新入职幼儿教师职业适应能力及影响因素论文

新入职幼儿教师职业适应能力及影响因素论文（精选6篇）

篇1：新入职幼儿教师职业适应能力及影响因素论文

目前，新入职幼儿教师的职业适应问题较严重，很多新入职幼儿教师由于无法适应幼教工作而出现工作懈怠、辞职、转行的问题，影响幼儿教育资源的质量。因此，在实际工作中，只有对新入职幼儿教师的职业适应情况进行详细分析，总结相关影响因素，并结合相关影响因素对新入职幼儿教师进行针对性培训，才能使新入职幼儿教师快速适应幼教工作，促进其自身发展。此外，随着商洛市的发展，幼儿教育行业也得到了飞速发展，对幼儿教师的需求量不断增加，导致新入职幼儿教师数量增多，通过对新入职幼儿教师职业适应能力及影响因素进行分析，能进一步提高商洛市幼儿教育的质量，促进商洛市幼儿教育行业的稳定发展。

一、商洛市新入职幼儿教师职业适应情况调查

以商洛市近三年新入职幼儿教师为调查对象，主要采用问卷法、访谈法等进行调查，调查对象共涉及到40名新入职的幼儿教师，年龄在20岁到26岁之间。其中，专科学历19名，本科学历21名。共发放调查问卷40份，有效回收40份，有效回收率100%。调查问卷的内容包括：个人性格、学历水平、工作经验、工作负担、职业期望等。在对40名新入职幼儿教师进行访谈的过程中，主要采取集中访谈和个人访谈的方式，对16名入职3个月内的幼儿教师进行集中访谈，对其他幼儿教师实施个人访谈[1]。在访谈形式方面，鉴于时间和空间的限制，本次访谈采用视频方式进行，并且在征得访谈对象同意的情况下，进行录音，以便对相关访谈数据进行整理。

二、商洛市新入职幼儿教师职业适应情况及特点分析

通过对商洛市近三年新入职幼儿教师职业适应情况的问卷调查及访谈发现，商洛市新入职幼儿教师职业适应能力较低，存在诸多问题。例如，无法适应工作环境、无法处理工作关系、自身的教学水平及专业素质较低，导致在工作中非常被动等，影响新入职幼儿教师的发展。根据调查结果发现，商洛市新入职幼儿教师在职业适应方面具有如下特点。一是整体适应能力差。通过对40名新入职幼儿教师的调查发现，仅有9名幼儿教师的职业适应能力较强，其他31名幼儿教师职业适应能力较低，受外界环境影响大，心理承受能力差，影响幼儿教师的职业发展[2]。二是新入职幼儿教师职业适应能力差普遍与工作压力有关。随着我国幼儿教育行业的发展，幼儿教师之间的竞争越来越激烈，同时，幼儿教师在社会需求中处于供大于求的状态，进而给幼儿教师造成了巨大的竞争压力，工作中压力过大从而影响对幼儿教育工作的适应，最终也影响自身发展。

三、商洛市新入职幼儿教师职业适应影响因素分析

(一)学历水平

调查结果显示，有9名新入职幼儿教师职业适应能力较强，而这9名教师均为本科学历，这在一定程度上说明，学历水平是影响新入职幼儿教师职业适应的重要因素。虽然不能保证高学历幼儿教师就具有较强的职业适应能力，但是，高学历的幼儿教师由于在教育经历、专业能力等方面具有更大优势，具有更多的学习经历，同时也会获得更多学习感受，在职业适应方面具有一定优势[3]。

(二)工作经验

工作经验是影响新入职幼儿教师职业适应的重要因素。由于部分新入职幼儿教师参加过很多实习，积累了丰富的工作经验，在幼儿教师工作岗位中能有效处理各种问题，并且及时弥补自身在教育中存在的不足，进而职业适应能力更强，心理压力更小。反之，缺乏工作经验的新入职幼儿教师由于缺少教学经历，导致问题处理能力欠佳，当自身受到处罚时，形成了巨大的精神压力和心理压力，从而无法适应幼教岗位工作。

(三)个人性格

新入职幼儿教师的性格也会影响其职业适应能力。据调查，有11名新入职幼儿教师性格内向，在工作中不愿意与其他教师及领导交流，在工作中遇到问题时未及时寻求他人的帮助，最终影响工作质量，也影响新入职幼儿教师职业适应能力的提高。

(四)工作负担

根据本次访谈结果发现，新入职幼儿教师工作负担较大。在一周的时间内，除带班、业务学习、科研学习等工作时间外，真正属于自己安排的工作时间只有三个半小时，而在这短短的三个半小时里要完成教育计划、观察记录、教育反思、读书笔记、家园联系册，制作儿童成长册、布置环境等工作较为困难，导致新入职幼儿教师无法快速适应繁重的工作，从而影响其职业适应能力的提高。

(五)职业期望

新入职幼儿教师对自身的职业期望较高，想通过幼儿教师这个岗位实现自己的职业理想。但是，在正式工作之后，幼儿教师发现实际工作与自己的职业期望存在较大差距，导致幼儿教师情绪低落，甚至出现抵触情绪，无法快速适应幼儿教师岗位的工作，最终影响幼儿教师职业发展。

四、促进新入职幼儿教师职业适应的途径分析

(一)加强培训，缩短新入职幼儿教师之间的差距

由于新入职幼儿教师在学历水平方面存在一定差异，导致部分教师出现职业适应问题。因此，应进一步加强职业培训，以缩短新入职幼儿教师间的差距，使新入职幼儿教师能快速提高自身专业水平、了解幼儿教育的具体要求，快速适应幼儿教师岗位，促进自身良好发展。例如，发挥师徒“传带帮”的作用。新入职幼儿教师由于应变能力较差、经验少等，面对繁杂的工作经常遇到困扰，在这种情况下，可以安排一位应变能力强、经验丰富的幼儿教师对其进行指导和帮助。当然，为充分发挥师徒“传带帮”的作用，师徒组合的建立应坚持民主化、制度化、工作实效化等原则，不仅要做到师傅有威信，还要保证徒弟愿意学，为提升新入职幼儿教师的能力提供帮助。

