第一篇：经典长文范文
长文短教的策略
今天我在翻阅《小学语文教师》时，“长文短教的备课专辑”吸引了我的眼球，我反反复复的咀嚼其中的奥秘，因为我在下乡听课时经常听到教师会说：这么长的课文我该怎么教?怎样就能在规定时间里完成课标要求的任务……，正向电视栏目主持人说的“百姓有困难，小韩来帮忙!”教师有困难，我们应该积极来帮忙。前两天我给教学校长开会时还把我的一些不成熟的想法和他们交流，我们展评课是否来一个专题展评，如：识字写字展评、习作展评、长课文展评………用一到两年时间做一个专题课题，解决了一个再解决一个，切实能为一线教师解决困惑。今天正好看到了类似的备课专辑，我很欣喜，我们可以站在巨人的肩膀上前行，这是在南昌市王玲湘老师的带领下进行了“长文短教”的研究，现在我把他们的研究成果与大家共享：
“长文”，是指那些文字多、篇幅长、容量大的文章。一般来讲，我们把小学语文教材中，第二学段在800字以上、第三学段在1000字以上的现代文，称作长文。
新课程实施以来，新课标人教版教材选入了大量文质兼美的长文，且在教材中所占比例随年级的升高而逐年升高。这些“长文”，因文字较多、内容丰富、信息繁冗, 教师在实际教学中难以驾驭，往往费时多、收效微，造成教师怕教长文，学生厌学长文的现象。如何辩证解决“长文”教学内容与教学时间的矛盾，实现“短教”，是阅读教学中亟待解决的一个难点，“它的成功探索，将影响所有文章的教学处理”(余映潮)，有效提高课堂教学效率。
从内容和形式的角度出发，长文教学的问题可以归结为“教什么”和“怎么教”的问题。“教什么”聚焦的是教学内容的取舍，“怎么教”研究的则是教学策略的展开。可见，教学内容的取舍与教学策略的展开是长文实现有效短教的两部曲。
一、
长文教学内容的“取舍”：取其“一点”
“长文”文本内容的丰富性和隐秘性决定长文教学价值的多重性。在有限的教学时间内，“长文”教学内容切忌贪多求全，面面俱到。“弱水三千只取一瓢”，“长文”教学内容的选择要深谙“有取有舍、取舍得当”的原则，力求“一课一得”。正如著名特级教师余映潮所说：“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个‘短’字，这个‘短’字，又主要表现在‘点’上。长文短教的主要技巧在‘选点’”。 也就是说，长文教学最重要的是从沉长的教学内容中选出“教学点”、取出“这一瓢”。这不是一个简单的选择题，它需要教师历经深入研读文本的过程。
1.冗入长文，展开细读。语文教师要冗入长文，入乎其内，出乎其外，潜心把玩。著名特级教师钱梦龙老师“每教一篇课文之前，总要反反复复地读，或朗诵，或默想，或圈点，直到‘品’出了味儿，才决定教什么和怎样教。”著名特级教师于永正上公开课之前，课文往往已读了不下50遍。语文教师拿到一篇长文，教师首先要从文题、文意、文脉、文旨、文法、文体等几个方面较全面地把握文本。
文题。长文虽长，题目是文本的眼睛。有的题目就是文章的主要内容，如《开国大典》、《真理诞生于一百个问号之后》、《将相和》等;有的题目定语后面的中心词就是主要内容，像《跨越百年的美丽》围绕“美丽”表现的几个方面组材等。也有的题目富含深意，借景抒情，需要联系文本内容与写作背景来解读，如《那片绿绿的爬山虎》，课题为什么用的是“那片”，而不是‘这片’呢?如果爬山虎就在眼前，可以用“这片”，本文是作者肖复兴在纪念叶圣陶逝世三十周年时写下的，是回忆中的爬山虎，所以用“那片”。一个‘那’字把人带进回忆、遐想的情境中。‘绿绿的’呢?写出爬山虎葱郁的生机，虽是记忆中的，但却清晰、深刻、充满活力。
文意和文旨。文意，指的是长文的主要内容;文旨，是长文的思想内涵，即我们通常说的思想感情。长文的文字信息量大多，文意和文旨的解读要精准。注意不要因文字内容多而肢解文本、嚼碎文本形成随心所欲的滥读、误读，如《鸟的天堂》描绘了充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。有的老师一叶障目，非要抓住“活泼可爱的小鸟”的画面，读成“要环保，要爱护小鸟”等;注意不要把科学的真实与文学的虚构真实之间划等号，如《地震中的父与子》，非要质疑美国那一场地震没有倒塌房屋等。
文脉。简言之就是长文呈现的先后顺序、脉络。解读长文要善于发现展示脉络的关键词、关键句。写人、叙事、写活动的长文大多按时间顺序、事情发展顺序写，如《开国大典》按时间顺序写了四个盛大隆重的场面‘入场’‘大会’‘阅兵’‘游行’，文中有四个含具体时间、事件的句子分别对应这四个场面，从这四个句子入手，理清文脉就简单明了了。在‘大会’这个场面中，作者又用三个‘接着’把宣布成立、升国旗、宣读公告这三件事连起来，所以这部分突破脉络的重点可以抓三个‘接着’。 文言。即长文的语言特色，每一篇长文，因作者不同、体裁各异、题材千面，语文风格或语言特点是迥然不同的。比如，说明文用词精准，在《飞向蓝天的恐龙》一文中，像“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿”一句中的“一支”“漫长的演化”等词，值得好好咀嚼;《北京的春节》的作者是堪称“语言艺术大师”的老舍，全文的语言简洁朴实，像“一擦黑”“清一色”等口语化的词语，“杂拌儿”“零七八碎儿”等词的儿化音，“掺和”等词的轻声，无不透着京腔的口语味;像“这不是粥，而是小型的农业展览会”朴实生动的比喻，“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住多吃几个饺子”生动形象的描述，都有“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”之感。解读中要注意区分，品悟语言的准确与巧妙。
