班级凝聚力的形成

班级凝聚力的形成（精选十篇）

班级凝聚力的形成 篇1

下棋讲究布局, 而班级管理则要建立和谐的班级人际关系。有资料表明:一个人的学生时代, 与老师在一起的时间超过与父母相处时间的两倍;一个老师的人际交往, 80%是与自己的学生。师生朝夕相伴, 如果关系疏远或紧张, 那就不会有好的教育效果, 所以作为班主任, 在建立和谐的班级人际关系, 首要是建立民主和谐的师生关系。这种关系在课堂上, 也在日常生活中。课堂上, 他们如一匹匹脱缰的野马, 驰骋在祖国辽阔的大漠、草原;如一条条活泼自在的小鱼, 迷恋着多姿多彩的海底世界, 畅游文字的王国, 汲取知识的养分。他们或激情诵读, 或唇枪舌剑, 或即兴表演, 或激扬文字。这样的课堂, 或许没有师生关系, 只有心与心交流, 心与心的共鸣。学生喜欢上你的课, 自然会慢慢建立一种融洽的师生关系。生活中, 尽快了解更多孩子的情况, 家庭状况, 心理动态, 尽可能掌握“第一手”资料。对待学生多一些宽容, 当然这种宽容不是对学生各种错误的漠视和迁就, 而是让他们有时间去改正错误。小郭, 一个腼腆的男孩子, 家住得远, 每天要挤716公交车。有一次, 他们组值日, 可他到8:00才气喘吁吁地站在教室门口, 上气不接下气地说:“老师, 今天早上人多, 前几辆车都没坐上, 我……”我没有批评他的迟到和没值日, 只说:“再着急也要注意安全, 无论是坐车, 还是过马路。”孩子用感激的目光望着我, 用力点了点头。孩子都有一颗善良的心, 如果你用甘泉去滋润, 他们也必将回报你雨露, 甚至做广泛的迁移。后面的好几天, 我发现他比平时来早了好多, 偶尔几次坐716公交车碰到他, 他总是有礼貌地问老师好, 给你让坐, 甚至上车时, 他还让我走在他前面, 对旁边的人说:“别挤, 别挤!”望望车上投来的羡慕的眼光, 心中不觉一片阳光般的温暖。

在建立融洽的师生关系的同时, 还要培养班级互助友爱的同学关系。我就以学校的各项活动为契机, 充分利用课程资源, 在班级开展丰富多采的活动, 创造友谊情境。如开学初就成立了三个板报小组, 自愿报名, 各显其能, 相互协作。我每次只需告诉他们主题和检查时间, 一期内容丰富, 设计精彩的板报总会如期而至, 令人赏心悦目。一堂别开生面的话剧表演, 由唐心儿、柏园等8人自编自导自演的话剧《如此悲剧不该有》, 将电子一中的惨剧创新和改编, 令人回味无穷。朗读比赛时, 或5人组气势恢弘的《黄河颂》, 或两人缠绵悠扬的小调, 都足以让人惊叹和欣喜。正因为有了这样一群团结合作, 积极进取的孩子, 才使班级这盘棋下得均衡, 充满了无限生机与活力。

精通棋道的人都知道, 下棋时, 每步棋都不能考虑这一个子, 要从全局出发。一步失误, 满盘皆输。在集体中也一样, 每个人的行动都不能光从自己出发, 而应当考虑到集体的利益。正是认识到了这一点, 全班同学齐心协力, 迅速使班级的每一项常规走向正轨。从带红领巾、穿校服到自觉主动地打扫, 布置美化教室;从一句句的礼貌用语到互帮互学, 助人为乐;才有了足球赛中, 那一声声响彻操场整齐而有力的呐喊声。孩子的心齐了, 劲往一处使, 班级也对孩子的感召力越来越强了, 更热心参与到班级管理中来, 人人树立起主人翁的意识。

正所谓在棋盘上固然有将、车、马、炮、兵, 而且作用各不相同, 但他们之间绝没有等级之分, 要想取胜, 光有将不行, 必须有车、马、炮、兵同时发挥作用, 在班级中也不能只靠班长等班干部, 每人都应发挥作用, 这便是六年级三班凝聚力的来源:集体对任何人都不歧视, 每个人的闪光点在集体的底片都会放出光彩。尤其要善待那些差生, 为他们营造展示的舞台。小赵, 一名后进生, 全校闻名, 可只要善于诱导, 合理利用, 他同样是老师的得力助手。去年的三跳运动会, 从选人到训练, 他都乐此不疲, 五年级时的春季田径运动会, 更是尽心尽力, 组织学生早晨到校训练接力、跑步, 一圈又一圈, 大汗淋漓, 坚持不懈, 的确令人感动。功夫不负有心人, 出色的发挥, 使我班如愿以偿地登上了五六年级男子组接力第一名的领奖台。前几周的足球赛, 他虽没上场, 但也没有撅嘴生事, 在场外当起了不错的指挥。

小涵, 一个好动、性格怪癖的男孩子, 自卑使他抬不起头来, 考试几乎从未及格过, 可这学期, 他竟然上课举手回答问题, 尽管他读课文结结巴巴, 还有许多读错的字音, 我用鼓励的眼神注视着他, 全班同学也都能安静、耐心地听他读完, 没有一人嘲笑, 而是发自内心地给予他鼓励的掌声。一个人一旦确定了自己存在的意义, 便会加倍地表现出来, 释放出超常的能量。小涵举手的次数越来越多了。甚至在讲古诗《十五从军征》初读课文时, 前两个被叫的同学还有读错的字音, 而赵柏涵竟可以背诵了, 可想他为了这次发言, 在预习中读、背了多少次。全班热烈的掌声, 既使他脸上焕发出自信的光彩, 又激励了全班学生学习的热情和动力, 这节课上得超乎寻常的顺利、成功。

一双筷子易断, 十双筷子抱成团, 团结就是力量, 凝聚就有能量。回首六年三班一年来的点点滴滴, 几多辛酸, 几多欣慰。但我更坚信:长风破浪会有时, 直挂云帆济沧海。几多感慨, 几多思索, 人生不也如棋吗?每一手棋都如人生历程的一次选择。只有珍惜每一次选择, 不断挑战超越自我, 才能下出一盘精彩的人生好棋!

摘要：团结一致, 积极向上的班集体会陶冶每个学生的思想、作风、品行, 会带动班级每个成员前进, 而要组织和培养班集体, 首要的一条就是增强班集体的向心力和凝聚力, 建立和谐的班级人际关系, 让班集体像磁石一样吸引学生, 把学生团结在自己周围。

关键词：班集体,班级凝聚力,人际关系

参考文献

[1]陈庆周.对提升班集体凝聚力的三点思考[J].佳木斯教育学院学报, 2011, (6) .

