那种奶粉好消化好吸收

第一篇：那种奶粉好消化好吸收

哪种奶粉好消化和吸收不上火？来说说我的看法

现在，母婴店内的奶粉品牌可真多，让不懂行的妈妈们摸不着头脑。据说，有些品牌的奶粉，宝宝吃了不容易消化，还容易上火，那么，哪种奶粉好消化和吸收不上火呢?我来说说自己的看法。

虽说宝宝肠胃很娇嫩，但是吃了奶不消化，或许还真的是奶粉不好。如果你买的奶粉粉体不够细腻，或者不容易溶解，甚至溶解后还会贴在奶瓶上，那么，作为妈妈的你就要小心了，这种奶粉，宝宝吃了铁定不消化，赶紧扔了吧。可是，哪种奶粉好消化和吸收不上火有哪些呢?好吸收不上火的奶粉有这样的特征：粉体细腻、溶解的快、溶解后无沉淀，不粘连奶瓶，而且营养混合均匀。

据我所知，某些品牌的奶粉之所以不够细腻，不易溶解，原因在于使用的加工工艺(比如干混技术)还比较落后。而一些大品牌奶粉多是用混湿科技加工而成的，比如合生元用的就是WFS营养均匀溶解科技，生产出来的奶粉就是不一样。哪里不一样?粉体细腻、容易溶解嘛。还有一点就是，奶粉溶解后营养混合均匀，宝宝吃了之后好吸收，易消化，也不容易上火。所以，要问哪种奶粉好消化和吸收不上火?合生元奶粉算一个。

再问一个问题，为什么宝宝喝母乳不上火呢?原因就在于母乳亲和宝宝肠胃啊!所以，很多奶企争相研发营养结构接近母乳的配方奶粉。在这一方面，合生元婴幼儿奶粉依然是代表之作。他们使用的是SN-2 PLUS亲和均衡配方。熟悉营养学的朋友或许知道什么是SN-2，简单来说，SN-2是一种脂肪质结构技术，可以促进钙和脂肪的吸收促进钙和脂肪的吸收，进而减少宝宝喝奶粉上火的几率。

当然，宝宝喝哪种奶粉好消化和吸收不上火，还跟宝宝自己的体质有关系。要是作为妈妈的你正在为给宝宝喝奶粉不消化、上火便秘而犯愁，可以买小包装奶粉给宝宝试吃。当然了，个人认为，合生元奶粉还是很不错的。

第二篇：什么奶粉好？十大国产奶粉排名

当今社会奶粉品牌众多，网友们纷纷议论，宝妈们也为此焦虑万分，为了自己的孩子不得不谨慎选取好奶粉，因此，小编为你们分分忧，将国产优质奶粉做了研究排行，可参考选购!

第一：欧世蒙牛奶粉 内蒙古欧世蒙牛乳制品有限责任公司是由欧洲乳业巨头 与中国乳业巨头内蒙古蒙牛集团共同投资建成。已有百年历史的Arla Foods公司，总部设在丹麦,是北欧领先的乳品企业之一，是世界500强企业。Arla Foods公司拥有世界一流的奶制品生产能力、研发能力，是美国宇航员指定的全球唯一乳产品供应商。在乳制品营养、保健等领域拥有多项世界领先的技术，产品遍布全球120多个国家及地区。内蒙古欧世蒙牛乳制品有限责任公司成立于2006年01月27日，注册资本为1.8亿元人民币，双方共同投资5.4亿元人民币，蒙牛集团占股51%，Arla Foods公司占股49%。2012年Arla Foods公司成为蒙牛集团的战略合作伙伴，同期蒙牛乳业收回了欧世蒙牛100%的股权。内蒙古欧世蒙牛乳制品有限责任公司是蒙牛集团全资子公司，独立运营奶粉战略业务，2013年欧世蒙牛奶粉是国产奶粉十强企业之一。

第二：贝因美奶粉属于浙江贝因美科工贸有限公司，该公司于1992年11月成立，目前总部位于杭州，业务方位主要涉及婴儿产品及服务。

第三：伊利奶粉内蒙古伊利实业集团股份有限公司是全国乳品行业龙头企业之一，是国家520家重点工业企业和国家八部委首批确定的全国151家农业产业化龙头企业之一。

第四：飞鹤奶粉黑龙江飞鹤乳业有限公司始建于1962年，迄今已有40多年专业乳品制造历史。2002年3月，加盟美国乳业有限公司(ADY)，成为其在中国的第一家独资企业。

第五：爱美乐奶粉环球乳业公司前身系大庆乳品厂有限公司，始建于1970年，2008年Global Milk Products Pte.Ltd收购大庆乳品厂有限责任公司。

