近日小编精心整理了《期末教学论文范文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。[摘要]在长期的作文教学实践中发现学生写作存在诸多问题，教师只有在认真研读教材的基础上有序教学，在认识学生实际需求的基础上有效教学，才能真正解决学生的写作问题。
第一篇：期末教学论文范文
在期末中医专业学生中开展生理学竞赛以辅助生理学教学的探讨
【摘要】生理学是一门重要的基础医学课程。由于其理论性强，内容抽象，生理过程复杂等特点，教研室把知识竞赛这种方式引入到期末，以激发学生学习生理学的兴趣，为教师和学生创造一个新的教与学环境，最终达到提高教学质量和学生综合素质的教学效果。
【关键词】中医专业 生理学 知识竞赛 教学方式
生理学是生命科学的基石，是作为医生必须学习好的一门基础课。如何通过各种方式，来强化生理学教学所讲授的生理学知识，为同学们的后续学习打下一个坚实的基础，是摆在医学院校老师们面前的一个严肃课题。我校专门进行了整合课程，教研室也组织了一次生理学知识的竞赛来积极探索这一课题。
我们希望通过生理学竞赛，同学们不仅对一些生理学的问题有用专业解决的意识，同时提高运用生理学知识分析、解决问题的能力;希望通过参加竞赛，学生亲自将生理学专业应用于实际比赛的尝试，参与学习和应用过程，取得在传统生理学课堂中和书本上无法获得的宝贵经验。这种鲜活生动的专业教学方式能够启迪学生生理学心智，促进他们体会生理学之美，在应用中品味生理学、理解生理学、热爱生理学，从而在知识、能力和素质等各个方面获得成长。
一、开展生理学知识竞赛的方案
1.分组。以班级为单位把学生分成6队。每队4名选手并选出一名队长。每队根据各自的特点编辑队名及口号。同时还准备5道单选题目在每轮比赛结束时由拉拉队员抢答，作为节目与啦啦队互动以活跃气氛。
2.竞赛组委。竞赛由学生会主持。教研室正副主任担任评委主席，实验室主任和4位教学经验丰富的老师为评委组成员。
3.竞赛题目来源。竞赛的单选题多、选题、判断题、名词解释选自教研室编辑的习题集，看图说话选自教研室编辑的实验指导，临床应用题选自十三五规划教材。制作成精美的多媒体课件，竞赛内容涉及所学所有章节。
4.竞赛环节。环节一：6支队伍按赛前抽签决定的答题顺序，依次上台答题。每队派代表自选题组，共7组题目，每组题有8小题，分别为4道选择题和4道判断题，每题10分，每题答题时间为15s，答对加10分，答错不扣分(每名选手需回答本环节各类型题)。本环节答题结束，累计6支队伍的得分。环节二：(名词解释。活动规则：选手自选题组答题，共7组题，每组题有4小题，每小题答题时间为45s，答错不扣分(该题型满分为10分，由评委评定最终得分，每名选手均需参与本次答题)。(看图说话。活动规则：每支队伍中的四名选手自行协商选题并配合答题，共7组题，每组题有2小题，每支队伍答题总时间为60s，答对一题加15分，答错不扣分。本环节答题结束，累计各队伍前两个环节的得分(该题型需队内成员相互配合，共同完成)。互动环节：主持人组织观众进行“生理学知识竞答”(选择题)，共五道题，答对者可获得精美小礼品，答错则此题作废。环节三：活动规则：依次进行多选题和应用题的抢答环节，多选题为10题，每题20分，答题时间为20s;应用题为6题，每题20分，答题时间为60s。主持人念完题并宣布“请抢答”后，选手方可举牌抢答，最先举牌的队伍获得答题机会，答对多选题的队伍加上相应的题目分值，答错扣题目分值的一半(每题只有一次答题机会，若答错则此题作废;应用题得分由评委评定最终得分。
5.竞赛奖励。四轮比赛结束后根据得分情况评选出一等奖1个队，二等奖2个队，三等奖3个队，并给于一定的物质奖励，以示鼓励。
二、竞赛结束后的体会和思考