班级凝聚力的形成 篇2

民勤县重兴中学刘怀雄

班集体是学生成长的摇蓝，良好的班集体能激励学生不断进取，主动、健康地成长，能使得学生心情愉快，充满激情地投入学习。那么如 何形成形班级的凝聚力呢？

一、建立强有力的班干部部队伍。

一个成功的班集体，除了要有一名优秀的班主任外，还必须有一支能干的班干部部队伍。班干部部作为联系班主任与学生的桥梁，作为班主任的助手，他们工作能力的高低，工作方法的对错，在同学中威信的高低，往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。在班级管理中应大胆放权给班干部，发挥他们的主观能动性与工作的积极性，使他们有一个宽松的工作环境，使他们真正成为班主任的得力助手与班级的中坚，而不是成为班主任与学生之间传话筒。班干部的工作责任心加强了，各项工作才能开展得井井有条。班干部将会从“班主任要我做”变为“我要班主任指导着做”，积极性、主动性大大提高。当然，对一些必须由班主任解决的事情，班主任必须亲自解决，而不能将一切重担一古脑儿地推给班干部，也不能对他们提出过高的要求，使班干部的工作处于被动地位，影响了他们工作的积极性，不利于班级凝聚力的形成。

二、要使班级有较强的凝聚力，班主任对班级学生要极度关心。作为“一家之长”，班主任应该关心这一集体，爱护这一家庭中的每一位成员。真正地从内心爱他们，关心他们。能使他们感觉到老师真心的爱护，体会到集体大家庭的温暖。从而使得班集体真正成为团结向 1

上，充满温暖，充满爱意的集体，有极强凝聚力的集体。

班主任爱学生，首先必须尊重学生。尊重学生要以信任学生和理解学生为前提。能将学生看作是一个平等的对象来看待。班主任不要时时以老师自居，动辄就训斥、挖苦、讽刺学生。人都是有自尊的，老师要象保护自己的眼睛一样保护学生的自尊心。对学生要公平，一视同仁，对学生要始终表现出关注和热情，巧妙地对学生进行奖励和批评。这样同学们就会觉得在这个集体中有温暖、有希望，从而更加热爱这个集体。班主任爱护班级，关心学生不应表现在语言上，更重要的要落实到行动上。从小事做起，从点滴做起，使学生无时无刻不在感受到班主任的关心与爱护。学生生病，你上去轻轻关心几句，并为之送上药片，常说“受滴水之恩，当涌泉相报”，学生是不会忘记你的。学生心中定会无比地感动，只要班主任能真情付出，学生必然会真情相报。班主任与学生之间有了真情，有关爱，我想没有的比这更具有凝聚力的了。

三、班级必须具有共同的目标。

有没有共同目标，共同目标的好差，都能影响班级的风气，影响班级的凝聚力。共同目标是通过个体目标的实现而实现的。个体目标与个体现状的差异体现了学生发展与追求的差异。集体目标源于个体目标，又高于个体目标。两者的差异又会诱导学生产生新的 追求与需要，调整设置新的目标。在一个有良好的班风的集体中生活与学习的学生，会自然有一种优越感和自豪感。班风越好，同学们个体目标完善的需要就越迫切，他们会为维护集体荣誉，完善与发展集体而自觉地奋发努力。班风是无形的力量，她影响着集体成员，使他们向着更高的目标前进。

四、班主任高尚的人格魅力也是增强班级凝聚力的一个重要方面。班主任不仅要像韩愈在《师说》里说的“传道、授业、解惑”，还应该具有崇高的人格魅力。渊博的知识、深厚的艺术修养，做得正，行得直的作风，都能使得自己在学生中树立威信，使得学生能尊重你、支持你，主动地聚集在你的周围，“拧成一股绳、劲往一处使”。班主任才能在教育中做到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

浅谈班级凝聚力的形成 篇3

一、采取轮换班干部制度，调动全体学生的积极性

素质教育就是要面对全体学生，面向优生不是件难事，而要面向不招人喜欢、存在这种或那种缺點的学生并非易事。以前我当班主任，选班干部时非选各方面都好的学生不可，而且一任到底。为了提高所有学生在班级中的地位，我试着打破班干部“终身制”，实行“轮换制”“竞争制”。谁工作不力，就会淘汰谁。实践证明，培养有这种或那种缺点的学生当班干部，不仅提高了全体学生的地位，更重要的是增强了他们的主人翁意识，促进他们时时检点自己的言行，进行自我教育、自我修养，同时培养了他们对班集体的使命感和责任感。全体学生的积极性被调动起来之时，便是班级的凝聚力形成之日。

二、重视个性发展，促进班级进步

随着教育观念的更新，素质教育的要求也更高了。过去只要求全面发展，而现在不仅要求全面发展，还注重个性特长发展。有一次，班上有个学生，别人在聚精会神听课，他却在玩东西。当时我气急了，真想大骂他一顿，可是停下课来批评他就会伤他的自尊心，我只好用眼神示意他一下再继续讲课。下课后我找他谈话：“你上课玩什么东西？”他说：“这几颗石头的形状、色彩都很特别。”并从口袋里掏出来给我看。于是我因势利导，要求他用石头拼一幅图案。中午，一幅石头拼就的别致壁虎出现在我面前。这时，我告诉他：“大自然中还有更多、更有趣的事物等待你去发现，但要看在什么时候、什么地点，不能忽视课堂纪律，在上知识课的时候玩东西就不好了吧！如果是活动课，你就可以大显身手，像拼壁虎这般展现你的才华。”他心悦诚服地接受了教育，说：“活动课中看我的吧。”果然，活动课中，他身手不凡，获得同学们的赞赏，同学们推举他担任兴趣活动小组长。他带领的小制作在县“中学生制作竞赛”中获得第一名。一下子他成了班级中的“名人”，在班级中掀起了向他学习的高潮。

三、注意发现细节，不让一个学生掉队

作为一名班主任，要有善于发现学生心理活动的眼睛，要达到“见月晕而知风”的程度。有一次，我发现坐在最后排的一个女同学总是低着头，表情很沮丧。下课后，我马上找她谈话。她沉默不语。我再三开导，要她把心里话说给老师听，她仅说了句：“老师，我笨。”于是，我对她进行了进一步了解。原来，某些同学老嘲笑她反应慢。放学后我找来嘲笑她的同学进行教育，并要大家理解歌词“五十六个民族五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家”后，唱这首歌向她道歉。还进一步耐心开导她，在以后的课堂上经常找机会让她回答问题。她深感老师信任她、关心她。从此，她学习非常刻苦，各方面进步很大，最后以优秀的成绩升入中学。这样不失时机地化解学生的心理障碍，可营造班级团结进取的氛围，形成班级的凝聚力。

四、鼓励学生创新求异

一个人的创新能力不是与生俱来的，而要靠后天的努力和培养的。这就要求班主任应站在面向世界、面向未来的高度，鼓励学生去创新求异，努力培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。由于学生年幼，缺乏知识和经验，在日常生活中，学生的种种创造性表现常常与错误、缺陷、顽皮、任性等联系在一起。作为班主任，必须要有去伪存真的匠心，耐心地引导学生。有一次，我在七年级班上美术课，让学生模仿画一棵树，一个学生画好后，在旁边又画上一黑团，我问他：“这是什么？”他低着头说：“树的影子。”这时我没有批评他，而是鼓励他：“你能在范画的基础上创新，真不错。”他露出了愉快的神情。又是一节美术课，题目是画鸡蛋，我又发现他把鸡蛋画成了方鸡蛋。我问他：“鸡蛋是圆的，你为什么画成方的呢？”他说：“有一次妈妈把鸡蛋放在桌子上，鸡蛋滚动掉在地上打碎了，多可惜呀。假如鸡蛋是方的就不会打碎了。”当时我听了，立即鼓励他说：“你真会动脑筋。老师祝你学好知识，在不久的将来培育出生方鸡蛋的母鸡。”他很兴奋。教师要正确对待学生的标新立异，使学生勇于探索、尝试，在失败和挫折面前不气馁，并成为不断进取，具有积极健康心理的开拓型人才，班级就会更有生机，更有活力。