文法。即长文的写作方法，是“这一篇”在结构、表达方式等方面不同于其他篇的特殊处。《跨越百年的美丽》这篇散文“形、事、理”有机结合，“形象”美关键句中的“坚定”和“淡泊”，分别对应的“事例”是提炼镭和捐奖金、赠奖章，每类事例后联结着含义深刻的“哲理”。写法的“密码”破译了，教学结构便会迎刃而解。如下图：
跨越百年的美丽
形
事
理
坚定
提炼镭
人生意义
淡泊
捐奖金、送奖章
伟大人格
2.文体。即长文的体裁。不同的文体，其阅读方法是有差异的。教师只有在解读文本时具备强烈的文体意识，教学中才能做到什么文体“还它什么味道”。童话想象丰富、情节离奇有趣，上《巨人的花园》，就可以创设故事的情境，从人物超常与情节离奇中感受童话故事的奇妙、语言的生动形象;议论文中的“论据”与记叙文的“叙事”截然不同，“叙事”在议论文中是用来论证“论点”的“论据”，如果上《真理诞生于一百个问号之后》大讲文中第二段怎么“叙事”的，议论文的说理将大打折扣。
展开细读是把长文读“厚”的过程，但“长文课堂教学不是一个筐，什么都往里装”，提高长文教学效率的关键是“取其一点”。取什么，又怎么取呢?那就要教师具备确定长文语文核心价值的能力。
2.确定长文的语文核心价值。华东师大郑桂华教授提出判断什么样的内容是一篇课文“语文核心价值”的四个维度—— (1)具有语文特点。即关于语文的知识，语文技能，或者说只有通过语文课才学到的知识。比如，五年级上册的《开国大典》是一篇典型的长文、难文，此课的核心教学价值，并不是开国大典开辟历史新纪元的伟大意义，也不是以此激励全世界被压迫被剥削的民族的反抗斗争，更不是铭记那一个伟大的日子、雄伟的场面，这些内容到品德与社会课、历史课上去体会得更深。作为语文课文，它首要承载的是语文教育任务，要“理解如何通过语言文字和写作方法来表达所见所闻、所思所感”(吴立岗《对语文教学两个基本问题的探讨》)。学习《开国大典》就是学习文本如何通过语言文字，通过顺叙写法、点面结合的场面描写、排比、比喻等表达方式展现开国大典的盛况，感受人民为新中国诞生而激动、自豪的场面，体会中国人民热爱领袖、热爱新中国的思想感情，这些才是具有语文性的“语文价值”。
(2)具有明显的特征或代表性。这种特征可能是显性的，也可能是隐性的，但是一旦被解读出来，往往能被公认为是该文本的主要特征。以五年级上册的《狼牙山五壮士》为例，课文隐含着比较丰富的语文现象：一是按照“接受任务——痛击敌人——引上绝路——顶峰歼敌——跳下悬崖”的事情发展顺序来叙述，条理清楚;二是重点突出，详略得当，第
二、
四、五部分详写，突出表现五壮士的革命英雄主义精神，其他部分略写;三是点面结合，既有七连六班这个英雄集体的壮举描写，又有马宝玉个体的细致描写;四是人物的动作、神态的描写精准生动，体现了五壮士面对强敌毫不畏惧、英勇顽强、宁死不屈的革命英雄主义精神和忠于祖国的精神。我们不妨做个分析：按事情发展顺序叙事和详略得当的写法在小学语文教材中比比皆是，不可作为本篇长文独具的特点。点面结合是不是突出的写法呢?点面结合是场面描写的典型写法。从课题《狼牙山五壮士》看，此文重在写人，通过叙事突出人物品质，写人的主要描写方法是什么?动作、语言和神态。显然，第四点“五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态”占据着代表性地位。
(3)具有统领性。从这一点出发，便于整体把握文章的内涵，走进作家的世界，建构起对文章丰富意义的认识。我们不妨看看四年级上册的散文《那片绿绿的爬山虎》，叶老堪称楷模的作品、人品是学生理解的难点。从文脉看，全文主要写了叶老与“我”之间的两件事，每一件事情的叙写中，都自然流露出“我”的感受(如下图)，因此三十年后，“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着”。
那片绿绿的爬山虎
事
感受
1.叶老给我批改作业
面，却从他的
真、平和以及温
2.叶老邀我到家作客
次见到作家，
作品都堪称楷
我虽然未见叶老先生的 批改中感受到他的认 暖，如春风拂面。
我非常庆幸，自己第一 竟是这样一位人品和 模的大作家。
(30年)
在我的眼前，那片爬山虎
总是那么绿着。
