《穷人》教案设计及教学反思（精选12篇）
篇1：《穷人》教案设计及教学反思
六年级《穷人》教学设计及教学反思
六年级《穷人》教学设计及教学反思
教材简介：
《穷人》是北师大版语文教材第十一册第一单元中的一篇课文，作者是俄国作家列夫．托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
全课思想内容有以下两个重点：
1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨；
2、赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。课文里没有一个“穷”字，然而穷人的生活却直击我们内心；课文里也没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在孩子多、生活十分艰难的桑娜家里，这就更感人至深了。桑娜抱回两个孤儿后，作者细致地描写她紧张、担忧、矛盾的复杂心理活动。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孩子，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。然而最后桑娜夫妇还是做出了收养的决定。作者在叙述这个故事时，没有拔高人物，而是真实地刻画人物的内心世界。桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那种善良、淳朴的美好心灵，却深深地感染着读者。
设计理念：
《语文新课程标准》中指出“阅读是学生个性化的行为。”“要珍视学生阅读中的独特感受和见解。”这是因为语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，会产生千差万别的感受。为此，阅读教学要创造一个“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种“交互”应是多元的。同时，新课程也倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我主要通过抓重点词句感悟，让学生感情朗读，思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。具体设计主要有以下几点：
首先让学生回顾上节课我们一起为课文列的提纲，通过这一环节既检查了学生对课文整体的掌握情况，又为本节课完整故事的呈现做铺垫。
然后教学8—11自然段，我一开始设置教学情境，带领学生走入这个海风呼啸的夜晚，随着桑娜急促的敲门声，展开故事情节„„通过这种方式吸引学生研读文本的兴趣，从朗读中感悟西蒙伟大的母爱以及桑娜善良的品质。在与学生的交流中，抓“忐忑不安”一词，分别从词典、字形、文中来理解，从而体会人物内心的矛盾。也了解到桑娜矛盾的根本原因是因为家里穷（能够突出桑娜家里穷的句子在第一课时已经和孩子们一起分享过，在此可适时巩固。），虽然桑娜知道抱回孩子将会面临的困难，但桑娜还是义无返顾地抱回了两个孤儿，感受到她的善良和宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。其次，教学12—27自然段，采用的阅读方式是学生观看情境录音视频和师生读的方式理解桑娜和渔夫他们各自的“沉默“，体会渔夫“宁可自己受苦也要帮助别人”的高尚品质，让学生通过揣摩描写渔夫神态、动作和语言，在体会渔夫高尚品质的同时学习这种写作方法。这一环节的设计不但培养了学生分析和思考的能力，还提高了学生的写作能力，而且使他们从中受到爱的教育。让学生充分地读，使他们“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”最后，让学生深刻理解社会主义价值观的重要性，让学生在音乐声中感受“我们的世界需要为别人着想的崇高品德，需要心地善良的人们。让我们行动起来吧！用我们善良的心，真诚的爱，友善的帮助，使我们生活的世界更加美好！”来提升学生的情感认知。
说教法和学法：
教法：《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。” 为了充分发挥学生的主动性和创造性，本课的教学设计了 “ 依托教材、借助问题、运用语言” 的学习思路，利用问题、情境等要素，让学生不断领悟课文的丰富内涵的同时，积累语言、发展思维，受到情感的熏陶、人文的启迪。在教学时，我还采用分组讨论学习，紧扣“自主——合作——探究”进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。
学法：为了更好地理解课文主要内容，体会作者情感，与作者产生共鸣。我引导学生在自己设计的教学环境中，充分发表自己的见解，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读—思—悟—通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取新知识、形成能力教给学生学习的方法。
教学目标：
1、抓重点词句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
2、通过多种读书方式，投入情感，读出自己独特的感受，培养学生自主学习的能力，珍视学生阅读过程中个性化的理解。
3、体会作者在写法上的特点。（通过抓住对环境、人物心理、语言动作、神态的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。）
教学重点和难点：
1、感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
2、体会作者在写法上的特点。（通过抓住对环境、人物心理、语言动作、神态的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。）
分析学情：
大部分的学生有一定的自主学习的能力，有一部分的学生的学习主动性较强。通过预习，能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的感受，能流利地有感情地朗读课文。在小组合作学习中，学生们互帮互助，互相激励，学习的兴趣、积极性较高。学生的团队的意识和集体的观念较强。并能通过上网及阅读有关的课外书，对课文有更深的了解和感受。学生具备从关键字词句中体会句子含义，感悟作者情感。
课件说明：
本课选自北京师范大学出版社语文教材六年级上册第一单元主体课文《穷人》。此文件为ppt文件格式,使用powerpoint软件即可正常播放。一共17张幻灯片，其中内容包括重点语句，相关图片，背景音乐，课文朗读视频，歌曲，课后小练笔等。通过多媒体的文字、图片、视频和音乐来激发学生学习的兴趣，更为直观地为学生创造良好的语言环境，使学生学习更加主动，有利于突破教学中的重难点，克服学生容易遗忘的恶习。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、导入本课
（课件出示列夫托尔斯泰的图像）
师：他是文学史上泰斗。他的作品语言质朴，大多反映劳动人民的穷苦生活，他就是——列夫托尔斯泰（生说），今天我们继续学习他写的一篇小说——《穷人》。
【设计意图】简洁明了地从作者简介导入本课，人物的图画能够调动学生的注意力，激发学生学习本课的兴趣。
二、回顾知识
回忆上节课我们一起为课文列的提纲及作者笔下的穷人都有谁？
【设计意图】回顾提纲这一环节的设计，能让学生一开始就体验到成功的乐趣。引导学生再次整体感知课文，理清课文的条理。回顾作者笔下的穷人是为了更自然地进入本节课的主要内容。
三、研读文本，感悟人物品质
过渡：在这些穷苦的渔民身上有这样一个故事，这个故事发生在一个狂风呼啸的夜晚，一阵急促的敲门声打破了夜的寂静。桑娜推开门，看到了令人揪心的一面——
读课文第7自然段
1、通过品读句子，感悟西蒙的善良和她身上伟大的母爱，以及桑娜对西蒙的关心。
2、学生发表读书感悟。
【教学意图】这一环节主要研读西蒙家境和她的特点，既要让学生感到她家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理动因；同时让学生认识到西蒙是个很善良、很爱孩子的伟大母亲，对下文桑娜品格形成衬托。两个层面的感受，都为学生深度研究语言文字奠定了厚实的情感基础，同时通过感情朗读达到熏陶效果。
读课文8-11第自然度
过渡：面对如此揪心的场面，桑娜会怎么做呢？
1、找一找桑娜的表现，体会他的心情，从而感悟她的品质。（理解“这样做”“非这样做不可”）
2、指导朗读。
3、描写心理活动的句子
（1）“她忐忑不安地想∶‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„揍我一顿也好！’”
