小编精心整理了《学士学位论文范文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：美国学位制度由副学士、学士、硕士、博士学位四级构成，副学士学位是其中的一个重要类型。探析中英两国的学位制度可以看出，英国基础学位的设置和中国香港副学士学位的引入，都受到了美国副学士学位的影响。美国副学士学位对推动我国内地学位制度变革具有一定现实意义。
第一篇：学士学位论文范文
欧洲各国英语授课学士学位课程数量激增
译者案：2017年9月14日，在西班牙塞维利亚市举行的欧洲国际教育协会(the European Association for International Education，the EAIE)第29届年会上，该协会发布了名为《英语授课学士学位课程：欧洲高等教育国际化》(English-taught Bachelor’s Programmes： Internationalising European Higher Education)的研究报告。该项报告指出，过去十年来，在欧洲大陆19个国家的英语授课学士学位(ETBs)课程数量猛增，但这类课程的发展仍面临挑战。
一、欧洲英语授课学士学位课程数量
8年激增50倍
被誉为欧洲高等教育国际化的专业知识中心、联络平台和资源中心的欧洲国际教育协会与欧洲留学信息平台StudyPortals共同开展了关于欧洲国家英语授课学士学位课程的研究。《英语授课学士学位课程：欧洲高等教育国际化》报告由欧洲国际教育协会政策官员安娜-马林桑德斯卓姆(Anna-MalinSandstr?觟m)和StudyPortals教育情报专家卡门·尼根那(Carmen Neghina)共同撰写。这项研究报告是基于StudyPortals涵盖欧洲高等教育区19个国家高校的本科学位数据库以及欧洲国际教育协会对6个欧洲国家高教领域专业人士的采访而成。报告撰写者称，这是第一项针对英语授课学士学位课程在欧洲大陆是否正在经历与英语授课硕士课程类似的发展轨迹，以及是否正有助于提升国际化的综合性研究。
研究报告称，过去八年来，欧洲大陆19个国家大学所提供的英语授课学士学位课程数量猛增了50倍。在这些国家，此类课程数量从2009年时的55个增加到现在的2900个。欧洲大陆各国所提供的英语授课学士学位课程数量各不相同，提供此类课程数量最多的国家是土耳其(545个)，占本研究涉及的此类课程总数的近1/5，而荷兰、西班牙和德国的高校分别拥有317个、241个和225个。德国提供此类课程的大学数量最多，共有69所。
提供英语授课学士学位课程比例最高的是瑞士和荷兰两国的大学，分别高达100%和76%，其次则是丹麦、芬兰和瑞典三国的大学。在英语授课学士学位课程里，超过1/4(26%)为商业和管理专业，社会科学(15%)和工程与技术(14%)专业也受到学生们的青睐。无论是在英语授课学士学位课程的数量还是在此类课程在本国高校发展速度方面，荷兰都居于领先地位。相比之下，罗马尼亚、法国、波兰、意大利、土耳其和德国的高校提供英语授课学士学位课程的比例则较低。该报告称，英语授课学士学位课程在欧洲大陆刚刚出现的时候，通常只是所在国母语讲授课程的翻译而已，现在则已发展成为满足多样化学生群体需求的独特课程，而且成为博洛尼亚进程(Bologna Process)之后一种范围更大的国际化趋势的组成部分。该项报告认为，这种发展趋势是跟随英语授课硕士课程数量的大幅度增加而出现的。
二、英语授课学士学位课程
的益处、挑战和影响
该项报告还探讨了英语授课学士学位课程给欧洲大陆高校和国家所带来的各种好处、其所面临的挑战和影响。报告指出，在每一所高校里，并非所有的英語授课学士学位课程都很好地满足了学生们的需要，因为“许多人都在跟英语语言和教职员工的国际教学技能“做斗争”，显示这个领域(国际教学技能)需要额外的培训。”许多教室也“依旧缺乏多样性，从而限制了国际环境以及学习英语授课学士学位课程的潜力。”