（作者单位 青海省海东地区互助土族自治县红崖子沟乡上寨中学）

班级凝聚力的形成 篇4

关键词：班主任工作,班集体,凝聚力

班级是学校教育的基本单位, 班级工作开展的好坏, 直接影响着学校的教育管理质量。要想建立一个积极健康向上的班集体, 结合本人实践, 我认为, 关键在于形成较强的班级凝聚力。班级凝聚力不会随着班级的组成而产生, 而需要班主任和全体班级成员长期的、有意识的培养才能形成。班级凝聚力的形成, 既是班主任工作的目的, 又是班主任借以进行教育的手段。

一、塑造班主任的良好形象是形成班级凝聚力的基础

班主任是班级的领导者和组织者, 对培养班级的凝聚力具有主导作用, 因而他的形象直接影响着班级凝聚力的形成。因此, 我每接一个新班, 都特别注意努力去塑造自己在学生心目中的良好形象, 特别是“第一印象”, 力求在与学生的初次交往中尽快地把学生吸引到自己身边来。具体做法是, 首先, 在新生开学前, 仔细翻阅学生档案, 熟悉学生的外表特征, 了解学生的地区、家庭成员情况, 掌握学生的学习经历、学习成绩、爱好特长、奖惩情况。报到之初, 当学生尚未知道谁是班主任时, 主动叫出姓名, 询问家中近况, 了解原学校概况, 并为其办理报到注册、宿舍安排事宜。短短几句话, 区区几件事, 消除了学生对班主任的畏惧, 缩短了师生间的距离, 为培养班级的凝聚力奠定了基础。其次, 班主任还应十分重视珍惜班级的荣誉, 因为每个成绩的取得都凝聚着学生的汗水, 只有珍惜学生团结奋斗所取得的成绩, 才能让他们感到成功的快乐, 这种凝聚力才会越来越加强。

二、建立强有力的班委会, 是形成班级凝聚力的重要手段

班干部是班级管理的骨干力量, 是班主任工作的臂膀, 是遵守纪律、勤奋学习、团结友爱的表率。班级有了团结上进的干部队伍, 就能够影响和控制班级形势, 吸引全班学生共同完成各项具体任务。因而, 班主任应十分重视选择和培养班干部的工作。选用班干部时要把那些思想素质好、作风正派、工作热情主动、工作能力强、学习目的明确、学习成绩优良、在学生中有一定威信并有创新意识的学生选拔到班委会中来。选用班干部时要看学生的主流和基本素质, 要充分发扬民主, 反对个人主观武断, 避免偏爱优秀生, 努力做到知人善任。学生正处于成长阶段, 其知识不可能像专业人才那样丰富, 其性格更不会十全十美, 总是存在这样或那样的缺陷或不足, 只要主流是积极向上的, 就应该给予他施展才华的机会, 用其所长, 避其所短。新生刚进校时, 我根据档案材料与直接观察了解, 先指定临时召集人, 维持班级正常运转, 待条件成熟后, 在班级进行民主选举, 其中有一个学生平时较散漫, 可就是这样一位学生却被学生们选上了, 用还是不用?我对他进行了认真了解和进一步考察, 我发现他敢说敢做, 口头表达能力强, 文章写得好, 平时乐于助人, 说明他在同学中有较高的威信, 于是我对其因势利导, 让他负责班级宣传工作。他工作开展得扎扎实实, 有声有色, 平时也能严格要求自己, 不久, 在学生会干部竞选中, 竞选到生活部做副部长, 后来, 做了学习宣传部部长, 在校期间光荣地加入了中国共产党。对这些民主选举出来的班干, 在悉心指导下, 大胆放手使用, 注意培养他们的工作能力。如班级或学校开展的各项活动, 我都放手交给班干部去组织、去安排、去实施, 经过一段时间的锻炼, 他们很快就能独当一面, 顺利地开展工作, 在同学中的威信越来越高, 富有凝聚力的班级核心很快形成了。

三、培养学生的主人翁意识, 是形成班级凝聚力的必要条件

集体是由全体成员组成的, 每个成员都要在思想上把自己看成是集体的主人, 要关心和爱护集体, 要树立集体责任感, 有了对集体的责任感, 就会自觉地服从集体的要求和规定, 就会愉快地承担并努力地完成集体交给的任务。因此, 班主任应尽可能地发挥每个学生的主人翁责任感和自豪感, 避免由班主任唱“独角戏”。

班级的日常管理工作中, 常会出现一部分学生干, 一部分学生看, 还有一部分学生在捣蛋的情况, 结果使班主任的工作事倍功半。为此, 工作中注意收集典型人物、典型事件、典型思想、典型事迹, 对学生进行教育, 造成好人好事有人夸, 坏人坏事有人抓, 在班级形成正确的舆论, 树立良好的班风, 形成“我是某某班学生”的主人翁自豪感。这样, 在学生头脑中就有了班级这根弦, 言行就会首先考虑到班集体的利益。我原来接的学前教育幼师2010 级4 班, 学生基础差, 中考成绩很不理想。学生进校后, 学习信心不足, 普遍存在畏难情绪, 时值学校组织演讲比赛, 我班一位学生获得了第二名的好成绩, 于是我抓住机会, 召开班会, 大力鼓励, 积极培养学生的自信心。以后班级学习气氛逐渐浓厚, 在二年级完成, 三年级实习之前, 先后有46 人通过普通话等级考核, 4人通过英语等级考核。23 人参加了大专段自学考试, 大部分人通过七八门课程。学生都为自己是这个团结向上的集体中的一员而感到自豪, 班级凝聚力从此大大增强了。

四、开展丰富多彩的集体活动, 是形成班级凝聚力的有效途径

师范生活是丰富多彩的, 组织学生有目的有计划地开展多种形式的喜闻乐见的活动, 不仅对学生的健康成长有着十分重要的意义, 也有助于培养学生的集体主义思想, 有助于班级凝聚力的形成。因此, 我特别注重开展系列化的丰富多彩的集体活动, 在活动中培养集体的凝聚力。学校组织的一年一次的艺术节, 我与全班学生积极准备, 召开动员会, 将各项任务进行分工, 责任到人。由于精心准备, 学生齐心协力, 艺术节取得了团体总分第一名的好成绩。运动会篮球比赛, 抽签时抽到了种子队, 部分学生面临强手, 思想有包袱, 我请来篮球指导教师, 组织训练了一段时间, 在赛前进行战前动员, 比赛那天, 全班学生都去了, 都为本班队员鼓励加油, 队员们拼抢十分积极, 结果, 这场球我们赢了, 学生欢呼跳跃, 庆贺胜利, 场面十分感人。

