第12章蛋白质生物合成

第一篇：第12章蛋白质生物合成

高中生物 4_1 基因指导蛋白质的合成教学反思 新人教版必修2

《基因指导蛋白质的合成》

本节内容是本章教学的重点、难点，可用2课时，本节为第一课时。主要解决“RNA为什么可作为DNA的信使”、“遗传信息的转录过程”这两个问题。我认为教学时认真处理好这几个方面的问题。

1、做好本章的引入。为了引起学生兴趣，顺利成章引入本节，我采用了上节课所用到的一个资料图片“导入了荧光蛋白基因的小猪和正常小猪”来说明基因与性状之间的关系，性状又是由蛋白质体现的，由此可推测基因是通过指导蛋白质的合成来控制生物性状的，自然引入本节。提出问题“细胞核中的基因是如何通过指导细胞质中的蛋白质的合成来控制生物的性状的呢?”进一步制造悬念，从而顺利切入主题。

2、准确把握主干知识与侧枝内容的教学要求。

本节主干知识是遗传信息的转录的过程，侧枝内容是dna和rna结构的比较、核糖与脱氧核糖的比较、三种不同种类的rna。教师要注意培养学生的归纳、比较和总结的能力，在教学中，处理好主干知识与侧枝内容的关系，合理分配教学时间，明确不同内容的教学要求。

3、充分利用教材和多媒体，提高知识的概括化水平。

转录这部分内容是一个难点，学生往往停留在对知识的零碎记忆和不完整的理解水平上。让学生阅读课本，采取“看图说话”的形式，描述出过程，教师强调重点。教学中采用启发式的教学方法，通过一个个问题启发学生去思考、讨论。利用多媒体引用更多直观的图片、音像资料，提纲性的文字说明来增强效果。另外，应该适当做板书，增强学生认知的同步感。

4、利用表格，将知识系统化。

对于DNA的复制与转录，采用表格归纳的形式，促使学生学会用归类和对比的学习方法，使知识系统化、条理化。

整节课教学按教学设计进行得不错，学生反应积极。但所用的演示动画有缺陷，没有体现“边解旋边转录”的特点，教学时也未强调。设计的习题有两题未完成。

第二篇：第12章 微生物实验室生物安全

A1/A2型题

97.根据美国临床实验室标准委员会规定，药敏实验结果报告中，“S”代表

A.敏感

B.轻敏

C.中介度

D.耐药

E.其他

【答案】A

29.根据美国临床实验室标准委员会规定，药敏实验结果报告中，“R”代表

A.敏感

B.轻敏

C.中介度

D.耐药

E.其他

【答案】D

B1型题

A3/A4型题

第三篇：《基因指导蛋白质的合成》教案分析

一、教学目标：

概述遗传信息的转录和翻译的过程。

2运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系。

二、教学重点和难点：

教学重点：

(1)了解基因控制蛋白质合成的中间物质──RNA的基本单位、化学组成和种类，以及它与DNA在组成、结构、功能和分布等方面的异同;

(2)理解基因表达的转录和翻译的概念及过程;

(3)比较转录和翻译的异同;

(4)认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子;

()计算问题：基因碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系。

2教学重难点：

(1)理解基因表达的转录和翻译的概念和过程

(2)认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子;

(3)计算问题：基因碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系，以图解方法解决。

三、教学方法：

创设问题情境，结合教材有关转录和翻译的图解、各种对比表及flash动画演示，化抽象为具体，达到形象和直观的教学效果。

四、时安排：

2时

五、教学实施的程序

教学内容

教师的组织和引导

学生活动

教学意图

问题

探讨

引入题：基因指导蛋白质的合成

遗传信息的转录

遗传信息的翻译

问题探讨

与蛋白质合成有关的计算

第1时

播放分钟《侏罗纪公园》电影。

提问：电影中的科学家是怎么使已灭绝的动物复活的?

如果能利用恐龙的DNA使恐龙复活，你认为主要要解决什么问题?

教师引导：基因就像一张蓝图，生物体就是根据这张蓝图用蛋白质构建起来的。要解决这个问题，我们还需要研究“基因的表达”。

提出问题：基因是如何指导蛋白质合成的?

问题情境：基因(DNA)在细胞核中，而蛋白质合成是在细胞质的核糖体上进行的，在细胞核的基因如何控制在细胞质中的蛋白质的合成呢?