而一些接受采访的专业人士称，提供英语授课学士学位课程的主要原因是推进高校国际化、使得高校更具有竞争力、吸引力，帮助学生为全球化的世界做好准备以及应对人口结构转变。报告作者指出：“这些高校在实现某些目标方面看来已取得了进展，它们现在貌似变得更加国际化，而且招收和招聘了数量更多的国际学生和教员，这反过来进一步推动了学习环境的国际化。”
各国竞相提供英语授课学士学位课程的五个最常见的原因中有三个——应对日益加剧的竞争、吸引国际人才以及使当地的学生为全球化的世界做好准备——与推进欧洲大陆各国高校国际化的最主要原因相互呼应。根据《欧洲国际教育协会晴雨表：欧洲的国际化》(the EAIE Barometer： Internationalisation in Europe)报告，推进国际化的主要原因包括：帮助学生们为全球化的世界做准备(第二个最重要的原因)、吸引数量更多的国际学生(第三个最重要的原因)以及提升竞争力(第六个最重要的原因)。
不过，按照《欧洲国际教育协会晴雨表：欧洲的国际化》的说法，国际化的主要原因是提高各个高校所提供的教育的总体质量，这点只是在对某些人士的采访里被提及和被强调。一些受访者说，教育质量由于英语授课学士学位课程的引入有所提高，而其他一些受访者则对相关教育的质量提出了质疑。研究报告的作者们据此指出，这表明这一领域需要展开进一步的研究。另一个需要进一步关注的领域是国际学生在大学校园里以及在教室中的主动融入。一些受访者指出，虽然他们的高校拥有国际学生，但无论在校园里还是在教室中都不会自发产生国际体验。
三、英语授课学士学位课程的发展前景
在询问有关英语授课学士学位课程在欧洲大陆各国的发展前景时，有两种意见较为突出。首先，受访者们都预测对于英语授课学士学位课程的需求量将会增加，而且欧洲各国大学将提供数量更多、形式更加多样化的此类课程。第二，他们都意识到，为了应对日益加剧的竞争，大学需要明确自身英语授课方面的长项。
该项研究报告中所提到的其他趋势包括：在本科阶段所提供的联合和双学位课程的增加、双语教育以及更加多样化的学生流动性，尤其鉴于目前政治形势的发展，学生的流动性有可能从英美世界这个中心转移出去，该项报告说：“因此似乎未来有可能会给英语授课学士学位课程带来量变和质变，同时，正如有关使用英语作为教学媒介问题方面的辩论及其对一国的语言以及教育质量所产生的各种影响所表明的，当它们达到足够数量时，人们可预期对于英语授课学士学位课程价值的讨论将会增加。”
安娜-马林桑德斯卓姆说，所有接受采访的高教领域人士都预测，在他们的国家，英语授课学士学位课程数量会持续增加，她说：“数据也表明，英语授课学士学位课程数量还有进一步上升的空间：在接受调查的大多数国家里，提供英语授课学士学位课程的高校数量还不到高校总数的一半。同时，在所有这些国家，英语授课学士学位课程在英语授课课程总数里所占的比例不到1/3。”该项报告指出，人们应该将英语授课学士学位课程看作“一种国际化以及提高毕业生们学习结果的机制”。不过，一些高教界人士对英语授课学士学位课程数量激增的现象提出了批评。在荷兰，高等教育监督机构“更优教育”(Beter Onderwijs Nederland)的成员杰拉德·佛豪夫(Gerard Verhoef)指出，这种趋势意味着荷兰语在该国的地位受到威胁。“更优教育”致力于提高荷兰教育水平，并且已发起了一项请愿活动，要求荷兰的教育部门采用荷兰语，除非有使用另外一种(国际化的)语言进行教学的明显需要。佛豪夫说：“学生们互访对方国家的原因之一是文化交流，如果这些外国学生进入一种全球性泡沫的话，那么就不存在任何文化交流。”
(文章系译者根据英国大学世界新闻网2017年10月7日的报道和《泰晤士报》2017年9月14日的报道内容综合编译)
编辑 王昕 校对 许方舟
作者：周岳峰
第二篇：美国副学士学位对中英两国学位制度的影响
摘 要：美国学位制度由副学士、学士、硕士、博士学位四级构成，副学士学位是其中的一个重要类型。探析中英两国的学位制度可以看出，英国基础学位的设置和中国香港副学士学位的引入，都受到了美国副学士学位的影响。美国副学士学位对推动我国内地学位制度变革具有一定现实意义。