第六：圣元奶粉青岛圣元乳业有限公司始建于1998年，是集产品研发、乳品生产、市场销售、咨询服务为一体的专业乳品企业。

第七：雅士利奶粉广东雅士利集团有限公司创办于1983年，发展历程近30年，集团专业从事营养食品的研究、开发与生产，特别注重于婴幼儿产品的研究、开发与生产。

第八、光明奶粉光明乳业股份有限公司是由国资、外资、民营资本组成的产权多元化的股份制上市公司。

第九：完达山奶粉1997年黑龙江农垦系统10家乳制品生产厂整合组建了完达山企业集团乳品有限公司。

第十：南山奶粉1999年7月，中国南方现代化高山天然牧场——南山牧场，作为湖南亚华种业股份有限公司的股东成功上市。

第三篇：《消化和吸收》说课稿

一、教材分析

本节课主要是在学生学习了食物中的营养基础上，引出了人体是如何将食物消化并将其中的营养物质吸收的。在学习了生殖系统后进一步向学生巩固系统的概念，并逐步让学生理解系统中的器官是协调一致共同完成某一功能的问题。为学生下一步学习呼吸系统，循环系统等打下基础。

二、学情分析

根据七年级学生的理解能力和思维特征，学生好动性强，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬等特点，所以在教学中应抓住学生这一心理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上;另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。

三、教学目标

根据素质教育的要求和新课改的精神，我确定的教学目标如下： 知识与技能：

1、消化系统的组成和功能。

2、概述食物的消化和营养物质的吸收过程。 过程与方法：

通过观察法、识图法、分析讨论法实现对“消化和吸收”知识的全面掌握。

情感态度与价值观：

认同消化系统对食物的消化和营养物质的吸收，是保证身体健康的重要条件。

四、教学重难点

小肠是消化和吸收的主要场所。

五、教学方法

通过教师引导，学生自主探究，激发学生独立思考和创新意识，充分发挥学生的主体作用。

六、 说教学过程

(一)情境导入

创设情境：周围的人有的吃的很少却长的很胖，有的人吃的很多，却长的很瘦，这是为什么呢?这是日常生活中最常见的问题，以此来引出消化系统的概念。

(二)问题探究，讲授新课

1、消化系统的组成。

(1)课件展示人体消化系统的组成图，让学生自己观察，讨论交流，进而认识消化系统中的部分器官。引导学生归纳总结出消化系统是由消化道和消化腺组成的。

(2)为了体现学生的主体地位，消化系统中各消化道和消化腺的知识让学生自己思考、讨论、交流得出结论，老师予以点评。这里面，帮助学生理解的消化酶的作用是有针对性的。(注重明确一些知识细节，比如说肠液和胰液中含有多种消化酶，胆汁不含消化酶等。)

2、引导学生理解小肠是消化和吸收的主要场所。比较大肠、小肠的特点有何异同。让学生尝试推测吸收营养物质最多的是大肠还是小肠。

(三)能力提升，学以致用

(1)解读曲线图：师生共同对教材中的技能训练逐一进行分析，在训练学生解读曲线图的能力的同时，实现对“消化和吸收”知识的全面掌握。

(2)巩固练习：学生自主完成，加深对知识点的理解。

第四篇：消化与吸收教学设计

一、教材分析 ：

《消化与吸收》是冀教版小学六年级下册5课内容。本课教学涉及到消化系统，消化系统的主要功能是将食物摄入体内，分解、消化食物并吸收营养物质。知道人体的消化器官是什么?保护好消化器官很重要，健康的饮食也很重要。

二、教学目标：

1、知道人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收。

2、了解人体的消化器官包括口腔、食道、胃、小肠和大肠，彼此各有功能，又相互合作，最终完成对食物的消化、吸收过程。

3、能够结合图片，认识各种消化器官，并不断完善自己的知识结构。

三、教学重点、难点 ：

1、概述人体消化系统组成以及食物的消化过程。

2、尝试解读营养物质在消化道内被吸收的曲线图。 3.通过知识的学习，关注自身健康，形成良好的饮食习惯。

四、教学方法：自主学习、合作探究。

五、教学准备：

多媒体课件、几个馒头。

六、教学过程：

(一)、激发兴趣，导入。

教师：300多年前，意大利有位桑克陶瑞斯教授曾做了一个很奇特，而又十分“舒服”的实验：把一只椅子挂在一杆巨大的称上，自己整天坐在椅子上，不时的记录下自己的体重。他发现，坐的时间越久，他的身体越轻。当他饱吃了几个馒头后，体重又增加了。但是，再坐一会儿，体重又渐渐少了。(教师边讲边板画)吃下去的东西哪去了? 学生：(变成营养了、吸收了，变没了、食物被消化了、„„) 教师：我们推测食物是被消化了，这与科学家们的研究结论是一样的。(板书：消化与吸收)