教师指出：在DNA和蛋白质之间，有一种中间物质能够作为传达DNA信息的信使，科学家发现此物质就是RNA。

问题情境：RNA又是如何解读DNA的信息呢?

解决问题的途径：

看图并列表比较：两种核酸(DNA和RNA)在化学元素、基本单位、化学组成、结构、功能和分布等方面的区别

2看图了解：三种RNA的结构及功能。

3图示P63图4-4以DNA为模板转录RNA的图解。利用视频：显示转录过程。讲解DNA→RNA的转录过程。

讲述：细胞中游离的核糖核苷酸与供转录用的DNA的一条链上的碱基互补配对，在RNA聚合酶的作用下，依次连接，形成一个RNA分子。

设问：DNA的碱基与RNA的碱基如何互补配对?(强调A-U)

转录与复制过程有何异同?

小结：

场所：细胞核;

模板：DNA解旋，以其中一条链为模板;

原料：4种核糖核苷酸(A、U、、G);

条：ATP、酶(RNA聚合酶);

产物：单链的RNA(信使RNA)。

练习巩固

第2时

问题情境：

转录得到的RNA仍是碱基序列，而不是蛋白质。那么，RNA上的碱基序列如何能变成蛋白质中氨基酸的种类、数量和排列顺序呢?RNA如何将信息翻译成蛋白质?

解决问题的途径：

学习遗传密码破译的推测过程。

思考：RNA的4种碱基如何决定20种氨基酸?

推理：1种碱基决定1种氨基酸?(不可能)

2个碱基决定1种氨基酸?(16种组合方式也不能决定20种氨基酸，不行。)

提出：RNA上每3个相邻的碱基决定1个氨基酸。

密码子：RNA上三个相邻的碱基称为一个密码子。

2查密码子表，分析密码子的特点：

一个密码子决定一个特定的氨基酸;有的氨基酸可能有一个以上的密码子;起始密码子、终止密码子。64种密码：61个编码控制20种氨基酸合成，另外3个(UAG、UAA、UGA)不编码任何氨基酸，而是合成蛋白质的终止信号又称终止密码。

3再次比较三种RNA(特别是tRNA)的功能。

反密码子：每个tRNA上的三个碱基，可以与RNA上的密码子互补配对，有61种。

4比较遗传信息、遗传密码和反密码子。

讲述图解、利用动画：显示翻译过程。

讲述：核糖体与RNA的结合部位会形成2个tRNA的结合位点。第一个携带氨基酸的tRNA的碱基与RNA的碱基互补配对，进入位点1。第二个携带氨基酸的tRNA的碱基与RNA的碱基互补配对，进入位点2。两个氨基酸脱水缩合，第一个氨基酸通过肽键转移到位点2的tRNA上。核糖体沿着RNA移动，位点1的tRNA离开核糖体，位点2的tRNA进入位点1，第三个携带氨基酸的tRNA的碱基与RNA的碱基互补配对，进入位点2，继续肽链的合成，直到读取到RNA的终止密码为止。一个RNA分子可以与多个核糖体结合，同时进行多条肽链的合成。

肽链合成后，从核糖体与RNA的复合物上脱落离，经过盘曲和折叠等方式形成具有一定空间结构和功能的蛋白质分子。

小结：场所：细胞质的核糖体;

模板：以RNA为模板;

原料：20种氨基酸(由tRNA搬运);

条：ATP、酶

产物：有一定氨基酸顺序的肽链。

列表比较：翻译与转录、复制过程的异同点。

问题探讨：

大家再来探讨恐龙能否复活的问题。(基因如何表达?基因表达需要什么条?)

教师对本节内容进行总结：

基因的表达过程是在细胞中完成的。DNA分子、RNA分子、氨基酸分子和核糖体，线粒体等众多细胞器一道，完成遗传信息的转录和翻译过程。在组成蛋白质的肽链合成后，就从核糖体与RNA的复合物上脱离，经过一系列步骤，被运送到各自的岗位，盘曲折叠成具有特定空间结构和功能的蛋白质分子，开始承担细胞生命活动的各项职责。

归纳遗传信息流动方向：

基因指导蛋白质的合成-高中生物学教案

与蛋白质合成有关的计算：

思考：DNA的碱基、RNA的碱基与氨基酸个数的关系?

例：一条多肽链中有氨基酸1000个，则作为合成该多肽链模板的信使RNA和用来转录该信使RNA的基因分子分别至少有碱基多少个?