(二)调整心态，纠正性格上的.不足

由于很多新入职幼儿教师性格内向，在实际工作中出现诸多的阻碍，影响新入职幼儿教师的职业适应。新入职教师要调整自己的心态，保持积极乐观的工作态度，投入细心、耐心、责任心到自己的工作中，逐渐纠正自身性格上的不足。同时，在日常工作中加强与其他教师的交流，培养良好的同事感情，在工作中遇到问题时，及时寻求帮助，以便更好地解决问题，从而更快地适应自己的工作岗位，提高职业适应能力[4]。

(三)构建和谐的幼儿园环境，完善新入职幼儿教师管理制度

和谐的幼儿园环境有助于新入职幼儿教师的职业适应。因此，幼儿园应从构建和谐的幼儿园环境出发，同时完善新入职幼儿教师的管理制度，使新入职幼儿教师能在良好的环境中开始自己的幼教生涯。在工作中遇到困难时，同事的关心、领导的帮助，能使幼儿教师获得更多情感关怀，从而更加热爱幼教工作，有助于新入职幼儿教师更快地适应幼儿园教育工作，实现自身良好发展。例如，可以建立幼儿教师评价机制，通过对教师的正确评价，让新入职幼儿教师认清自身的不足，并通过激励评价，帮助教师制定未来的发展目标，激发新入职幼儿教师的学习积极性。另外，应完善幼儿教师职位晋升机制，将职位与自身的经济收入挂钩，一方面可以提高幼儿教师的经济收入;另一方面，可以激发幼儿教师努力提升自身的综合素质。

(四)加大投入，提高幼儿教师的职业地位

由于幼儿教师工作负担大，付出与回报不成比例，导致很多新入职幼儿教师出现职业适应问题。因此，应加大经济投入，进一步提高幼儿教师的职业地位[5]。例如，幼儿园可以结合新入职幼儿教师的实际情况，为其制定职位晋升制度、薪资待遇提高制度等，使新入职幼儿教师通过自己的努力，获得更多回报，一方面能减少新入职幼儿教师的工作压力;另一方面，能满足新入职幼儿教师的职业期望，有助于新入职幼儿教师更好地适应幼教工作。五、结论通过对商洛市新入职幼儿教师职业适应能力及影响因素的调查发现，新入职幼儿教师的个人性格、学历水平、工作经验、工作负担、职业期望等因素与职业适应能力有很大关系，因此，需要从上述因素着手，采取有针对性的措施，以促进新入职幼儿教师职业适应，进而更好地满足幼儿教师的岗位需求，为幼儿教育工作贡献力量，促进商洛市幼儿教育行业长远发展。

参考文献:

[1]沈文.幼儿园新入职教师职业困境和角色认同的现状及关系研究[D].沈阳：沈阳师范大学，.

[2]骆丽娟.影响新教师职业适应的幼儿园环境因素分析[D].重庆：西南大学，2011.

[3]钱懿琦.初任教师入职适应特点及其影响因素研究[D].上海：华东师范大学，.

[4]赵宜君.个体因素对幼儿教师职业倦怠的影响及其自我干预[J].当代教育论坛，，(11)：64-66.

[5]盖振华.幼儿成长需要男教师――关于幼儿园男教师流失原因的探究[J].山东教育，，(Z3)：48-50.

篇2：新入职幼儿教师职业适应能力及影响因素论文

俗话说凡事预则立不预则废，作为一名刚走上工作岗位上的新教师，对自己的职业要有一个长远的规划使自己在进行教育事业时候有一个明确的方向来前进和发展，这显得尤为重要。对于我来说那么怎样在未来的三年里，成为一名合格的教师呢？我作了以下规划。

第一年

完成角色的转变

态度上的转变

踏入工作岗位后，我要以热情的态度来对待教师这个职业。工作上，勤勤恳恳，不迟到，不早退。要对得起教师的称号。认真上好每一次课，并争取能在每一次美术课堂中让同学们得到不一样的启发。

教学方式的转变

当了老师后，要认真备课，不打无准备的仗。自己要多看看书本和其他参考书，熟悉课程内容，然后要借鉴其他教师的好经验、好做法，精心设计，进而写出有自己思想的教案。从上好每一堂课开始:每一课都做到“有备而来”,课前做好充分的准备,课后及时对该课作出总结和反思,认真写好教学日志。

人际关系的处理

刚踏入职场，肯定希望学生喜欢、同事融洽、领导满意。这就要求我要学会与人交流，处理好与同学、与同事之间的关系。对学生，要发自内心地关心他们，积极与他们进行课上课下的交流；对同事，要虚心向他们请教，作为自己教学工作和专业成长上的导师；要努力高质量地完成各项工作任务，让领导放心。另外，还要不断学习沟通技巧和交流艺术，让自己的工作和生活更加得心应手。

第二年

完善自己，做一名合格的的教师。

自我成长方面

通过一年的培训、学习和锻炼，我已经初步地积累了一些经验，无论是教学科研工作还是在其他方面。这一年，我要比上一年更进一步，教学水平提升，科研方向稳定，生活目标明确。

教学方面

反思自己上一年在教学中的不足，积极学习新的教学理念和教学方法，在上一年大量的观摩学习中，把好的经验应用到今年的教学工作中。

对待学生方面

多学习、学交流，脱离对学生不敢管或者管过头的状态，努力做到宽严相济、严爱结合。

第三年

努力使自己的业务水平有较大的提升

经过两年的锻炼，教学上能得心应手，课堂上开始创新教学方法，调动学生的积极性，能做到与学生亦师亦友，与同事及团队相处融洽，科研上也有所建树。

以上就是我对自己三年内的工作计划，也行有些不完善，但是我始终坚信爱的奉献终究会受到硕果累累，也会永远记住自己的使命，为教育事业不懈努力。

篇3：新入职教师职业适应性调查及对策

一、新入职教师的适应性现状

新入职教师入职1到3年时期, 是他们在教师生涯中非常重要的一个阶段, 这个适应期是其基本社会化刚完成和继续社会化刚开始的转轨阶段, 也是从学生角色到教师角色转变的阶段。在这个时期他们会面临诸多问题, 如角色转换、教学管理、科研管理和社会服务等方面的问题, 这些都是影响新入职教师职业适应的因素。

