池上评课范文

第一篇：池上评课范文

池上教学反思

反思一：池上教学反思

《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。

在教学中，我引导学生图文对照、听老师范读等形式，使学生头脑中浮现出相应的画面。通过自主阅读，小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。引导学生联系莲叶何田田、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。

诗人为什么要把偷采白莲的小娃写入诗中?你对这个小娃有什么看法?学生在进行合作探究时畅所欲言，各抒己见。有的说小娃撑着小船在荷花池中行驶，看到颗粒饱满的莲蓬子，忍不住偷采了几个来解馋;有的说小娃没有经过大人同意，小心翼翼地采了几个莲蓬子;有的说自己小时候也有过偷采的经历：为成熟的枇杷、桔子、西瓜&&说着说着，大家都忍俊不禁。学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。最后学生都知道了：这里的偷采与一般的偷盗行为是完全不同的，如果小娃真的有心想偷，那都不会留下那么明显的踪迹了，诗人写偷采白莲的小娃更能体现出他的天真可爱，突出其童心童真童趣。

反思二：池上教学反思

《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的偷采白莲的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生。

在本课的教学中，我主要引导学生自主阅读，通过小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美，感受小娃的天真可爱。在学生交流后，我让他们把诗写成一个小故事，还可以配上画面。可惜，在交流的时候，我的指导还不够细致，学生的想象也有一定的局限。如果事先引导学生找一些写荷塘的文章来读一读，可能学生的想象会更丰富些。

反思三：池上教学反思

白居易的《池上》是一首脍炙人口的描写儿童的小诗。整首诗虽只有20个字，但字里行间却洋溢着童心的可爱、乡村生活的情趣。

古诗意境很美，描绘小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。

理解诗句的意思，按照传统的方式，先理解字词意思，再理解句子意思。如果学生理解上有问题，我会创设情境，引导理解，比如：你看到了一个怎样的小娃?从哪些地方看出?再如：偷是偷东西吗?你是怎么认为的?说说理由。在理解的基础上，进行说话训练，通过出示挂图激发灵感，作者胸有境，入境始于亲，古诗教学必须具有鲜明的形象，使学生可见可闻，产生真切感，才能入情入境。学生表达的比较到位，基本没有偏离古诗的意思。

反思四：池上教学反思

在本课的教学中，体会诗人用词的精妙，体会诗歌描写的意境，是教学难点。

第二篇：古诗 池上

古诗诵读

池上

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、在语言环境中正确认读“池、偷、采，莲”四个生字。认识“爪字头”。

3、积累常用的表达句式，并能借助提示，小组合作看图编故事。 教学重点：

有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。

教学准备：

教学多媒体演示文稿。(文字、图像)

教学过程：

一.揭示课题，训练说话。

1.

(媒体出示荷花的图片)：请小朋友们先来欣赏一组图片，看看图上有了什么。 师：刚才，大家都在静静地欣赏，看得很入迷。你能不能用“什么地方有什么”的句式来说一说你看到的画面?

指名学生交流。(预设：小河里有荷花。池塘里有莲花。等等)

2. “荷花”也然可以叫做(出示词卡：“莲花”)谁能借助拼音读一读?(指名读，再齐读)。

3.池塘里只有一朵荷花吗?想一想，可以用上什么词语表示数量很多呢? 指名学生交流。(预设：池塘里，盛开着一朵朵莲花。)

师：真好，你能用数量词“一朵朵”来表示数量的多。(出示句子)来，读准这句话吧。注意要读准字音，记一记泛红的生字。(自由读?指名读)

4.在这句话中有两个生字，谁能用最简单的方法记一记他们的字形? 先出示：“池”，因为池塘里面有水，所以“池”?三点水。

师：(出示“莲”)那么“莲”字呢?谁能用结构记字法来记?所以我们在“莲”