五、建立良好的人际关系, 是形成班级凝聚力的关键

在班集体建立良好的人际关系意味着集体成员之间的心理相容, 学生之间有共同的语言、共同的理想, 彼此之间相互尊重、理解、信任和团结友爱。良好的人际关系既有利于对奋斗目标的认同和成员间的密切合作, 又有利于调动全体学生的积极性。因此, 建立良好的、和谐的人际关系既是班级教育管理的目标, 又是形成班集体的重要手段。在师生之间的人际关系中, 尤其是班主任和学生的交往关系, 班主任始终处于主导地位, 班主任与学生之间的交往应注意以下两个问题:一是交往的示范性。班主任要时刻把与学生的交往作为思想教育的重要手段, 把正确的思想灌输给学生。同时, 又要以自己高尚的人格去影响学生, 真正做到“言传身教”;二是交往的民主性, 教师应充分尊重学生的参与意识, 与学生交往尽量在民主的气氛中进行, 遇事多与学生商量, 在讨论中以理服人, 解决思想问题, 切忌以势压人。

由于长期不懈的努力, 多年来我所带的班级班风正、纪律好, 在各项集体活动中创优意识强, 三次被学校评为“先进班级”, 两次被评为“先进团支部”。这些成绩的取得, 与班级凝聚力的形成是分不开的。

参考文献

[1]许绍琨.增强班级凝聚力推进班集体建设[J].广西教育, 1999 (9) .

班级凝聚力的形成 篇5

②经济生活的本质决定，任何一个民族，出于生计和民族的发展，都需要和其他民族进行物资交换，扩大经济往来。北方游牧民族单一的经济不能满足日益增长的生活需要，为了获取生活上不可缺少的农副产品，如谷物、布帛等，不得不依赖于中原的农业民族。南方、北方各民族我们称之为边疆民族。中原地区常常经济富庶、文化繁荣，对周边民族有极大的吸引力。边疆民族以不同的方式向中原靠拢，或掠夺、战争，或贸易、和亲，或入主中原。秦始皇修长城，并没有堵住匈奴的不断掠迫。汉时，冒顿入寇，网开一面使汉高祖得以脱险，其目的是以此为条件向汉朝换取大量的物资。契丹、女真、党项等族虽然对北方农业进行了大规模开发，但经济发展的程度仍远不如中原内地，他们仍然不断地逼近中原，要求南方朝廷供应物资甚至要求给予土地。中原经济对北方民族不断吸引，使他们步步南下，留在汉地的就融合于汉族之中。当北方民族弱小，不敌中原朝廷时，有时也会以主动“入贡”的方式来谋求经济利益，换得中原天子的“赏赐”。边疆民族潮流般地一次次向中原靠拢、合聚的历史现象一直不断。同时，中原民族农业生产力的`进一步发展，也需要畜牧业经济的补充和支持。中原朝廷在与少数民族地区交界处开设互市场所，开展贸易，达到双方经济互惠之目的。这种经济上互相联系和交往的形式，历时久远，难以中断，且逐步完善。

③几千年来，中华各民族间的关系变化虽然曲折复杂，形式多样，但无论是以战争掠夺的形式，还是以和平交往的形式表现出来，其实质都是为了实现经济上的相互需要和满足，中原地区的农业经济成为边疆少数民族社会经济和生产体系的一部分，边疆地区的畜牧业也成为中原地区社会经济和生产体系的一部分，各自都不能相互缺少，这种民族间经济的联系和依赖，将各个民族社会生活内在的需求紧密结合在一起，形成了中华民族凝聚力的核心。历史上各民族有过分裂，也有过统一，但分裂是短期的，而统一是长期的。经过分裂，总是走向统一。各民族间在政治、经济、文化等诸方面的联系愈来愈密切，彼此间相互依存、相互吸引，在历史的长河中汇流，形成一股强大的内聚潮流、力量，最终结合成中华民族这样一个多元一体的整体。

（选自刘学谦主编《当代中国凝聚力大典》）[来源:学*科*网Z*X*X*K]

6．结合原文，下列对中华民族凝聚力的形成的理解不正确的一项是 （ ）

A．中华各民族区域经济的自然分工及发展不平衡和地理上的互相连结与交错杂居为中华民族凝聚力提供了天然条件。

B．边疆民族对中原地区的掠夺和战争阻碍了民族凝聚力的形成，而他们以和亲、贸易的方式向中原靠拢则有利于民族凝聚力的形成。

C．中原与少数民族地区在经济上互相往来，相互补充，历时久远，难以中断，并逐步完善，促进了民族凝聚力的形成。

D．各民族不仅在经济上，在政治、文化等方面的联系也越来越紧密，相互依存，相互吸引，这更加促进了民族凝聚力的形成。

7．下列各项中，形成中华民族凝聚力最重要的因素是 （ ）

A．各民族在地理上互相连结并交错杂居。

B．各民族之间在政治上相互依存，相互吸引。

C．各民族间经济上的联系与依赖。

D．各民族之间文化上的联系越来越密切。

8．下列各项中，对原文内容理解正确的的一项是 （ ）

A．中原地区常常经济富庶、文化繁荣，对周边民族有极大的吸引力；而周边民族经济文化相对落后，对中原地区没什么吸引力。

B．北方游牧民族在经济上依赖于中原的农业民族，同时北方民族的畜牧业也可以为中原农业生产力的发展提供补充和支持。

C．经济生活的本质决定，任何一个民族，出于生计都需要和其他民族进行物资交换，扩大经济往来。

D．中原朝廷在与少数民族地区交界处开设互市场所，说明中原地区的商业繁荣离不开少数民族，但是农业生产力却可以独立自主地发展。

参考答案：

6．B（几千年来，中华各民族之间的关系无论表现为战争掠夺还是和平交往，其实质都是为了实现经济上的相互需要和满足，都有利于促进民族凝聚力的形成）

7．C（见第③段“形成中华民族凝聚力的核心”有关论述）

8．B（A中原经济繁荣和发展离不开少数民族；C、原文是“出于生计和民族的发展”；D、中原民族农业生产力的发展，也需要北方畜牧业经济的补充和支持）

学校凝聚力的形成 篇6

一、以身作则，树立自我形象。一个学校的前途命运如何，关键在校长。校长可以无才，但不可无德；可以淡化规章制度，但不能没有人文关怀；可以无钱，但不能无情。校长风清气正，为人坦荡，公平公正，自然会受到教职员工尊重，凝聚力自然就会形成。

二、共铸爱心，温情关怀。一个教师生活在一个集体中，他是否热情工作取决于这个集体给没给他温暖与关怀，也就是说他是否感受到集体给予的爱。一旦有了爱，凝聚力就悄然形成，并不断被强化巩固着。我校一教师母亲车祸，被送往医院抢救，全校教师主动捐款，并分批前往医院探望。这位教师感动得泣不成声，生怕耽误学生学业。校领导安慰他，同年同科教师主动为他代课。有了爱心，必然会产生凝聚力。

三、促进教师专业化提升，使他们有信心，有成就感。教师需要人文关怀，需要和谐愉悦的工作环境，需要民主与自由，但更需要专业化提升。教师职业需求才是他们的根本需求。所以，教师专业化水平提升了，他就会产生进取心，产生向心力。

四、给教师以爱和荣誉感。每年教师节，我校都精心策划教师节庆祝活动。教师节那天，教师一走进校门便会收到学生敬献的鲜花。在庆祝活动中，教师行走在红地毯上，接受学生的祝福与赞美。教师们被深深的感动了，他们从内心感到做教师是幸福的，光荣的。教师心倾教育，行促学校发展，学校的凝聚力就像那白杨树蓬勃向上，越长越高。