细读写“我”感受的句子，正是叶老人品与作品的伟大精神，也是叶老对我成长的影响，还是学生难以理解的“含义深刻的句子”。此课的教学设计可紧紧抓住 “文脉”：事情、感受，一线贯穿，突破这几个长句的理解，全文深刻内涵的理解亦水到渠成。如此，教学具有统领性，且“文路”“教路”“学路”有机统一，化繁为简，教师导得轻松，学生悟得明白。 (4)便于上升为“类概念”。即可以迁移、用于理解同一类文章、同一种语言现象。台湾作家林清玄信奉佛学，追求“尽心就是完美”。他的散文流畅清新，感情细腻真挚，宁静中透着激越，平易中有着感人的力量。人教版教材选入两篇他的散文：三年级的《和太阳赛跑》、五年级的《桃花心木》;北京版教材五年级选入一篇《百合花开》。把林清玄的这三篇散文放在一起，他似乎总是在悠悠地叙述生活的事物中，让人获得生活的启示。《和太阳赛跑》通过“我”和时间赛跑的几件事，感受到时间匆匆，启示人们要珍惜时间;《桃花心木》通过观察一位种树人奇怪的种树方法，明白了“人只有在不确定中才能锻炼出一颗独立自主的心”。《百合花开》呢?山崖上的野百合花认识到自己是“花”，萌发开花的信念，在获得“结出第一个花苞”的小小成功后，经受嘲笑和讥讽的挑战，它坚定信念，历经磨难，终于从量变到质变，开出花朵。成功后的百合花没有停下奋斗的脚步，依旧默默地坚持，“一朵一朵”地盛开，年年如此，终于形成“百合谷地”。百合自我价值的实现，其实就是一个人生命价值实现的过程。从给人以警示或启迪的意义上说，林清玄的诸多散文，很像“寓言”。而这一点，可以归纳为阅读林清玄部分散文的基本图式。于是，教学《桃花心木》，关注、聚焦“这一个”价值：“事物”中的“启示”，就能达到“贵能令三反，触处自引伸”(叶圣陶《语文二十韵》)的目的。
在多数情况下，语文核心价值等同于课堂教学的核心价值(即“教学点”)。但因为长文是“教材”，教材有其内在的系统性与延续性，有其教学的对象——生动活泼的学生，于是，我们在“取其一点”时，还要考虑长文的语文核心价值，是否符合教材的编排意图，是否符合学生的认知水平。 3.体会教材编者的意图。教师要走近编者，瞻前顾后，捕捉信息，深解其意。 “文本与课文不同。文本更强调‘原生价值’，而‘课文’是因为入选教材、适应教学，被改编了甚至是被删减了的‘文本’——强调的是其‘教学价值’。”(窦桂梅)作为教材的文本，是编者对语文知识、能力体系高瞻远瞩的安排，其中单元导语、课后习题、文中泡泡包含编者的良苦用心。语文老师要胸有全局，把握课标精神、知晓年段目标、本册教学目标及本组教学目标，又要吃透单篇，把握整体与部分的关系。再以《那片绿绿的爬山虎》为例，多元解读能得到“横看成岭侧成峰”的结论，或是叶老作文的字斟句酌，或是叶老对青少年成长的关心，或是叶老改文的严谨，或是叶老的平易近人，或是叶老孺子牛般的精神等。但作为教材的《那片绿绿的爬山虎》，放入“成长的故事”一组，人文内涵重在叶老的人品与作品对我成长的影响。在课前研究中与编者深入对话，才能把教学的人文内容定为“叶老对我成长的影响”。课前谈话可从“在成长过程中有时一个人，一件事甚至一句话能改变他的一生”聊起，例举鲁迅小时候由迟到之事立志“时时早，事事早”等事例，再到课中对肖复兴成长中故事的学习，围绕“成长”体会含义深刻的句子，贯穿单元“成长”主题。
4.把握学生学情的起点。教师要贴近学生，知其所思，知其所困，洞察学情。语文教师倘若没有对学生、学情的深入细致的把握，做文本的知音、做编者的知音必将无用武之地，长文短教亦不可能达到优质高效。譬如，《飞向蓝天的恐龙》词语的核心教学价值在哪呢?有的老师以呈现文中三组反义词“笨重与轻灵”、“迟钝与敏捷”、“凶猛与温顺”教学的，有的老师从字到词进而用词造句的，这些设计看似新颖奇崛，赏心悦目，但是这些设计一进入课堂，就像一个姑娘选了一身不十分合体的衣服那样显得别扭，原因就是这些设计者眼中缺乏学生。《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文，文中出现的“中生代、后裔、繁衍、树栖”等词语学生是陌生的，阅读时会产生障碍。有的老师蹲下身子，走进学生的心里，在初读环节，选择了两类词语作为检测对象：一类是科普文中的生僻词汇，这些词语的意思对学生来说是难点，解决好才能有利于进一步阅读。另一类是难读的四字词语，这些词语提前拎出来练读，对后面读通课文，理解内容都有帮助。此设计看似平常效果却最奇崛，是为学生量身定做的“合体衣裳”。再以《那片绿绿的爬山虎》为例，文言、文法富有特色:三处描写爬山虎的句子语言优美，“情景交融”;文中一些含义深刻的语句意味深长、意蕴丰富;文中含着作者对叶老写作文和改作文体会的语句等。在有限的课堂教学时间内，何取何舍，还要从学生的阅读水平入手，显然，“情景交融”难度偏大，可先舍去。其他的两个“点”可以分课时展开教学。
二、
长文教学策略的“展开”：落实一“点”