字时，先写上面的“草字头”，要写的宽宽的;然后写“车”，最后写走之底。(师边说边书写)请你在同桌的手上也写一遍，注意它是上下结构的。 5.莲花不仅数量多，而且颜色也很美呢!谁还能加上表示颜色的词语再来说一说这句话?(预设：白色，洁白)

师：白得像什么一样?我们可以用“雪白”来形容。(出示词卡：雪白)

如果要把这个颜色形容得更美一点，我们可以用一个叠词??(出示词卡：雪白雪白)。(学生齐读)

来，把“雪白雪白”放到句子中，谁来说?(指名学生交流)

(出示句子：池塘里，盛开着一朵朵雪白雪白的莲花。)

6.老师把这句话再变一变，谁还会读?(出示句子：一朵朵雪白雪白的莲花盛开在池塘里。) (指名读，全班齐读)

二.揭示课题。

1.看图，回忆积累。

师：对呀，你瞧那一枝枝白莲(出示：亭亭玉立)，走近看，花苞上(生背：清水滴滴，)莲叶上(生背：晶莹的水珠滚来滚去。)望着一枝枝美丽的莲花，你一定会发出这样的赞叹??(莲花真美呀!)也许你还会产生这样的想法??(想把它们带回家。)

2.看图听老师讲故事。

3.你瞧，这些画面多有趣。唐朝的大诗人白居易正巧看到了这一幅幅有趣的画面，就写下了《池上》这首诗。 师：你听清楚了吗??谁写了一首诗?(白居易)

3.(出示：bá jǖ yì)谁能带领大家拼一拼诗人的名字?“ǖ”上的亮点怎么不见了?(复习“ǖ”见j、q、x脱掉帽子敬个礼。)

师：看老师写诗人的名字。 “居”是半包围结构的，外面是个“尸字头”，里面是个“古人”的“古”。“易”是上下结构，上面是个“日”，下面是个“勿”。

4.这首诗的题目是叫什么?(《池上》)“池”字我们刚才学过了，我们一起写一写。(板书课题)(“池”的左边?三点水，右边是个“也”)

5.说话练习：你能用一句话来介绍诗人和诗名。(预设：唐代的诗人白居易写了古诗《池上》这首诗。)

师：把诗名把在前面，谁还会说?(预设：《池上》这首诗是唐代诗人白居易写的。)

三.学习古诗，吟诵古诗。

1.过渡：今天，我们就一起吟诵唐朝大诗人(生：白居易)写的(生：《池上》)这首诗。 师;请大家打开书本，借助拼音，读准字音，读通诗句。然后和同桌拼读这两个生字(出示“偷”和“采”)，互相交流记字的好方法。

2.(出示“偷”)师:;你有什么好办法记住这个字?(指名学生交流)

3.(出示：“采”)指名学生读准字音。

师：在这个字里面有一个新部首??(出示拼音)借助拼音一起拼一拼。(出示：爪字头)爪字头多像猫呀、老虎的爪子呀。跟着老师一起写一写“采”字。

先写撇，再写点点撇，最后写“木”。注意“木”的一竖不要和点连在一起。

4.把生字放到古诗中，你们还会读吗?请同桌合作来读古诗，可以用不同的方式互相配合着读。

指名学生读古诗，师点评学生的读法。 3.其实，古诗读起来可是很有韵味的，仔细听听老师是怎么读的。等一会我们来做一个“超级模仿秀”的游戏，谁模仿的像，他就是今天的“模仿之星”。 师配乐诵读古诗。 指名学生交流。

分男女生轮流读。

4.故事读到这儿，老师想你们一定能把古诗背出来了，让我们合着音乐一起来背一背吧!

四.学唱古诗，练习看图说话。 1.配乐让学生把古诗唱出来。

古诗不仅可以吟诵，还可以很好听的唱出来呢!想不想学一学?歌曲一共唱四遍，前两遍请大家仔细听，后两遍愿意唱的小朋友再跟唱。(歌曲过门处师：现在，全体起立。让我们一起唱一唱，演一演。)

2.诗人白居易用了短短四行诗给我们描述了一幕幕有趣的画面。

现在我们也试着看看图，讲讲故事。(出示图片)选择其中的一幅图画，用上老师给你的词语，来说一说画面的内容。(学生自由准备，指名学生交流说话。) 2.