五、搞好心理沟通，消除矛盾。由于地位不同，经历不同，价值观不同，所以人的追求和想法也不同，。这就必然会产生大大小小的矛盾。有矛盾是必然的，关键是怎样消解矛盾。而消解矛盾最好的方法是开展谈心活动，进行有效的心理沟通。其实很多问题本来都是很好解决的，可是因为沟通不到位，误解没消除，问题最终无法解决。在工作中，我们通过真诚谈心，把话说开了，说透了，什么问题都可以解决的。有时教师怒气冲冲走进校长室，可经过一番真诚谈心后，就会笑呵呵地走出校长室。人心相通，人心所向，学校便会和谐向上。

六、对教师进行有效引领，帮助教师克服困难，解决问题。校长树立威信，得到教师的信赖与依靠，这也是形成学校凝聚力的必要方法。教师工作出现了问题，与学生发生矛盾，进而与家长矛盾激化。这时，校长首先要做的事不是批评，而是进行分析，找出原因，并给教师解决问题的方法。这样教师更尊重校长，更愿意依靠校长，感激校长。

浅谈如何形成凝聚力来搞好班级管理 篇7

一、建立共同的班级目标, 提高班级的凝聚力

要想提高班级的凝聚力, 建立良好的班风, 有没有共同的目标, 共同目标建立得好不好, 都是至关重要的因素。个体目标直接决定着共同目标的实现与否。由于学生个体的差异, 学生的发展与追求也有很大的差异。集体的目标源于个体目标, 但同时又高于个体目标, 两者之间是相互影响、相辅相成的, 是不可分割的, 是紧密联系的。教师可以在学生个体目标的基础之上, 再确立集体的目标。一个班级班风的好坏也直接影响着班级的凝聚力。班风就是指一个班级的作风、风气。良好的班风对学生的生活学习都有着至关重要的影响。学生在良好的班风里, 轻松学习, 快乐成长, 人与人之间和谐相处、互帮互助。班风是一种无形的力量, 影响着班级里的每一个学生, 促使着他们发展与进步。班级的凝聚力强了, 学生都为了共同的目标而奋斗、努力。

二、班主任对学生用心, 提高班级的凝聚力

班主任是班级工作的重要组织者和引领者, 在所有的教师中, 班主任对学生的影响力最大。班主任应该关心学生, 关心班集体, 真正从心底爱护他们, 关爱他们。学生感受到教师的关爱, 体会到班级的温暖, 他们就会产生很强的班级凝聚力, 从而有利于构建一个温暖、团结、向上的班集体。爱的力量是巨大的, 是不可估量的, 教师只有对学生投入自己深深的爱, 真心地、发自内心地去为学生着想, 想学生所想, 实实在在地关心、爱护每一个学生, 这样学生就会对教师特别青睐。学生对教师信任、亲近, 就会遵从教师的各种安排, 积极地去按教师的要求做。

教师在管理学生的时候要注意, 金无足赤, 人无完人, 每一个人都有自己的不足和优点, 教师要善于发现学生的闪光点, 同时还要能接受学生的缺点, 要能及时抓住学生的闪光点进行引导、教育, 从而让学生产生积极的情感, 调动学生向正确的方向发展。班主任在关心爱护学生的基础上还要尊重学生, 要能够站在学生的立场上去尊重、理解、信任学生, 从真正意义上为学生着想。班主任在平常的工作中, 不能够高高在上, 使学生对教师产生一定的距离感。教师要维护学生的自尊, 要平等地对待每一个学生, 在日常的工作中要做到公平公正, 对每一个学生要一视同仁、平等对待, 不能因为某些学生成绩好, 或者是家里条件好教师就特别关照、优待, 而相反因为某些学生成绩差或者是家庭条件不好教师就歧视他, 看不起他。如果这样做教师就不能够让学生真正地信服自己。教师要关爱、尊重每一个学生, 这样学生就会感到班集体的温暖, 从而更加热爱自己的班集体, 更愿意为班集体贡献自己的一份力量, 班级的凝聚力也就会逐步增强。班主任如果与学生之间感情好了, 学生愿意信任老师, 班级的凝聚力也就会逐步提高。还需要注意的是, 在学生犯了错误时, 班主任不能一味地训斥学生, 而要耐心地对其进行劝导、教育、讲道理, 使其从心底有改过的愿望。另外还要对学生严格要求, 俗话说得好:“严师出高徒。”所以作为班主任一定要严格要求、管理学生, 要严而有爱, 让学生既爱教师, 又敬畏、尊重教师, 这样才能达到我们想要的效果。

三、善于组织有益的活动, 增强班级凝聚力

作为班主任要善于组织一些有意义的活动, 有意义的活动不仅可以增进教师和学生之间, 学生与学生之间的感情, 还可以让学生全身得到放松, 愉悦心情, 同时也从很大程度上增强了班级的凝聚力。班级活动的形式很多, 有教学活动、文娱活动、公益活动等。不管进行什么样的活动, 在进行之前都要有一个合理的计划与详细具体的安排。作为班主任应该根据学生的特点, 精心安排, 巧妙设计, 有计划地组织, 精心地准备, 以使活动能顺利开展与进行, 并且在活动结束后, 还要组织学生进行必要的总结。这样一个完整的活动, 不仅可以让学生彼此之间增进感情, 增强班级的团结力量, 同时还可以让每一位学生得到发展与锻炼, 从而促进学生的全面发展。这一系列的活动, 密切了师生关系, 学生与学生之间的关系, 使他们更能够相互理解, 相互信任, 相互关爱, 从而使整个班级的凝聚力大大增强。

四、建立高尚人格魅力, 增强班级凝聚力

作为班主任, 我们不仅要具有任课教师的专业知识与素养, 还要有高尚的人格魅力。高尚的人格魅力包括渊博的知识, 深厚的修养, 优秀的品质, 良好的作风, 这几点都能让班主任提升自己在学生心目中的地位, 具备说服力, 让学生对班主任产生尊重、敬佩之情, 这样学生很自然就和班主任特别亲近, 有什么话愿意和班主任说, 愿意把自己的心事告诉班主任, 和班主任成为一种友好的朋友关系, 这样一来, 班里的学生都紧紧地围绕在班主任的周围, 班级的凝聚力自然而然地就增强了。

增强班级凝聚力的法宝 篇8

一、社会心理学中经典的活动实验

早在1961年, 心理学家Sherif进行过一场儿童夏令营实地实验。在这个实验中, Sherif将来自于全国各地的互相不认识的儿童, 在到达夏令营之后分为“响尾蛇”与“老鹰”两组。首先, 让两组的儿童从事组内活动, 例如爬山;然后让两个小组从事竞争性质的活动, 如球类比赛, 结果, 两组成员的冲突与对立情绪与日俱增。接下来的日子里, Sherif给两个夏令营小组提供有限的资源, 如水资源, 两个小组必须要在竞争中获胜才能得到水, 结果, 两组成员之间相互敌视, 而小组成员对自己所在的小组表现出高度的认同与向心力。