取“点”固然重要，如何在课堂教学中落实一“点”呢?我们对多篇体裁、表达各异的长文展开磨课研究后，初步形成了长文教学策略的四步骤：整体感知——巧妙切入——叩其一点——联结全篇。这个步骤既符合阅读教学“从整体到部分再到整体”的基本原则，也辩证地处理了长文的“长”与教学时间“短”的矛盾。 1.感知，整体把握做基础
阅读教学要从整体入手，如果说一篇课文就是一片语言的丛林，我们要引领学生看见“一片森林”，而不是“一棵树木”，长文教学亦然。
对长文主要内容的整体感知，要注意文章的体式。写人记事的可从写了几件事或事情的起因、经过、结果来概括;说明文可从说明的几个方面来概括;童话故事，可以抓主要人物和故事的开头、经过、结果来概括主要内容;寓言故事，可以抓写了一个什么小故事，告诉我们一个什么道理来全面把握;议论文，可以抓论点;比较难的是散文，散文的特点是“形散神聚”，教师要善于发现散文“形”的隐性规律，帮助学生感知。
“作者思有路，遵路识斯真”(叶圣陶语)，教学唯有遵循作者的思路，才能从中洞察作者的意图。长文的脉络往往较为隐秘，教师要善于给学生“搭脚手架”(赵镜中语)。如《飞向蓝天的恐龙》抓过渡句“恐龙是如何飞向蓝天的呢?”帮助学生理清文本叙述思路;《草虫的村落》用问题“作者从哪个自然段开始，跟着小虫子走进了草虫的村落?那之前又是什么地方?”引导学生揣摩行文思路;《将相和》通过学法指导“找出每个小故事的小结段，从小结段中抓关键词给每个小故事拟小标题”把握结构。
尤为要注意的是，整体感知与理清脉络环节是为后面“点”的突破做铺垫的，因此，设计要与后面的环节浑然一体，不能旁逸斜枝。
2.切入，教学思路为关键
特级教师黄玉峰曾说：“课堂教学的成功，必须有两个基本的条件。一是对所教文本的熟悉，二是找到破译文本的切入口。”选准了教学内容的“点”只是遍野散落的胜景，教师要为学生找到一条最佳的旅行路径，引领他们欣赏“长文”教学内容的花红柳绿的绝佳胜境。如此一来，长文教学才能做到纲举而目张。在具体教学中，我们总结了文题切入法、文脉切入法、文言切入法、文意切入法、文法切入法等。试举几例： 《开国大典》采取文题切入法。从课题入手，“典就是典礼的意思，那么在典前面加上了一个“大”，这是怎样的典礼?开国大典是什么意思呢?”进而，围绕“大典”，整体感知，初识“大典”(了解课文按顺序写了大典的哪几个场面);重点研读，感受“大典”(抓大会部分的关键句，从词语和点面结合的表达来感受);课堂总结，铭记“大典”(回归全文，升华情感)。 《那片绿绿的爬山虎》采取文脉切入法。文中写了两件事“叶老给我批改作文”、“叶老请我到家做客”，每件事中都有直接写作者感受的句子，这应该是此文的“意脉”。这些写感受的句子又正是学生难以理解的含义深刻的句子。于是，教学从人文性与工具性“交集”的线索出发，填写每件事中作者的感受和体悟“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”“我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品和作品都堪称楷模的大作家。”由感受拎起两件事，从扶到放，学习体会含义深刻句子的方法。含义深刻的句子理解了，叶老堪称楷模的人品和作品对“我”成长的影响也就深入体会了。
《将相和》采取文言切入法。以“语言”为切入点，咬定语言不放松，形成连贯的一条主线。第一板块：学习
一、二个故事，研读蔺相如三镇秦王的语言，感悟蔺相如的机智与勇敢，总结抓语言悟人物的学习方法;第二板块：学习第三个故事，画出廉颇、蔺相如的语言，对比人物语言，发现不同，感受人物性格差异;第三板块：在对比中进行写话练习：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪，他说了什么?引导学生从称呼、态度、出发点三个角度思考写人物的语言。第四板块：总结司马迁的《史记》在描写人物时颇具特点，有人就这样总结：语言描写——闻其声而知其人。
《飞向蓝天的恐龙》采取文意切入法。文中第三自然段“恐龙是如何飞向蓝天的呢?”是个承上启下的句子，由此句理清全文的主要内容.再由“恐龙飞向蓝天的演化过程到底是怎样的呢?”聚焦重点段第四自然段，理清内容，品析词语，体会用词的准确、精当。
《跨越百年的美丽》采用文法切入法。梁衡的这篇散文以“形”字开头，“事”、“理”交错运用，全文绘形有神，传情有致，析理入微。聚焦这一写法特点，遵循作者的行文思路展开教学，以“美丽表现在课文的哪些方面?”一问，引导学生寻找美，然后从“形、事、理”三个角度整理发现的“美。
从以上课例，我们还发现，“切入”的路径连接着两头，一头是“整体把握”，一头是“具体教学点”。这样的“切入”才能够从整体入手，眼观“森林”，而不是从“树木”到“树木”。 3.叩点，重点难点求落实
这里说的“点”，就是教学内容取的一“点”，也是教学内容的重点、难点。古希腊数学家阿基米德说过：“给我一个支点，我将撬起整个地球”。叩“点”，就是以此点为突破口，响鼓重锤，落实“点”的工具性和人文性训练，从而“窥一斑而见全貌”，层层剥开长文的外观，深入其核心领域。