朗读短文，巩固字词，回复内容。

师：老师根据这些图画也写了一个小故事，我和大家一起来读。 出示：

有一天，一个小娃娃看到一朵朵雪白雪白的莲花盛开在池塘中，心里可欢喜了。于是他悄悄地采了几朵白莲放在小船上，轻轻地撑着小船回家了。他以为没有人会发现他，可是那一片片被小船荡开的浮萍，使人们发现了他的踪迹。

第三篇：《池上》教学设计

张媛媛

教学目标：

1、

2、

3、 能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。 学会本诗中三个生字，理解生字组成的词语。

理解这首诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感。 教学重、难点：

1、读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。 教学准备：

1、多媒体演示文稿。

2、师生查找诗人、诗作相关资料。

教学过程：

一、 导入。

1、同学们，我们我们来欣赏一些图片。(多媒体展示图片)，看到这些美景，你能联想起我们学过的描写荷花的诗歌吗?(指生说)，同学们积累的还真不少，今天我们就一起去荷花塘里走走，看哪里发生了什么事情。(板书课题) 齐读课题。

2、通过预习，大家知道这是一首古诗，古诗应该怎么学习呢?(出示方法)

知诗人--解诗题—抓字眼—明诗意

二、知诗人、解诗题

1、指生说，师补充(出示：白居易：唐代著名诗人，字乐天，号香山居士。他写的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读，一生写诗3600首，是唐朝写诗最多的诗人。)(生齐读)

2、池上是什么意思?生说。

3、初读诗歌，读通诗句。(读准后鼻音：撑、艇、萍)

4、再读诗歌，读出节奏。(相机补充五言绝句、七言绝句的知识。)

师：《池上》这首五言绝句要读出什么节奏来呢?大家读一读，可以用铅笔在诗上划“/”作记号。

(生练习朗读，并根据节奏用铅笔做记号。)

师提示：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，

5、生读师点评。

6、还可以有创意地读，让读诗有趣一些。(师拍手读诗，生跟着念：小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。)

7、思考还可以用什么形式读诗?选择喜欢的方式，把这首诗都美美地读一读。(指名表演读。)

8、师小结：刚才同学们手舞足蹈，摇头晃脑，以后也可以用多种形式，把诗读得有趣一些，让学古诗变得轻松有趣。

三、抓字眼。

1、问：你们知道有哪些方法可以帮助我们理解诗意吗?(生答：字典，工具书，插图，询问老师同学等)

2、现在就用这些方法试一试自己理解诗意。(师巡视)。如：

撑：用篙抵住水底使船行进。 艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。 解：懂得、明白。 藏：隐藏、藏匿。 浮萍：借助图片理解词义。

四、明诗意。

1、词语解决了，诗句的意思对我们来说是小菜一碟了。谁来说说一二两句意思。

2、指名说。(师补充，明确“偷”字的含义)

3、从“偷采白莲”你想到了什么?(小组讨论，指生说。)

4、你能读出小孩对白莲的喜爱和他的顽皮吗?(指生读，齐读。)

5、三四句我们可以用换词的方法来理解诗意。(生说，师补充)

6、讨论：从“不解藏踪迹”你读出了什么?(小组讨论)

7、有感情地读三四句，读出孩子的天真无邪。

五、小结。

《池上》这首诗简单明了，一读就懂，但仅仅懂得诗意还远远不够，因为一首诗一幅画，一首诗一段情，让我们来细细品读这些诗句。都说诗中有画，如果让你来给诗配上一幅画，你会画上哪些景物?

(一个小孩，一条小船，还有白莲，一些浮萍。)

1、师出示改后诗歌。(出示“ 娃撑艇

偷白莲

不解藏

一道开”)，读一读，你有什么发现?