1. 新入职教师教学适应性状况

考评新入职教师的教学过程和教学效果是判断新入职教师是否适应当前工作的重要指标。新入职教师在课程教学过程中的不适应主要体现在:其一, 教学工作占据教师绝大部分时间, 课下思考深度和广度不够。新入职教师一进入新的教师工作环境, 在快速调整和适应自己角色转换的同时, 就要面对繁重的教学工作量和教学任务, 需要耗费自身大量的时间和精力, 课堂之外, 对于自己授课内容和授课效果, 缺乏科学的思考和冷静的分析。其二, 课程教学过分依赖教材和讲义, 照搬教材和讲义, 授课缺乏吸引力。新入职教师教学经验缺乏, 教学过程中对于教材的运用不够科学和娴熟, 而教材事例的滞后性, 导致课程内容生硬, 缺乏生动性和吸引力, 学生对教材事例难感兴趣。其三, 授课技巧不够娴熟, 跟学生缺乏互动与沟通。教学的过程是一个“教学互动, 教学相长”的过程, 而缺乏知识本位的教学目标立意体系, 是阻碍师生互动的根源, 居高临下的习惯性讲述, 是阻碍师生互动的关键, 很多新入职教师授课经验和技巧不足, 单方面地一味传授知识, 而忽略了学生的认知和接受度, 使课堂氛围死气沉沉, 缺乏互动性和吸引力。其四, 上课经验缺乏, 较少理论联系实际。应强调教学内容与现代生活和社会发展息息相关, 倡导主动、合作、探究的学习方式, 培养学生的创新精神和实践能力。部分新入职教师在授课过程中过于注重理论传授, 忽视结合现实生活中的生动事例进行教学, 空洞说教, 难以激起学生学习兴趣, 影响整个课堂的教学效果。

2. 新入职教师科研适应性状况

学校主要分为研究型、研究教学型、教学研究型和教学型四种基本类型, 很多学校也开始走科研兴校道路, 以研兴校, 以教促研, 成为众多学校的一种共识。很多新入职教师对此不是很适应, 其一, 很多教师很难同时兼顾教学与科研双重任务。现行的体制下, 教师的两条生命线, 一条是科研, 另一条就是教学, 在精力有限的条件下, 处理好科研和教学的关系是每一个新入职教师需要去逐步适应的。其二, 缺乏科研为教学服务的意识, 教学与科研脱节。新入职教师首先要积累教学经验, 发展科研成果。年轻的教师应学会把更多的精力放在教学上, 把自己的科研融入到人才培养中。其三, 科研以成果为导向, 不以方向为导向, 不利于科研的长期持续发展。新入职教师应在自己熟悉的领域持续地做下去, 才能有更多的科研成果。

3. 新入职教师社会服务与人际关系的困惑

人际交往是人才发展的载体, 是身心健康的要素。新入职教师在人际交往中常出现一些困惑与不适, 其一, 不愿意与领导交往过多, 不愿意与主管领导沟通自己的想法和需求, 不主动寻求组织的支持与帮助, 导致领导也无法了解新入职教师的真正需求;其二, 热衷过去的师生交往, 新入职教师进入一个新的工作环境, 不愿与新同事和新环境沟通, 更依赖过去的人际交往圈;其三, 与老教师交往容易出现过于自负或者过于低调两个极端, 未能很好地定位自己的角色, 与老教师交往的过程无法真实表现自己。

二、新入职教师适应性问题产生的原因

1. 职业价值取向多元化

择业中的价值观直接影响择业心态。有些人选择教师职业并非心甘情愿, 而是受社会大环境的影响。新入职教师职业取向多元化, 多种价值观并存情况非常突出, 有人认为能够充分发挥自己的能力和特长最重要, 有人认为工资待遇最重要, 有人认为工作稳定最重要, 有人认为工作是自己的兴趣最重要, 但在确定一项时, 并不排斥其他项的重要性, 绝对一元化的价值信仰已不复存在, 而代之以一副多元的价值取向。

其次, 新入职教师缺乏奉献精神。奉献品质出现两极, 在职业价值观方面, 新入职教师最看重的是符合个人兴趣, 能够发挥与施展个人的才能特长, 追求职业价值的实现, 他们对工作的要求更多地从自己的性格和兴趣出发, 更关心自己的才能是否能够得到发挥, 以获得职业心理的满足, 部分老师缺少奉献品质。

最后, 新入职教师职业价值取向存在潜在功利性。很多老师在选择职业动机上, 工资、待遇和福利放在了比较高的一个位置, 这表明很多新入职老师在选择职业时, 解决现实物质生活是不可忽视亦可理解的重要因素。

2. 教育教学改革的挑战

在当今知识与信息快速更新的时代, 社会及环境对老师的要求越来越高, 新入职教师必须要在短时期内了解学校情况, 与时俱进, 加快各类教学改革, 教学对于新入职老师的要求非常高, 包括口语技能、书写技能、信息技能和沟通技能, 是教师教学不可或缺的技能, 但是绝大多数新入职教师没有系统地接受过教师教育, 缺乏必要的教育思想和教育理念, 缺乏必要的教育技能和策略, 同时学科专业知识较为零散, 尚未形成系统化的基于自身感悟的专业知识结构, 就要跟随大流, 迫不及待地承担繁重的教学工作量和接受各类教学范式改革的压力, 很多老师都会觉得喘不过气来。

在教学体制改革的进程中, 新入职教师如果不能适应新情况、新要求, 化压力为动力, 则难免导致心理危机。

3. 繁重科研压力

目前, 很多学校推行了新的聘任制度, 教师在三年合同期内必须完成相应的科研任务 (论文、课题要求) , 由于合同的直接压力, 科研成为一种巨大的包袱。存在这些问题主要有四种原因:其一, 科研考核的量化标准硬性化, 缺乏宽松期和容忍期, 要求老师在一个非常短的时期, 发表相应级别的论文, 助长学术上的急功近利;其二, 科研的团队化建设需要一定的周期, 很多新入职教师都处于“单打独斗”的状态, 未关注学科群和学术团队的协同建设;其三, 大多数新入职教师教学工作占据他们大量时间, 根本无暇顾及科研;其四, 新入职年轻教师还面临成家、住房和养育子女等问题, 这些现实问题分散他们一部分的精力, 使他们在短期内无法静心从事科研。