① 体会由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。理解“忐忑不安、自作自受”。（在此环节中，让学生意识到造成桑娜忐忑不安的根本原因是他们家庭的贫穷，可适时回顾上节课的内容。）
② 理解省略号的作用。
③ 指导朗读。（师范读、学生个人读，集体读）
（先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。）
（2）学习作者的写作特点
（通过人物心理活动的描写，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。）
【设计意图】从桑娜的语言中去体会她抱回孩子时毫不犹豫的举止动作。着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情，但这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，最能表达桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。
师过渡：桑娜出于善良的本能，抱回了两个孩子，尽管没有征得丈夫的同意，尽管心里忐忑不安，但她并不后悔自己所做的事，正心事重重地等待着丈夫回来。就在这时，渔夫拖着湿淋淋的渔网回来了。
读课文12—26自然段
1、观看情境对话视频(第12-20自然段)。
2、通过渔夫与桑娜的对话，理解他们“沉默”了，说一说他们在想什么？
3、老师范读第21-23自然段。
4、理解桑娜第二次沉默的原因。
5、出示课件：
渔夫皱起眉头，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
（1）读书感言。
（2）同学们，请注意渔夫的神情变化。“他的脸变得严肃，忧虑”他在为什么而忧虑？
（4）通过对渔夫动作、语言的细致描写，体会渔夫的善良。“挠挠”“得”“怎么行”“熬”“快去”。
（5）大家再好好读读这段话，文中的哪个字用得特别好？
（6）大家想象一下，什么样的日子是“熬”呢？
6、理解桑娜第三次沉默的原因。
【设计意图】这一环节以桑娜与渔夫的对话以及对渔夫外貌、动作、语言的描写来突出人物形象，从而让学生对人物性格有所感悟，感悟桑娜与渔夫善良的的品质。继续引导学生走进文本，感悟文本，提高阅读能力。也从中学习作者的写作方法。
四、拓展延伸，升华情感 过渡：在困难面前，他们两个人的心不谋而合，让人无比欣慰。他们那种宁愿吃苦也要帮助别人的高尚品质，让人无比钦佩。这不正是社会主义价值观中的“友善”吗？朋友需要友善，家庭需要友善，社会更需要友善，有了友善，我们的世界才会更加和谐。一撇一捺是个“人“字，人字的结构表示相互支撑，可见相互帮助是多么得重要！
请用心欣赏歌曲《世界很小是个大家庭》，细细品味歌词的含义。
五、作业设计
续编《穷人》的故事:
桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫会带领孩子怎样渡过一个又一个得难关呢？
六、板书设计：
穷 人
桑娜 渔夫
态度坚决（神态、语言、动作）
忐忑不安（心理）
勤劳 善良
西蒙
（伟大的母爱）
七、教学反思：
教学本课，我采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合理想象。使学生进一步领悟到主人公美好心灵，学生的主体地位得到了充分体现。
《语文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。我在教学注重以下几点：
一、突出主体，注重层次
突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自已学习的过程，整个教学过程力求让学生全员参与，全程参与，力求让学生自主学习，注重层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文。”
二、语言和精神的统一
在本课教学过程中，我引导学生品味语言，感悟情感，做到了问题导学，感悟体验，引领学生实现了探究性阅读过程，在充分领悟的基础上突破了本课教学的重难点。从“感知”、“揣摩”，再到“朗读”，整堂课学生都能积极参与，问题解决者都是学生自己，这样在活跃的氛围下教学目标得到了很好的落实，真正做到了有效教学。
三、朗读训练，读出个性
《语文课程标准》中说：“阅读是学生的个性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。”
《穷人》的教学中，我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，充分让学生自读，个人读，集体读、师生合作读。通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。教学中我大胆放手让学生读，使学生从读中体会到桑娜的善良，达到情感陶治。我在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。
但是这节课也有很多不足。自己课堂的掌控能力以及语言艺术能力还需不断提高，争取做到游刃有余。
在以后的教学生涯中，我会一直勇往直前。针对不足，在以后的教学实践中，努力提高自身业务素质，多向有经验的教师请教，与各位教师加强交流，还要认真做好备课，深入研究教材。希望在实践中设计出更多更好的适合小学生的课堂，争取做一名优秀的小学语文教师。
篇2：《穷人》教案设计及教学反思
学生在自学的基础上学会本课15个生字，12个新词，学习课文的基础上能够体会课文的思想感情，能够准确的评价人物，能有感情的朗读课文，能借鉴课文9自然段的写法，写一段心理活动的片断，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，认识穷人宁可自己多吃苦也要帮助别人的优秀品质，从而体会穷人的高尚品德。
教学重点：
理解课文内容，体会作者情感。
教学难点：
写一段心理活动片段。
第一课时
教学目标：
学生在自学的基础上学会本课15个生字，12个新词，初读课文，了解课文内容。
教学重点：
初读课文，掌握字词，了解课文内容。
教学过程：
一、引入：作者及作品的时代背景
作者列夫·托尔斯泰(1828—1910)生活于沙俄专制时代，他在作品中一方面无情揭露沙俄制度和资本主义势力的种.种罪恶;一方面宣传恶势力的不抵抗。其中《战争与和平》、《安娜.卡列尼娜》、《复活》是他长篇小说的三个里程碑，对世界文学有很大的影响，成为世界人民的精神财富。
《穷人》这篇小说如实的反映了这段时期劳动人民的苦难生活和他们的崇尚品德。
二、检查预习情况。
1.指名分段读课文，随时正音，特别指出易读错的字“作”、“梧”。
2.随机理解下列词语：忐忑不安、倾听、抱怨、自作自受、宁静、搁板、顾惜。
3.“揍”的右边。
4.同桌检查朗读课文。
5.默读课文，提出不懂的问题。
6.交流不懂的问题并整理。
三、整体感知,初步读懂课文。
1.了解课文内容：这篇课文写了一件什么事?用自己的话说说。
2.理清文章脉络。
四、正确、流利朗读课文。
五、布置作业
1.生字、词
2.朗读课文
第二课时
教学目标：
学习课文的基础上能够体会课文的思想感情，能够准确的评价人物 ，能有感情的朗读课文，能借鉴课文9自然段的写法，写一段心理活动的片断，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，认识穷人宁可自己多吃苦也要帮助别人的优秀品质，从而体会穷人的高尚品德。
教学重点：
理解课文内容，体会作者情感。
教学难点：
写一段心理活动片段。
教学设计：
围绕桑娜的情感变化体会她的人物品质，向学生渗透心理描写的作用以及写作方法，让学生编写结尾，利用多媒体为学生创设情境，发散学生的想象力，使桑娜、渔夫的人物形象得到升华。
教学过程：
一、引入
在你的生活中，你见过什么样的穷人?而文中的穷人的生活又是什么样的呢?
二、深入课文 自主学习
1.学生速读课文，回答上一个问题。
2.引：在如此的困境中，桑娜又做着怎样的事呢?
3.默读课文，画下有关的句子，从中你认为桑娜和渔夫是怎样的人?
三、理解课文，解决问题
1.小组交流。
2.汇报
3.从第9节中，你体会到了哪几种感情?(怕丈夫埋怨、害怕、自己愿付出代价、希望平安归来等)
1)文中是怎样让我们感受到了她的复杂心情?讨论。
2)学生体会读，师指导读。
3)再读体会人物心理及写法。
4)指导写作。
4.丈夫知道后，又是怎样的呢?学生回答。
5.分角色朗读。
四、课后延伸 意在创新:看图片，听音乐
导：在窘迫的日子里，桑娜又收留了两个孩子，他们是多么善良呀。可是，他们今后的日子又会怎么样呢?请大家试想一下，给课文编写结尾。
学生回答
五、作业：仿照课文第9节的写法，写一个心理活动片段
板书：
穷人
桑娜 又收留了两个孩子 今后日子?