1.有关生理学竞赛的题型建设。我们教研室是采用单选、判断、名词解释三种题型作为选手的必答题来进行淘汰赛。优点是能够积极调动同学的积极性，使赛场气氛空前热烈。不足的地方是趣味性稍差;我们还用实验图表来进行实验知识的强化，用反方向提问来强化同学们对实验知识的理解，调动了同学们的参赛热情，是我们今后出题的一个努力方向;用多选题和临床应用题来进行抢答能够区分赛手的运用水平，在激发同学们的探索热情方面取得了良好的效果，也是今后出题设计的一个方向。总之，让生理学竞赛题目丰富有趣同时又能够加深知识点的记忆，是整个竞赛题库建设的努力方向。那么，是否把中医药大学的生理学竞赛向国内、国际生理学竞赛看齐，或者说如何使得中医院校的学生能够逐步参与国内国际生理学大赛，利用国际上成熟的竞赛题库，是我们中医药老师要探讨的问题，或是否是我们努力的方向?国际医学生生理学竞赛(inter-medicalschoolphysiologyquiz，IMSPQ)是由马来西亚大学医学院于2003年发起的一项赛事，到2014年止已成功举办了12届，影响力逐年扩大，2015年度参赛队伍最多达到92支。大陆地区就有复旦大学、同济大学、四川大学、中南大学、徐州医科大学、第四军医大学、第二军医大学中南大学、湘雅医学院、昆明医科大学等代表队参赛。广西地区的广西医科大学也荣幸地派代表参赛。他们竞赛采用的题型，是基于国际常用的生理学教科书Guyton&HallTextbookofMedicalPhysiology、CostanzoPhysiology和Ganong’ReviewofMedicalPhysiology等三本国际权威书籍为教材，并辅以两本全英文生理学习题集Guyton&HallPhysiologyReview和Pre-TestPhysiologySelf-AssessmeutandReview。要充分利用这些宝贵的资源，必须下大力气提高教师和学生的英文水平。
2.有关生理学教学现状的改变。中医院校的学生在学习中医的过程中，由于两大医学体系的不同，他们对西医有观念上的抵触，很多学生在高中是文科生，理科基础不扎实，从而对生理学的很多问题不理解，死记硬背。从分数上看，也是不及格人数最多的科目。学生中普遍流传一句话，“生理生化，必有一卦”。通过竞赛这种适合年轻人极强的表现欲望的心理特点，我们看到了同学们对学习生理学的兴趣，尤其是与生活息息相关的题目，能很好地激发学生的求知欲，从而改变部分学生的学习态度。
3.有关学生团队意识的建立。大学阶段学生大多数时间在独立学习，很少有机会与其他同学合作完成一项任务，目前的独生子女也多，使得学生的独立意识很强，而合作意识有待加强。我们很欣喜地看到，竞赛小组的4位成员，他们各有所长，在共同学习过程中不仅相互启发，也会相互争论。他们在参赛中培养了同舟共济的团队精神，还培养了既有主见又善于妥协的组织协调能力。这对于每一位成员的成长有很好的促进作用。同时，通过竞赛平台与其他班级同龄人近距离接触，在展现知识和团队舞台中开阔眼界，还培养了交流能力。
4.有关自我管理能力的培养。学生可以通过自我指导式学习调动学生主动学习的积极性，增加继续学习生理学专业自信心，十分有利于后续课程学习。
5.有关生理学专业教师的发展。怎样通过改变出题方式培养学生对知识点的深入理解，怎样对相关基础医学知识进行有效整合和灵活运用，怎样激发学生学习生理学专业的热情?生理学竞赛能够进行积极探索与尝试。通过竞赛，教师们之间能够近距离接触，互相學习，取长补短，使教师在医学知识、出题能力、相互沟通上都得到提高，最终从整体上提高专业教学的师资水平。
总之，生理学竞赛是一项非常好的交流活动，也是学生喜爱的一种学习生理学专业的方式，不仅能激发学生学习兴趣，还有助于培养学生团队精神和自主学习能力。因此，生理学教师应积极探索将生理学竞赛理念引入生理学教学中，促进生理学专业教学。当然，如何最大限度地发挥它在教学上的优势有待广大教师进一步摸索。
参考文献：
[1]李道.生理学知识竞赛辅助生理学教学的研究与探讨[J].中国医药指南，2013，(8).
