如何撰写课后教学反思

第一篇：如何撰写课后教学反思

如何撰写课后反思

一、教学反思的定义

教学反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的剖析和修正(解释)，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。教学反思是一种有益的思维活动。是教师专业发展和自我成长的核心因素。它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验;另一方面是找出自己在教学过程中失误或缺漏地方，进行自我批评，并且予以改正，不断地完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加完美。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。而教师的成长离不开这种自觉的、深刻的反思，特别是对自己的教学行为与教学实践进行的反省与审视。通过反思，有效促进教师业务能力的提高。

二、课后反思的定义

所谓的课后反思就是我们平常写的课后教学小结，即教师在每上完一节课后，对自己在教育理念、教材选择、目标的设定、教学策略的运用、幼儿学习上的问题和信息反馈等，认真进行反思，把本节课的成功之处，教学中的失误、教训，以及幼儿在课上出现的困惑、错误，独到的见解，教师从中受到的启示和今后教学中应注意的问题，改进的想法等等，一一记录下来。以此作为知识及时补救的依据，今后教学改革的借鉴，从而达到提高自身素质，提高教学效果的目的。

很多幼儿园规定教师必须写课后反思，领导要检查，作为教师业务考核的一项内容。但许多一线教师对思什么、写什么，无从下手;也有的老师心中有想法，但不知道自己这些想法算不算课后反思。因此，对写课后反思还是有些迷茫的。今天我们就重点来研究如何撰写课后反思。

三、 课后反思存在的若干问题

课后反思

一、语言《快乐的小乌龟》，教师的课后反思：挂图、背景音乐和教师的表情吸引了幼儿的注意力，帮助他们初步了解故事内容，让幼儿感受上幼儿园的快乐情绪，再次欣赏和跟说故事，不仅激发幼儿上幼儿园的愿望，还帮助幼儿记住故事的内容，发展幼儿的语言能力。

课后反思二：这节课有两个活动，在开始之前，让幼儿认识水果，并让他们知道是哪个季节的，运用这个知识，再让幼儿分类去摆水果第二个活动让幼儿跟着音乐做游戏，大家的兴致非常高。

上述的课后反思我们发现教师陈述了教学的现象没有剖析;内容过于笼统，很多只涉及教学设计和教学目标的达成;反思的内容着眼点太大，没有从细小处入手，只能泛泛而谈;反思不够及时，导致撰写时不知从何写起;很多写的是成功之处，缺少不足之处的反思，我认为反思不足更有利于教师的成长。

四、课后反思的内容

1、对选材的反思。对教材的选用，幼儿园教师有较大的自由度，所以对教材选用是否适宜，是课后反思的第一步。反思选材的适宜与否，首先要反思活动内容的安排是否根据班级实际情况选用，内容选得适宜才能引起幼儿的兴趣，幼儿只有在感兴趣的基础上，才有参与活动的热情。除了兴趣以外，教师还必须考虑班级幼儿的经验基础。这一切凭教师事前的判断，会有较大出入。如小班段的科学《瓶瓶罐罐来排队》，要求幼儿能按一定顺序为瓶宝宝排队，并用规范的语言描述。课后反思：《瓶瓶罐罐来排队》首先要找出每一个瓶子的特征，胖瘦、高矮，然后根据几个瓶子的特征找出规律排队。在教学中幼儿对规律这一概念不理解，导致幼儿不能主动找到规律，所以在排队时不少幼儿 1

不能很好地完成。这一内容的选择有些偏难，在小班使用时要做适当的铺垫。

2、对目标定位的反思。反思目标定位是否贴切、准确，首先要看目标定位是否以幼儿的生活经验为基础，再根据幼儿的学习效果来确定活动目标是定得高了、还是低了、还是刚好，不管活动的目标是重结果还是重过程，但目标必须是清晰的，是可达成的，而且是具有可操作性，能即时检测的。托班段《公鸡吃米》的活动目标：

1、学习把相同的颜色放在一起。

2、学会撕纸，锻炼手部的小肌肉。课后反思：本活动幼儿对第一个活动目标掌握得较好，基本能按颜色来分放;但第二个活动目标，由于幼儿平时对小肌肉的锻炼较少，他们会撕成长条，但正确撕成小块部分还存在一定困难，需要加强个别引导。