篇3：《穷人》教案设计及教学反思
关键词：语文综合实践活动,教案设计,教材分析,教法,学法分析,教学过程,教学反思
1 教材分析
1.1 教材地位和作用
“向优秀人物学习、说说廉颇蔺相如”是根据高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文》 (基础模块) 上册第六单元《廉颇蔺相如列传》安排的一次语文综合实践活动课, 本教材注重语文综合运用能力的培养, 突出了语文工具性和人文性的统一, 本单元的教学目标是在阅读和欣赏的基础上增加语言积累陶冶情操、提高文化品位。《廉颇蔺相如列传》中人物形象鲜明、故事情节曲折。廉颇和蔺相如是我国家喻户晓的优秀历史人物, 他们身上所具有的国家利益高于一切的高贵品质是中职生在校学习和将来从事职业生涯的动力和指南。因此本人以作品中优秀人物作为切入点开展以收集成语诗歌散文对联等并制作成手抄报用以提高学生的语文综合应用能力并提高欣赏文学作品的能力。
1.2 学情分析
授课的对象是中职一年级护理班的学生, 他们有一定的语文基础但个体差异大, 对中华传统文化认识不足, 学习缺乏主动性, 生活阅历少, 审美情趣需要提高, 良好的个性健全的人格需要培养, 语文综合运用能力有待于提高。基于以上原因开展本次语文综合实践活动课帮助学生提高对职业人生的认识层次。
基于此确定以下教学目标。
知识目标:增加学生的语文知识的积累。提高学生的文学素养
能力目标:培养学生自主学习、合作学习的能力。
提高学生语文综合应用能力。
德育目标:在活动中认识廉颇蔺相如的高贵品质, 以廉颇蔺相如德才兼备的人格感染学生由此提高学生的道德品质。
活动重点:培养学生自主学习、合作学习的能力。
活动难点:提高语文综合应用能力。
关键点:提高语文综合应用能力尤其是口语交际能力培养, 自主学习的能力。
2 教法
基于上面的教材分析, 结合我校学生的特点, 本课主要采用“任务驱动法”、“情景导入法”、“情感朗读法”、“讨论法”为主的教学方法。
2.1 布置任务目标导学, 带着任务查找资料, 充分地调动学生的积极性, 激发学生的求知欲
2.2 情景导入教学法, 用成语故事、有关问题引出“优秀”人物引发学生的兴趣
2.3 问题点拨法
在学生讨论过程中, 教师适时点拨归纳总结。总之多法配合以培养学生的综合能力为主。
3 学法
3.1 引导—探究学习法
让学生在搜集整理资料的过程中主动学习, 整理制作受抄报既增加了知识的积累, 又解读了了本课的要求对《史记·廉颇蔺相如列传》的进一步认识和了解, 培养了学生主动学习的兴趣。
3.2 合作交流学习法
通过小组讨论朗读成语故事、对联、讨论老师提出的问题, 表达自己的看法, 挖掘出名人的思想品质激发了学生的学习兴趣。
4 教学过程
本次教学活动分两个阶段进行。
第一阶段:是学生在课外的准备阶段, 学生有三个任务。
(1) 在课外的准备阶段学生利用学校图书馆的条件, 找到并阅读《史记·廉颇蔺相如列传》全文, 找出课文节选内容之外的成语, 并将有关故事整理记录下来;网上搜集有关廉颇蔺相如的诗歌、散文、对联, 打印或记录下来;将搜集的资料整理筛选, 制作主题鲜明、形式多样、内容丰富、图文并茂、设计新颖的手抄报。学生在完成任务的同时既补充了自己知识的不足也为课堂活动作了充分的准备。
第二阶段:是课堂活动组织与实施阶段:这个阶段的教学安排了2个学时的内容。简单的总结为:“读一读”、“想一想”、“说一说”、“议一议”、“评一评”等环节, 说明如下。
(1) “读一读”环节。
首先是视频播放成语故事让学生猜成语并说出有关人物及思想, 引出课堂活动的主题, 之后老师提出问题引领学生激发思维作为课前导入及热身准备。接着分组活动是学生在各自小组内朗读收集摘抄的描写廉颇、蔺相如的诗歌、散文、对联等。教师提出朗读要求 (声音洪亮、有感情) 学生组内评价总结自己学习活动的情况。自己评选出最佳朗读效果奖组内加分鼓励。
(2) “想一想”环节。
(集体活动) 是教师通过学生的朗读内容提出基本能概括廉颇和蔺相如高贵品质的几个问题用问题引出廉颇蔺相如的为人处世及人格, 要求学生自由讨论问题, 培养学生的合作学习的能力。教师巡视表扬认真讨论的一组以鼓励。评选出最佳讨论小组奖。全班鼓掌鼓励小组每人3分。
(3) “说一说”环节。
教师要求学生就以上问题按小组进行讨论后推荐一位综合能力较强的同学向全班同学汇报, 在这个环节教师基本能预测学生汇报的内容, 学生的答案尽管内容不尽统一, 但都能通过问题总结出廉颇蔺相如的可贵之处, 也不影响作者司马迁对自己笔下人物的赞扬:司马迁赞扬蔺相如凭着过人的智勇, 由一个身份低微的舍人一跃成为赵国的重臣, 在彻底改变自己命运的同时, 也为维护赵不受秦的勒索、侵犯做出了重大贡献, 使得赵国君王、百姓度过了动乱年代中一段相对平静的日子。蔺相如的这种顾全大局情系国家宽厚待人以团结为重对廉颇不计较个人得失, 始终把国家利益放在最高位置是我们今天最需要的精神。也是我们本次教学活动的主要内容。
活动到此达到了一个小小的高潮, 同学们学习的积极性和热情更高。这部分内容既锻炼了学生归纳总结、口语表达的能力, 也基本上实现了以作品中人物的优秀品质感染学生的目的。本环节教师根据汇报内容是否全面、声音是否宏亮、能否体现廉颇蔺相如的高贵品质为评价依据评选出最佳小组奖。
(4) “议一议”环节。
有两个活动内容, (1) 是学生用收集到的对联分别概括廉颇和蔺相如的特点。 (2) 请学生说说我们身边的优秀的人和事。 (要求结合专业事件典型即可) 。在第一个小环节学生用了很多对联来概括廉颇和蔺相如。 (对学生讲清楚为什么用对联概括) 对联也是我国传统文化中宝贵的精神财富, 用对联既简练又概括达到了升华主题的作用。
在第二个小环节我和学生同时想到了在今年举办的“医模杯”全疆护理技能大赛中获得全能第一名的好成绩的我校08级英语护理班的侯玲玲同学。她平时就是一位品学兼优的好学生, 团结同学乐于助人, 因为她的突出表现她代表学校参加了全疆大赛并取得优异成绩, 为学校争得了荣誉, 也为自己将来的职业生涯奠定基础。已被好几家大医院看中。并有幸受到中央电视台的采访。 (视频显示) 这是我们身边最好的例子。优秀品质及在此环节学生根据老师给出的评价标准 (是否积极踊跃事件是否典型) 评选出最佳个人奖。
(5) “评一评”环节。
(成果展示) 学生将自己制作的手抄报, 在全班相互传看;交流经验。并作评价。
(6) 根据以上学生活动情况进行简短的课堂小结。
(7) 课堂活动评价和板书设计。
本次课堂活动评价贯穿整个课堂始终, 突出了阶段性评价和总结性评价相结合。既有教师评价也有学生评价。整个活动体现了学生是活动的主人, 让学生对自己对同学的活动成果作出评价有效调动了学生的活动积极性充分发展了学生的个性, 在评价中做了口头评价和分数评价。口头评价先是由学生代表对本次活动做总体评价, 之后由教师做总结评价。二是分数评价:按如下要求。
(1) 学生自评 (占20%) :学生自己根据同学展示的手抄报, 确定自己制作的水平, 并打分。
(2) 同学互评 (占30%) :每位学生拿到谁的手抄报就给谁打分。