[2]金会艳.引入知识竞赛改进生理学教学方式的探讨[J].科技信息，2009，(11).
课题项目：项目名称《培养学生自主学习能力的相关改革与研究》;项目编号：XGJ17006。课题名称《以胜任力为导向的生理学实验教学改革》;立项编号：2017C78。
作者：谢海源 黄振青 韦燕飞 马静 陈永欣 赵铁建
第二篇：从期末写作评卷谈作文教学的有序有效性
[摘 要]在长期的作文教学实践中发现学生写作存在诸多问题，教师只有在认真研读教材的基础上有序教学，在认识学生实际需求的基础上有效教学，才能真正解决学生的写作问题。
[关键词]有序;有效;作文教学
2016年1月13日，笔者参加全区统考七年级语文期末作文评卷，共评了412份试卷，针对这次评卷中发现的问题，对作文的有序有效教学谈几点建议。
2016—2017学年(上)梅列区七年级语文期末考作文题：升入初中，你经历了不少大事小情，请以“二三事”為题写一篇作文。
一、在评卷中发现学生存在以下问题
(一)选材单一，没有生活的广泛性
在评完的412份试卷中，有近200份写到“军训二三事”，而“军训”之事几乎都是写第一天到宿舍的失望和最后一天的表演;其他的选材或写文体周，或写与同学的友情或矛盾，或写考试的经过等。几乎看不到选材的新颖性。一个学期，一百多个日子，学校、家庭、社会这么广阔的世界，但学生几乎不能用心去感受，用眼睛去寻找。
(二)行文单一，结构幼稚
在评卷中，有3个学生的标题是“一二三事”，就填写了一个“一”字，也真是无语。有许多学生的行文结构是“一事，二事，三事”“第一件，第二件，第三件”“有一次，还有一次”。教师没有教或没有教会他们如何行文，如何过渡，如何夹叙夹议，如何串联等。
(三)语言单一，没有文采，口语化严重，语言使用混乱
学生没有写作概念，不能区分口头语言和书面语言，写作变成了讲话。例如：“爱凑热闹的我，果然不负众望地拉着哥哥的衣服往里面跑，‘让让，让我挤一下嘛，让我挤挤嘛，来，让一下。’我边说边往里挤，把哥哥一个孤家寡人留在外面，哦，原来是一个可怜的人在求助啊，真无聊。”
(四)书写混乱，字迹潦草
每个学校都开设有写字课，但从学生的书写现状看，我们在书写的训练上还有很大的不足。
(五)没有中心，只是小结
学生没有真正理解什么是点明中心，很多学生的结尾是“这就是我初中生活的二三事”“这是我军训的二三事”“这是我妈妈的二三事”。
(六)作文的思想性存在问题
学生思想不健康，例如有个学生写她的同桌，因为同桌有癫痫症，她在文章中满是抱怨与厌恶，没有一丝同情与关爱。有大量学生写到对学习的厌倦，对父母的不满，对老师的反感。这是我们学生的真实想法啊，面对他们的“真情实感”，我们难道一直沉默?