关键词：副学士学位;基础学位;影响
美国学位制度由副学士学位、学士学位、硕士学位、博士学位四级构成，副学士学位是第一级学位，是美国学位制度的起点。美国副学士学位主要是由社区学院颁发，授予完成两年高等教育的学生。学生可以凭借副学士学位转入四年制大学的三年级，继续攻读学士学位课程。受美国副学士学位制度的影響，世界各国纷纷开始改革本国的学位制度。
一、英国设立基础学位制度
英国结合自身社会背景，为适应经济发展需要，也开始探索缩短高等教育年限、注重职业教育发展的途径。2000年2月，英国教育和就业部部长大卫·布伦基特提出试验建立基础学位(Foundation Degree)，然而當时这个学位潜在的重要性并没有得到广泛认可。直到2003年1月颁布了白皮书《高等教育的未来》，这种新的学位才被广泛接受。基础学位是一种高等教育职业性资格认证，位于英国学位框架的第五级，低于荣誉学位(honour degree)水平。[1]它是“以职业和学业训练为主，以培养高级水平工作技能为目标的高等教育资格认证方式”。[2]一般通过继续教育学院和高等教育机构之间的合作颁发，需要雇主的持续参与。虽然基础学位制度是为了迎合英国高等教育发展的需要，培养高技能的人才，但它和美国的副学士学位有许多相似之处：都是短期高等教育的产物，节省了培养人才的时间和经费;都强调学术与职业的结合，培养实用性人才;都对招生年龄和学历没有限制，促进了高等教育大众化;也都加强了企业的参与性，利于人才就业。
二、我国香港引进副学士学位制度
众所周知，香港高等教育一直是仿照英国模式，但随着经济全球化的影响，高等教育制度式也在发生着改变。2000年，香港行政长官访问美国后，受美国高等教育制度包括副学士学位制度的影响，香港决定引入副学士学位制度，以解决人们日益增长的对高等教育的需求。董建华在《施政报告》中提到，在发达国家和亚洲的一些大城市，有高达60%的高中毕业生可以追求高等教育，而香港的这一比例仅有30%。他提出了在10年内要将香港高中毕业生参与高等教育的比例提升到60%，并且引入学生自费的副学士学位制度，增加专科以上两万八千多个学位，使学位总数达到五万五千个左右。[3]
自2000年副学士学位设立以来，到2005年，香港自费副学士学位数量由2，400个增长到惊人的23，000个。2007-2008年，包括明爱白英奇职业学院、明爱徐诚斌学院、香港城市大学专上学院、香港大学保良局社区学院、香港浸会大学国际教育学院等17个学院设立的副学士学位课程共190个。[4]由于香港的副学士学位是自费性质的，所以政府提供了一些低息贷款政策，试图从经济上援助学生修读副学士学位。在2004-2005学年每生补助或低息贷款的上限是55，890港币。在政策的推动下，学生参与高等教育的热情高涨。香港高等教育整体参与率在2004年12月上升到53%，2005年8月为66%。提前5年完成了2010年高等教育参与率达到60%的目标。 [5]
三、启示借鉴
除了香港以外，澳大利亚在2004年也开始设立副学士学位，学生可以通过转学进入大学继续修读学士学位。[6]美国副学士学位的产生，影响了世界各国开始探索对本国学位制度进行改革，探索学士学位向下延伸的可能，为更好的衔接中等教育和高等教育提供了借鉴，也为形成更具层次的学位制度打下了基础。日本、印度尼西亚、菲律宾、泰国、韩国等国家也陆续设置了副学士学位或相似类型的学位制度。[7历年来我国内地关于高职高专设置副学士的呼声一直不断。2014年，湖北职业技术学院在全国首开先河，为2014届毕业生授予了相当于副学士学位的“工士”学位。虽然“工士”学位现在并不是我国教育部认可的学位制度，但这代表了专科层次高等院校对此类学位制度建立的愿望。总之，我国内地设置副学士学位不仅对发展专科层次的高等教育具有深远意义，也将促进我国高等教育的普及化、民主化和终身化。
[参考文献]
[1]Wikipedia，Foundation Degree.[EB/OL].https：//en.wikipedia.org/wiki/Foundation_degree，2016-2-29.