(3) 教师评价 (占50%) :全体同学手抄报交上来后, 教师会同班级学习委员、语文课代表, 为全班同学作品打分, 按照分数高低, 评出一等奖一名、二等奖两名, 三等奖三名, 在班级学习园地中展示。
5 教学效果与反思
5.1 本次活动完成的比较顺利, 前期做了大量的准备工作, 教师在活动中认真辅导、督促, 确保了这次活动的顺利进行
通过这样的学习, 它们已认识到文言文是中华传统文化的瑰宝, 它展现了中华文化的博大精深与民族智慧。文言文也是教学是中职语文教学的一个组成部分在“开放、有序”、“自主、合作、探究”的教学理念指导下, 指导学生在探索和实践中学习语文, 将文本阅读和人文熏陶相结合, 课内文本和拓展阅读相结合, 知识学习和习惯养成相结合。让学生自主学习在趣味中学习。
5.2 在活动过程中, 每一位学生都参与其中, 在课堂上进行成果交流, 其中穿插学生自评、互评
最后教师总评。学生在愉快和竞争中完成了一次语文课的学习, 锻炼了学生的听、说、读、写等能力, 又重视了学生收集、运用、筛选信息的能力, 还关注了学生的合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育等, 发挥了活动的多重功能, 每项活动都真正促进了学生的全面发展。使学生的语文素养得到了提高。
篇4：《穷人》教学反思
关键词：教学反思；《穷人》；想象的翅膀
在本文的教学上，首先我引导学生进行课前猜想，引起他们的学习兴趣。如，“你认为什么样的人才算穷人？”学生的回答大多都是以经济来判定贫穷与否，有一个学生却回答：“我认为没有梦想的人是贫穷的人。”这让我很惊喜，显然，已有学生将贫穷与否上升到了精神层面，这就给了其他同学启示，为接下来的课文作了铺垫。接着，我继续提出问题：“为什么课文用穷人作题目？”学生几乎都回答，因为桑娜家条件艰苦。
在了解了课文大概内容后，我让学生自己品读句子，从寒风呼啸的夜晚和汹涌澎湃的海浪，学生看到了渔夫的辛苦和这一家人的不易，从小屋的温暖和舒适，学生看到了桑娜的勤劳和持家有道，我让学生自己学习第二段，一位学生说：“从钟敲的次数和省略号可以看出桑娜等待的时候感觉时间漫长，看出桑娜的焦虑和对丈夫的担心。”还有一个学生说：“从她在胸前画十字可以看出她的无奈，把丈夫的生死寄托给了神明。”这个答案让我很是诧异，同时也很欣慰，学生正在用心灵去接近桑娜。
重点在于桑娜抱回已故邻居西蒙的孩子后的心理活动，我引导学生，让他们猜测一下省略的内容，一位学生说：“如果他不同意，我就和他离婚，因为他太残忍了。”全班不禁大笑起来，其实我很满意这个答案，我看到了孩子幼小心灵中满满的爱，孩子们各抒己见，突然意识到，不是我给他们上课，而是他们给我上课……
课文最后，戛然而止，我布置学生去续写。但无一例外，都有着完美的结局，其中一个孩子写道：“渔夫起早贪黑去集市卖鱼，因为他从不缺斤少两，有时甚至会把剩的小鱼送给路边的拾荒者，他却忘了，也许这些小鱼便是一家人的晚餐。”读到这里的时候，我很感动，所有的结局都是幸福而温暖的，孩子们用他们纯净的心灵给了我一片明媚的蓝天。
其实，到了这里的时候本该结束的，但是，课文不得不提沙俄统治的黑暗和劳动人民暗无天日的生活，这让我很纠结，到底要不要讲，如果不讲，孩子们可能会缺失考试的重点，要是讲了，孩子们对于整篇课文的想象也许会大打折扣。当然，我还是做了讲解，我给孩子们想象的翅膀加了锁……
（作者单位 甘肃省兰州市榆中县马坡学区）
篇5：《穷人》教学片段及反思
[片段]
师：同学们，桑娜与渔夫勤劳、淳朴善良的品质深深地打动着我们，震撼着我们的心灵，我们深深地为桑娜一家九口人的生活担忧，你能续编他们以后的生活吗？
生：俗语说：“好人有好报”。经过桑娜和渔夫的辛勤养育，七个孩子终于长大成人。受桑娜与渔夫的影响，孩子们相亲相爱，互帮互助，都十分孝顺他们的父母。
生：“皇天不负有心人”，桑娜与渔夫的善良感动了上苍。有一天，渔夫出海打鱼，捞到一个魔瓶，魔瓶中的魔王为了感谢渔夫，给渔夫很多宝藏。从此，渔夫一家人过上了幸福的生活，但他们不忘本，常常救济有困难的邻居，渔夫仍旧每天出海打鱼，桑娜仍旧每天照料孩子，操持家计。
生：自从渔夫收养了西蒙的孩子以后，好运就常常伴随他。每次他出海打鱼海面总是风平浪静，每一网总是沉沉的，满载而归的他一脸喜悦，桑娜将大鱼拿到集市去卖，再换回日常所需，而小鱼则留下让孩子们大饱口福。笑容挂在他们的脸上，温馨在他们心中流淌。
师：同学们说得精彩极了，你们的发言让老师大饱耳福。你们知道《穷人》这篇课文是谁写的吗？
生：知道。俄国著名作家列夫？托尔斯泰。
生：我们还学过他写的故事——《跳水》。（显然是不甘落后）
师：这篇课文作者真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了穷人的穷困和悲惨，根据这一线索，你还能展开想象吗？
生：“屋漏偏逢连夜雨”渔夫家的日子真是祸不单行啊！渔夫和桑娜这样勤劳节俭，孩子们还是吃不饱，穿不暖。夜晚，渔夫和桑娜常常泪眼相对无语，但是白天面对孩子，他们露出欣喜的笑容。他们的心中有着一个共同的信念：即使再苦再累，也要让孩子们开心，健康，快乐成长。
生：这天渔夫又出海捕鱼了，当他低着头，叹着气空手而归时，将预示着孩子们明天无米下腹，桑娜安慰着丈夫，他从晒干的少许鱼干中拿出几条来，在丈夫面前晃了晃，劝丈夫早些休息，孩子们明天不会挨饿的`。第二天，孩子们面对桌上的鱼时，往后退了退，劝西蒙的孩子先吃，并留下一点给父母，然后他们再吃。虽然腹中咕咕叫唤，但是他们很开心。
生：“天有不测风云，人有旦夕祸福”一向身体很好的桑娜累倒了，她躺在床上喘着粗气，这可把孩子们吓坏了。稍大一点的赶紧拿毛巾帮母亲敷敷，小点的爬上床帮母亲揉揉，还有的搂着妈妈，一声接一声地呼喊着，泪珠不断地从他们脸上滑落，连屋外下着的小雨也像是在哭泣。
师：同学们的发言真是Very，very good！令老师大开眼界。不管哪种发言，同学们都围绕着一个中心，有谁知道？
生：桑娜、渔夫身上所具有的淳朴善良，富有同情心的本质。
师：你真聪明，回答得又快又流利。此外，同学们的课外知识很丰富，不管是悲剧还是喜剧，想象都比较合理。多读，多思，多说三方面相结合，你们的进步一定会很快的。
[反思]
篇6：《穷人》教学案例及反思
《语文课程标准》指出“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。因此，在课堂上，我把学习的主动权还给学生，让学生自主选择自己感兴趣的内容，自读自悟，品味其中的思想情感，并且在读中生疑，教师再因势利导。我欣喜地看到学生在课堂上确实有了对文本较深层次的感悟，在语言方面也得到了较好的训练。
【案例】
师：同学们读得不错，进步很大。大家在读的过程中还有什么疑问吗？
生：我觉得“温暖”和“舒适”用在这里不够准确。
师：能说说原因吗？
（有几名同学举起了手。）
生：渔家的小屋里只有一只没有熄的炉子，外面寒风呼啸，屋子是漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢？
生：渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢？