4. 人际交往技艺的缺失

教师因为工作范围的相对独立性, 与人交往的空间较为狭窄、封闭, 而新入职教师在人际交往中也存在一些认识的误会, 主要原因是, 其一, 新入职教师社会经验不足, 价值判断易失衡;其二, 新教师在虚心学习和展现自我闪光点之间找不到平衡点;其三, 新入职教师在教学、科研处于落后状态时, 心理负荷过重, 觉得工作很累, 感到疲倦、紧张和压力, 容易情绪低迷, 心理脆弱, 不愿意与人过多地交流与沟通。

三、新入职教师适应性问题的对策

新入职教师都要经历从“新手”到“熟手”的教师专业成长过程, 当务之急是帮助他们如何尽快适应新工作, 其中最有效的办法是从学校制度建设和教师自我发展两个层面入手探求问题解决策略。

1. 学校应加强新入职教师入职培训

每一个学校发展到今天, 都有一部厚重的创业史, 新入职教师对学校历史沿革、发展状况都不甚了解, 很难尽快适应新的环境。学校应为新入职教师上好第一课, 加强对每一批次新入职教师的培训, 包括学校历史沿革, 校园环境、学校各项政策的宣传和解释, 图书馆数据资料库的使用等一系列培训, 让新入职老师可以尽快了解学校基本情况, 认清从教的艰苦和乐趣, 认清教师职业的美好在于树人, 而非索取, 同时, 应安排新入职教师迎新活动, 包括全体新教师签名仪式、宣誓仪式、新老教师代表讲话, 优秀教师介绍成长经验, 树立榜样的力量, 使新入职教师感受到良好的职业熏染, 树立正确的教育思想和教育观念, 提高职业道德素质, 热爱教师事业, 并为之不懈追求。

2. 应强调对新入职教师职业能力培养

教师是一个能力要求非常高的职业, 不仅要具备良好的专业背景, 还要有科研能力、社会服务、课程授课技巧等各方面的能力, 学校除了建立健全教师考核制度, 做到激励与约束相结合, 对于新上岗的教师应加强对教师能力的培养, 包括教师的师德建设, 老教师应做好“传、帮、带”, 不定期从教学、科研、管理、人际交往各方面, 对新入职教师进行培训及辅导;进行新入职教师基本技能竞赛, 比如“精彩一课”等, 激发新入职教师提升自我积极性, 在竞争中增强自身能力;实行定期教学研讨制, 就课程管理、课堂教学、教育科研等各个方面存在的问题进行交流, 就精品课程建设共同磋商, 为新教师专业成长提供条件。

3. 切实落实新入职教师职业生涯规划管理

高水平的教师队伍尤其是青年教师是学校发展的先进生产力, 是学校事业发展最有潜能、最可持续、最能依靠的优势资源, 以教师职业生涯发展为抓手, 是实现教师与学校共同发展、统筹教师个体科学发展与学校科学发展的重要路径选择。

学校应建立规范化、常态化的教师职业生涯发展服务体系, 明晰学校、学院与教师个人三方发展, 各学院成立专门的教师职业生涯发展委员会, 将教师职业生涯规划工作纳入学院重要工作议程, 负责整体推动教师职业生涯发展规划, 同时实施职业辅导人计划, 通过“一对一”的职业生涯辅导, 协助新入职教师制定发展规划, 落实教学、科研、社会服务等各项发展目标, 给新入职教师提供组织上的支持和帮助、专业的指导与服务, 逐步落实新入职教师职业发展目标, 促进新入职教师与学校共同发展。

在教师职业发展的过程中, 应处理好以下几种关系:第一点, 科研与教学的关系。科研为教学服务, 教学为科研服务。对于科研考核的问题, 学校考虑考核的周期要延长, 教师的学术评价交给专业的学术组织。第二点, 成果导向和方向导向的关系。学校要充分理解方向导向, 指导新入职教师在未来的规划中, 在自己的熟悉和擅长的领域中有更多的科研成果。第三点, 理论型和应用型的关系。用过去积累的理论来做科研, 除了国际化的理论和研究, 也要立足中国实际, 对中国的情况要充分了解, 更好地服务于科学研究和人才的培养。第四点, 团队合作和个人的关系, 不管老师成果的最终形式是什么, 但在研究成果的过程中一定是有合作过程的存在, 所以, 个人的兴趣一定要融入到团队的目标中, 这样才可能取得更好的成绩。第五点, 教师个体的目标应与学校的目标相适应。

4. 营造健康、和谐的心理氛围

好的人文环境, 可以形成一个和谐的心理氛围。树立良好的学校风气, 优化校园人际环境, 丰富学校教师文化, 体现对教师人性化的关怀与帮助。

教师刚入职时, 在生活、学习方面会遇到很多障碍, 需要学校尽可能解决, 为尽快适应环境、安心工作创造条件。在研究中发现, 沟通平台的建立、物质上的奖励、与其他教师的人际沟通状况等状态的满足, 能使新入职教师尽快适应环境, 所以在一定程度上, 学校管理者必须重视与新入职教师的感情沟通, 处理好对新教师严格要求和关怀管理之间的关系, 规范新老教师不定期交流制度, 学校相关组织不定期组织教师参加各种旅游活动、素质拓展训练活动, 加强教师间的人际交往, 增强他们对学校的归属感, 给教师人文关怀, 使其乐观生活, 愉快育人。

5. 树立正确的价值观, 提高职业心理素质

在中西方多元文化交织的当今社会, 新入职教师只有树立正确的人生观、价值观, 以良好的心态去看待周围环境, 以包容的心态对待周围的人、事、物, 对不良情绪学会自我化解, 才能更好地度过教师心理适应期, 学校也可成立专门的教师心理咨询机构, 让新入职教师有一个释放压力、宣泄情绪的地方, 提高职业心理素质。

教师自身职业心理素质的高低, 是其能够顺利度过职业适应期的关键所在。每个人都会经历挫折, 如果职业心理脆弱, 有可能引发精神上的紧张、焦虑和疲劳等不良情绪, 影响个人职业发展。新入职教师在挫折面前不应逃避, 应正确应对, 积极提高自身耐挫力。其一, 应树立坚强的自信心, 增强克服困难的动力;其二, 新入职教师在感到压力巨大时, 可以采取一些具体的方法, 释放自己的压力。比如走进大自然, 感受美丽风光, 加强体育锻炼可以达到身体、神经的放松, 以消除紧张心理。另外, 多多与人沟通和交流, 当感到孤立无助、无所适从的时候, 应主动寻求良师益友的帮助, 缓解情绪压力。

参考文献

[1]胡维芳.新教师入职适应性的调查研究.青海师范大学学报, 2006 (6) .