2、这就叫把诗歌读瘦了，给它减减肥。字数少了，留给我们想象的空间却更大了。闭上眼睛想想，你脑海里浮现了怎样一幅画面。(生说师点评。)

3、小结：诗人用传神、凝练的词句，给我们展现了一个天真无邪、活泼调皮小娃形象。你从中能感受到诗人怎样的情感呢?(喜爱之情) 我们就把这喜爱之情读出来。

4、白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，这首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童真、童趣。

5、(出示图片)指名背诵古诗、集体背诵。

五、拓展延伸作业

诗歌学完了相信同学们对诗中的小娃印象很深刻，我们和他一样都处在美好的童年时代里，你有什么童年趣事和大家分享吗?

七、板书设计：

池上

偷采 白莲回

景美、引人

不解 浮萍开

童真、童趣

八、教学反思

第四篇：池上说课稿

《池上》说课设计

包头市蒙古族学校 李海霞

一、说教材

(一)教学内容：

部编教材一年级下册第12课《池上》。这首诗是唐代诗人白居易所作。诗中描绘小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。前两句写一个小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬。后两句写他不懂得藏匿行踪，悠然自得地冲开浮萍撑船回来，只见身后浮萍分开，一时合不拢。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。

(二)教学目标：

根据教材内容、学生的年龄、心理特点，从学生的知识能力及学情发展出发，我确定了以下目标：

1. 认识“浮、萍、踪、迹、藏”5个生字，正确书写“采”。能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语意思。 2. 能正确、流利地朗读古诗《池上》，并能背诵积累。

3. 通过图文结合，联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语意思。初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。

(三)教学重点和难点：

1、 教学重点：

(1)有感情地朗读、背诵，《池上》，丰富古诗积累。 (2)读中理解诗句的含义，体会童真童趣。

2、 教学难点：

(1)在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。

(2)品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏匿迹”等词语感受诗人炼字之妙。

二、说教法、学法

1、教法：古诗教学要着眼与培养学生感知语言的能力，强调以读为本，通过组织生动活泼、循序渐进、科学有效的朗读练习，引导学生感知语言，感悟形象，体验情感，体会诗境。因此，我运用了以下教学法：读书指导法，观察法，启发式教学法，以读代讲法，品味语言、畅谈感受、诵读体会法等。

2、学法：在课堂上，学生多读古诗，在老师的指导下逐步掌握朗读古诗的方法，并按自己喜欢的方式朗读;通过多种形式的朗读去理解古诗的音韵美、意境美、人情美。指导学生采用自读—自悟—想象的学习方法。在诗境中学习生字，掌握一种识字方法，感受汉字的音形义结合之美。

三、说教学流程：

(一)、激趣导入，引入课题。

1、 激趣：利用已学古诗《江南》引入课题。勾起学生对旧知的回忆，利用江南荷塘的美景，调动学生的想象力，呈现出江南的美丽景象，让学生对荷塘有一个直观映像，为下面理解池上做好准备。

(二)、初读古诗，感受节奏

1.自由朗读课文。要求 大声朗读，读准字音，读通诗句。 2.同桌互相检测一下朗读情况。

3.课件出现本课难读的5个带后鼻音的生字,让学生读准确,之后把字放词组中读让学生在头脑中形成画面感,之后再朗读古诗,并且指导学生如何把古诗读的有节奏,有韵味。给学生搭了一个梯子，分散了难点，扎实有效地让每个学生把古诗读准、读流利、

读出韵味。

(三)图文结合，初知大意。

1.我利用课文的一副水墨图，让学生观察画面，说一说你都看见了什么景物，老师相机的帮助学生根据图理解了什么是白莲，学生看着画面 说出古诗中的小娃娃在做什么，之后引出古诗的前两句话，训练学生有感情地朗读读出小娃娃紧张与高兴的心情。对于后两句的理解也就水到渠成，让学生谈感悟体会古诗中的小娃娃的可爱与调皮。直到这里，学生 对古诗的大意有了初步的感知。再进行朗读时，此时的朗读在学生头脑中不仅有画面感，而且还激发出一种兴趣，这时就是有韵律，有情感地朗读了。 2.随文指导书写汉字“采”。