3、教学大环节的设计和进程的反思。

反思教学环节的设计，主要回想预设的步骤是否科学，哪一个环节出现的形式时间上有问题，环节之间是否紧紧相连，步步递进，在教的过程中，条理清晰。如大班段《海上的风》，课后反思：本次活动让幼儿体验海上风的威力，我在第一个环节中设计，通过谈话引出课题，教师念到“海上的风像飞人”，孩子们的情绪被调动起来了，个个激动地像要飞起来，感受海风的威力，这个环节较成功。但在第四个环节扩展诗歌内容：海上的风还是什么?还有什么本领?由于我们的幼儿语言水平的限制和知识面比较狭窄，这一环节不够理想，我将在适当时候进行补充巩固。又如大班段的《头发真美丽》，要求幼儿了解自己的发型特点，发现自己与同伴发型的不同，完成设计发型，感受其中的乐趣。课后反思：在本活动进行时我发现幼儿能以比较大的兴趣投入到活动中去，但此活动也比较明显地反映了男孩女孩性格上的差异，女孩非常喜爱高度投入而男孩感兴趣的却在少数，从而说明活动设计中存在着不足之处。今后如碰到此类活动，男孩与女孩在对活动的关注度有较大差异时，教师应分别设计。

4、教学方法的反思。教学方法的反思主要要思考采用的教学方法是否适合幼儿，是否科学，是否促进幼儿的发展。中班《泥土的气息》，引导幼儿用多种感官认识泥土，激发探索的欲望。课后反思：对于幼儿来说经验都是通过具体感知获得的，因此在这堂课中我把幼儿对泥土的认识分成了三部分，初步感知的经验——具体感知——获得新的感知经验，我让幼儿在寻找泥土的过程中自己去感知泥土，闻一闻，看一看，摸一摸等方面入手，又通过同伴间的交流合作，老师的帮助引导，幼儿对泥土的认识比较具体形象，因此我认为在教学方法的采用上我们只有让幼儿自己去感知才能留下深刻的印象。

5、反思教学具的准备和使用。在幼儿园的教学中，教学具的使用是主要的教育手段之一，对整个教学过程来说是关键而必不可少的。反思教学具的准备和使用，首先要审视所准备的教具都用到了吗，使用频率高吗，教具对教学活动是有帮助，还是作用不大，有没有哪件教具因制作的问题，引起了幼儿的误解或给幼儿的操作带来不便。教具出现的形式恰当吗，如有的课只要图片就行，有的最好是用实物，有的则适合用课件，那就选用最适合的形式，不要图花俏而劳财伤命。还有教具出现的时间是否恰当，迟一点或早一点可能都会有不同的效果。特别是讲故事时，教具出现的先后很重要，一开始，把用来吸引幼儿注意力的教具都呈现了，那后半部分的招儿就少了。考虑得更周到一些，一次制作的教具最好能多次、广泛使用，让教具发挥它最大的价值。如中班段《香味在哪里》，老师准备了很多教具：

1、各种香味的树叶、鲜花和干花;

2、各种香味的实物，如苹果、橘子、香蕉等;

3、肥皂、洗发水、牙膏、空气清新剂等生活用品。课后反思：第一环节我让孩子们闻一闻各种物品的香味，由于教具准备充分，又是孩子们非常熟悉的物品，孩子们的情绪一下子就调动起来了，求知的欲望十分强烈，我就紧紧抓住这一契机，展开了整个教学活动，满足了孩子们的好奇心，整个活动取得了比较满意的效果。由此可见，在教学中准备适合幼儿的教具十分重要，能使教学达到事半功倍的效果。又

如小班的社会《百宝箱》，让孩子们从百宝箱中摸出玩具和糖果，说说：我摸到了什么?并说出物品的颜色形状等特征。课后反思：百宝箱吸引了幼儿的注意力，当孩子摸出玩具时，教师经过反复提醒幼儿才能表达：我摸到了ⅹⅹ，在表达玩具的形状颜色时，由于我选玩具时没有考虑代表性，导致玩具的形状、颜色等特征很难表达，从而使我认识到教具的选择要为达成教学目标服务。