这里说的“点”，落实到课堂教学中，可以是某种阅读技能的训练，如《那片绿绿的爬山虎》教给学生理解含义深刻句子的阅读技能;可以是学习方法的指导，如《飞向蓝天的恐龙》，根据说明文文体特点，贯穿了科普文章阅读方法的指导，即“质疑→阅读→解疑→新疑问”这样循环往复的阅读模式;可以是突破研读一个重点段落，如《开国大典》重点研读“大典”的主体部分“大会”的场面;可以是某种表达方式的揣摩，如《将相和》紧扣人物的语言描写，感悟人物性格、品质，体会语言描写的妙处。不管哪一点，在课堂教学中往往成为若干个教学细节，老子说：“天下难事必作于易，天下大事必成于细”。这些教学点的开掘要丰满，要落实，要引领学生“慢慢走，欣赏呀”。限于篇幅，仅以《那片绿绿的爬山虎》为例，我们一起来感受“重难点”如何突破。
《那片绿绿的爬山虎》把“理解文中含义深刻的句子”作为核心的教学内容。让我们走进体会含义深刻的句子“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面”的课堂情境中：
生：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：(出示句子)一起读这句话。句中有个关键词语“春风拂面”，(板书“抓关键词”)拂是什么意思? 生：吹过。
师：准确的说是轻轻地擦过。当春天来临，柔柔的春风轻轻吹过脸庞，有什么感觉。 生：很轻快。
生：很清爽，心情一下子好多了。 生：很柔和。
师：是呀，吹面不寒杨柳风，带着你们的感受一起读这个词。 叶圣陶先生指出：语文教学“应是生字难句的理解和文章方法的摄取。“春风拂面”在句中是一个关键词，对“春风拂面”一词的理解，教师力求准确，重视教学过程，有温度、有深度，引导学生一同沉入此词的情境中。 师：叶老怎样的批改让我有春风拂面的感觉呢?让我们联系上下文来理解。(板书“联系上下文”)默读课文，划出叶老给我批改作文的句子。(生默读课文) 师：咱们来交流交流，你划了哪个句子?
生：“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。” 师：这是作者初看那篇作文时的情景，从哪些词感受到叶老的认真的? 生：密密麻麻。
师：一起看看叶老修改后的那篇原文(出示修改的原文)你看到了什么?
生：到处都是增添的字。 生：我看到了许多删除的符号。 生：我看到了修改的符号。
师：是呀，这么多的修改符号，这么多增添的小字，用一个词形容真是密密麻麻呀。这篇文章共有160多处修改，可见叶老是多么认真呀。难怪我虽然(引读)—— 生：(读句子)
师：你还划了哪些句子?
生：题目一张画像改成一幅画像，我立刻感到用字的准确性。有一处我记得十分清楚，“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢? 师：我回到家后仔细的看了叶老的批改。叶老的修改让字更准确，句子更干净，规范，表述更确切。叶老改的多么认真呀，所以我虽然—— 生：(读句子)
生：叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语。 师：短短的评语，树立了我写作的信心，带给我温暖，以至于我虽然—— 生：(读句子)
什么叫层层深入?什么叫词语涵义的开掘?这就是。对词语的理解不停留在这个语词中，而是把它置身于语境中，字斟句酌。“联系上下文”反复研读是中段一个很重要的阅读理解能力的培养，老师在此做了一个很好的示范。
师：同学们，想不想看看这位老人?(板书“链接资料”)(出示叶老的资料)这就是为肖复兴批改作文的叶圣陶老人，他是著名作家，教育家，编辑家，文学出版家和社会活动家，发表过许多小说，散文，新诗，童话。批改作文时，他已经70高龄了，还担任了国家教育部副部长，繁忙的工作之后，他依然在一字一句的对每篇参赛文章做细致的批改。一个多么认真，平和的老人啊，难怪我虽然—— 生：(读句子)
“疏可走马，密不透风”。次要之处尽可蜻蜓点水，重要之点必然反复咀嚼，适度拓展。从整堂课的教学来看，理解含义深刻的句子，此处为“扶”。扶得到位，品得精深，才能有后面教学环节“放”得精彩。到此，“抓关键词”“联系上下文”“链接资料”理解含义深刻句子的方法和盘托出，水到渠成，丰满圆润。
4.联结，教学全局要观照
语文教学始终是一个“整体- 局部- 回归整体”的过程，因此，短教的“点”是整体观照下的点。短教的意义不在于时间短，关键是在于“有效”，在于短教是否达到“以一当十”的目的，收到“一叶知秋”的效果。立足“点”，是为了更好地发散，由“点”及面，观照全篇;立足“点”，是为了更好地升华，由浅入深，引导学生进一步“入情”。联结的关键是找到“点”与“全局”的“联结点”。
可以采用发散联结。《飞向蓝天的恐龙》通过叩击“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿”一句中的两个词语“一支”和“漫长的”，引导学生体会说明文用词的精准。仅到此，完成的是“点”的开掘。接下来，散发开去，出示了课文中用词精准的五个句子，引导学生“像这样准确的用词，在课文中还有很多，这几个句子中就有不少，你发现了吗?”辐射全篇，学生训练中习得用词的妙处。