[2]张爽.英国《基础学位计划》的政策分析[D].北京：首都师范大学，2005.
[3]香港特别行政区.行政长官施政报告2000年.[EB/OL].http：//www.policyaddress.gov.hk/pa00/p66e.htm，2016-2-29.
[4]Chin Che Yan，Hannah. A Study on the Emergence and Development of Associate Degree Programmes in Hong Kong[D].Hong Kong：The University of Hong Kong，2007.
[5]Rosalind Latiner Raby，Edward J. Valeau.eds. Community College Models[M]. New Yoek：Springer ScienceBusiness Media，2009：165.
[6]李玉静.国际高等教育专科学位制度发展与实践探析：以澳大利亚副学士学位为例[J].职业技术教育，2014(28)：83-88.
[7]刘会胜，王运来.我国应当增设副学士学位[J].学位与研究生教育，2003(4)：31-33.
作者简介：
梁博雅(1989—)，女，汉族，山东济南人，曲阜师范大学教师教育学院，2013级高等教育学硕士研究生，主要研究方向为高等教育的历史与比较。
邮寄地址：山东省曲阜市静轩西路57号曲阜师范大学教师教育学院
收件人：梁博雅
邮编：273165
联系方式：15853129303
作者：梁博雅
第三篇：成人学士学位授予工作的实践与思考
摘要：国家的一系列文件，在指导和规范我国成人高等教育本科毕业生学士学位工作方面发挥了重要作用。但是，由于这项工作一直处于探索与完善之中，再加上我国高等教育形势的飞速发展，成人本科毕业生学士学位授予工作仍然存在诸多问题。
关键词：成人高等教育;本科教育;学士学位;学位授予;教育管理
一、成人学士学位授予工作的发展与现状
(一)成人学士学位授予工作发展的回顾
自1977年恢复全国高考招生之后，1982年有了文革后的第一批四年制本科毕业生，同时开始了本科毕业生的学士学位授予工作。
1983年，根据教育部《关于授予高等学校举办的函授、夜大学本科毕业生学士学位试点工作的几点意见》([83]教成字014号)在部分高校开始成人学士学位授予工作试点。
1988年11月7日，国务院学位委员会正式颁布《关于授予成人高等教育本科毕业生学士学位暂行规定》([88]学位字012号)，成人高等教育本科学士学位工作方步人正轨。
1991年6月12日，国务院学位委员会、国家教育委员会《关于整顿普通高等学校授予成人高等教育本科毕业生学士学位工作的通知》(学位[1991]11号)中严肃指出了以往成人高等教育本科毕业生学士学位授予工作中存在的问题，提出了进行整顿的具体内容和要求，明确了整顿的方法和步骤;并在此前的1991年4月，专门召开了“全国普通高等学校授予成人高等教育本科毕业生学士学位工作座谈会”。
(二)成人学士学位授予工作的现状与问题
1.缺乏对成人高等教育的正确认识。一方面，一些高校在成人本科教育教学过程中，更偏重于学历教育，不同程度地存在着把本科学历教育与学士学位教育相混淆的现象，影响成人教育的教学质量，同时也制约了它的发展。另一方面，在实际教学中，一些高校受“非正规论”、“挤占论”、“创收论”等思想的影响而轻视成人教育，表现在教师教学模式单一、封闭，教学方法陈旧、落后，教学内容单调、枯燥。这些都是造成日后毕业论文、毕业设计整体质量不高的原因。