因为对于一年级的学生 而言，写字是我们训练的重点，而且在大纲上多次强调课堂上给学生留有写字的时间。在教学这个字时，从观看字形的演变到观察字形到老师范写，学生组词扩词再到四字词语的积累，目的就是把写字教学做扎实。 四.背诵积累古诗

古诗不光可以吟诵，还可以唱呢，会有不一样的味道，想听吗? 目的是激发学生喜欢古诗，积累古诗打下一个基础。 五.课后反思： 1.注重朗读指导：

古诗的朗读要体现层次性，初读环节让学生借助拼音读准字音，借助以字带词、词带句方法读通诗句，正确断句，读出古诗的节奏。再读时结合课文插图，寻找诗中描绘的景物，图文对照，感受画面，大致了解古诗所描绘的景象。最后再逐行朗读、背诵积累古诗。 2.随文识字

写字是一年级教学中至关重要的环节，指导书写的过程，不只是提高书写技能的过程，更是学生主动发现写字规律的过程。在教学中让学生观察生字再分析字是何结构，降低书写难度，加上教师规范的书写，给学生起到很好的示范作用。

二〇一七年四月二十五日

第五篇：池上教学设计

《池上》第一课时

类别：小学语文 编号：

教学目标 ：1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2.学会诗中出现的七个生字，理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义。 3.理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。

教学重点：1.读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。2.有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。

教学难点：1.在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐， 与古诗意境产生共鸣。2.品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语，感受诗人炼字之妙。

教学准备：1.教学多媒体演示文稿。(文字、图像)2.师生查找诗人、诗作相关资料。 教学时间：一课时 教学过程：

一、积累引入，以旧带新。 1.出示一组荷花的图片。

师：同学们，夏姑娘已经迈着轻盈的脚步来到了我们的身边，你瞧，这一池荷花已悄然开放。谁能看着这一池荷花为我们描述一下眼前的这幅美景?指名描述。

2.眼前这幅画面，还让你想到哪些学过的诗句?生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。

3.出示小娃撑艇图。谁来描述一下这位可爱的小娃?(学生通过描述体会小娃的俏皮可爱)诗人白居易在池边看到这幅生动有趣的画面，写下了一首诗《池上》。(板书诗题：池上;理解题目：池塘里，荷花塘里。)

4.简介作者白居易。

(1)学生汇报自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。 (2)教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

(设计意图：由看图说话及回忆已学古诗，为本课进行铺垫，降低学习难度，提高了学生学习兴趣。另外，让学生搜集关于诗人的生平和关于荷花的诗句，培养了学生的搜集和处理信息的能力。)

二、初读诗歌，整体感知。

1.学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。 2.检查初读情况。

(1)指名读古诗，集体正音。

①读准后鼻音：撑、艇、萍;指导“艇”字的写法及结构。

②学习新词：浮萍，白莲，踪迹，理解词意，练习书写。 (2)读出节奏。

①听课文朗读。

②读出节奏。生再读，用铅笔在诗句停顿的地方划“/”。诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味。

交流：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。 (3)再指名读，同桌合作读，齐读古诗。 (4)学生简单说说池塘上发生了一件什么事儿。 (一个小孩偷采白莲。)

(设计意图：注意培养学生朗读古诗的节奏感，并通过多种方式反复朗读，提高对古诗学习的兴趣，从整体上把握诗歌的内容。)

三、再读古诗，知晓诗意

1.学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。莲：莲蓬。 解：知道、懂得。 藏：隐藏。 浮萍：小池里的一种水草。