生：地扫得干干净净，食具擦洗得闪闪发亮，小屋最多只能说是整洁的。五个孩子挤在一张床上，这哪里谈得上舒适？
师：是啊，厨房、客厅、卧室都合在一起了，而且又漏风，怎么能算是温暖、舒适的呢？看来，托尔斯泰这位大文豪也不过如此。用词不当的毛病还需要我们来帮助修改。对你们大胆向权威挑战的勇气，我由衷地表示敬佩！不过请大家再读读课文，看看有没有新的发现？
（生读课文。一会儿又有两个学生高高地举起手。）
师：你们两个有不同意见吗？
生：我觉得
“温暖而舒适”用得非常准确。因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。
师：能具体说说吗？
生：外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，跟外面比，相对来说是温暖的。更何况小屋里还生着火炉。
师：有道理！你能联系上下文的内容来思考，说明你已掌握了一个十分重要的读书方法。“舒适”用得准确吗？
生（先前质疑的同学）：渔夫驾驶的是小船，而海上寒风呼啸，海浪汹涌澎湃，他随时都可能有生命的危险。而桑娜坐在家里，孩子们都安静地睡着。因此，跟外面比，家里相对来说是温暖而舒适的。
师：哦，你也改变自己原来的意见了。为什么？
生：我听了刚才几个同学的发言，觉得有道理。再联系上下文内容想想，觉得我开始讲的没有道理。
（这时，又有两名学生把手举得高高的，要求发言。）
师：是不是又有什么新发现了？
生：我认为文章表面上写渔家“温暖而舒适”，实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫穷。
师：哦，为什么这样说呢？
生：那样一个简陋的屋子，对渔家人来说，就算是“温暖而舒适”的.了，可见他们对“温暖和舒适”的要求是极低极低的。读到这里，我感到渔夫一家的生活是多么艰难！
师：从“温暖而舒适”居然能看出渔家的生活艰辛，真是一个了不起的发现！在这一点上我不如你们，因为我没有想到这一点，你们是我的老师，谢谢！（生鼓掌）同学们，只要我们在阅读中真正动了脑子，一定会有更多的新发现！
【反思】
“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，它是相对于“预设”来说的。教学有预设的一面，也有生成的一面。在生成的过程中，教师和学生的积极性都被调动起来，他们可能产生灵感，发挥出创造性，课堂中精彩往往缘自生成。从上面的教学片断中，我们可以感受到学生的学习情绪高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地。究其原因，便是教师敢于突破预设的教案，抓住课堂生成的教学资源，引导学生开展探究而产生的积极学习效应。
篇7：课文《穷人》教学案例及反思
《语文课程标准》指出注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，在课堂上，我把学习的主动权还给学生，让学生自主选择自己感兴趣的内容，自读自悟，品味其中的思想情感，并且在读中生疑，教师再因势利导。我欣喜地看到学生在课堂上确实有了对文本较深层次的感悟，在语言方面也得到了较好的训练。
【案例】
师：同学们读得不错，进步很大。大家在读的过程中还有什么疑问吗?
生：我觉得温暖和舒适用在这里不够准确。
师：能说说原因吗?
(有几名同学举起了手。)
生：渔家的小屋里只有一只没有熄的炉子，外面寒风呼啸，屋子是漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢?
生：渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢?
生：地扫得干干净净，食具擦洗得闪闪发亮，小屋最多只能说是整洁的。五个孩子挤在一张床上，这哪里谈得上舒适?
师：是啊，厨房、客厅、卧室都合在一起了，而且又漏风，怎么能算是温暖、舒适的呢?看来，托尔斯泰这位大文豪也不过如此。用词不当的`毛病还需要我们来帮助修改。对你们大胆向权威挑战的勇气，我由衷地表示敬佩!不过请大家再读读课文，看看有没有新的发现?
(生读课文。一会儿又有两个学生高高地举起手。)
师：你们两个有不同意见吗?
生：我觉得
温暖而舒适用得非常准确。因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。
师：能具体说说吗?
生：外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，跟外面比，相对来说是温暖的。更何况小屋里还生着火炉。
师：有道理!你能联系上下文的内容来思考，说明你已掌握了一个十分重要的读书方法。舒适用得准确吗?
生(先前质疑的同学)：渔夫驾驶的是小船，而海上寒风呼啸，海浪汹涌澎湃，他随时都可能有生命的危险。而桑娜坐在家里，孩子们都安静地睡着。因此，跟外面比，家里相对来说是温暖而舒适的。
师：哦，你也改变自己原来的意见了。为什么?
生：我听了刚才几个同学的发言，觉得有道理。再联系上下文内容想想，觉得我开始讲的没有道理。
(这时，又有两名学生把手举得高高的，要求发言。)
师：是不是又有什么新发现了?
生：我认为文章表面上写渔家温暖而舒适，实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫穷。
师：哦，为什么这样说呢?
生：那样一个简陋的屋子，对渔家人来说，就算是温暖而舒适的了，可见他们对温暖和舒适的要求是极低极低的。读到这里，我感到渔夫一家的生活是多么艰难!
师：从温暖而舒适居然能看出渔家的生活艰辛，真是一个了不起的发现!在这一点上我不如你们，因为我没有想到这一点，你们是我的老师，谢谢!(生鼓掌)同学们，只要我们在阅读中真正动了脑子，一定会有更多的新发现!
【反思】
篇8：《穷人》教案设计及教学反思
1教学预设被打乱了
“等边三角形”是初中数学人教版八年级上册的内容.教学内容主要是等边三角形的性质和判定.由于前一节内容是等腰三角形的性质和判定, 我是以等腰三角形的边、角、对称性的顺序展开分析的, 所以本节课的教学设计和PPT的制作我还是从边、角、对称性的顺序来展开的.我认为通过等腰三角形的学习, 学生还是会依照这个顺序来学习的.
“等边三角形”的第1次教学
1.复习等腰三角形的性质及判定
教师提问, 学生思考:边怎样?角怎样?对称性呢?
2.等边三角形的性质探究
教师提问, 学生思考:
(1) 什么样的三角形叫等边三角形?
(2) 等边三角形的3个内角都相等吗?
(3) 等边三角形是轴对称图形吗?
3.等边三角形的判定探究
师:哪位同学说说我们应从什么角度来考虑等边三角形的判定方法?
生:从角和边来考虑. (教师希望的答案是从边和角来考虑)
师:那你能说一下等边三角形有怎样的判定方法吗?
生:从角来说, 我认为3个内角都是60°的三角形是等边三角形. (学生的回答出乎老师的预定设计, 打乱了PPT的放映顺序)
师:关于边的研究比较简单, 我们还是先从边开始探讨吧.