Sherif的实验告诉我们, 要形成一个群体非常简单, 只要这个群体有共同的活动目标。Sherif的实验还告诉我们, 要让一个群体有凝聚力也很简单, 只要让这个群体有共同的活动目标, 而且这个活动目标的达成, 需要群体成员一起努力, 共同对外。如果一个群体的目标是一致的, 所有群体成员都朝同一目标努力, 那么他们彼此之间更易于建立共同的、友好的、合作的关系。

继Sherif之后, Tajfel分别在1970年和1971年采用了最简群体实验范式。他创造了一个微型的“群体世界”, 使实验者可以深入地观察群体的运作方式。他的实验是这样操作的:首先, 请一些14、15岁的男孩作为被试被带进实验室, 并且看了两副图画。告知他们, 实验者会根据他们对于这些画的偏好将他们分为两组。当然, 这是一个为了在他们心中产生“我们”和“他们”概念的谎言, 实际上, 实验者并没有按照偏好分组, 而是随机地分配了一下。在安排完之后, 孩子们一个一个被单独带入一间小隔间。然后每人被要求将虚拟货币分发给两个组中的其他成员。他们知道的信息只有那个人的组别, 以及属于那个人的一个代码。根据孩子们分发虚拟货币的情况来看:相对于其他组的成员, 被试在分配虚拟货币时更偏向于给自己组的同伴分配货币多一些。

这个实验告诉我们, 当被试仅仅知觉到分类时, 就会对自己所在的群体产生偏爱。单纯认知上的分类, 会让我们知觉到自己与他人共属, 而产生一种认同感。如果一个群体有更多的共同规范和目标, 那么群体成员对群体的认同感就更加牢固。

二、集体活动是增强班级凝聚力的法宝

以上的实验告诉我们, 有效的活动能够增加群体成员对群体的认同感, 从而使群体的凝聚力更强。集体活动, 还可以帮助班级成员更好地认识班级目标, 体验班级责任感, 建立和谐的人际关系;集体活动也可以检验班干部团队的工作效率。

1. 有助于班级成员认识班级目标

班级共同目标是班级的总目标, 是每个班级成员个人意愿的集中指向, 它能使班级成员有共同的追求进而产生凝聚力。班级目标可以由班主任提出, 也可以由班级成员共同探讨制定。集体中的每个成员都有自己的个人目标, 个人目标与班级目标的差异是学生发展与追求的差异, 这种差异又会诱导学生产生新的目标和追求。

成员对班级目标的认识仅仅通过口头传达是肤浅的, 班集体的活动能够帮助成员更好地认识班级目标。比如, 通过与其他班级同学的竞赛, 通过对班级规则的探讨, 质疑、辩论等可以帮助班级成员更全面地理解和把握群体的共同目标。

2. 有助于班级成员体验班级责任感

当班级成员意识到自己对于班集体不可或缺时, 会体验到自己的班级责任感。不仅仅是班干部, 每一个成员, 都应该有机会获得这种经历。集体活动就是帮助班级成员获取这种经验的最好方式。比如, 运动会, 每一个学生都有自己的岗位, 每一个学生都可以为班级尽自己的微薄之力。学校举行的各种式样的才艺展示, 可以让平时学习成绩不好的学生也有自己展示的舞台, 并有为班集体贡献力量的渠道。

3. 有助于班级成员建立和谐的人际关系

活动, 无论是课堂活动还是课堂之外的活动, 都可以给班级成员之间提供更多的自然的交流机会, 有助于成员之间相互了解。活动, 可以帮助我们放开自己的矜持, 更多地与他人合作;活动有助于释放和调解情绪, 使活动中的人获得温暖和爱。课堂内的活动可以设置成主题活动, 课堂外的活动可以更加自由。尤其对于新成立的班级, 要融洽班级成员的人际关系, 活动是必不可少的。总之, 班级和谐的人际关系不是客套出来的, 而是“玩”出来的。

4. 有助于培养班干部团队的工作能力

一个成功的班集体必须要有一支能干的班干队伍。选好班干部之后, 要放手让班干部开展工作。组织集体活动是锻炼班干部团队的一个很好的手段。集体活动由于涉及到班级中的大多数成员的利益, 所以, 其组织和管理也相对复杂, 要处理很多成员之间的冲突, 班干部在组织活动的过程中也可能会受同学们的误解。这些情况都比常规的班级管理更能够锻炼班干部团队, 更能够检验他们的工作效率。

三、开展集体活动应遵守的原则

集体活动包括一些常规的活动, 比如学校组织的每年都会进行的球赛、运动会等等, 除此之外, 还可以举办一些因势利导的活动, 比如“灾难让我们成长”等, 也可以有针对性地开展一些活动, 比如“学习我帮你”、“我的恋爱之路”等, 更可以是一些漫谈式的, 放松心情的休闲。在开展这些活动的时候注意要遵守几个原则:

1. 让学生在活动中感觉到集体的共同目标

在开展活动时, 要让学生觉得班集体是唯一的内群体, 不允许在班级中形成与班级目标不一致的小群体。在每次活动之前都应该让成员明白活动的主要目标。

2. 让学生在活动中尽自己的一份力

在活动的设计和安排时, 应尽量的给每个成员分派一个任务, 这样班级成员会感觉到自己存在的重要性, 让成员有班级责任感, 由此班级成员会更加重视班集体的活动。

3. 让学生在活动中与不同的人结成小团队

想要在班级中杜绝小团队的存在是不可能的, 但是, 我们可以让学生在每次活动中与不同的人分属于不同的群体, 这样既有利于活动的组织, 又有利于学生之间的相互了解, 有利于班级成员人际关系的和谐度。

4. 让班干部在活动中起到核心作用

班级的事情如果主要由班主任管理, 那么班主任的工作一定是事倍功半, 一个成熟的班主任会把权力下放给班干部。让班干部在活动的组织和安排中起到核心作用, 这样不仅减少了班主任的工作量, 还有利于班干部能力的培养。

有些班主任常常为班级的凝聚力不强感到苦恼, 其实, 班集体凝聚力可以通过开展有效的班集体活动增强。只是, 在开展活动的过程中需要把握一些基本的原则, 掌握这些规律会让班级管理工作更加轻松。

参考文献

[1]张莹瑞, 佐斌.社会认同理论及其发展.心理科学进展, 2006 (3) .

[2]程克己, 谭冬梅.增强班级凝聚力的关键点.成才之路, 2008 (27) .