2.普教化模式严重，标准不统一，缺乏灵活性。现在，高校成人本科学历教育结业生在毕业一年内课程补考及格的情况下可以换发毕业证书，但学士学位证书在一定程度上存在着免授后不再补授的现象。政策的执行僵化而死板，缺乏足够的灵活性。
3.社会对学士学位获得者重视不够。我国对硕士学位、博士学位获得者的工资和待遇标准都有明确的规定，但对学士学位获得者却没有，只对本科学历获得者规定了工资标准。
二、学校成人学士学位授予工作的实践
(一)建立科学合理的成人学士学位授予工作管理体系
长期以来，学校对成人高等教育本科毕业生学士学位授予工作非常重视，由校长兼任学校学位评定委员会主席，一名副校长直接分管学位授予工作。经过多年的探索和实践，沈阳农业大学建立了由主管校长统辖的校、院两级成人学士学位授予工作管理体系，管理体制明确。从校级管理体系看，教务处负责对此项工作的全程监控及学士学位课程考试的组织;成人教育学院负责成人本科教学的宏观管理与监督工作。
(二)加强教学管理队伍建设
加强管理干部队伍建设是做好成人高等教育学士学位授予工作的关键。管理干部的素质和水平直接影响成人学士学位授予工作的质量。因此，高校应该建设一支政治觉悟高、业务素质好、有责任感和事业心，且适应现代化教育的教学管理队伍。为做好此项工作，沈阳农业大学成人教育主管部门建立了管理人员培训制度，始终坚持定期对全体管理人员进行培训，学习《中华人民共和国学位条例》、《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》、《国务院学位委员会关于授予成人高等教育本科毕业生学士学位暂行规定》、《辽宁省授予成人本科毕业生学士学位实施办法》、《沈阳农业大学授予成人本科毕业生学士学位实施办法》等文件。
(三)狠抓四个关键环节，确保学士学位授予质量
1.坚持学位授予标准
沈阳农业大学成人高等教育本科毕业生学位申请者必须符合以下条件，才能获得学位授予资格。具体标准：申请人能够通过辽宁省成人学位课程(外语、政治理论课、专业基础课)考试;拥护中国共产党的领导，拥护社会主义制度，愿意为社会主义建设事业服务，遵守国家法纪，品行端正;通过成人高等教育，经审核准予毕业，其课程学习(含教学实践环节)和毕业论文(或毕业设计)达到本科教学计划应有的各项要求，成绩优良，表明确已较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能，并具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。
2.规范学位授予程序
授予成人高等教育本科毕业生学士学位，沈阳农业大学按以下程序进行：(1)凡符合学士学位授予条件的成人本科毕业生，在毕业后三个月内向成人教育学院提出申请，填写《学士学位申请表》，逾期不予受理;(2)成人教育学院向教务处推荐申请者名单，教务处逐个审核学士学位申请人的有关材料(包括申请者在学期间的本科教学计划、课程考试成绩、教学实验完成情况、毕业论文、毕业证书复印件)，并提出具体意见;(3)分学位评定委员会组织初审合格的学士学位申请者参加学士学位论文答辩;(4)各分学位评定委员会将答辩通过者名单及相关材料报送学校，经学士学位主管部门认真审核、学校学位评委会授权主管校领导审批后报学位办备案。
3.认真组织学位论文答辩