生:好. (学生没有异议, 只能跟着老师的要求回答问题、继续学习)
……
这节课就在我的引领下按照原有的设计顺序上完了.这位学生无意间改变了预设的教学顺序, 而我又不经意间用一句话轻描淡写地把学生的思路拽回到了我的预设思路上.课后, 在教师之间讨论、自我反思到这一教学片断时, 我发现自己成为了不折不扣的教学设计的执行者, 毫不留情地扼杀了学生们自主探索学习的道路.
2设想与实际差距的反思
回顾当时的上课过程, 我意识到自己的教学观念还停留在原有基础上, 尤其是课改理念的转变与教改行动没有切实结合起来, 教学实施和设想存在很大差距.
首先在上课前, 我只顺着自己的思考方式来设计教学过程, 备教材, 备教法, 就是没有备学生, 没有考虑学生的认知路径和思维方式.其次在上课过程中, 当学生说可以从3个内角来判定、解题思路明显与教学设计的顺序不一致时, 自己只想到重新改变PPT的放映顺序有些麻烦, 于是“自然地”强迫学生改变他的思路, 而按照我的由边到角的教学设计进行下去.
这个一闪念间的偷懒想法, 导致了一个多么错误的决定.虽然我在转瞬间就把“打岔”的学生拉回到了预设的轨道上, 自我感觉松了口气, 其实这恰恰暴露出在我的潜意识里, 还是认为自己是课堂的主体, 而没有认识到教师只是课堂教学的组织者和引导者, 学生才是课堂学习的真正主人.
3重新预设, 体现主体
认识到了自己的失误, 在另一个班教学前, 我有意识地在课前找学生聊天, 了解到等边三角形在小学时就已经学过, 等边三角形的性质大部分学生都已经知道, 也能准确地说出来.因此, 在对这节课重新进行设计时我注意了以下两点:
3.1打破原有的教学模式
原有的设计是通过与前面等腰三角形性质的比较后, 按照设计好的问题引导学生去思考.现在发现学生根本不用思考, 就能说出等边三角形的一些性质, 我的提问显得过多、过浅.于是, 我的“循循善诱”就显得多余了, 让学生打开思路畅所欲言更好.
3.2新的设计要有灵活性
要把学生的发展放在教学设计的关注中心, 不能按部就班、一成不变.面对打乱精心预设或出现意外的思维火花, 要有心理准备和妥善措施, 给学生留有充足的自由思维的空间.一是教学内容上要有不确定性, 要能适应新情境、容纳新内容, 设计一些开放性问题, 避免PPT放映的尴尬, 如本节内容就不必预设“从边还是从角开始教学”的先后顺序.二是教学方法上不能拘泥于一种形式, 不能总以讲练结合为主, 而把活动设计停留在表面.要不怕麻烦, 请学生亲自参与活动探究, 让学生在实践中发现真理.
4活的预设, 活的课堂
带着新的教学思路和教学预设, 我在另一个班开始了新的尝试.
“等边三角形”的第2次教学
1.复习引入
(1) 回顾等腰三角形定义、性质.
(2) 观察生活中的等边三角形, 引出课题.
2.新课教学
(1) 等边三角形有什么性质?
(PPT显示) 可以从边、角、对称性来考虑.
设计活动1学生拿出课前准备的等边三角形纸片, 认真折叠并观察, 小组合作, 互相探讨.一个小组学生代表发表自己小组的观点, 其他小组补充, 最后一起归纳总结.
(2) 等边三角形的判定方法?
设计开放性提问 (PPT显示) :你认为怎样才能说明三角形是等边三角形?等腰三角形怎样变化才能说明是等边三角形?
设计活动2小组合作, 互相探讨.教师操作几何画板, 学生也上台操作几何画板, 观察等腰三角形满足什么条件后成为等边三角形.
学生积极主动地参与课堂学习, 能够在折纸操作后很快说出等边三角形的性质和判定方法, 通过操作几何画板形象逼真地展示给大家变化的过程, 新知识的获得和掌握很快且水到渠成.
最后教师和学生一起归纳总结.
与第1次教学比较, 在第2次教学过程中, 学生积极参与课堂教学活动, 课堂研究氛围浓厚.学生通过自己的探索, 敢于发表见解, 真正成为了课堂的主人.而我的教学也不再拘泥于“死”的教案, 用活的预设使课堂真正活了起来.
5学生的学决定着教师的教
上述教学设计的反复修改和实施过程, 让我在把握教学预设与生成的关系上有了深切的体会.
5.1教师要从内心和行动的结合上转变原有的教学模式
新课程改革许多年了, 我也参加了不少相关的培训, 学到很多新的教学理念, 感悟了许多优秀的公开课展示课所带给我的新的教学观念和方法.虽然我的教学观念慢慢改变了, 但行动却没有跟上, 不是亲身遇到的实际问题往往缺乏深刻的感受和相应的行动.随着上述案例中的预设一次次被学生打乱, 我认识到了自身存在的不足, 认清了预设被打乱背后所呈现的问题, 课后能积极反思, 自觉主动地改进教学设计, 真正从学生需求出发去设计教学, 把理念转变与教改行为结合起来.
5.2在精心备课的同时, 要有以学生为本的预设
有了新的教学观念后要行动起来, 课依然要精心去备, 预设也是不可或缺的.预设越是充分, 课堂就越发灵活.设计了“活”的教案, 就不怕学生的“打乱”.在教学过程中, 要敢于以学生的需要为主, 将探究权交给学生, 而最终学生思路更加开阔, 就会顺利解答疑问.“活”的教学设计不在于能预设到课堂上的所有细节, 而在于能根据当时的具体情况, 巧妙地在学生不知不觉中做出相应的调整和变动.
5.3教师组织引导下的课堂应成为学生主动学习、自我展示的舞台
教学过程中, 师生之间、生生之间有很多的对话过程总会不断产生新的教学火花, 从而有利于学生体现出自我价值.教师要了解学生, 把握生成资源, 重构学习主题, 为学生提供展示思维、交流观点的舞台.在等边三角形的学习活动中, 学生拿出自己事先准备的纸质等边三角形就已经有了展示的机会.学生拿出的纸质等边三角形大小不同, 纸张材料也不同, 从中可以窥见学生的手工作业好坏以及对课前作业的重视程度;活动中, 无论是小组合作讨论还是发表结论都是出于高度的探究氛围中;上台操作电脑, 用几何画板来改变图形的活动更是积极参与, 学生在自己动手的操作中很自然地获得了新知识.学生可以感悟到原来学习数学并不是一件复杂的事, 它就在我们的手中!
总之, 教师要不怕学生在课堂上把预设的教案打乱, 应时刻以学生所需为中心, 给学生提供展示学习过程的舞台, 使课堂充满“活”的氛围.同时, 教师要养成对自己课堂上出现的问题及时进行反思的习惯, 逐步把狭隘的教学经验提升为具有专业品味的教学资源, 不断改进自己的教学行为, 培养时代需要的创新人才.