[2]贺淑曼, 等.人际交往与人才发展.北京, 世界图书出版公司, 1999.

[3]任学印.教师入职教育理论与实践比较研究.长春:东北师范大学出版社, 2005.

[4]艾米·迪鲍.新教师如何处理新的人际关系.教育科学论坛, 2003.

[5]蔡笑岳.试析教师角色的心理适应与冲突.中国教育学刊, 1994 (5) .

[6]田燕秋.论职业的适应性.广西民族大学学报, 1999 (5) .

篇4：新教师入职适应的影响因素及对策

关键词 教师 入职适应 专业化 外部策略 内部策略

教师职业生涯的初期，是专业素质养成的关键阶段，美国教育学者布什称：“一个教师头几年的教学实践对他今后能够成就的效能水平有重要影响。”[1]国际教育大会第45届会议的建议书《加强教师在多变世界中的作用之教育》中称：“应该对刚开始从事教师职业的教师给予特别的关注，因为他们的最初职位及他们将要进行的工作，对其以后的培训和职业具有决定性的影响。”[2]如何帮助新教师尽快适应职业角色，促进其专业成长和职业发展，已成为学界关注的重要课题之一。

一、影响新教师入职适应的因素

1.入职支持不足

首先，在国家层面上，没有专门针对新教师的培养计划，也没有专门的政策指导文件，更没有专门的师资培训机构。新教师入职后，直接被纳入学校的师资队伍，受到的要求和对待与其他教师几乎相同。这虽利于学校对教师队伍的统一管理，却忽略了新教师处在职业发展的特殊期——适应期。他们具有职业发展的不同需求，却无法获得外部的更多支持。

其次，在学校层面上，缺乏对于新教师职业成长的总体规划，大多数学校是根据自身的实际条件自主决定新教师的培养方案，传统的做法是老教师帮助和带动新教师。而学校对于指导新教师的老教师，既没有统一的要求，也不进行专门的培训，整个指导过程缺乏计划、监督、考核与评价。新教师主要是在个人摸索中“自然成熟”。

2.角色转换困难

首先，从“校门”到“师门”，标志着新教师正式进入社会生产的劳动行业，成为独立的教育工作者，从而实现自己人生的根本性转折。这一社会角色的转换任务，对于新教师而言是很艰难的。

其次，现代社会对教师有着较高的期望，对教师角色的要求更加严格，而新教师由于职业定位尚不成熟，职业信念亦不坚定，在与其他社会成员进行相互比较，或遇到更好发展机会和利益诱惑时，容易对教师职业产生失望心理，甚至发生动摇。

再次，教师群体内部亦存在角色地位的差异，主要源于个人资历、经验、教育教学能力等因素。由于经验少，教育能力有限，自身潜能未完全显现，加之我国长期的资历意识，新教师往往处于整个教师群体的较低地位，心理上产生落差在所难免。

最后，现代社会和教育的发展，客观上决定了教师角色的多维性和复杂性。教师在与学生、学生家长及教师同行等的交往中，必然需要扮演好各种不同角色，且需要在不同角色之间做到自如转换。这样的要求，会令初入职场的教师感觉疲于应付，力不从心。

3.多重外部压力

首先是工作压力。现代社会的进步和教育的发展对教师提出了更高要求，尤其是基础教育改革的深入推进，促使教师在教育理念、思维方式、教育教学模式及教学行为等方面都必须进行适时改变和调整，给新教师带来很大的工作压力。

其次经济压力。当前，教师的工资待遇和社会地位虽有了大幅提高，但与社会其他各行业的收入水平相比，教师职业依然属于偏低收入的一类。刚参加工作的新教师，其收入水平一般处于整个教师群体的最底层，无法满足年轻人对生活质量的更高需求。当理想与现实产生冲突时，实际的经济压力成为困扰新教师的重要问题之一。

最后是人际压力。一方面教师之间的竞争是新教师面对的一个重要压力源，主要体现在学校内部各种各样的竞争。另一方面不少家长对新教师的教学水平表示怀疑，甚至比较苛责，造成新教师与学生家长的关系紧张，成为不小的压力来源。

4.教育经验缺乏

一方面，新教师无论是师范生还是非师范生，不断丰富自身教育工作经验是一个必经的入职适应过程。目前，师范生接受的职前教育侧重理论知识学习，实践环节薄弱，生源的基础和个人综合素质整体偏低；非师范生的个人综合素养可能较高，适应能力较强，但对教育教学运行程序和规范是陌生的，必须经过一定时间的熟悉才能融入教师职业。

另一方面，新教师由于经验不足，对教师实际的工作情形不甚了解，主要凭借个人原有的感性体验，模仿熟知的教师进行教育工作，极易出现备课无法把握重点、不能合理掌握教学进度、知识讲解不清楚、课堂管理不到位、难以调动学生学习积极性等问题和困惑。

5.心理调适不良

新教师在入职后，需要完成适应学校这一组织生活的社会化过程，在学会如何教学的同时，模仿并认同学校内教师群体的行为和规范，从而表现出合适的角色行为。这一过程是渐进式的，没有任何的捷径，新教师容易产生害怕、孤独和焦虑等心理困扰。

首先，新教师在入职前，没有经过充分的职业训练和就业指导，心理上尚未做好接受现实的足够准备，导致入职后出现心理的落差和失衡，这是新教师在进入职场后初期阶段势必出现的现实结果。

其次，作为职场新人，现实社会中的唯命是从、相互间的利益冲突、人人自危的实际处境，致使教师在新环境里，心理上受到冲击，容易感到孤独无助。

最后，新教师大都有自我理想和职业追求，但由于经验不足，工作中容易眼高手低。当遇到挫折和困难时，新教师往往不能用平常心去积极面对，不良的心理状态给工作带来负面的影响，如叶澜先生所言：“初任教师感到自己并未做好担任教师的专业准备，由此产生了强烈的职业焦虑和无助感。”[3]多种心理矛盾的冲突与化解，是新教师融入学校组织必然经过的磨合阶段。