学位论文答辩是成人学士学位授予工作的重要环节。沈阳农业大学制定了《沈阳农业大学本科生毕业论文(设计)撰写要求与格式规范》，对毕业设计(论文)的目的、作用、选题要求、时间安排、答辩与成绩评定等提出了具体的要求，而且为了确保成人高等教育本科毕业设计(论文)的质量，对评分标准也作了详细的规定，具有较强的操作性。
4.高度重视学位课程管理
第一，教学计划突出学位课程。沈阳农业大学在制定成人本科教学计划时，重点考虑各专业方向的主干课程，尤其是要保证学位考试课程的学时数。按照成人本科教学计划编制的原则规定，业余形式的课程面授学时数一般为全日制相应专业课程学时数的30%左右，主干课程应为40%左右。成人学位考试的3门课程分别为外语、政治理论课和专业基础课。在进行面授学时数的分配时，将这3门课程的学时数提高到全日制相应专业的40%以上，以加强学生在基本知识、基本理论、基本技能方面的训练。
第二，选聘有经验的教师授课。普通高校的成人教育基本上都是依托学校的师资和教学设施来办学的。教师是办学的主体条件之一，在整个教学活动的过程中，教师发挥着非常重要的作用。因此，成人本科生的任课教师，尤其是学位考试课程任课教师的选聘就要有比较严格的上岗条件。承担教
学任务的教师应具有相当的学术水平，熟悉成人教育的特点和规律且教学经验丰富。
第三，编制成人学位课考试大纲。成人高等教育本科毕业生申请学士学位，必须参加由辽宁省高等教育主管部门统一命题和组织的外国语考试。
第四，制定成人学位课考试细则。按照《辽宁省授予成人本科毕业生学士学位实施办法》有关要求，一是政策性原则。对考试违纪行为的认定和处理，严格执行国家有关部门的相应政策，以维护其严肃性和权威性，避免随意性。二是人性化原则。坚持以考生为政策设计的主体，对违纪行为规劝在前，处理在后，明确区分违反考场纪律与考试作弊的界线。以及规定处理申诉期。三是交互性原则。建立考生和考务工作人员互相监督的考试机制，明确考务工作人员违规违纪行为的认定与处理办法以及考生实施监督的途径。四是严密性原则。对考试命题、制卷、传递、评阅以及成绩登统与管理各个环节都提出了严格的要求，将责任落实到考试实施的每个时段、每个相关人、每一项具体工作，环环相扣，一丝不苟。经过几年的试行，效果良好。
三、关于成人学士学位授予工作的思考
(一)完善成人学士学位授予制度，建立成人本科教育的学位授予质量保障体系。 学位授予工作制度化、规范化和法制化对保证成人本科教育的健康发展十分重要。针对目前成人高等教育的实际情况，建议尽快出台新的实施管理办法，各学位授权单位也应制定相应的符合成人教育特点、反映新体制的成人学士学位授予工作实施细则。同时，参照全日制本科生质量监控体系，制定成人本科教育的质量保障系统，形成自上而下、齐抓共管的良好态势。
(二)成人本科教育的学位课程、毕业论文等重要教学内容与全日制本科教学并轨。
成人本科高等教育的办学形式可以多种多样，但它同普通全日制学士学位的级别是相同的，授予学位的标准应该一致。因而成人本科教育在制定教学计划、设置学士学位课程时，应与全日制本科教学计划等同;在安排课时、教材选用等方面趋同于普通本科专业;论文答辩、毕业设计或其他毕业实践环节与全日制本科生并轨，共同选题，共同答辩，标准一致。
(三)加大宣传，引起重视，提高成人学士学位的含金量。
在成人教育的各个环节中要广泛渗透学位教育，以获得学士学位来激励成人教育学生努力学习，提高教育教学质量。同时，与宣传全日制本科生学士学位一样宣传成人学士学位，在社会用人体制中，引入激励机制，树立“有无学位不一样”的良好风气，以学位授予工作促进成人教育教学工作的全面发展。
(责任编辑 张一宁)
作者：刘亚超 刘文奎 谭洪渡