二、对写作教学的思考和做法
(一)要有序教写作
要提高学生的写作水平，一定要规划好初中三年的写作教学，绝不能有太多的随意性。要有序教写作，就要认真研读教材，在对三年写作教材研读的基础上，制定出适合自己，符合学生成长规律的写作大纲。笔者在研读2013年人教版写作教材后，拟出了写作教学的线索和架构，具体如下：
2013年人教版写作教材三年共6册36单元，分别为七(上)：第一单元从生活中学习写作;第二单元说真话，抒真情;第三单元文从字顺;第四单元突出中心;第五单元条理清楚;第六单元发挥联想和想象。七(下)：第一单元叙事要完整;第二单元选择恰当的抒情方式;第三单元写人要抓住特点;第四单元表达自己的看法;第五单元勤于修改;第六单元描写要生动。通过分析，我们就应该很清楚，在七年级应该教学生：学会观察生活;写清楚文章;学会抒情;养成修改的习惯;发挥想象力;区别记叙、抒情、描写等表达方式。
再看八年级的写作教材，八(上)：第一单元学习写消息;第二单元叙事要详略得当;第三单元说明要抓住特征;第四单元使用恰当的说明方法;第五单元学会说点儿道理;第六单元多角度描写景物。八(下)：第一单元记叙的线索;第二单元借物抒情;第三单元合理安排说明的顺序;第四单元记叙中的描写和抒情;第五单元学写书信;第六单元学写游记。通过分析，我们就应该很明确八年级写作应该教学生：学习不同形式(消息、书信、游记)的写作;写简单的说明文;突出描写和抒情;记叙中的线索和详略。
再对2013年人教版九年级写作教材进行分析，九(上)：第一单元写诗歌;第二单元写演讲稿;第三单元写读后感;第四单元写故事;第五单元续写和改写;第六单元扩写和缩写。九(下)：第一单元审题和立意;第二单元选材和加工;第三单元布局和谋篇;第四单元写实和虚构;第五单元个性和创新;第六单元讲究文采。通过分析，我们就应该很明确九年级的写作重点应该是各种形式的创作和作文各环节的训练。
分析三年的写作教材后，我们便可以很清晰地认识到初中三年写作教学的重点，利用以下三条线索可以更好地理解、掌握教材。
1.第一条线索：各种表达方式的使用
叙述有：突出中心，条理清楚，叙事要完整，详略得当，记叙有线索，训练记叙中的描写和抒情。描写有：写人要抓住特点，描写要生动，多角度描写景物。抒情有：说真话，抒真情;选择恰当的抒情方式;借物抒情。说明有：说明要抓住特征，使用恰当的说明方法，合理安排说明的顺序。议论有：表达自己的看法，学会说点儿道理，写读后感。教师要针对五种不同的表达方式加以训练，使学生明晰各种表达方式的作用与用法。
2.第二条线索：各种形式的创作
学写消息，写书信，写游记，写诗歌，写演讲稿，写读后感，写故事，续写和改写，扩写和缩写。教师在写作教学中就应大胆地指导学生利用不同的形式，个性化地进行创作。
3.第三条线索：写作各个环节的训练
收集材料：从生活中学习写作;构思立意：突出中心;列纲起草：发挥联想和想象，布局谋篇;修改加工：文从字顺，勤于修改。所以，教师在教写作，特别是考场作文的指导时，就应该抓好写作各个环节的训练，有针对性地教会学生。
为此，我们便很清晰地认识写作教材，简化为三句话作为要点就是：各种表达方式的使用，各种形式的创作，各个环节的训练。同样，在新的部编教材出来后，我们依然要先对部编教材加以研读，以便了解教材，安排三年的写作教学，只有这样写作教学才会有序，才会突出重点。
(二)要有效教写作
让作文教学最有效的办法就是激发学生对写作的兴趣。当学生害怕写作时，其作文水平是很难提高的，教师一定要充分发挥个人的优势，利用各种方法提升学生对写作的兴趣。本学期先让学生给自己的作文本取名，告诉他们，这不单单是作文本，还是他们的作品集，它书写着他们成长的足迹。学生听后认真写，取了很多好听的名字。然后教他们写序，设计目录，期末还要他们写跋。学生在整理自己一个学期的作文时很有成就感，很多学生还在空白处画插图，写作成了一件有趣的事，一件有意义的事。