二、新教师入职的适应策略

1.外部策略是构建支持体系

（1）建立教师入职支持制度

日本、美国等国家通过制定法律法规，明确规定新教师有接受入职培训的义务，有关机构需要提供相应的入职帮助。如日本1988年出台“新任教师研修制度”，以法律形式要求新教师必须参加为期一年的研修，具有国家的强制性。美国的教师教育体系中，新教师的入职引导计划是一种由各州政府参与的新任教师支持体系，它通过立法的形式制定有关的政策，有力保障新教师支持计划的实施。鉴于世界多国的有益经验，我国应建立新教师的入职支持制度，制定专门的支持计划和政策法规，进一步推动我国对新教师的入职支持走向制度化、规范化和科学化。

（2）形成多元联动的支持主体

对新入职教师的培养，必须立足教育事业发展的战略高度给予重视，全社会要广泛关注和参与其中。世界许多国家的新任教师入职支持主体是多元化的，包括国家、政府、教育行政部门、高等学校、教师任职学校、专业培训机构等。我国也应建立多元的支持主体，发挥多方培养新教师的强大合力作用。国家和政府通过出台政策、制定制度、组织协调、检查监督等多种方式，营造全社会关注和支持新教师的良好氛围。教育行政部门、高等学校、教师任职学校等主体，真正履行各自的支持责任，并注重加强各方力量之间的协作配合。教育行政部门主要负责组织和规范新教师的职业资格养成，整合各种教育资源，制定本地区新教师入职支持的具体计划，并提供有关的条件和指导，保证支持计划的贯彻实施；高等学校主要做好新教师的职前就业教育及指导，引导其做好个人职业的发展规划；任职学校负责帮助新教师尽快熟悉工作环境并融入学校文化，研发和完善以校为本的支持模式，不断探究具有实效的支持方式，满足新教师个性化的适应需求。

（3）研制全面个性化的支持内容

目前，新教师的入职培训主要是针对教师工作业务的知识讲授，忽视了新教师的其他支持需求，如角色的转变、压力的疏导、文化的融入等。所有新教师接受统一的入职培训内容，个人的特殊需求没有得到关注和满足。因此，必须研究和制订全面的、富有个性化的支持内容，尽可能满足新教师的多种发展需求。比如，学校可以实施“顾问计划”[4]，为新教师提供个性化的职业和心理帮助。“顾问计划”就是为新教师安排一个专门“导师”，经过双方的自主匹配选择，以情感联结为导向，对新教师进行生活、工作和心理上的帮助，缓解新教师的孤独和无助感。为保证“顾问计划”有效实施，学校应对导师进行针对性培训，建立导师工作的质量评价体系，加强对其工作的监督、指导和奖惩。

（4）采用灵活多样的支持形式

世界上许多国家，通过多种形式对教师进行入职支持。比如日本，对初任教师的入职支持采用校内和校外两种研修形式。校内研修主要有听课、示范课、咨询等方式；校外研修主要包括讲演、讨论和野外活动等形式。[5]我国也应根据新教师的需求，采取灵活的、多样的方式方法，对新教师进行切实可行的职业支持。

另外，应充分重视新教师的心理支持，提供心理引导服务，帮助其缓解各种压力。比如，可以依托学校的医务机构、心理咨询机构等，对新教师开展心理咨询和服务，通过知识讲座、调研访谈、心理测验等形式，拓展新教师情绪疏解和心理减压的途径，提高其自我调适的能力，对新教师做好心理“扶助”。

2.内部策略是提升自我动力

在创设良好的外部支持条件的同时，教师个人主观能动性的发挥是完成入职适应的根本途径。现实中，不少教师正是凭借自身的坚定信念和积极进取，克服了入职初期的种种困难，顺利渡过职业适应期。

（1）树立终身学习意识

每一位专家型教师都是从新手教师慢慢成长和发展起来的。从这个意义上来说，教师的成长就是教师不断学习、终身学习的过程。现代社会中，新教师面临各种发展的挑战，只有始终将自己作为一个学习者，将“学习”作为自己的生活方式和行为习惯，积极主动地建构自我发展过程，在学习书本知识的同时，通过实践、工作情境、社会和生活等多种途径不断拓展个人的学习内容，才能有效建立教师职业成长中的自我保护机制。

（2）增强自身专业素养

由于缺乏生活和工作经验，新教师在面对新的工作环境或处于逆境时，更容易不自信、紧张和焦虑，这些都给新教师带来较大的心理压力。新教师必须通过专业素养的提高，弥补自身经验的不足，从而增强抗打压的能力。作为教师发展的不竭动力，良好的专业素养可以激发和改进教师的心理弹性，勇敢直面教育教学工作中的困难，促进教师职业的持续发展。

（3）学会反思教育生活

教师对个人教育经验的科学反思，可以促进自身的专业成长。美国心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式：经验+反思=教师成长。新教师在入职后，将个人理解带入教育教学活动，这些理解源于自己学生时代的体验，或是个人对教育的自主观察，从而初步形成对教育工作的惯性认知。但是，当面对复杂多变的教育现实，尤其当教育理想与现实相互碰撞，产生种种矛盾和问题时，新教师往往感到困惑和焦虑。这时，新教师需要重新审视教育现实，而这些问题成为了新教师进行反思、自我成长的强大推动力。“主动的、积极的带着自身追求的反思意识，使得教师在独特、具体的教育情境中，表现出一种对教育机会的敏感和自觉。”[6]新教师必须学会关注自身的教育教学活动，有意识地锻炼自己对教育教学问题的敏感性，积极主动地认知个人教育生活，深入分析自身行为及问题成因，及时总结经验与教训，在总结及反思中自我学习，积极促进自身的进步。

参考文献

[1] 许明，黄雪娜.从入职培训看美国新教师的专业成长[J].教育科学，2002（1）.

[2] 联合国教科文组织丛书.全球教育发展的历史轨迹——国际教育大会60年建议书[M].北京：教育科学出版社，1999.

[3] 叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

[4] 侯芬.新进大学生员工在职业适应期的心理危机管理——基于组织社会化的视角[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2012（3）.

[5] 蒋攀.日美初任教师入职引导措施之比较[J].外国中小学教育，2007（5）.

[6] 胡萨.反思作为一种意识[J].教育研究，2010（1）.