A3000个和3000个

B1000个和3000个

1000个和4000个

D3000个和6000个

小结：

DNA的碱基数:RNA的碱基数:蛋白质的氨基酸数=6:3:1

学生观看

学生讨论，回答。

学生可能会想到，需要使恐龙DNA上的基因表达出来，表现恐龙的特性。

学生思考：有中间物质传递信息。

看图表分析比较核糖与脱氧核糖的区别，DNA与RNA的区别，通过图形和AI的演示，认识遗传信息的转录过程。

学生思考

完成练习。

思考碱基与氨基酸的对应关系;学会查密码子表，并了解推算密码子的数量和种类的方法;通过看图和AI演示，感受和认识遗传信息的翻译过程。

学生观看。

学生跟随教师讲解，理解翻译的过程。

学生思考，回答。

进一步讨论、争论利用DNA能否复活恐龙，从理论上和实际情况两种可能性讨论，认识保护物种的意义。

完成练习。

提出探究的问题，引起悬念，明确探究的目标。

通过问题的步步深入，学生推理分析，形成结论。

结合图解、讲述、AI，认识转录的过程。

巩固知识。

通过讲述、绘制图解、分析密码子表、AI动态演示，展示遗传信息的转录和翻译的动态过程。

利用表解，引导学生通过观察、思考、归纳获得知识。

让学生从细胞水平和分子水平两个层面，整体认识基因表达的意义。

知识归纳

使学生通过解决问题，灵活运用知识。

第四篇：基因指导蛋白质的合成教学反思及点评

蒋校长的点评：

听课的过程中我就在思考两个问题： 一是什么样的课堂是有活力课堂?

听了郑老师的一节课我有一些体会。有活力的课堂也可以说是高效的课堂，它要求教师必修在备课上下功夫、动脑筋。郑老师的课堂就是一节典型的活力课堂课例。具体表现为以下五个方面： 1.调动学生的积极性。郑老师充满激情，对学生的启发、诱导和激励手段自如，学生参与面广，充分调动了学生的积极性。由此可以看出学生在课堂上的学习状态和参与度关键取决于老师用何种方法怎样诱导。

2.通过问题的解决不断生成新的课堂问题，又不断引导学生提出新的问题，激发学生的学习兴趣。 3.如何克服上课老师问一些“是不是、对不对”的问题或者提问式等的教学方式，郑老师作了一个很好的示范。郑老师在整个教学过程中，有讲、有练、有问、有看、有落实、有亲身体验等多种教学方法，不断点拨，比较灵活。

4.培养小组合作意识，能抓住小组合作的时机，在个人不能完成的情况下再进行合作，充分抓住了学生的心理需求。

5.老师上课应该走下讲台，走进学生，让学生和老师的心灵彼此融合在一起，学生更容易接受更愿意去学。郑老师在这方面做得比较好。 二是信息技术如何与学科教学进行整合?

信息技术是为课堂服务的。为了让抽象的知识形象化，让静态的内容活起来，信息技术与学科整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和学科内容有机结合，共同完成学科教学任务的一种新型的教学方式。整合的三个基本点是：⑴要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施学科教学活动。⑵ 对学科教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。⑶利用信息化加工工具让学生进行知识重构。郑老师在本届课中，把信息技术融入到教学中运用的恰如其分，如开始时用阿根廷人用克隆牛生产胰岛素，可以充分调动学生的学习兴趣，用转录和翻译的动画演示抽象的过程，更直观，把难的问题简单化。 赵凤鸣的点评：

1.利用能治疗糖尿病的转基因牛引入课题激发学生的学习热情。 2.带着问题看书且有具体要求很好。

3.课件制作精美，用动画展示形象直观。学生自由回答和总结，老师鼓励，充分调动了学生的积极性。

4.引领学生体验生物进化过程形成的精细的结构与功能的适应性。

5.通过小组合作探究把密码子、反密码子和氨基酸的对应关系分析透彻。

6.小组合作教具制作精美，使看不见摸不着的翻译过程能够让每一个学生得以体验，同时也让学生感受到基因表达的逻辑美和简约美。

7.小组评价作用效果明显，充分调动了学生的求知欲。

8.结尾回扣主题，激情洋溢。引入和结尾充分情感态度价值观的教学目标。 郑海波的教学反思：

感谢：感谢学校给我们创造了一个相互学习的机会，感谢学校领导、级部领导和生物组的支持帮助。

本节课教学大纲要求是两课时，我的设计思想是一节课把主要知识点全讲完。首先整节课的构思是按照问题总领递进式进行的，从最初提出“基因中的遗传信息如何传给蛋白质?”这一问题为总领，逐一解决基因中的遗传信息如何传给mRNA(转录过程)和mRNA遗传信息如何传给蛋白质(翻译过程)这两个问题。再在具体问题上考虑教学目标如何达成，如何设计具体环节的衔接和巩固落实。 具体环节：

