论文题目：幼儿园教师审美素养研究 ——基于人生美学的视角
摘要：美是人类共同的精神追求。从古至今,人们在生活实践中,一边思考着人生的意义、人生的价值和生命的存在,一边感受、品味、领悟、表达和创造着美。于是,在人类的历史长河中诞生了不计其数的人生美学思想,其中具有代表性的人生美学思想主要有:儒家的“乐生说”、道家的“游世说”、王国维的“境界说”、梁启超的“趣味说”和朱光潜的“情趣说”。人生美学扎根于中国哲学的人生情怀和中华文化的诗性情韵中,它主张审美和人生动态统一的审美观念,真善美和谐统一的审美情感,融会贯通的审美知识和能力,以及物我交融的审美境界,具有人生的审美化、审美的生活化和生命的诗意化三个特征。在此意义上,人生美学有利于幼儿园教师用审美的眼光看待幼儿园教育主体,有助于幼儿园教师用审美的语言组织幼儿园教育教学活动,有益于幼儿园教师用审美的思维应对幼儿园教育生活。从人生美学视角看,幼儿园教师审美素养是助推幼儿园教师生命诗化的素养,是陶冶幼儿园教师道德情操的素养,是推动幼儿园教师感性与理性相统一的素养。幼儿园教师审美素养具有五种基本特征,即审美情感的真善共在性,审美观念的人生化,审美知识的延展性,审美能力的生活化和审美境界的诗意化。如果幼儿园教师具备这样的审美素养,那么就会始终保持“静待花开”的心态,在幼儿园教育中按照幼儿园教育的目的、规律和幼儿的身心发展规律,灵活自如、张弛有度地实施幼儿园的教育教学活动。如果幼儿园教师具备这样的审美素养,那么就会一直保持“无所为而为”的心态,在幼儿园教育生活中清扫内心的杂念,排除外在社会的干扰,尽心尽力、富有智慧地面对幼儿园教育生活。不过,立足人生美学视角透视了幼儿园教师审美素养的现状,不难发现,幼儿园教师审美素养在整体上有向好趋势,但有些幼儿园教师的审美素养存在或潜在一些阻隔,主要表现为:审美情感的“物质化”,审美观念的“时髦化”,审美知识的“实用化”,审美能力的“固着化”,审美境界的“世俗化”。基于此,从人生美学的视角来看,为了提升幼儿园教师的审美素养,应着重做好如下工作:一是,正确辨析义与利的关系,确立真善共在的审美情感。二是,培养专注的审美情趣,建构动态统一的审美观念。三是,立足幼儿园教育之本,形成具有延展性的审美知识。四是,拓展幼儿园教育实践,培养富有生活化的审美能力。五是,增强个人品格修养,走向诗性交融的审美境界。
关键词：幼儿园教师;审美素养;人生美学
学科专业：教师教育
摘要
ABSTRACT
绪论
(一)研究缘起与意义
1.研究缘起
2.研究意义
(二)文献综述
1.审美素养的相关研究
2.幼儿园教师审美素养相关研究
3.文献述评
(三)核心概念界定
1.审美素养
2.幼儿园教师审美素养
(四)研究设计
1.研究目的
2.研究思路
3.研究内容
4.研究方法
一、何为人生美学
(一)人生美学的主要思想
1.儒家的“乐生说”
2.道家的“游世说”
3.王国维的“境界说”
4.梁启超的“趣味说”
5.朱光潜的“情趣说”
(二)人生美学的基本特征
1.人生的审美化
2.审美的生活化
3.生命的诗意化
(三)人生美学对当下幼儿园教师审美素养的意义
1.有利于幼儿园教师用审美的眼光看待教育主体
2.有助于幼儿园教师用审美的语言组织教育活动
3.有益于幼儿园教师用审美的思维应对教育生活
二、人生美学视角下幼儿园教师审美素养的阐释
(一)人生美学视角下幼儿园教师审美素养的意蕴
1.幼儿园教师审美素养是助推幼儿园教师生命诗化的素养
2.幼儿园教师审美素养是陶冶幼儿园教师道德情操的素养
3.幼儿园教师审美素养是幼儿园教师感性与理性相统一的素养
(二)人生美学视角下幼儿园教师审美素养的特征
1.审美情感的真善共在性
2.审美观念的人生化
3.审美知识的延展性
4.审美能力的生活化
5.审美境界的诗意化
三、人生美学视角下幼儿园教师审美素养的发展阻隔
(一)审美情感的“物质化”
(二)审美观念的“时髦化”
(三)审美知识的“实用化”
(四)审美能力的“固着化”
(五)审美境界的“世俗化”
四、人生美学视角下幼儿园教师审美素养的提升策略
(一)正确辨析义与利的关系,确立真善共在的审美情感
(二)培养专注的审美情趣,建构动态统一的审美观念
(三)立足幼儿园教育之本,形成具延展性的审美知识
(四)拓展幼儿园教育实践,培养生活化的审美能力
(五)增强个人品格修养,走向诗性交融的审美境界
结语
参考文献
附录1 幼儿园教师审美素养研究的观察量表
附录2 幼儿园教师审美素养研究的访谈提纲
附录3 访谈对象和访谈资料的基本信息记录表
致谢