有效教写作，一定要给作文插上一对翅膀：创意作文和规范作文。创意作文用来培养学生写作的兴趣，激发学生的灵性;规范作文用来指导学生写作要注意的要素。写作教学不能一成不变，要让学生有所期待。学生很喜欢每周五的写作课，而且很期待笔者布置的作文题。如第一次的作文题是续写：从前有座山，山里有座庙，庙里有位老和尚对小和尚说……学生初见此题，议论纷纷。这道作文题笔者已布置过四届，收集了近百个故事，在和学生举了近十个例子后，学生体会到了写作的趣味，调动了他们创作的欲望，第一次作文笔者就颠覆了他们固有的写作印象。训练第三单元“写人要抓住特点”，笔者用两周时间和他们一起读冯骥才的《俗世奇人》，和他们讲“酒婆”，讲“刷子李”，讲“神医”，而后再布置作文题“俗世奇人”。学生创作出了许多新的人物，而且通过模仿冯骥才的《俗世奇人》，更加明晰写人应抓住特点。作文题应更开放些，这样可以让学生更自由，更大胆去写作。
有效教写作，一定要教给学生写作的方法。我们是在教学生学会写作，而不是简单地讲评作文指出不足，教师指出了不足，却没有教会他们怎么避免，那么他们下一次依然不会。所以，笔者改作文批语很少，但一定要记录学生写这篇文章存在的最大问题，根据问题备课，使学生的问题尽量在下一次的作文课中得到解决。例如学生不会从生活中寻找素材，笔者开发了“拍客故事”写作课型，让学生拍下生活中有感悟的瞬间，针对这张照片配上一段文字。通过不断积累，学生就会有素材可写。再如开设“心情屋”，让学生在情绪不好时，用小纸片写一段话，把纸片粘贴在日记本上，慢慢去收集，就会有东西可写。在学生不会描写时，笔者借用小学四年级的写作教材——句子是列小火车，教他们什么是描写。如：1.她骂他坏蛋。(叙述)2.她骂他道：“你是一个大坏蛋!”(语言)3.她用手指着他的鼻子骂道：“你是一个大坏蛋!”(动作、语言)4.她早已被气得浑身颤抖，脸色发白，于是眼冒怒火，用手指着他的鼻子，大声骂道：“你是一个大坏蛋!”(神态、动作、语言)5.她早已被气得浑身颤抖，脸色发白，像涂了层石膏，但她还是不断地告诫自己：不要生气!不要失态!不要骂人!最终她实在是忍不住了，于是眼冒怒火，用手指着他的鼻子，大声骂道：“你是一个大坏蛋!”(心理、神态、动作、语言)这样引导，学生对描写就有了更直观的感觉——句子是一列小火车，不断加上一节一节的车厢，句子就丰富了，描写就生动了。
总之，我们一定要真正在上写作课，真正在教学生如何去写作，而不是简单地去评判、去说教。只要我们在认真研读教材的基础上去有序教學，在认识学生实际需求的基础上去有效生动地教学，写作教学一定会结出硕果。
(责任编辑 陈剑平)
作者：余基勇
第三篇：原材料期末计价探析
摘要：存货作为企业一项重要的资产，其期末计价直接对企业期末财务报表的真实可靠程度产生重大的影响。日常生产活动中绝大多数企业往往是多种材料共同生产同一种产品、一种材料用来同时生产多种产品或者多种材料同时用来生产多种产品，那么每一种材料如何以所生产的产品可变现净值为基础进行期末计价，尚没有具体明确的方法。本文在企业持续生产的假设下，探究了此时材料存货期末该如何计价，以期为企业更好地管理材料存货提供相应的参考。
关键词：可变现净值 贡献比率
一、存货的定义及其期末计价
(一)存货的定义
按照会计准则的定义，存货是指企业在日常活动中持有以备出售的产成品或商品、处在生产过程中的在产品、在生产过程或提供劳务过程中耗用的材料和物料等。企业的存货按照持有目的不同，大致可以分为以备出售的产成品、商品、在产品和以备耗用的材料、物料等两大类。
(二)存货的期末计价