6、对幼儿学习状况的反思。对幼儿的学习状况的反思，主要看幼儿学习过程中是否出现困难，是怎样解决这些困难的，幼儿学到了什么，预期的目标达成比率有多高。对幼儿的学习状况的反思，还要看幼儿在学习过程中所爆出的一些求知亮点，有没有及时捕捉到，本次活动的开展对幼儿以后的学习会起到什么作用，是否有利于激发幼儿生成自己的学习任务，是否有利于使集体教学活动与幼儿园其他类型的教育活动(如区角活动)融合为一体，发挥更大的教育功能。小班段《感知4以内的数》的课后反思：本次教学活动中有许多操作题，孩子们在集体活动时都能讲出正确的答案，但在练习本上进行操作时 却有许多孩子出现了错误，而且出错的都是一些比较简单的题目。从这一现象我们发现小班的孩子在集体活动特别是停留在口头的回答有一定的水平，但在独立操作又要用书面的形式表现时，往往难以表现，他到底是采取什么办法解决这个困难的，是请求别人帮忙，还是自己随意做，还是留下空白，课堂上教师往往关注的是做的最后结果，或者是忙于辅导个别幼儿的学习，对大多数幼儿在学习、操作的过程所使用的方法关注不够，这一点真应该值得我们好好反思。

7、如对预设与生成的反思。活动中与预设的有没有出入，根据幼儿的表现，临时哪些地方进行了改变，老师们在自己的课后反思中就常觉得有时候不能按预设的方案进行，有时甚至加上一两个大环节，有时要删掉一些环节，对这些改动就值得反思，多问一个为什么。托班的《颜色宝宝的家》在教学的第三个环节中“请幼儿听口令举颜色卡片”。课后反思：在活动过程中，请孩子们听口令举颜色卡片，只有极个别孩子能做出正确的反应(预设)，于是我改成“送回家”，(生成)只有极个别孩子不会，可是再回到举卡片时还是如此。可能对于孩子们而言，在举的过程中教师示范举卡片反而会误导孩子，导致所有人都举起卡片而不去注意老师的要求，不知有何方法突破。

8、对教学细节的设计和处理反思。

在幼儿园工作中很多都是细节上的工作，却是不容忽视的问题。也许你只是遗漏一个小小的常规问题，但是你说了与没有说，都会出现很大的不同，也许因为你一个不恰当的提问，课堂就会乱成一团，细节虽小却很重要。所以在反思时，要从细节出发，从小的开始。(公开课的试教，往往改动的是小的细节。)

(1)、反思课的引题，是否马上吸引了幼儿的注意力，有没有为了引题而引题，绕了半天，没有一点实际价值，平时我们最常见的现象就是把课里所涉及到的物品藏起来，让幼儿漫无边际地乱猜一通。引题所的化时间也要注意，有些引题虽好，但如果花费了十几分钟，还没切入主题，那就本末倒置了，肯定会影响后面的活动。如小班《漂亮的水果外衣》，通过游戏体验水果表皮的光滑与粗糙以及认识水果表皮的各种颜色。课后反思：这是一堂以探索为主的活动课，好奇心是幼儿的天性，本次活动让幼儿动手操作亲身体验，幼儿的积极性高涨，特别是本次活动的引题“神秘的口袋”，激发了幼儿兴趣和学习的欲望，俗话说得好：良好的开端是成功的一半，因此如何设计巧妙的引题十分重要。

(2)、反思提问的艺术，恰当的提问能引发幼儿积极的思维，把活动层层推入，一堂课哪些问题提得好，哪些问题提得不恰当，而使得问题抛出后还要不断地修正启发，课后都应该好好地理一理。值得注意的是一个课时里问题的数量也有讲究，问题过少，幼儿回答的机会相对就少，问题过多，容易造成重点把握不住，一般来说重要的问题五

六个就够了。如中班的《奇怪的螃蟹》，了解公、母螃蟹的不同特点，通过观察了解螃蟹爬行的特点乐意模仿。课后反思：这个活动开展得比较成功，首先我买了螃蟹爸爸和螃蟹妈妈，幼儿十分兴奋，参与性极高。我又提出了几个问题，螃蟹是什么模样的?身体由那些部分组成?哪个地方最有趣?幼儿通过仔细的观察都能说出螃蟹的特征，知道公母螃蟹的不同特征，还能很形象地模仿螃蟹的动作。充分的课前准备，精心设计的提问，让幼儿能跳一跳摘到桃子，教学目标的达成自然就能水到渠成。