如何加强班级的凝聚力 篇9

班级凝聚力的培养大致可以分为三个阶段：起始阶段、养成阶段和发展阶段。

一、起始阶段

学生从不同的学校考进高中，走进一个陌生的环境，进入一个全新的班集体，面对身边一张张不曾见过的脸庞，部分同学会感到无所适从，担心在新的班级中会面临种种困难，因此他们局限在自己的圈子里，不愿表现出真实的一面。更多的同学怀揣着对新班主任的无限期望，遥想班级的未来，因此，每位班主任都充分认识到起始阶段对于班级稳定团结向上会产生重要作用。

起始阶段的工作非常重要，在新接手班级后的短时期内，必须做到：

1. 熟悉学生的基本情况。

通过填写学生情况调查表、新生入学军训、领教材、打扫卫生等尽快了解学生的学习、生活及家庭情况，做到胸有成竹。要多一双慧眼去发现有特长的学生，多一份体贴给暂时有困难有疑虑的学生。

2. 宣读学校的规章制度，明确任何同学在规章制度面前一律平等。

学生容易犯错的地方要特别强调，并制定相应的奖惩措施，做到“有法可依”。《中学生日常行为规范》上的内容逐条解读，而《班级条约》在制定的时候充分听取学生意见，制定出学生认可的条约，从而在以后的贯彻执行中才更有可行性，让学生意识到我参与制定的《班级条约》我不能违反。

3. 建设一支得力的班干部队伍。

这是起始阶段最重要的一环。班干部作为联系班主任与学生的桥梁，作为班主任的助手，其工作能力、工作方法、在同学中的威信，往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。因此班委的选举切不可随意，必须慎重，尽可能全方面了解心中的候选人，再结合他的性格与特长，安排合适的职务，做好一旦选定就不会大批变动的准备，就像建房子，框架如果经常松动，房子怎么会牢靠呢?每一次起始年级在选班委上我都花不少工夫，综合考虑学生的成绩、组织能力、性格、座位分布等情况，可喜的是每学期学生换届投票选举的时候，班委的变动都不会太大，因为学生的眼睛是雪亮的。但也会出现个别班委能力没有发挥的情况，我不是马上批评他或者把他换掉，而是给他机会，耐心地指引他，提高他的工作能力。班委在工作中有困难时，要尽量鼓励，教给他方法，而不是粗暴地撤换。因为频繁更换班委不利于班级凝聚力的形成。

二、养成阶段

班级组成后，有了起始阶段工作的铺垫，养成阶段的工作就会顺利很多，班级要扬帆起航，学生行为习惯的培养、良好的班风班貌的营建这些工作不容忽视。

1. 创造良好的生活环境和学习环境，积极营造和谐、竞争的氛围。

好的生活和学习环境是一个班级形成较强凝聚力的基础。教室脏、乱、差，上课吵翻天的班级怎么可能有强的凝聚力呢?班主任在抓一日常规的同时，还要注意班级的文化建设。班主任要做班级的精神领袖，我所带的班级都会把黑板的右边空出一块来，做什么呢?要求学生按照学号每人每天写一话，可以是格言，可以是自己写的，班级后面墙上有张红纸，宣传委员会将每天的格言抄上去，并注明是哪天哪位同学写的。这样不但可以提供给学生展示自己的舞台，培养学生的自信心，提高学生的写作能力，而且可以激励学生努力上进，这对增强班级凝聚力有着巨大的作用。当学生在学习上为一道题目而焦躁不安的时候，只要抬头看看“只有我不想做的事，没有我不能做的事”就有了继续征服难题的信心;当学生为一次考试的失败而垂头丧气的时候，只要抬头看看“是金子总会发光，是汗水不会白流”就有了再接再厉的勇气。不管学生遇到怎样的困难，他们都会从那张红纸上找到继续前进的动力。

2. 帮助学生树立“我为班荣，班以我荣”的荣誉感。

我曾带过年级各方面表现最差的班级，班里的男生、女生大都是分班前各班的中下游学生。但是任何时候我都不说咱们班是最差的，而是利用点滴表扬的机会去大力表扬班内的个别同学，或者全班表扬，而且特别注意在其他老师和别班同学面前说班级的种种好的表现，让全班同学意识到我们班不错，班主任心中的我们不是最差的。即使某一次考试成绩糟得没有办法接受，我也控制好自己的情绪，让他们去寻找自己的些许进步、发现班级的一点进步，总分虽然还是最后，但是差距缩小了几分，这就应该表扬。我总是尽量鼓励他们，让学生意识到只有我个人进步了，班级才会进步，每个同学的表现和班级的发展是紧密相连的。我始终相信每个学生都会感化的，并且我始终坚持全身心投入，最后这个班在高考中考出了较为理想的成绩。作家刘墉说：“肯定总在否定前，否定总在私下讲。”我觉得这句话对班主任很有借鉴意义。

三、发展阶段

从接手班级的那天起，帆船已经起航，目标是开往胜利的彼岸。每位学生就是这船上不同的角色，凝聚力将促使这条大船快速前进。

1. 学生要有自己的理想，班级要有共同的目标。

班级要有较强的凝聚力，每个学生都要有自己的理想，班级要有既定的目标。学生如果没有理想，只会浑浑噩噩，得过且过，班级如果没有目标就像没有舵手的大船，随风飘摇，到达不了理想的彼岸。每次接班，我都要做一次问卷调查：“你的理想是什么，准备如何实现?”但是每一次的调查结果都不尽如人意，很多同学都没有理想，即使有理想，也是不切实际的。于是每一次都要开展一次“我和我追逐的梦”的主题班会，帮他们树立理想，鼓舞他们的斗志。班级目标是通过学生自身目标的实现而实现的，一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标，逐步实现目标的过程会产生梯次激励效应，形成强大的班级凝聚力。

2. 开展丰富多彩的活动，增强学生的集体荣誉感。

学习是枯燥的，丰富多彩的班级活动是实现班级目标的根本保证，也是班级凝聚力巩固和提高的重要途径。不定期开展集体性的小活动，如篮球比赛、排球比赛、智力测验、主题班会等活动，将使班级内始终充满生机，使学生身心愉快，充分享受大家庭的温暖，使学生体会到他们所在的集体是幸福的集体，团结的集体，温暖的集体，促进了学生沟通，密切了师生、同学之间的关系。另外这些活动也为同学们提供了舞台，提供了赛场，使他们能公平、合理、适度地竞争，激发了他们拼搏向上的精神。带每个起始班级，我都会在开学不久就给他们组织一场篮球比赛，我来做裁判。所以我们班的学生都会以此向同届的学生炫耀，无形当中增强了集体荣誉感和班级的凝聚力。上学期刚刚结束的高一篮球联赛，我们班的每一场比赛我都会为学生加油助威、帮他们指导。在现场我听到一句话让我颇有感受，是其他班级的同学对我班学生讲的：哎，你们班主任多负责，每场都来看还指导你们。我班学生脸上是骄傲的神色。看到此情此景，身为班主任，我无比幸福。

3. 班主任要努力提高自己的业务水平和综合素质，争取做学生的良师益友。

班主任不仅要“传道、授业、解惑”，还要具有较高的业务水平、渊博的知识、一定的艺术修养，做得正、行得直的作风，从而使学生尊重你、支持你，使得自己在学生中树立更高的威信。信息时代知识的更新换代是很快的，稍不留神可能和学生之间就隔了一道鸿沟。《班主任之友》及一些有关班主任工作方面的书为我们做学生工作提供了强有力的理论支持，在理论的指引下，开展具体的实践活动更有依据。

班主任的人格魅力在增强班级凝聚力方面也有很大作用，要让学生从心眼里佩服你，这样说话就有分量。每次学生开展活动，我都会参与其中，让学生觉得老师就是我们的朋友，不是高高在上的;在课堂上的权威没有变化的基础上，课后能成为学生的朋友，很多学生有了思想困惑时，会通过多种方式来告知我。始终记得班主任要管如严父，爱如慈母，而现在更应该加上一句，亲如朋友，以心换心，全心投入。要相信学生会理解老师的爱，并且会回报，充满着爱的班级还怕没有凝聚力吗?