一道：一条。指浮萍被小船分开后，一时难以合拢而留下的踪迹。 2.小组合作学习，弄懂诗意。

(1)学生结合前后句和插图，借助注释和工具书，自己理解诗句含义。

(2)小组内逐句交流自己的理解，互相启发、补充。 3.集体交流，了解《池上》大意。看着图片，连起来说说整首诗的意思。(指名说自己对诗句的理解)

(设计意图：课标要求第二学段的学生要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。” 本环节的设计通过学生借助工具书理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义，联系上下文理解古诗的意思，培养了学生自主探究的能力。)

三、吟诗炼字，体会意境。

(一)读诗作画 1.再读诗。

《池上》这首诗简单明了，一读就懂，但仅仅读懂诗意还远远不够，因为一首诗一幅画，一首诗一段情。让我们来细细品读这些诗句，想象诗歌所描绘的画面，体会诗人所要表达的情感。都说诗中有画，读了这首诗，如果让你来给诗配上一幅画，你会画上哪些景物?

(一个小孩，一条小船，还有白莲，一些浮萍。) 2.老师根据你们所说的景物，把这首诗改了改，(出示“ 娃撑艇

偷白莲

不解藏

一道开”)，读一读，你有什么发现?

老师给诗减了一下肥，这就叫把诗读瘦了。字数少了，留给我们想象的空间却更大了。现在请同学们插上想象的翅膀，闭上眼睛„„ 情景创设：(播放背景音乐——老师轻轻地描述：一个夏日的清晨，几朵白云悠闲地飘浮在瓦蓝瓦蓝的天空，初升的太阳明媚地照耀着大地，湖面吹来阵阵凉爽的清风，满池的荷花开的格外娇艳„„) 3.同学们，这美丽的情景你们看到了吗?这是一池怎样的荷花?这个小娃娃又是怎样偷采白莲的?选择其中一个情景美美地写下来。

在音乐声中尽情想像，静静地描写。

4.同学们可以放下你手中的笔了，现在，我们来交流一下你所想象到的画面。

学生交流。

同学们你们真会想象，在你们的笔下，我感觉白居易写的《池上》仿佛变成了一副活的画向我们走来。此时，在你的眼前，你仿佛看到了一个怎样的小娃?(天真无邪、调皮活泼)

(二)读诗品情

5.如果他知道偷了莲蓬还会藏了踪迹，你们还觉得他有这么可爱吗?

师：是呀，正因为他的天真无邪，才会偷采莲蓬而不解藏踪迹啊!你们喜欢这个孩子吗?那就带着你的喜爱之情，读这首诗。

生有感情地诵读《池上》。

6.师：诗人用传神、凝练的词句，给我们展现了一个天真无邪、活泼调皮小娃形象。你从中能感受到诗人怎样的情感呢?(喜爱之情) 7.师：白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童趣。请同学们闭上眼睛,再一次想象画面，试背。

8.课前搜集其它描写儿童生活的诗，交流积累。

(设计意图：“作者胸有境，入境始与亲”，通过学生亲身想象“偷采白莲”儿童的心里，使作者情，学生情，诗中情水乳交融，激发共鸣。)

四、回归整体，拓展延伸。

1.学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗。

2.《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。 3.熟读成诵。

(设计意图：课标要求第二学段的学生要能“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇”，通过熟读成诵，增加学生的语言积累。)

五、布置作业 ，巩固练习。 1.背默《池上》。

2.依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。

六、板书设计：

偷采 白莲回 景美引人 池上

不解 浮萍开 童真童趣

教学反思：

《池上》一诗描写了一个小孩“偷采白莲”的妙趣情境，非常接近儿童的生活，符合儿童的心里。我采用了“调动积累，导入新课——初读诗歌，整体感知——吟诗炼字，体会意境——回归整体，拓展延伸”的教学策略，把学生理解诗意、增加语言积累、提高运用语言能力有机地结合为一个整体。通过本课学习，学生既理解了诗句的意思，又在教师创设的情境体会用字的巧妙，并在课文插图等的帮助下对古诗描绘的画面有了鲜明的感官认识，产生真切感，入情入境。