初中数学教学方法改进浅析

素质教育一词从提出到现在已有多年, 在这一观念影响下, 我们也确实在这些年中看到了在教学内容、方式及侧重点上逐渐出现的一些变化, 从传统的片面追求升学率到现在重视对学生综合素质的提高;从单纯的填鸭式教学到现在以启发为主, 尽力发掘学生潜能的引导式教学;从一味要求学生学习到开启学生自身兴趣并发挥其主观能动性……在这些转变中, 教师的引导作用不可忽视。应该说, 教学侧重点的改变和教师在教学中发挥的作用改变有很大关系, 下面, 笔者结合自身在近年的中学数学教学中的认识谈一下和传统教学相比教师在素质教育教学中的一些职能转变。

1 善于利用多媒体等教学工具

工欲善其事, 必先利其器。和以往相比, 现在教学中一个不可忽视的便利之处就是教学工具的提升和普及。传统的教学方式多以板书加讲课的形式进行, 偶尔结合几何模型的展示, 这种方式的劣势在于新颖性生动性的欠缺。和语文、英语这类课程相比, 数学的理论性更强, 也更侧重于实践, 换句话说, 对绝大多数学生而言, 单纯的板书加讲课的方式过于枯燥, 也很难迅速吸引学生的兴趣。而多媒体等新式教学工具就可以在很大程度上缓解这些方面的不足, 无论是圆形、三角形等形状面积的推导;还是抛物线与坐标轴交点的确定, 采用多媒体都可以给学生非常直观的感受, 这是传统教学所不能及的。

同时, 鉴于授课对象是十几岁的思维活跃的少年, 在一节课四十五分钟的教学内容中他们很容易出现开小差的情况, 这样一些与解题相关的重要细节或知识点就很容易被忽视掉。而多媒体教学以及其他教辅工具的使用则可以很好地吸引学生的注意力, 减少这样的情况发生。

2 教学过程中注重引导开发而非单纯灌输

数学教学中对某些新知识点介绍的常见方式无非是教师对某些定义、公理、公式采用推导的方式进行介绍后, 给出相关习题再进行解题思路的介绍, 这种方式固然简单明了, 也容易让学生理解, 但在此过程中缺乏学生主观能动性的发挥, 学生只是在教师的讲授中记住了一个新知识点, 知其然未必知其所以然, 在对该知识点未深入理解的情况下, 对其应用可能就有所欠缺。所谓授人以鱼, 不如授人以渔, 最佳的教学方式还是教师引导学生给出一定的例子让其自己推导出相应的知识点, 这样学生才能真正理解相关内容。

例如一元二次方程的解题, 对于方程何时有解, 何时有一个解, 何时有两个解课本上都有相关的公式, 学生即使不理解直接套用也能解决问题。但是教师如果只是单纯把公式介绍给学生, 学生即使在课堂上记住了公式也很容易忘记, 在遇到稍微复杂的题目是就更束手无策了。而如果从引导的方式入手, 教师不妨先给出一个简单的有一个解的方程, 让学生算出答案后再列出一个两个解的一元二次方程, 启发学生将方程变形后求解, 这样虽然得出的也是同样的结论, 但这一结论是学生自己思考后获得的, 理解深浅自然不同, 在解题的运用上当然也有明显区别。即使学生课后忘记了具体公式, 也完全可以通过课堂上介绍的思路推导, 不必拘泥于课本公式的背诵。

3 数学习题的设置结合实际, 深入浅出

数学是一门应用性很强的学科, 同样的定理从不同的角度入手可以出很多难易不同的题目, 仅仅掌握一个概念是远远不够的, 还需要通过习题的练习反复实践才能真正将知识融会贯通。但这并不意味着加大习题量, 让学生在反复操作中固定解题思路, 而是教师从不同的角度设置习题让学生的思维从问题本身最终落实到对知识点的深入理解上来。在这种时候, 习题的设置就很重要, 如果只是一个无意义的数字和字母组成的习题, 学生在反复操作中难免感到无趣而不愿意深入思考。而如果教师给出的是结合学生日常生活的一些例题就很容易引起学生兴趣, 同时这些习题的掌握也有助于增加学生解决实际问题的能力, 这也正是素质教育的根本要求。

例如在介绍百分数问题时不妨给让学生计算某些商品在提价后打折和原价相比的比率, 而在介绍概率的时候让学生计算买彩票中奖的概率等等, 这样的题目结合实际, 自然比单纯的数字堆积起来的题目更吸引学生兴趣, 同时也有助于启发学生, 让他们明白学习最终的目的是对知识点的应用, 不仅是在试卷上的应用, 更是在日常生活中的应用。

以上几点是笔者在数学教学过程中的一些经验总结, 当然在具体实施上可能还存在一定难度, 比如在很多学校还未能实现多媒体教学等。但外在条件是一方面, 更重要的是教师对素质教育理念的理解和接受, 只有教师真正认同这一点, 我们的教育才是为国家和社会培养有解决实际问题的人才而不是只会在试卷上解题的学生。

摘要：作者结合自身在教学中的经验和认识, 介绍了在中学数学教学中针对素质教育理念的提出所应该注重的一些教学侧重点的转变, 包括多媒体教学工具的使用、教学过程中注重引导开发以及结合实际设置教学习题等, 并就这些转变和传统教学方式做了比较。

关键词：中学数学,教学,多媒体,素质教育