在资产负债表日，企业应当遵循谨慎性原则，对存货的可变现净值与存货的成本进行比较，按照两者中的较低者进行计量。如果期末存货的可变现净值低于存货的账面成本，表明存货发生了减值，存货应当按照可变现净值计量并计提存货跌价准备;如果存货的可变现净值不低于存货的成本，表明存货没有发生减值，那么存货仍应按照成本计量。存货的可变现净值，是指在日常活动中，存货的估计售价减去至完工时估计将要发生的成本、估计的销售费用以及相关税费后的金额。
二、原材料的期末计价及存在的问题
(一)准则规定
《企业会计准则第1号——存货》规定：资产负债表日，存货应当按照成本与可变现净值孰低计量。企业确定存货的可变现净值，应当以取得的确凿证据为基础，并且考虑持有存货的目的、资产负债表日后事项的影响等因素。按照准则的规定，对存货中原材料的期末计价总结如下：(1)如果企业持有的原材料用于直接出售，那么期末应该按照原材料的成本与可变现净值孰低计量。此时，原材料的可变现净值=材料的估计售价-材料出售估计的销售费用和相关税费。(2)如果企业持有的原材料用于生产产品，若产品没有发生减值，原材料按成本计价，不用计提减值准备;若产品发生了减值，原材料按照成本与可变现净值孰低计价。此时，原材料的可变现净值=产品的估计售价-至完工估计将要发生的成本-产品出售估计的销售费用和相关税费。
(二)实际问题
虽然企业会计准则对存货的期末计价做出了规定，但是准则规定的情况只是针对单一材料生产一种产品，企业在生产制造过程中，往往需要多种多样的材料来共同生产同一种产品、企业的一种原材料往往被用来同时生产多种产品或者用多种材料共同生产多种产品。那么，此时多种材料共同生产一种产品时，如果产品发生了减值，每种原材料期末该如何计价;一种材料用来生产多种产品时，产品部分增值、部分减值，此时原材料该如何计价，多种材料共同生产多种产品时材料该如何计价，准则对这些情况并没有做出详细的规定，本文试图在企业持续生产的假设下，探究上述情形下用于生产产品原材料的期末计价，以期企业能够更好地管理存货。
三、实际问题的解决方案探析
企业的持续生产假设是指，企业的原材料是为生产产品以备耗用而持有，当有迹象表明产品发生减值，那么企业应当根据产品的售价，合理地估计原材料的可变现净值，然后比较原材料的成本与可变现净值，提取减值准备，而不是考虑停止生产产品将原材料直接出售来确定原材料是否提取减值准备。
无论是企业一种材料生产多种产品还是多种材料共同生产一种产品，或者说多种材料生产多种产品，期末，企业应该判断生产的产品是否发生了减值，如果产品没有发生减值，那么原材料仍然按照成本进行计量;如果产品发生了减值，应该判断原材料的可变现净值与成本的高低，如果可变现净值高于成本，那么原材料仍然按照成本计量，如果可变现净值小于成本，那么应当将原材料的可变现净值按照一定的分配标准，分配至各原材料，然后分别据以提取减值准备。
(一)一种原材料生产多种产品
这种情况下，在原材料的期末计价时可以把多种产品分离开来单独进行考虑，当发生部分产品增值、部分产品减值时，未减值产品的原材料仍然按照成本计价，发生减值的产品的原材料，成本小于可变现净值的，按照可变现净值计价，按照减值材料的数量在生产产品材料总数量中所占的比例对原材料计提减值准备。
例1：企业库存A材料总的账面价值v，A材料只用来生产甲、乙、丙三种产品，期末甲产品因A材料价格下降发生了减值并且判断出材料的成本大于材料的可变现净值，生产甲产品的原材料应该提取的减值准备为1，乙产品没有增值也没有减值，丙产品发生了增值，生产甲、乙、丙产品耗用的A材料的价值分别为x1、x2、x3(x1+x2+x3≤v)。那么，此时生产乙、丙产品的A材料仍然按照成本进行计量，生产甲产品的A材料则按照材料的可变现净值计量。此时生产甲产品耗用的原材料在三种产品耗用材料的总价值中所占的比例为r=x1/(x1+x2+x3)，期末如果企业不调增生产计划，那么企业应对库存A原材料计提v×r×1的减值准备。