篇9：《穷人》教案设计及教学反思
一、揭题谈话，导入新课
生活中处处有爱心，处处见真情。穷人有爱心吗？著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”果真是这样吗？今天，我们来一起学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。板书课题。
它的作者是俄国著名的作家列夫·托尔斯泰，关于列夫托尔斯泰你了解哪些？（学生交流这位作家的资料）
二、教学目标：
1．学习并掌握本课的生字新词，读通课文。2．理清文章脉络，把握课文的主要内容。
3．学习课文内容，通过人物心理活动了解人物品质。
重点难点：从桑娜的行动的思想活动中体会其美好的心灵。
三、教学过程：
（一）初读课文，检查预习。
1．自读课文，读准字音，读通全文。提问：课文中穷人指的是谁？ 2.出示生字词，小组轮流读。
（二）小组讨论，解疑质疑。讨论需涉及如下问题：
1．这篇课文课题是“穷人”，字里行间 “穷”意浓浓。现在，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。
2．学生自学课文，探究穷人“穷”在哪里。
3．小组交流，畅谈对“穷”的理解。4．指名反馈，多角度感受穷人的“穷” ⑴从屋内的摆设看出“穷”。
“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下„„” ⑵从孩子的吃、穿看出“穷”。
“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”
⑶从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼，感到心惊肉跳。”
“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”
“‘糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。”
（4）从天气的恶劣看出“穷”
5．有人说这篇课文中的“穷人”桑娜和渔夫其实并不“穷”，其实他们很“富有”。你支持这种观点吗？
⑴家中整洁、温馨。⑵桑娜关心生病的女邻居。⑶夫妻俩不顾生活艰难收养孤儿。
6.桑娜和渔夫有什么样的美好品质？
（四）总结全文，拓展延伸。
1、课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。在写作中我们也应学习通过环境、心理和语言的描写反映人物的品质。
2、课外延伸
列夫•托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。
（五）课后作业：训练单 板书：
9.穷人
桑娜
宁肯自己吃苦也要帮助别人
篇10：论语教案设计及教学反思
《论语》是我国古代文献中的一部巨著，是中华民族优秀的文化遗产，对我国几千年的封建政治、思想、文化产生了巨大的影响。即使在今天，其精华部分依然为我们所效法。课文中所选的《论语十则》，着重叙述了求知态度、学习方法、修身做人三方面内容。其丰富的语言精华和深刻的思想精髓，对于心理发展正处于萌芽状态的初中生，具有十分重要的教育意义。在课堂上指导学生学用“分类式学习笔记”，同时也是在依循新修订的初中语文教学大纲的要求的课堂实践活动。读懂――能见“言”而知“意”；读熟背诵――熟悉文言的表达方式和语言习惯，形成语感；积累词句――特别是古今不同的词语和句式。教学过程突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。
篇11：《穷人》教案设计及教学反思
教材简析
这篇略读课文记叙了这样一个故事：一个初出茅庐的校报记者去采访一位前总统夫人，提出了一个自认为“别具一格”的问题，得到的却是意料之外的回答。这个记者从罗斯福夫人的话中得到了一个人生态度的启示——主动走向生活。教学目标正确、流利、有感情地朗读课文。基本读懂课文，感悟主动走向生活、广交朋友的人生态度。
练习收集有关的资料。
学习过程 学生的学习过程 教师的指导或帮助 现代教育信息技术运用
一 了解故事更改，学习“采访前”的课文内容。1 说说课文描述了怎样一个故事？介绍关于埃利诺·罗斯福的资料。读一读课文的1～8小节，然后尝试着描述一下采访前科宁斯的心情如何？他作了哪些准备？ 1 用汪国真的人生格言揭开本节课学习的序幕。
在学生交流资料的同时，教师相机疏通、点拨、做适当的补充说明，以便使资料的交流更简洁、通俗。
相机指导，以求学生能领悟到采访前，科宁斯的心情是有一个变化过程的。出示课题。
投影出示学习要求：读一读课文的1～8小节，然后尝试着描述一下采访前科宁斯的心情如何？他作了哪些准备？
二 模拟采访，感悟主动走向生活、广交朋友的人生态度。交流初次见面，罗斯福夫人给我留下了怎样的印象？模拟采访过程
（1）读一读课文的9至14小节，把科宁斯和罗斯福夫人的对话分别用不同的线条标出来，对采访的内容做到胸有成竹；
（2）讨论：为了使再现采访能够比较成功，大家提一些建议；
（3）学生小组内排练；
（4）上台采访；
（5）细细地揣摩罗斯福夫人那段意味深长的话，进一步感悟广交朋友，走向生活的人生态度。1 相机总结：罗斯福夫人是一位充满了热情和智慧的女性。
对于再现采访，老师给予方法上的指导，先读课文相关内容，明确采访内容；然后讨论采访应注意什么？（记者的注意事项，怎样表现罗斯福夫人等等）；采访时，给予学生一定的帮助（根据临场需要）体会罗斯福夫人的话，引导学生联系自己的生活经验来谈，显得充实生动，避免说大话、空话。
投影罗斯福夫人的那段话，突出两个“强迫”。
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三 揭示主题。1 体会科宁斯最大的收获。
富有激情地朗读收集的名人名言和人生格言。1 引读课文第三部分。
鼓励学生创作自己的人生格言。
投影“走向生活，广交朋友，给我的生活赋予了价值，增添了欢乐。”
四 拓展性作业。
讨论写采访报道的角度。帮助学生复习梳理科宁斯写的采访报道可以从哪些角度写？ 教 学
后
记
学习活动的设计注重层次性。其中“再现当年科宁斯对罗斯福夫人的采访过程”这一环节，我没有满足于课堂表面的热闹气氛，尽量消除“为表演而表演”的倾向。我始终把握住语文课的个性特征，一切学习活动着力于发展学生的语文综合能力。在具体的指导过程中不搞花架子，切实地帮助学生，给予学习方式方法上的点拨，使整堂课中学生的学习水平有层次地提高。课尾，学生创作自己的人生格言时表现了极大的热情，体现了他们对课文重点——罗斯福夫人那段含义深刻的语言由衷的领悟和感慨，从而掀起了整节课的高潮。
让课堂焕发出生命的活力
——兼谈《走向生活》一课的教学
常州市盛毓度小学孙建香
《语文课程标准》指出“积极地倡导自主合作，探究的学习方式”这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，体现对学生这一生命群体人文的关怀，张扬学生的个性，使其在课堂中焕发出生命的活力。在《走向生活》一课的教学设计中我正是力求体现这一理念，努力构建一种开放性的教学环境。
1教学过程的变化。整个课堂教学呈现鲜明的块状结构。“采访前”的内容通过“读——说”的方式来了解、体会、交流；“采访过程”采用现场模拟的活动方式来展开，使学生在这一主体活动中学习水平不断地有层次地提升，取得理想的教学效果；“采访后”通过老师引读、学生创作并朗诵自己创作的人生格言这一学习活动，将整节课推向了高潮点。应该说，整个教学过程中学生独立思考、自主发现、合作探究，学习兴趣浓厚，思维活跃，讨论热烈。
2教学内容的变化。《走向生活》一课的教学不仅是为了加深对课文的理解，感悟罗斯福夫人走向生活，广交朋友的人生态度，而且要以课文为载体，着眼于学习能力的培养。如“再现科宁斯的采访过程”，使学生有机会体验并实践小记者的角色，他们在实践的过程中，不断地揣摩，讨论作为小记者采访时该注意些什么，从中耳濡目染了记者采访所必备的职业素质。同时又结合学生的自身生活体验的交流灵活地渗透“人最大的敌人是自己”、“勇敢地挑战自己是人类最宝贵的品质”等为人处世方面的哲学思想。
3教学评价的变化。《走向生活》的学习过程中，我坚持正面引导，不断鼓励学习，激发学生思维。如对罗斯福夫人那段意味深长的话的理解，我突出了两个关键词“强调”，建议学生联系自己平时的个性或生活经验谈，学生的思维一下子活跃了，因为很多同学与罗斯福夫人的童年有相似的经历。有位女同学谈到，她是《常州日报》的小记者，第一次执行采访任务时，由于紧张、胆怯忘了词儿，脑子里一片空白，但她没有因此而溜之大吉，而是慢慢地强迫自己稳定情绪，理清思路，最终顺利地完成了任务。从中，她体会到克服心理障碍，强迫自己勇敢地投入到生活与学习中去，是可以获得成功和无穷的快乐的。我大加赞赏了她的勇气，并鼓励其他的同学也敞开心扉，大胆地交流。课堂中诸如此类精彩的发言举不胜举，从中不难发现老师激励性的评价方式使学生不再顾忌、揣测老师心中的“标准答案”，从而能畅所欲言，在语言交流与思维碰撞中不断感悟，提升自己的认识。
再如，再现采访之前，我引导学生参与讨论，为采访的顺利进行提出自己的建议；小组为单位采访实践后，我建议学生自由地谈谈观后感，善意地指出成功与不足之处。这样，让学生参与评价，极大地激发学生的兴趣，充分发挥了学生们的自主性。
篇12：《穷人》教案设计及教学反思
1.借助注释, 疏通文意, 做到文从字顺。
2.学习本文运用衬托突出重点的写法。
3.理解本文托物寓意的写法。
【学习重、难点】
1.学习本文运用衬托突出重点的写法。
2.理解本文托物寓意的写法。
【课时安排】一课时
【学习过程】
一、导入新课
自然界的蓝天碧海、绿树红花都是文学家赞美的对象。其中, 莲花更是以其“清水出芙蓉”的独特风姿为历代文人盛赞不衰, 把它当做高洁品格的象征, 借以表达自己的志向。
二、解题
题目中的“莲”点明了写作的对象, “爱”表明了作者的感情, 那么“说”呢?
