灵活运用。然而在平时的作业和考试中，学生的计算方法和口算能力都没问题，但是正确率一直不高，解题速度也较慢。
一、常见错误
1.横式结果书写时，有余数的结果容易丢掉余数，或结果填的是被除数。
2.书写时数字书写不清楚，做题时误导自己导致错误。
3.看题时不仔细，导致看错数字，抄错题目。
4.计算过程中需要调商的忘记修改初商，直接改计算过程，导致商填写错误。
5.两位数乘一位数时要么忘记进位，要么算错；而退位减法时忘记退位，导致计算失误。
6.把除数四舍五入试商上商后，用商乘除数的时候不经意把除数看成了试商的整十数来算。
7.做完不检查，要验算的不验算，或只是形式上验算一下，根本不核对验算的结果和被除数是不是一样。
二、纠正措施
1.加强口算训练。
学生计算能力的形成需要持之以恒的训练。针对试商速度慢的问题，我在每节课前5分钟都给学生做口算题，一般分为听算和视算两种形式，主要从培养学生听算能力着手。听算是用耳朵接收信息，刺激大脑，在一定的时间内迫使自己自觉积极的思维，训练口算能力，培养思维的灵活性、敏捷性。听算能力的提高能够带动笔算能力的提高。
对于听算训练，我从“100以内的两位数乘一位数”着手，因为学生速度慢就慢在试商上，试商慢主要还是由于学生对两位数除以两位数的计算熟练程度不够，如果100以内两位数乘一位数的乘法学生能熟练于心，那么两位数除以两位数自然而然也就熟练了。
2.培养学生良好的计算习惯。
（1）细心审题的习惯。
教师要教会学生做题时要读一遍题，看清题目要求，画出题中关键词（如“第三题要验算”），列竖式时核对与横式数字是否一致，想清楚计算过程中的注意点后再动笔计算。
（2）认真书写的习惯。
教师要教会学生把字写认真，等号、横线用直尺来画，保持作业本干净整洁。这样学生就不会出现由于字迹不清导致的计算错误。
（3）仔细检查的习惯。
在学生做完计算题后，要求学生仔细检查，核对验算结果和被除数是不是一样；没有要求验算的，可以通过在草稿纸上验算或者通过估算的方法快速进行检查，等等。
3.重视学生计算能力的培养。
学生计算能力的培养，是一个长期训练的过程，这需要教师不懈努力，认真对待每一节计算练习课，在每节课中做到时时提醒、次次强调，让学生把这些计算的好习惯和计算注意点牢记心中，体现在每一次的作业中。
4.注意学生错误的纠正方法。
如果将学生的错误罗列出来并一一在课堂中指出，花时过多，效果还不一定好。有些错误在集中讲解指出后，有些学生容易将错误记得更牢，反而出现更多的错误。所以教师应注意对学生错误的纠正方法，做到有的放矢，个个击破。
三、练习设计
计算教学时，教师不仅要教给学生计算方法，让学生掌握好计算法则，更要留给学生更多的练习时间。为了提高学生的练习质量，教师要精心设计练习题。练习内容要有针对性、有坡度，练习的形式要多样。这样，学生进行计算练习时才不会觉得枯燥乏味。
如针对“三位数除以两位数”这一单元的计算练习，我认为可以这样设计。
312÷58= 264÷72= 540÷27=
96÷12= 792÷61= 602÷15=
这6道题中要有商是一位数和两位数的；有四舍试商和五入试商的；试商后发现需要调商和不需要调商的，最好还要出现商的末尾是0的题。做题前可以让学生将这些题先分类，学生可能是按照商是几位数，也可能是按照如何试商进行分类，分类完成后让学生估计商是多少再让学生计算，计算完后还可以将这些算式按照是否调商再次进行分类。这样设计，练习效果很好。
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