(二)多种原材料生产一种产品
期末，产品发生减值的前提下，在确定减值损失金额时，要将所有参与生产的原材料看作整体，将不同数量的原材料的成本加计求和，并与原材料的可变现净值进行比较，得到减值的总额，再将发生的减值损失按照一定的比例分摊至原材料，分别计提减值准备。
按照什么样的标准如何进行分配，笔者认为，期末在判断出原材料的成本大于可变现净值后，企业要依据原材料的市场价值是否变动将库存的原材料归类，对于市场价值不小于材料成本的原材料归为一类，这类原材料仍然按照成本计量，表明产品的减值不是由于这些原材料市场价值发生下降所引起的，只需将确定的减值损失金额，按照一定的比例在市场价值发生下降的一类原材料中进行分配即可。至于分配标准，笔者认为，应当将市场价值发生下降的每种原材料的成本单价减去当前的市场单价，然后乘以生产单位该产品每种材料的数量，得到的结果定义为每种材料的贡献值，将各材料的贡献值与单位产品耗用材料总的贡献值做比较，即可得到每种材料的贡献比率，用来衡量不同材料市场价值下降在产品的可变现净值的下降中所贡献的比例，然后将原材料发生的减值损失按照此贡献比率分配至原材料，以此为基础来确定市场价值发生下降的每种材料应该计提的减值准备。该贡献比率既考虑了每种材料市场价值下降的因素，同时也考虑了不同原材料价值下降的不同程度的因素，当一种材料发生严重降价导致产品发生了减值，那么此时计算出的材料的贡献值相对比较大，贡献比率较高，据此分配的减值损失金额比较多，材料应该计提较多的减值准备。
例2：企业库存A材料n1吨，账面单价p1，B材料n2吨，账面单价p2，C材料n3吨，账面单价p3，D材料n4吨，账面单价p4。A、B、C、D四种材料用来生产甲产品，生产单位甲产品耗用四种材料的数量分别为x1、x2、x3、x4。期末，四种材料的市场单价分别为p1′、p2′、p3′、p4′，且p1′
首先判断原材料的成本与原材料的可变现净值，原材料的可变现净值NRV=产品估计售价-至完工估计将要发生的成本-产品出售估计的销售费用和相关税费，原材料的成本是不同数量的原材料成本的加计总和，即成本COST=x1×p1+x2×p2+x3×p3+x4×p ，COST
(三)多种原材料生产多种产品
多种原材料生产多种产品的情况下，应该把产品拆分开来单独进行考虑，相当于上述第二种情况，判断多种原材料生产一种产品的材料期末计价，多种原材料生产多种产品是多种原材料生产一种产品的不同产品组合。不可以把原材料拆分开来单独考虑，认为多种原材料生产多种产品的情况是一种材料生产多种产品的叠加。因为，在产品发生减值的情况下，判断原材料的成本与原材料的可变现净值时，会出现矛盾的地方。
例3：企业生产单位甲、乙、丙三种产品耗用的A材料为a1、a2、a3，账面单价为p1，耗用的B材料为b1、b2、b3，账面单价为p2，耗用的C材料为c1、c2、c3，账面单价为p3。在甲、乙产品发生减值，丙产品没有发生减值的情况下，按照一种原材料生产多种产品判断原材料的成本与可变现净值时，就甲产品而言，原材料的可变现净值=甲产品估计售价-至完工估计将要发生的成本-甲产品出售估计的销售费用和相关税费，A材料的成本为a1×p1，但是该可变现净值是在产品的基础上得到的，而甲产品的材料成本中，除了A材料外还有其他的材料，大多数情况下，此时的可变现净值要大于一种材料的成本，二者没有可比性。
四、结束语
本文针对企业实际生产过程中面临的情况，在企业连续生产的假设下，探讨了库存原材料期末如何计价的问题，对三种不同的情况进行了分析并提出了解决方案，希望能够给企业更好地管理存货提供参考意见。X
参考文献：
1.财政部.企业会计准则第1号——存货[M].北京：中国财政经济出版社，2014.
2.中国注册会计师协会.会计[M].北京：中国财政经济出版社，2013.
作者：柴朝超 朱龙健 何跃群