我们还可以从教师的评价的方法、教师的教学机智和临场应变能力、师生互动、生生互动质量的等方面进行反思 。

反思要让它有价值，我们还应对这些反思进行深思，好的方面要思考怎样继续发扬，不足的要思考怎样改进它们。如此才能不断提高自身的专业水平。所以每次反思了还要继续再反思，每个阶段去看都会有不同的发现和启示，要充分利用反思的价值。

教学活动，尤其是集体教学没有永远的成功，也没有完全的失败，每一次都会有新情况，作为天天站在讲台上的老师，要有不怕失败的勇气，可贵的是要善于反思自己的行为，学会改正一个个错误，那你就会离成功越来越近。

第二篇：如何撰写教学反思

对于教师来说，”反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中 学，学中教。因此，如何写好教学反思呢?笔者从以下几个方面与大家探讨：

(1)、写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

(2)、写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

(3)、写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

(4)、写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有”创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

(5)、写”再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出”再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收获。以上是笔者对教学反思的撰写一些看法，可能还有很多错误，希望老师们在教学实践中批评指正。笔者也将根据自己的教学反思认知和研究深入进行修正。

课后反思的“七要”

一要反思教学行为是否达到教学目标

新课标要求我们在制定每节课(或活动)的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”----知识、能力、情感态度与价值观。

二要反思教学活动是否“沟通”和“合作”

叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。教学，是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人?物”关系，而是“我?你”关系;教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员;教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同

体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那是只有教学形式表现而无实质性交往发生的“假教学”。

三要反思是否创造性地使用了教材

教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料;同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

四要反思教学过程是否存在着“内伤”

五要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”

教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。六要反思教学过程是否适应学生的个性差异

学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。

七要反思教学过程是否存在“伪探究”

有的探究性学习只表现在问题的探究上，只要教师抛出一个问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要;待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止;再由小组中的“老面孔”??优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到力到?是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识?就不得而知。这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。那么到底解决了多少“疑难病症”?又有多少学生真正参与、体验了学习的快乐、获得心智的发展呢?

总之，通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。

第三篇：如何撰写教学反思

叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年的教学反思就有可能成为名师。”但怎样写教学反思呢?写教学反思要包括哪些要素呢?写教学反思对我们教师有什么意义呢?这些问题一直困扰着我们每一位教师，与致使写教学反思流于形式，为了应付检查，只好随便写几句，成为老师的一种负担。那么，怎样引导每一位教师自觉认真地写好教学反思呢?下面谈谈我的看法：

一、让每位教师充分认识写好教学反思的重要性。

”反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。因此在日常教学活动中，要想使我们的教育活动不再重复昨天的故事，走出陈陈相因的窘境，必须学会反思，反思可以是对其他教师教学实践的反思;也可以是对自身教学实践的反思;也可以是个人反思，当然也可以是集体的反思，但他们都有一个共同点，不管是哪一种反思，教师应该以具体的教育活动为基础，选好切入点，根据一定理论尽享阐述分析，对已有的教育活动加以激活、评判、再认。 记的叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年的教学反思就有可能成为名师。可见写教学反思的重要性。

二、让每位教师充分把握课后反思的“六要” 素

1、要反思教学行为是否达到教学目标

2、要反思教学活动是否“沟通”和“合作”

3、要反思是否创造性地使用了教材

4、要反思教学过程是否存在着“内伤”

5、要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”

6、要反思教学过程是否适应学生的个性差异

三、让每位教师深入研究写教学反思的方法

(1)写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与

创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

(2)写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

(3)写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

(4)写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有”创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

(5)写”再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出”再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

四、让每位教师充分认识写教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。 教学反思是我们教学实践中的一个过程和结束，同时又是新的活动设计的开始。写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收获。以上是笔者对教学反思的撰写一些看法，可能还有很多错误，希望老师们在教学实践中批评指正。笔者也将根据自己的教学反思认知和研究深入进行修正。

第四篇：如何撰写教学反思

就是教师自觉地把自己的课堂教学实践, 作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。因此，如何写好教学反思呢?笔者从以下几个方面与大家探讨：

1)写成功之处

、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

2)写不足之处 作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

3)写教学机智

开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4)写学生创新 充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