明确:“说”是一种文体, 通常借某一事物说明道理。那么题目就可以理解为“说说喜爱莲花的道理”。
三、熟读课文
1.请大家小声读课文一遍, 要求是读准字音、句子。
2.请一名同学朗读课文, 其他同学注意听在读准字音方面还有没有问题。
3.范读课文, 听听自己的节奏有没有把握的不准确的地方。
4.请大家大声朗读课文一遍, 注意体会语气、语调, 尽量读出节奏感。
5.齐读课文。
四、翻译课文
1.同桌两个同学合作, 结合注释, 翻译课文。
要求:不会解释的词语加点, 不会翻译的句子划横线, 自己认为比较重要的词语加三角符号。
2.学生提出自己的疑问, 共同解决。
3.一人一句翻译课文。
4.齐读课文。
五、合作探究
1.作者从哪些方面描写莲花的?赋予莲花哪些品质?借莲花抒发了什么感情?
学生讨论
明确后归纳:
生长环境:“出淤泥而不染”的高洁, “濯清涟而不妖”的庄重。
体态香气:“中通外直、不蔓不枝”的正直, “香远益清”的芳香。
风度:“亭亭净植, 可远观而不可亵玩焉”的清高。
莲花有如此高洁的品格, 难怪作者喜爱莲花, 赞美莲花。把莲花比作是花中的“君子”。
请一位同学把这些句子读一遍, 读出作者的喜爱之情。
大家齐读这段话, 注意体会作者的赞美之情。
其实, 我们已经不难发现, 在作者的笔下, 莲已经不仅仅是一种花, 而是君子的象征。那么作者借莲花抒发什么感情, 就不难理解了。
学生自由回答
明确归纳:
作者借赞美莲花的高洁品质来赞美君子的高尚情操, 表明自己洁身自好的高洁品质。对莲花的描写, 看似句句写花, 实则句句写人。
这种写法就是:借物喻人, 托物言志。
只可惜, 这样的君子太少了, 所以作者忍不住发出感慨“莲之爱, 同予者何人?”
2.题目是“爱莲说”, 为什么要提到“菊”和“牡丹”?
学生讨论
明确归纳:
衬托:菊———正衬, 牡丹———反衬, 目的是为了衬托莲的美好形象和高尚品质。
找出与“菊”和“牡丹”有关的句子, 读一读。
作者认为莲花是花中的君子。那么“菊”和“牡丹”呢?
“隐逸者”“富贵者”
作者又用它们比喻什么人呢?
“隐士”“富贵者” (追名逐利的人)
(1) 为什么用菊花比喻隐士呢?
和陶渊明有关。
学生谈对陶渊明的了解
陶渊明是著名的隐士, 品格高洁, 又“独爱菊”, 所以作者用菊花比喻隐士。
菊花傲霜怒放, 和莲花的高尚品格相似, 所以用它来正面衬托莲花, 陶渊明坚持高洁的品格, 和作者是一样, 所以作者用陶渊明来正面衬托自己。
只是爱菊花的人太少, 也就是真正的品格高洁, 不与世俗同流合污的隐逸者太少了, 所以作者说“陶后鲜有闻”, 表示了惋惜之情。
(2) 唐代的达官贵人酷爱牡丹, 所以用牡丹比喻富贵者, 唐代人喜欢牡丹到了什么程度呢?看了下面的诗句就知道了。
“惟有牡丹真国色, 花开时节动京城”———刘禹锡《赏牡丹》
“共道牡丹时, 相随买花去”“一丛深色花, 十户中人赋”———白居易《买花》
所以作者才说“牡丹之爱, 宜乎众矣”
世人为什么喜爱牡丹?
学生思考自由回答
归纳总结:
世人喜爱象征富贵的牡丹, 实际上是富贵, 名利的追求, 作者对这种世风是厌恶的, 鄙弃的。这与作者的高洁品格是截然相反的, 所以作者用的来反衬自己。
(3) 作者实际上是借三种花写了三种不同的人生态度, 同时表明自己的追求:
一种是像陶渊明那样, 厌恶世俗的污浊, 但他选择消极避世;
一种是大多数人那样追名逐利, 趋炎附势;
一种是作者坚持的:身处污浊的环境中而能洁身自好, 保持高洁的品格。
六、小结课文
这篇课文, 作者借物喻人, 托物言志, 将花的形象比拟为人的品质, 以莲的形象比拟不慕名利、洁身自好的生活态度, 以爱莲之情表达自己对这种生活态度的赞赏与追求, 同时表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。
板书设计:
七、教学反思
从上完课到现在, 一直在思索。那就先从一开始的构思谈起吧:
这篇文章篇幅不长, 文章注释又非常详细, 个人认为理解难度不大, 除了个别词句没有注释外, 其他都比较容易理解。在设计这节课的时候, 充分遵循新课标指导下“教师主导、学生主体”的指导思想, 设计每一个学生都有话可说的问题, 激发学生的学习兴趣。本来, 语文教学就应该在师生平等对话的过程中进行, 设置他们感兴趣的话题, 力争让学生在教师的引导下积极主动地参与学习。
“书读百遍, 其义自见”, 一直认为语文课堂应该是书声琅琅的, 而不是“这里的黎明静悄悄”, 于是让读书贯穿整堂课。从一开始的快速浏览, 扫清读音障碍, 到最后的自由朗读加深对课文内容的理解, 中间穿插齐读、指名朗读、老师范读等方式, 让学生在读中理、在读中思, 在读中悟, 让语文课有浓浓的语文味儿。
课堂教学是一门有缺憾的艺术。同行们常说, 备课不但要备教材, 还要备学生, 但是显然对学生的考虑尚欠周到, 而是过多地注意了自己的教学流程, 导致有些问题的讨论未落到实处, 甚至有把老师的见解强加给学生的痕迹。还有大胆质疑的能力还不够, 对学生放手幅度还不够, 学生有点被牵着走的感觉。