[作者：冯莎（1980-），女，山西长治人，长治学院教育系讲师，硕士。]

篇5：幼儿园新入职教师3年职业规划

2017年9月，我将要踏入社会，走上我心目中梦想的工作岗位——幼儿教师。我很庆幸，我选择了成长幼儿园，成为这个大家庭的一分子。同时，我也深深的感受到了自己肩上的重担。作为一名幼儿教师，我面临的对象是一群活泼可爱、天真稚嫩的孩子，我的一言一行都将影响他们一生。因此，做为一名新教师，我应以创新精神为出发点，努力完善自身的综合文化素养，以适应时代的需求、幼儿的需求，成为一名合格的好老师。

做为一名刚毕业的学前教育学生，我知道自己的能力、经验都很有限。因此要学习的东西还有很多很多。为了让自己更好的工作，并在学习工作中得到成长，在此制定教师自我成长计划，并在计划实施中不断修正自己、完善自己，不断提高作为一名教师应具有的素质。

一、勤于学习，自我成长

1、努力学习二期课改的教育理念及精神。按照新教育和新教材的理念，积极进行课堂教学模式的改革、探索，优化课堂教学过程，探索适应新教材要求的教学方法，提高教学质量。重视对幼儿能力的培养，品格的教育，让幼儿体智德美全面发展。

2、上课要明确教学目标，把握重、难点进行教学。课后对每节课进行认真反思，不断总结教训，积累经验。勤于实践，不断自我反思.3、平时教学中注重自身素养的提高，勤于向各教师请教相关方面的知识，以达到从全方位的提高。

二、勤于学习，提高教学水平

教师的任务不仅要使幼儿掌握知识、技能，培养和发展幼儿的智力和体力，更重要的是帮助幼儿养成良好的习惯，具有高尚的情操，坚强的意志。这就要求教师不断提高自身的教育才能。

在能力方面要求自己学习做到以下几点：

1、教育感染力。用心灵去教育幼儿，用情感去感动幼儿。幼儿年龄较小，还没有形成一种正确完整的世界观、人生观。而教师的任务就是帮助他们、引导他们健康成长。

2、因材施教的能力。不管是智商上还是情商上，幼儿与幼儿之间总有差异，善于发现幼儿的特点以及闪光点。并能运用适合的方式进行指导，提高他们的信心，促进他们成长。

三、勤于教学理论及教学研究

1、积极努力学习专业的教学理论知识，并能运用在自己的教学中，及时进行反思。工作中不断阅读有关教学理论的书籍，不断提高自己。平时也要不断补充其他方面的理论知识，丰富自己，做到多听、多看、多写、多练。

2、积极主动进行教学研究.在工作中，由于经验的不足、知识面的狭隘，在实际教学中总会遇到各种各样的问题。这个时候就需要老师自己主动的进行研究，查阅相关书籍，充实自己的大脑。

四、具体规划

第一年

通过自己的努力学习,使自己在教学上教得有趣、灵活，能让幼儿喜欢我的课。尽量在幼儿心目中树立自己良好的形象。

第二年

通过不断的学习, 做到教得扎实、教得灵活,使自己能灵活驾驭教材.第三年

达到幼儿园所提出自己所教学科的各项要求。

篇6：新入职幼儿教师职业适应能力及影响因素论文

根据《国务院关于苏州工业园区开展开放创新综合实验总体方案的批复》,苏州工业园区要在开放型经济体制中做排头兵,做本轮转型升级的引路者。特别是批复中提到的“为国家级经济技术开发区转型升级创新发展提供经验”,对于苏州工业园区的各大企业而言,这既是难得的发展机遇,同时也是不小的挑战。根据对近几年来苏州市工业园区企业的用工情况来看,还是存在着不少问题,其中频繁的“人员频繁流动”、“高端人才缺失”就是一直困扰园区企业全面快速发展的问题之一。人员的“频繁流动”、“高端人才不愿意来”和“留不下来”,对于企业的长远发展而言,定是极为不利的。吸引初入职场的青年人才加入自己的企业并不难,难的是能让青年员工与企业共同成长和发展。这不仅仅是给予员工丰厚的薪酬待遇就足够的,更要让“新入职”青年员工对企业产生归属感,同时不断增强企业的向心力和凝聚力,才能更好地保留人才,避免人才流失,因为对于新入职的青年员工而言,他们在企业的职业适应状态对他们去或留起到决定性影响。

二、研究的意义

美国著名实用主义教育学家杜威说过,“良好的适应能力意味着一个人的成功,所以我们本能地对学会适应比对其他任何东西都感兴趣。”同样地,职业适应的成功对于企业员工而言就是做好工作的一半。职业适应是我们个体完成社会化的一项基本任务,也是一个必经过程,对于每个准备走上工作岗位、进入社会生活领域的高校毕业生,更是融入职场和工作所必须学会的首要问题。虽然目前我国的企业社工并没有形成成熟的服务体系,但相信通过一次次实践和探索,构建中国特色的企业社工服务体系和介入机制指日可待。同时,我国对职业适应问题的研究较多倾向于调查研究等理论层面,并没有根据调查研究结果评估职业适应的需求情况,并加以应用于实际中。因此,我们需要加强后期实践部分的探索和推进,通过社工介入,以专业的方法和手段,为陷入职业适应问题的新入职青年员工寻找解决适应问题的办法。由于企业社会工作在中国内地的发展尚处于起步阶段,因此,此次对企业新入职青年员工职业适应问题的小组工作介入活动,仅作为一次小组工作应用和企业社工介入的尝试,希望通过此次小组工作的推进和开展,记录并总结此次小组工作介入活动中的可取和不足之处,为苏南地区甚至长三角地区企业社工介入活动的开展提供一些经验和教训。

三、职业适应的概念界定

适应是通过调整发展主体性动作以满足客体变化的过程,是个体与环境相互协调不断趋于完善的过程。而职业适应是指个人与某一特定的职业环境进行互动调整以达到和谐的过程,指个体在职业认知和职业实践的基础上,不断调整和改善自己的观念、态度、习惯、行为和智能结构,以适应职业生活的发展和变化。

大多数学者认为,一个人从走进职业生涯到完全适应职业生活,只有通过观察、认知、思考、模仿、认同、内化等一系列过程来对所在单位的职业实践、职业规范、职业文化和职业环境等加以摸索学习,才能达到对职业生活的能动适应。