可以采用纵深联结。《跨越百年的美丽》选择“提炼镭”的事例，在品味关键词的过程中读懂居里夫人的“科学精神”，从而初步了解其“人生意义”，然后通过联系下文中最能体现其伟大成就的排比句(直接写哲理的句子)，进一步读懂居里夫人的人生意义和人生价值。这个点让学生在读书感悟的过程中，走进了人物，掌握了阅读方法。下面的事例“捐奖金、送奖章”是居里夫人人格美的升华：玛丽居里“是唯一没有被盛名宠坏的人”。因为有了前一个“事”“理”结合感悟“美”的深入开掘，可放手让学生运用方法——借助事例读懂含义深刻的句子，自读自悟文中的哲理，实现了纵深联结，升化了中心。 总之，取其一“点”和落实一“点”，是有机联系的整体，是长文教学教什么和怎么教的突破之处。教师若把这两个一“点”常放在脑中，实现长文短教既有了合宜的教学内容，又有了巧妙的教学策略，课堂教学效率的提高指日可待。
第二篇：长文短教心得体会
长文短教，提高实效
日期：2011-05-18 10:52 点击数：
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长文短教，提高实效 梅县扶大中心小学 潘巧燕
内容摘要 小学语文教材中，好些课文篇幅比较长，教师教起这类文章来，往往感到难度较大。如何在有限的时间内完成教学任务，做到长文短教、减负增效，提高课堂阅读教学的有效性?笔者认为，可从几个方面入手：一是 引导预习，丰富感知。二是推敲题眼，引导探究。三是找切入点，理清层次。抓住那“牵一发而动全身”的切入点，辐射全文，突破重难点，阅读教学就实现了“削枝强干，长文短教”。四是抓重点段，详略得当进行阅读教学。五是迁移写话，提高素养。长文短教，老师“教”的时间压缩了，相应地，学生“学”的时间就增加了，学生在阅读时就有时间去理解、欣赏，进而有效提高学习效率，真正感受到学习语文是快乐的、幸福的。
关键词 长文短教 抓重难点 详略得当 提高实效
长文短教，提高实效
小学语文教材中，好些课文篇幅比较长，一些离学生的实际生活较远。教师教起这类文章来，往往感到难度较大。如果逐段讲来，费时费力，且效果不佳。如果不这样，又觉得好像没有讲深讲透，学生也会感到茫然而不知所云。而按照新课标的设置要求，小学语文课每周只有五课时，授课时间比以往大大减少。在这种背景下，如何在有限的时间内完成教学任务，在短短的一两节课内讲完教完一篇长课文，做到长文短教、减负增效，提高课堂阅读教学的有效性，是一个很值得研究和探讨的问题。笔者认为，可从几个方面入手：
一、 引导预习，丰富感知。
《语文课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”，“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”，预习是学生主动性的学习行为。小学语文教材中，好些课文篇幅比较长，一些时代久远、离学生的实际生活较远，而对文章背景、人物没有一个了解基础，是很难在情感上与作者产生共鸣的，学习时体会也不深刻。因此，在课前，可组织学生通过阅读书籍、上网查找等方式来查阅与课文有关的图像资料和文字资料，这样，使学生课前对课文背景、对课文内容有了初步的了解，为下一步主动参与学习的内部需求奠定了基础。
有效地预习的确可以促进老师的教学和学生的学习，然而学生的预习应该达到什么程度，教师应该布置怎样的预习任务，是值得我们去深思的。预习任务应从学生的兴趣角度出发，切忌多而杂，有时给新课文设计
一、两个新颖有趣的预习任务能有效地调动学生学习的积极性。如在给《凡卡》这课布置预习任务时可有两种设计。第一种：预习课文后以爷爷的口吻给凡卡回一封信。因为学生只有读懂了课文内容，完全了解了文章中凡卡所过的生活才能回信;而要读懂课文则必须扫清文字障碍。另一种是这样的：预习课文完成一下习题
1、查字、词典学习生字词。
2、读懂课文，说说课文中写了那些人物。
3、凡卡过着怎样的生活，他为什么给爷爷写信?试比较一下两种预习的布置：前一种只有一个要求，然而隐藏着第二种的三个问题，后一种是指标式的。经试验学生大多喜欢第一种，从数量上来说第一种只有一题，第二种就明显的多了两题。从效果上来看，第一种达到的不仅是学习效果而且学生的能力得到了拓展，以爷爷的口吻回信，学生要做的就是写信，要写信就需要了解课文，所以学生的理解能力和写作能力也能得到培养，其次“爷爷的口吻”一下子把学生与凡卡距离拉近了，学生的同情之心变成了对凡卡亲情的关爱之心，情感更近了一层，效果较第二种好得多。所以，老师在布置预习任务时要尽可能做到少而精。
二、推敲题眼，引导探究