(二)、了解人体的消化器官

1、初步认知。

教师：我们每天都要吃饭，现在请各位同学们来说一说，饭进入人体后，会到哪些消化器官那里呢? 学生：自主学习，合作探究。

(饭到了口腔→食道→胃→小肠→大肠→肛门，学生也许还能说到肝、胆、胰腺等器官，也可以先写在黑板上，但是讲到了心脏、肺等非消化器官则要及时纠正。)

教师相机肯定：饭到口腔→食道→胃→小肠→大肠→肛门。

教师：从同学们刚刚的交流，老师发现，大家对于自己吃下去的饭的去向还是很关注的。相信大家还是很想确切的知道自己说的对不对，那么现在我们就来仔细看看人体的几大消化器官的名称以及它们各自所在的位置吧。

教师：(演示课件——消化系统的图样。让学生对照图示与之前的板书，看看知识上的错误之处，有则改之。同时引导学生关注这些器官是彼此联系的。)

学生：口腔→食道→胃→小肠→大肠→肛门。

教师：比对这幅消化系统的图样，大家对于自己已有的一些认识有了一些改变了吧，不要彷徨与烦躁，我们就是要不断的发现错误然后改正，才能获得越来越多的知识。既然我们已经了解消化系统是由口腔、食道、胃、小肠、大肠等消化器官组成的，当食物旅行到这些消化器官时都会经历些什么呢?现在我们就来进行一个馒头的旅行记录吧。

2、活动中探究，加强认识。

教师：请六位同学走上讲台来，其中五位同学分别代表口腔、食道、胃、小肠、大肠这五种消化器官，一位同学代表馒头。这六位同学的职责就是真实再现馒头在体内的消化过程。(请这六位同学知道自己角色之后站好。) 讨论交流：①要表明食物是按照什么顺序进入人体的，他们所站的位置需要进行哪些调整?(问题导向食物从口腔进入，按照顺序，分别是食道→胃→小肠→大肠。)②要表明这些器官不是独立存在而是相互联系、彼此连接的他们应该怎么表示呢?(引导学生答到用手拉手表示他们彼此之间是有联系的。)

学生：(表演)现在我们已经准备好了，在馒头同学进入“人体”的时候请在你所到的消化器官稍作停留，在座的同学来说一说馒头在这里是如何被消化的，在这个位置的消化器官请根据描述形象表演出对食物的消化作用。然后馒头再进入下一个消化器官。没有参加表演的同学讨论交流代表不同消化器官的同学要如何真实表现出消化器官的位置以及彼此之间的联系。(在这个表演活动中，随着馒头进入人体以及学生对作用的阐述，及时通过课件总结阐述消化器官的作用。)

3、小结：消化器官在身体的位置和作用。 学生：合作探究、大胆发言。 教师：整理总结如下：

口腔——口腔在人的头部，内有牙齿，舌等。牙齿磨碎食物，舌头帮助牙齿咀嚼并将食物压进食道。

食道——长约25厘米的管子，位于胸腔里面，将食物送到胃部。 胃——胃在腹腔的上部，像一个大袋子，不断收缩蠕动，揉搓食物，食物在这里被分解与磨碎，同时胃分泌大量胃酸将食物分解成半流质状的食糜。

小肠——小肠在腹腔的下部，食物在小肠中被进一步消化吸收，小肠盘曲在肚子里，它是人体消化吸收的主要场所。(教师要多加强调)

大肠——大肠比小肠粗，大约5——6米长，没被小肠吸收的食物残渣进入大肠，并再吸收少部分水和维生素等。粪便是在大肠形成的。

(三)、描述并且填写消化器官

1、在书中填写流程图。

2、让学生用喜欢的方式来表述

(四)、进行饮食卫生教育

1、教师问：消化器官是我们人体的重要器官，应该怎样做保护好它，使身体更健康?