课前预习评价：用大屏幕给表扬好的同学发一个大大的“奖状”，增加这部分同学的学习热情，同时对其他同学也是一种鼓励。

分析目标：说明本章节和本节在高考中的地位，让同学们明确本节的重要性。

教学引入：用一段当前糖尿病患者情况引入转基因牛的视频进而引出胰岛素合成的原理是什么，让同学们带着疑问开始本节课。这样可以激发学生的学习热情，有利于后面学习环节顺利进行。 过渡语运用：“基因主要位于细胞核，蛋白质在细胞质中合成，基因携带的遗传信息如何传给蛋白质?”，“遗传信息是如何传给mRNA的呢?”，“mRNA的信息如何传给蛋白质的?”递进式疑问句?有利于激发学生的求知欲，也让老师的教学思路更加清晰，更好的把握和调控课堂。 针对练习的编制：针对练习1和针对练习2它们具有互补性，针对练习3具有总结性，综合了本节转录和翻译的过程。针对练习形式多样化，学生做着感觉比较新颖，不那么千篇一律。

Flash课件的作用：转录和翻译过程都比较抽象，所以选用了课件展示动画过程，学生更易理解接受，比老师描述说教更有效。

小组合作探究环节设计：选择了本节中的一个教学难点mRNA上几个碱基决定一个氨基酸为探究点，激发学生的创造性思维，并用白板相互展示各自团队的答案，引导个团队进行相互激辩，从而引出密码子表。

小组评价设计：以各个团队队长的名字为番号，把他们贴在笔筒上，团队每得一分向笔筒中投一支笔作为奖励，这样可以充分调动学生的学习积极性。

板书设计：老师和学生共同板书。边讲解边板书，并且让针对练习1和针对练习2和教师的板书内容相呼应。

教学中存在的问题：在小组合作探究的问题设计上还不够明确，导致小组合作探究时抓不住探究的要点。如“mRNA上几个碱基决定一个氨基酸”问题太笼统，调查学生得知，学生有一种无从下手的感觉，如果这个探究问题改成“mRNA上几个碱基决定一个氨基酸(一个碱基决定一个氨基酸会怎样?……)”这样学生就会找到解决探究问题的入口，问题继续向下探究就会更容易突破。由于这一环节的设计出了问题，浪费了很多时间，导致后面的针对练习3处理的比较仓促。描述转录和翻译的过程语言还不够简练。

第五篇：人教版教学教案基因指导蛋白质合成教学设计

基因指导蛋白质的合成教学设计 课程分析

本节课是”第四章基因的表达”的第一节内容,本节内容是本章的开篇,是本章学习的基础,也是教学的难点所在,课程标准中与此相对应的要求是:“概述遗传信息的转录和翻译”。通过本节的学习，学生需要理解遗传信息的转录和翻译。除了要掌握这个主干知识以外，还需掌握的侧枝内容是DNA与RNA结构的比较、核糖与脱氧核糖的比较、三种不同种类的RNA以及遗传密码的组成。

转录和翻译过程抽象复杂——学生难理解，较多物质和细胞结构参与——学生易混乱，涉及到必修1和必修2中多个章节内容——学生已遗忘，而本节的突破对本模块学习起着承前启后的作用，没有本节内容的揭示，很多的现象无法解释，很多的研究无法进行，很多的生物技术无法操作。基于以上考虑，把本节分为2课时，第一课时主要完成基因表达概念和DNA与RNA比较及转录过程和原理的教学，第二课时学习翻译的过程和原理。 学情分析

高一学生在学习完必修一的基础上,已经掌握DNA分子的结构、DNA的复制、DNA和RNA的区别，但存在缺陷，具体表现在：概念、过程不清，获取信息和综合分析的能力不足，因此应该注意对学生学法的指导。 学习目标

第一目标:识记，概述遗传信息的转录和翻译过程。第二目标:运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，培养学生分析综合能力。通过对“遗传信息究竟如何表达?”的探究，培养学生的探究精神和创造性思维。第三目标:体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。 设计理念