5)写"再教设计" 发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出"再教设计"，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收获。以上是笔者对教学反思的撰写一些看法，可能还有很多错误，希望老师们在教学实践中批评指正。笔者也将根据自己的教学反思认知和研究深入进行修正。

第五篇：如何撰写教学反思

时间：2010年11月1日 主讲人：刘志萍

叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”教学反思的写作是提高教师素质的重要途径。反思，是教育科研的本质，更是教师专业发展的关键。

对于教师来说，"反思教学"就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。

1.反思的含义

何谓“反思”?概而言之，反思，即教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。从某种意义上说，教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们自己的职业能力。因此，“反思”被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国学者波斯纳(G.J.Posner)十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。

反思教育教学实践不仅要求教师从教育教学技术上思考、质疑或评价自己教育教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正其不良的教育教学行为，并在今后的教育教学实践中加以运用。美国教育家布鲁巴赫(J.W.Brubacher)等人认为反思性教育教学实践可分为三类：一是“对实践的反思”;二是“实践中反思”;三是“为实践反思”。“对实践的反思”是指反思发生在教育教学实践之后，“实践中反思”指的是反思发生在实践的过程中，而“为实践反思”则是前两种反思的预期结果，即“实践后反思”与“实践中反思”的目的，最终是要形成超前性反思的良好习惯。 2.反思的步骤

概括国内外有关的一些研究成果，我们可以提出一个教师反思的框架： (1)发现问题。教师关注教育教学中的特定问题，并从学校环境、课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助于录音、录象档案资料等等。教研组、平行班老师要创设轻松、信任、合作的气氛，在合作中帮助教师发现问题所在。

(2)分析问题。教师分析所收集到的资料，特别是关于自己教育教学活动的信息。教师以批判的眼光审视自己的思想、行为，包括自己的信念、价值观、态度、情感和技术方法等，以形成对问题的表征，明确问题的根源所在。这里，教师可以利用自我提问来帮助对问题的理解，也可以通过合作的方式(相互观察和分析)来进行。

(3)确立假设。明确问题以后，教师开始在已有的知识结构中(或通过请教专家、同事，或通过阅读专业书籍、网上搜索文献资料等途径)搜寻与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的假设性方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的，它所产生的研究结果有助于教师形成新的、有创造性的解决办法。

(4)验证假设。考虑了每种行动的效果后，教师就开始实施解决问题的方案。在检验的过程中，教师会遇到新的问题、新的经验，当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环。

3.反思的方式

教师应当如何对自己的教育教学活动进行反思呢?国内外的有关研究表明，以下几种反思的方法值得我们借鉴：

(1)课后备课。课后，教师根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，同时使有益的经验及时得到提炼和升华，不断增强教学效果。

(2)写反思日记。教师在一天的教育教学工作结束后，写下自己的经验，并与教研组成员共同分析教育教学中存在的问题与缺点。另外，教师也可在上课和作业批改后主动征求、了解学生的意见，并详细记录教育教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决办法等。写反思日记为有针对性地制定教育教学的改进计划创造了良好的条件。对新教师而言，有许多方式可以帮助他们学习自我反省，例如录下自己的一部分课堂教学内容，看完录制的授课情况后写下自己的看法，指出优点及可改进之处，并提出改进计划。指导教师应当在相应的训练过程中培养新教师的反省和探究的习惯。

(3)课堂观摩。学科组(包括校内和校际)教师之间相互观摩彼此的课堂教学，详细描述他们所观察到的情景，并就有关问题进行讨论分析，最终形成一个最佳解决方案。参加研讨的教师把研讨的方案带回各自的课堂或学校，应用于实际的教育教学情景中。

(4)专家会诊。请专业研究人员、教研室领导定期、追踪式听课，不断发现课堂教学观念、设计和操作中存在的实际问题，并通过共同讨论找到解决问题的办法。

(5)行动研究。为弄清学校中所遇到的问题的实质，探索用以改进教育教学实践的行动方案，教师和校外专业研究者合作进行调查和研究。它不同于专业研究人员所进行的旨在探索普遍法则的“科学研究”或旨在树立教育理想的“哲学研究”，而是直接着眼于教育教学活动的改进。行动研究不仅在改善教育教学实践方面有着重要作用，而且有助于在整个学校教师集体中形成一种调查和反思研究的良好氛围。

总之，通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。