高校班级凝聚力的创建 篇10

一、辅导员以积极的角色进入班级管理生活, 是创建班级凝聚力最重要的环节

不论当了多久的辅导员, 不论你前面取得什么样的成绩, 当你接手一个新的班级, 一个新的专业, 还是会感到陌生和紧张。不了解这个班的学生, 不了解这个专业的特点……但是只要你有一种强烈的责任心, 使命感, 你就不会退缩。你清楚知道:你将成为他们一生中非常重要时光的领路人, 他们要在这个班级里学会做人, 形成自己的个性和世界观, 学习丰富的知识, 掌握如何学习的方法, 在这里的3年可能决定了他们的一生。作为学生的教育者、引路人, 辅导员需了解所带班级的专业特点, 专业要求, 专业发展动向, 包括专业能够报考或可能取得的职业资格证书。这样就可以给他们建议, 可以引导他们进步, 可以让班内每个学生都信任你、信服你。爱是师生间情感的桥梁, 亲其师, 信其道, 班级的凝聚力就会增强。作为辅导员要深深地热爱这个班级, 充满热情地投入到辅导员工作之中, 处处以身作则, 彰显示范, 对学生起着潜移默化的作用。因此, 辅导员首先要加强自身道德修养, 不断完善自我人格, 发挥榜样的无穷力量, 做好学生的道德风范。孔子云“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”辅导员必须全身心地投入所从事的工作, 始终坚持眼勤、嘴勤、腿勤的三勤原则, 即平时多观察, 有问题多说、多去教室, 宿舍巡视。运用自己的身份与经验来指导、关心、帮助学生, 关注他们每一点成长和进步, 关注他们学习生活的每一个细节, 以自己的爱心来换取学生的亲近。学生会认为辅导员老师是一位可以和他们在一起讨论、学习、说笑, 可亲可信的朋友, 指出其优点和缺点, 说明缺点对其成长的危害和影响, 然后使其心悦诚服的同你一起将他错误的思想捆绑起来, 坚决消灭掉。笔者充分认识到, 辅导员变换角度思考问题, 选择积极的角色进入班级生活, 多为学生办实事, 容易使自己成为一名可亲可敬的辅导员, 有利于创建增强班级凝聚力。

二、树立一人为全班, 全班为一人的思想, 是增强班级凝聚力坚实的思想基础

培养班干部。班级中每个班干部、及宿舍舍长能认真执行辅导员的决策和要求, 保质保量的完成各任课老师安排的教学任务和作业, 负好责, 把好关, 当好辅导员的得力助手。通过主题教育, 班级中每一位成员, 树立“一人为全班”的思想, 并在班级日常管理中强化这种思想, 使学生的心灵深处感受到个人的行为对班级的影响, 学会为自己的行为负责任。真正做到:在外一人就是全班, 我的言行举止就是我们班的形象——我荣班荣, 我耻班耻, 个人荣誉就是班级荣誉。

树立全班为一人的思想——行动统一, 思想统一, 集体荣誉感, 就是个人荣誉感, 增强集体凝聚力。学生要发扬主人翁意识, 把个人融于班集体中, 相互理解和尊重, 积极感受关心别人和被人关心的幸福和自豪, 处处爱护班级, 关心班级, 为班级添光彩, 树立起“班级光荣我光荣, 班级耻辱我耻辱”的思想, 共同为创建优秀班集体而努力。

三、实行良好的自我教育, 是增强班级凝聚力的有效途径

告诉学生, 顺利毕业或进入更高层次的学校学习, 是我们最基本的目标。而学会自我教育才是最终的目标。所谓自我教育是指一个人在外界事物的影响下所进行的内心世界的思索和矛盾斗争, 在这种思索和斗争中, 他将反省自己的过去, 正确估计自己的现状以及对自己的未来做出选择和判断, 从而进行自觉的思想转化和行为控制, 以期望自己一切精神生活和意向保持纯洁, 自己的品德、性格、气质、言行、举止等随时间向好的方向修正和发展。据统计, 一个有成就的科学工作者, 只有百分之十的知识是在学校获得的, 其余全是自学而得。学校教育生活是非常短促的, 唯一使他延长的办法是学会自我教育, 他将使每个学生终身学习, 终身受益。学习之重要不在于它可以获取文凭, 而在于它是实现理想, 追随兴趣的必由之路, 是一个人终身受益的必由之路, 这已经慢慢形成了全班同学的共识, 学风也不断向好的方面转化。

所以学生出现错误或不当行为, 最好的办法是让学生自我反省, 让学生从原来的只知道错, 发展到知道错在哪, 如何避免再错了?而不是惩罚。这是自我教育中一个不小的飞跃。

四、控制“违禁事项”, 是增强班级凝聚力的可靠保证

所谓“违禁事项”, 即旷课、旷宿、酗酒打架滋事等严重违纪事件。凡学习不好的同学都有一个共同的特点, 不是他们控制了“旷课”, 而是“旷课”控制了他们。引导学生控制“违禁事项”, 就使学生较明确的将无用有害的言、行、思和有用有利的言、行、思区别开来, 一旦有了区别, 下意识和潜意识就会起作用, 不知不觉加以阻止, 这样使学生的主要精力集中在学习上来, 学习成绩就会提高, 自信心也就有了较大的提升。班级的学习氛围也就会更加浓厚, 同时也极大加强了班级的凝聚力。

五、学生参与班级管理, 是增强凝聚力的根源

班级中的班干部职责明确, 对班级中各项日常工作做好检查。定期召开班干部会议, 对班级中出现的问题及时进行商讨。尝试干部轮换制, 让每位学生都有机会参与班级管理, 形成主人翁意识。班级既然是全体同学的, 每个人都要为集体办事。

六、行之有效的班规班法, 是增强凝聚力有效的监督措施

全班同学根据本班实际制订一些班规班法, 然后在班委会监督和保证下, 说了算, 订了干, 一不做, 二不休, 坚定不移地贯彻执行。制订的原则是:班级的事, 事事有人做, 班级的人, 人人有事做。尽管学生在班级规章制度的约束下, 整体班风学风较好, 但有少数同学往往打班规校规的擦边球, 针对这一情况班规不能定死, 应根据时间、事件的不同制定补充条款。这对班级管理及凝聚力的增强有一定的作用, 不会因为一成不变的班规而使违纪学生逃避责任。

七、班级活动的开展, 是创建班级凝聚力的依托

上述各种方法、策略的依托点, 各种班级活动的开展, 鼓励班级成员全员参与, 在活动中激发学生的集体荣誉感, 形成班级凝聚力。

摘要：如何对班级进行良好的管理, 这是每个高校辅导员应该重视并且是十分迫切的重要任务。管理得好, 每个学生在班级中形成合力, 互相协作, 合力大于分力之和, 你追我赶, 每个人都发挥了潜力, 积极主动地学习, 同心同德, 增强了班级的凝聚力和向心力, 使班级工作在各个方面取得良好的成绩, 这是我们每个高校辅导员都追求的理想和目标。

关键词：凝聚力,自我教育,高校辅导员

参考文献

[1]袁振国.现代教育学.教育科学出版社, 2004.

[2]沈硕文.试论班级合作文化的营造和探究.

[3]刘云杉.学校生活社会学.南京师范大学出版社, 2000.