首先利用学生已有的知识，温故知新，创设情景。通过设置问题情景,引入课题,并引导学生在合作探究中学习新知识，以达到充分调动学生学习的主动性。 根据对课程标准的理解，本节重难点对转录和翻译的物质结构基础和两者之间的内在逻辑联系要求达到理解和运用层次的目标。比如“为什么RNA适于作DNA的信使呢?”就需要运用有关DNA和RNA结构的知识，对比设疑，加工提炼，以及对其结构和功能相适应的观点进行分析。

其次将知识难点分解为多个具有一定难度梯度的小问题,以问题串的形式，层层递进，深化认识。把难点分散，难度降低，要求减少，引导学生进行有效的探究，突出主干，解决问题。 最后，借助直观手段,帮助学生理解基因指导蛋白质的合成的具体过程。总结概括，把握本质。 教学流程

一温故知新创设情境

(课件投影)《侏罗纪公园》片段

问题探讨：利用恐龙DNA能否人造出活的恐龙，就像《侏罗纪公园》里那样，如果能实现，那么DNA中的基因是如何发挥遗传效应的，即如何进行表达的呢?

(课件投影)第四章章图,请学生阅读观察，是否看出基因与蛋白质的关系? 设计意图：调动学生兴趣,引出探究的问题

简要实录：学生以小组为单位积极讨论、争论、发表意见、看图思考 二合作探究把握本质 层层设疑深化认识

1、RNA种类及作用

提出问题：基因是如何指导蛋白质的合成的呢?

引导分析：DNA位于细胞核中，而合成蛋白质的场所是核糖体，位于细胞质中： (1)DNA是如何起控制作用的呢? (2)两者如何联系起来呢?

(3)是否应该有一种物质充当媒介，传递DNA的遗传信息呢? 提出问题：

(1) RNA为什么可以充当媒介的呢? (2)RNA与DNA有哪些异同呢? (3)RNA有哪些种类呢?各自又有哪些功能呢?

(课件投影)请学生观察，比较核糖与脱氧核糖的结构，RNA与DNA的化学及结构组成 (课件投影)请学生观察书本图，了解RNA的种类、结构及功能 设计意图：让学生了解RNA的相关知识，为后续知识准备 简要实录：学生看图思考、总结对比、填表

2、遗传信息的转录 提出问题：(1)如何解读DNA的信息呢?

(2)DNA的遗传信息是怎样传给mRNA的呢? (课件投影)请学生阅读相关内容，思考以下问题 (1)何谓转录?场所在哪里? (2)转录的单位是什么? (3)转录的条件有哪些? (4)转录的过程如何?

请学生回答

1、2小问，教师作点评 (课件投影)转录图解。师生共同完成转录的过程，并请学生用自己的话简单概括这个过程。 请学生列表比较DNA转录与DNA复制的异同点 (课件投影)教师总结点评

小结：教师总结转录的实质：DNA通过碱基互补配对原则将遗传信息转移给mRNA，mRNA上的碱基排列顺序就代表了相应DNA的遗传信息。 设计意图：让学生充分理解转录的过程及相关知识点 简要实录：学生积极阅读，观察，思考讨论，识记知识

3、遗传信息的翻译 提出问题：(1)转录得到的mRNA仍是碱基序列，而不是蛋白质，那么，RNA上的碱基序列如何能变成蛋白质中的氨基酸的种类、数量和排列顺序呢? mRNA如何将信息翻译成蛋白质呢?

请同学自学遗传密码破译的推测过程，说出何谓密码子?观察密码子表，

(课件投影)观察图，说出t RNA的结构特点及功能，并比较遗传信息、密码子、反密码子的关系。

(课件投影)请学生观察图，并结合相关文字说明，了解翻译的大致过程，同时思考以下问题：

(1)何谓翻译，其实质是什么，场所在哪里?

(2)氨基酸如何进入核糖体?哪个氨基酸进入是由什么决定的? (3)核糖体移动的方向如何? (4)翻译的起始位点是哪里? (5)肽链是如何形成的?