2、学生讨论，然后归纳出基本方法。

3、小结：保护消化器官要做到：吃饭时要细嚼慢咽;定时定量;不要狼吞虎咽;暴饮暴食;这会增加胃肠的负担，饭前便后要洗手;不吃腐烂变质的食物，饭后不要立即写字，做剧烈的运动。

(五)、总结拓展。 板书设计： 消化器官：

口腔→食道→胃→小肠→大肠→肛门

第五篇：消化和吸收教学反思（大全）

《消化和吸收》教学反思

张红霞

《消化和吸收》是人教版第四单元第四章的内容，该课在从整体了解人体构成的基础上，围绕消化系统帮助学生学习食物在被消化和吸收的过程中所经过的主要器官及食物变化(分解和吸收)过程，了解日常生活中一些不好的饮食和生活习惯给消化系统带来的危害和造成的疾病，通过设计制作模型进一步熟悉消化器官的位置和功能，同时激发学生关注医疗技术的发展和应用。在这一节课教学时，我注重了以下三点：

一、创设情境，激发探究欲望。

以往很多教学情节都只是为导入新课而设计，1分钟后就消失得无影无踪，在后面的环节又重新设计一个完全没有关联的情节。这样就显得很造作了。这就范了教学情节设计大忌：为情节而设计，太过牵强，生命力太短，意义不大。

因此在这一课的教学设计中，我注意避免了生硬的情节，而是设计了一个故事情节贯穿整一节课教学。一个故事情节贯穿始终，既有开启课题，激发学生兴趣的作用，完成知识能力目标，又能引导学生分析、思考，最终达到情感态度与价值观及社会科学、技术、社会和环境目标。所有环节一环扣一环，逐层深入提升。

首先，我让学生看一段有一小孩吃饭不定时、暴饮暴食、饭后立即进行剧烈运动，最后肚子疼送医院的一段视频，画面最后停留在医生给这个小孩作完检查。

这时我让学生来当一回医生，给小孩诊断一下他有可能得什么病。我赶紧趁热打铁引发学生思考消化系统构成与消化、吸收过程，从而完成知识与能力目标。然后再通过一段小孩消化系统器官的“对话”，引发学生如何良好的饮食和生活习惯的讨论，从而完成情感态度与价值观及科学、技术、社会和环境目标。

从教学实际来看，学生对这一情节非常感兴趣，也较为投入，通过第一个视频学生的兴趣得到很大的调动，发言非常踊跃，根据日常的生活经验，基本上都能准确地诊断出病情，有些同学还能指出病因，并开出药方。第二个视频将小孩体内的消化系统类比成工厂，拟人化的对话，也极大地调动了学生的兴趣，促进学生思考、讨论。同时因为贴近学生生活的原故，学生也较容易容易理解，便于分析、讨论。

二、注重了学生动手能力的培养。

在探究消化系统的结构时，我设计了拼图游戏，让学生在拼图的游戏中认识各种消化器官及其在人体中所处的位置。让学生在动手活动中了解消化系统，引发学生探究的兴趣。

三、注重培养学生的思维能力。

如在让学生进行拼图游戏的基础上，小组之间互相按顺序说说消化系统的结构及其作用。从而认识到消化与吸收的过程。在教学消化系统与日常生活习惯时，让学生在教师所设置的故事情境中去分析病因，有利于激发学生发散思维，思考日常生活中应该养成哪些良好的生活习惯，以保护我们的消化系统等。

但是在新课程标准下的课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，纵使课前千锤百炼，实际教学中也会出现不确定的因素，给教学带来一些遗憾，有遗憾就要反思和改进。反思本课教学不足之处关键在于：

首先，最大的失误还是备学生不足。

主要问题还是出在备课时，没有“吃透学生”，没有正确估计到学生探究过程中的困难。探究式教与学的基本要求应该是要从学生“所在位置”出发，了解他们困难所在。但在教学设计中，却高估了学生的探究能力与接受能力，错误估计了学生中可能存在的困难。以为只要通过一个简单的拼图游戏及几分钟的视频解说，学生便能轻而易举的理解消化系统的全过程。因此，当要学生复述消化与吸收的过程时，就成了有些生拉硬拽的感觉了。

其次，探究教学过程略显僵化，与学生的生活联系仍不够紧密。

探究式教学要使学生的学习基于他们自己的亲身在经验并发展他们好奇求知的天性。在这一课教学时所设计的故事情节虽然学生也容易理解，并在激发学生的兴趣方面起到了一定的作用。但其本质基本上还是“要我探究”，没能充分体现“我要探究”的主动性。试想，如果课前直接让学生先进行早餐，一边细嚼慢咽，一边去感受食物从嘴里一步一步进入消化系统被消化与吸收的过程，更能激起学生主动探究的积极性，也将更有助于学生理解消化系统的结构以及消化与吸收的全过程。

课堂教学总是一门遗憾的艺术，正因为如此，才激发教师们不断地反思、改进，在课堂教学中一步步成长。也以此勉励自己在反思中进步。