眼睛是心灵的窗户，课题是课文的窗户。通过这一扇窗户，我们可以窥探文章的内涵。课题有的高度概括了课文的内容，有的开门见山揭示了文章的中心，有的提及了文本的主角„„教师在新授课文时，可引导学生关注题眼，解读题眼，能快而准把握住课文的航海方向。例如四年级下册《小英雄雨来》，文章篇幅较长，内容通俗易懂，故事性强。析题时教师可抓住关键词“小”、“英雄”，矛盾组合，设计问题引导学生探究文本，如：雨来小小年纪何德何能称为英雄?雨来做了什么事被称为“英雄”称号?是什么力量使小雨来成为了英雄?问题提出后再让学生阅读，通过阅读学生很快了解课文的主要内容，感受到了雨来的机智勇敢，“小英雄”头衔当之无愧。再如《飞夺泸定桥》一课，紧扣课题中的“飞”和“夺”进行质疑：课文哪些地方体现了“飞”字?为什么要夺?夺什么?怎么夺?这样能让学生的关注集中在“抢时间”和“攻天险”这些重要内容上。
三、找切入点，理清层次
一篇优秀的文章，总有那“牵一发而动全身”的切入点。抓住这点辐射全文，牵动整个文本的学习，突破重难点，阅读教学便实现了“削枝强干，长文短教”。例如《鸟的天堂》，这是一篇经典的散文，文章意境优美，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。本课文现在放在中年级，文章篇幅又长，学生的理解难度就增大了。教学设计应如何突破重难点，笔者在深入解读文本后，以“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”这一句话为切入点，在学生熟读课文的基础上，引导学生抓住“昨天”一词理清作者的写作思路和课文的脉络层次，初步体会作者的思想感情。文章的脉络清晰了，整体内容把握了，教师引导学生进入更高层次的阅读理解，“我们进入到真正的鸟的天堂，‘鸟的天堂’有什么特点?你是从哪些地方感悟到的?”“小鸟为什么会喜欢这个地方?从哪些地方可以看出来?”让学生带着问题去读书、思考，潜心会文，新的阅读期待激发了学生的阅读兴趣，交流感受中，学生不断与文本对话，感受到鸟的动态美和榕树的静态美，作者细腻逼真描写手法，点面结合的写作方法。再如《夜莺的歌声》，这是一篇很长的文章，可设计一个主问题：你看到一个怎样的小夜莺?引导学生层层深入。一个好的切入点，学习群体探究目光聚焦一点，学生学得扎实，省时又高效。
四.抓重点段，详略得当
一篇文章无论有多长，必有重点内容。教师紧抓重点内容，就找到了突破重难点的窗口，容易把握文章的情感内涵。例如四年级下册《那片绿绿的爬山虎》，课文讲了叶圣陶先生给“我”批改作文和“我”到叶老家里做客两件事，第一件事是本文的重点。先让学生自读这部分内容，重点引导学生就“叶老是怎样修改‘我’的作文和‘我’有什么感受”这两个问题交流，帮助学生理解课文内容，了解修改作文的方法，感悟叶老的认真、平和。再如《少年闰土》一课，课文记叙闰土和“我”讲述四件新鲜事，每一件事都体现了闰土的性格特点，但重点内容应该是“看瓜刺猹”这件事，教师引导学生深入品味闰土和“我”的对话以及课文开头月下刺猹的场面描写，其它的几件事就可简单处理。紧扣重点内容“浓墨重彩”的进行阅读教学，教学浪费现象少了，教学效率也提高了。
五.迁移写话，提高素养
新课标中指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语文”。日本学界甚至认为“不写读后感的阅读教学是不可想象的。”长文，内涵丰富，作者又都是运用语言文字的高手，教师能够抓住文章中心引导学生进行迁移写话，学以致用，那将能更好地提高学生的语文素养。例如《鸟的天堂》一课，学生在感受作者用准确生动的语言展示榕树的旺盛的生命力后，笔者设计写话环节：假如你是第一只飞来的鸟，你会怎样召唤你的亲人、朋友来此安居乐业呢?交流中学生的言语透露出对文本理解的深入，展示出对文本语言的积累运用。如此教学，学生学得扎实，语文素养也能逐渐提高。
长文短教，需要我们老师能深入地理解课文，研读教材，把握课堂，多从学生的认知规律出发，引导学生预习。抓住课文的重难点，处理好长文短教中的详略关系，理性又合理地组织教学，提高语文课堂效率这个目标就一定可以实现。长文短教，老师“教”的时间压缩了，相应地，学生“学”的时间就增加了——他们在阅读时就有时间去理解、欣赏，进而真正感受到学习语文是快乐的、幸福的。
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第三篇：找准切入点，做到长文短教
——小学语文长文短教策略探讨
内容摘要：一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的切入“点”。这个切入“点可能是文章的中心，可能是文眼，可能是文章的重点，也可能是某些细节，或个性化的语言。对于“长文”，只要能抓住这些切入点，就能抓住全文的精神命脉，长文短教甚至是长文巧教。
关键词：长文短教
切入“点”
教材取舍
我们知道，无论是北师大版还是人教版小学语文教材都通过不断增加阅读篇目与提高课文的容量来提高学生的阅读能力。面对越来越多的“长文”，教师们如何在深入中避免烦琐和肢解，来达到“长文短教”提高效率呢?