对于新入职青年员工,由于对各方面的不了解、不熟悉,最易发生职业适应问题。而这种不适应体现在角色适应、心理适应、生理适应和人际关系适应这四个方面。一是角色适应,即对所从事职务的性质、地位和职责的适应。作为新入职的青年员工,短时间内从学生角色转换到到职场人角色,一般情况下或多或少都会有些不适应,具体表现为不能及时转变作为学生的思想观念、思维方式,把自己和社会都看得过于理想化,不能根据当前角色变化和实际环境情况及时调整自己的理想和目标。因此,尽快完成角色转换,实现角色适应,是进一步实现职业适应的前提和基础。二是心理适应,指人的大脑对职业各种信息引发的各种心理,如感觉、知觉、注意、情绪、意志、性格等,其中人在情感上的适应尤为重要。环境的变化促使当代青年必须调节自己的情感与之相适应,如果对所从事的职业缺乏正确的认识和必要的情感认同,不仅会影响自己对所从事的职业的热情,甚至会产生失望、不满和排斥等消极心理,如果不及时调整和矫正新入职青年员工的这些不良心理,必然会影响个人成长和工作完成情况。三是生理适应,指人们对工作时间、节奏、劳动强度和紧张度等方面的适应。与学校学习生活不同的是,进入职场后人们的时空概念和工作方式、生活方式都有所变化。当代青年在就业初期感受最明显的不适应就是感到时间变得不够用、工作强度和压力大、生活节奏变快。在这种情况下,新入职青年员工应注意科学管理时间,注意劳逸结合,保持轻松愉悦的心情,并适当进行身体锻炼,保证足够的睡眠和休息。只要保持规律的工作、生活节奏,生理上的不适应才会很快消失。四是人际关系适应,指人们对新的工作群体的适应过程。初入职场青年员工的人际关系在一定时间内还是基于学校所熟识的同学们,人际关系相对简单,很少有利益上的冲突。但进入职场后,出于不同的目的和想法,使得人与人之间的交往变得更加复杂,交往对象的范围也涉及了不同经历、不同年龄、不同层次和不同领域的人,因此,交往方式和方法与大学时代有了很大的不同,这就需要青年员工注意协调好各种人际关系,以尽快适应融入新的群体。

四、应对“新入职”青年员工职业适应问题的研究思路

以“人”为本,以“员工”为本,从新入职青年员工的职业适应问题出发,深层挖掘影响青年员工职业适应的各方面因素,基于企业社工应具备的专业原则:以企业发展为目标原则、增进企业福利原则、专业介入原则、真诚和尊重原则、案主自决原则等,综合运用社会工作理念、方法、技巧,全方位为企业员工解决职业适应问题,促进员工个人的成长和发展。

本文通过以问卷调查为主的实证研究,在分析和了解目前苏州工业园区新入职青年员工职业适应情况的基础上,制订相应的介入方案和项目计划,对存在职业适应问题的新入职青年员工进行小组工作介入,并通过对比介入前后服务对象职业适应问题情况的变化,总结小组工作的不足和经验,为以后的进一步小组活动设计和服务体系的完善做好准备。

首先,以苏州市工业园区企业为例,对企业的新入职青年员工职业适应问题的现状进行调查研究。鉴于现在国内尚无成熟的职业适应性量表,所以此次调查在参照吴玉峰、滕玉成等人研究的基础上编制了职业适应性量表,问卷共分为生理适应、心理适应、角色适应和人际关系适应四个维度。通过抽样调查的方法,采用问卷调查和访谈的方式,并用SPSS软件建立测量模型对调查数据进行汇总和分析,根据生成的图表对新入职青年员工的职业适应情况进行一定的分析研究。

其次,根据对问卷调查数据的分析和对访谈资料的整理,进行需求评估,分析目前该企业新入职青年员工的职业适应情况,是否存在比较严重的职业不适应问题,如果存在,那具体表现在哪些方面,是哪些原因造成新入职青年员工对所在企业的工作、环境产生了不适应。

第三,根据调查结果得出的新入职青年员工的职业适应问题和原因,设计社工介入的方案,包括具体的项目设计内容和具体的实务内容,实务内容包括接案阶段、预估问题阶段、计划与介入阶段和结案阶段。并采取个人发展取向干预模式,通过对案主进行小组工作介入,开展与工作生活相关、互助形式的支持活动,如通过互相交流、沟通获得的资源和信息来增强自身抗逆力,并通过小组工作的介入,对组员不良情绪进行合理疏导和宣泄等。小组干预模式充分体现了以人为本的发展理念,在实施过程中充分尊重个体的特殊性和差异性,对症下药,采用针对性强、效果良好的方法开展阶段性的活动。

第四,在项目运作过程的前、中、后均采取基线测量方法。通过比较介入前、中和后服务对象的职业适应变化,以介入前的状况作为衡量介入行动效果的基本标准,来判断小组工作介入对职业适应问题的干预效果。职业适应的内涵包括了生理适应、心理适应、角色适应和人际关系适应这四个维度,因此评估的测量表内容也包括了这四个维度,最后运用“从未有过”、“很少觉得”、“偶尔觉得”、“经常觉得”、“几乎每天都觉得”这5个等级尺度来测量项目介入任务的完成程度。

最后,根据基线测量方法对介入前、中和后服务对象的职业适应情况,通过数据比较发现小组工作介入是否有利于疏导新入职青年员工的职业适应问题,是否能针对性地、有效地解决当前新入职青年员工所遇到的职业适应问题,在之后的小组社工介入中我们社会工作应该如何调整和开展,找出活动中的不足和有待改进的部分,从而以更好的活动方式和服务内容去开展企业社会工作,帮助新入职青年员工更快、更好地解决他们初入职场的职业适应问题。

摘要：在这个“大众创业、万众创新”这一企业发展的历史转型时期,作为攻坚主力军的企业青年员工,必须全身心投投入到企业的发展、创新中去。但同时,青年员工,特别是刚步入职场的青年员工,往往因初入职场的不适应而陷入情绪低落期,对自己的职位和工作产生倦怠。因此,针对如何使企业与青年员工在追求公司发展与个人发展间取得平衡,顺利度过职业适应期提出青年员工职业适应的解决方案。

关键词：“新入职”青年员工,职业适应,社工介入

参考文献

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[3]郭平.当代青年的职业适应[J].中国青年研究,2006,(7):78-80.