(6)概括翻译的过程，并与转录和复制比较异同点

教师结合图解，重点分部讲述翻译的过程，并总结翻译的实质：将mRNA中的碱基序列翻译为蛋白质中的氨基酸序列。

设计意图：引发思考，引出翻译，为理解翻译的过程作知识铺垫储备明确翻译的过程。 简要实录：学生以小组形式进行阅读理解，查表，概括;看图，比较;看图，思考，讨论，总结，概括，气氛活跃。 归纳对比掌握实质

(课件投影)DNA和RNA 的主要区别，请学生完成 种类

DNA(脱氧核糖核酸)

RNA(核糖核酸)

组 成 部 分

碱基

磷酸

磷酸

五碳糖

组成单位

结构

分布

功能

编码、复制遗传信息，控制蛋白质的合成

将遗传信息从DNA传递给蛋白质

(课件投影)：转录、翻译与DNA复制的比较：

复制

转录

翻译

时间

生长发育的连续过程中

场所

原料

模板

过程

特点

产物

意义

遗传信息 的传递方向

总结：基因的表达过程可概括为：转录翻译

DNA(基因)

mRNA

蛋白质

此过程是在细胞中完成的。DNA、RNA、氨基酸和核糖体、线粒体等众多细胞器完成了遗传信息的转录和翻译过程。在组成蛋白质的肽链合成后，就从核糖体与mRNA的复合物上脱离，经过一系列步骤，被运送到各自的岗位，盘曲折叠成具有特定空间结构和功能的蛋白质分子，开始承担细胞生命活动的各项职责。

问题探讨：再次探讨恐龙能否复活，需要哪些条件? 设计意图：巩固知识点，将理论应用于实践 简要实录：小组讨论，充分运用知识 知识拓展灵活运用

分子遗传学认为，生物的遗传信息，通过DNA的复制和个体发育，最后以一定方式反映到蛋白质的分子结构上，导致后代表现出与亲代相似的性状。下节课将进入遗传信息表达的探索历程。

设计意图：突破教材文本的限制

简要实录：该知识点引起了学生好奇心，求知欲增强 三迁移应用巩固提高

(一)基础+拓展

1、在人体中，由A、T、C三种碱基参与构成的核苷酸共______

A.2种 B.4种 C.5种 D.6种

2、遗传信息的转录发生在______中

A.细胞核

B.细胞质

C.核糖体

D.高尔基体

3、下列哪一组物质是RNA的组成成分

A.脱氧核糖核酸和磷酸

B.脱氧核糖碱基和磷酸

C.核糖、碱基和磷酸

D.核糖嘧啶和核酸

4、已知一段mRNA有30个碱基，其中A和C共有12个，那么转录成mRNA的一段DNA分子中G和T的数目是()

A.12

B.30

C.18

D.9

(二)课堂小结

采用提纲图表总结的方法

(三)梯度训练 必做题 选做题

设计意图：即学即练，突破教学重点难点，系统了解知识点间的逻辑联系，设置梯度作业，便于拾级而上。

简要实录：学生计时训练，注意力集中，师生共同总结补充，归纳总结知识点 板书设计

第1节基因指导蛋白质的合成 遗传信息的转录

1.比较RNA与DNA结构的不同 2. RNA的类型和功能 ①信使RNA——mRNA。 ②转运RNA——tRNA。 ③核糖体RNA——rRNA。 3.转录

(1)转录的定义：在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成mRNA的过程。 (2)转录的场所：细胞核。

(3)转录的模板：DNA分子的一条链。 (4)转录的原料：四种核糖核苷酸。 (5)转录的条件：ATP(能量)、酶。 遗传信息的翻译

1. 学习遗传密码破译的推测过程。 2. 碱基与氨基酸的对应关系。 3. 密码子与密码子表。

4. 比较遗传信息、遗传密码和反密码子。 5. 翻译蛋白质的过程。

(1)翻译的场所：细胞质的核糖体 (2)翻译的模板：信使RNA (3)翻译的原料：合成蛋白质的20种氨基酸

(4)翻译的产物：有一定氨基酸排列顺序的蛋白质 6. 基因表达的过程： 转录翻译

DNA(基因)

mRNA

蛋白质

7. 列表比较DNA复制、转录、翻译的异同点(略) 教学反思

《遗传信息的转录》是生物必修2第4章第1节的内容。通过这一节的教学以及学科组同事的评议，我受益匪浅。我认为在课堂教学中，应该有待改进的部分有以下几个方面：

1、热身部分导入太快，一开始就快速进入了教学内容，使学生一开始就进入了紧张状态，我想在以后的教学中，好好把握导入这一关，引发学生积极的情感反应。

2、在让学生自学转录的内容时，应以具体的问题驱动学生思考。

3、讲完转录后可以即时进行课堂练习，查看学生的掌握情况。

4、如何让学案、课件、板书、课本有机的结合，还有待好好探究。