文章的长度不变，那么重要的就是在如何短教。文章的短教，应该怎么短?总不能只讲一半吧?那是不行的。所以，短教，不仅仅是在有限的时间内完成教学目标，要求更高的就是要选择好一个切入点，怎么样选择内容和方法。我们一篇短文尚且有许多的内容，丰富得文字含义背后，值得学生学习的东西是很多的，怎么去把这些内容很好的和语文素养、学生的基本能力、学生的身心年龄特点、教师的授课方式、授课的风格等很好的联系起来，这就要考虑内容的取舍了。即我们老师要转变观念，要用“片言居要”“要言不烦”作为处理教材的指导思想，切忌面面俱到。
一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的切入“点”。巧妙的运用这些切入口，操作好了，可以起到四两拨千斤的作用。可是，寻找这样的切入口很困难;要操作好这样的方法，更是困难。所以，更重要的是在这样的实践中去锻炼和提升。那么要选择一个什么样的点来切入呢?笔者结合教学实践与思考，以课为例，谈谈“找准切入点，做到长文短教”的策略：
一、抓住中心，统领全文
我记得读过这样一句话：“最高明的雕塑家是把石块的多余部分恰到好处的凿掉的人，而最好的老师应当是那些删繁就简为孩子成长指明捷径的人。”大多数文章都有中心句(或者重点句，如：总起句、总结句、过渡句等)，很多教师都喜欢抓住中心句来帮助学生理解课文的主要内容。如果在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路、中心思想有机糅合在一起组织教学，就
1 可化繁为简，使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目标。
例如《我的伯父鲁迅先生》一文主要是周晔在伯父去世时看到很多人来悼念他，不禁回忆起关于伯父的四件事。最后一句“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”是文章的中心句。上课时就可以抓住这句中心句展开教学，学生初读课文后就直接提问：我的伯父鲁迅先生是一个什么样的人?同学们找到中心句后，再提问：从哪些地方看出鲁迅先生是这样的人?自然而然地引出了趣谈《水浒》、笑谈“碰壁”、救治车夫、关心女佣四件事情。教学过程中，每一个事例讲完都回到这一个中心句。这样，整个教学过程脉络清晰，学生也能形成系统性的思维，感受到鲁迅先生伟大的人格魅力。
二、抓住文眼，教活一课
文有文眼，诗有诗眼。文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和要表达的思想感情，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。教师应把“文眼”作一个板块来设计课堂教学，以点带面展开相关的教学实践，使文本的精华成为课堂的精彩。
《鸟的天堂》是巴金先生于1933年春夏之交在广东新会天马河上荡舟游罢后写的一篇散文。它一直是浙教版十二册中的内容，现在却在人教版第七册中出现，这让教惯老教材的教师们大吃一惊。这么朴实生动、流畅自然的文章，四年级的学生能理解吗?他们能领悟出巴金先生对“鸟的天堂”的那种赞誉之情吗?其实不然，在听了某位老师执教的《鸟的天堂》一课后，我深切地体会到执教者对教材独具匠心的理解，抓住了“教学文眼”——天堂，由此建构起“教学骨架”。这节课由“天堂”展开话题，解词语，悟句子，层层阅读，书愈读愈美，情愈读愈深。整节课显得简洁又不乏深度，灵活又不失梯度，语言文字训练扎实而朴实。纵贯全课的教学内容，带领学生对全篇课文进行阅读分析，长文短教，长文巧教。 这一切，我想，关键是缘于执教老师用心寻找了一个恰当的“教学文眼”，才能够如此游刃有余地凝聚起课堂的灵魂。
三、理清板块，突破重点。
2 一篇文章无论篇幅多长，总有其重点内容。抓住重点内容，就找到了教学的突破口，找到了突破口，就容易体会到文章所要表达的思想感情。
例如《卖火柴的小女孩》这篇童话，写的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。故事先写了小女孩大年夜又冷又饿，还在下雪的的街头卖火柴的情景;接着写小女孩四次擦燃火柴所看到的幻像;最后写小女孩冻死街头。三段相比，幻像这一段应确定为重点。这一段小女孩四次擦燃火柴，她的眼前分别出现了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。为什么会出现这些幻像呢?因为她太冷、太饿、太痛苦了，她想得到温暖、得到食物、得到幸福。美好的幻想与残酷的现实形成了鲜明的对比。
因此，在理清板块的基础上，教者把教学重点放在小女孩的幻想与现实生活的对比上，引导学生通过想象、讨论、朗读、对比等方式，了解当时社会的贫富悬殊，感受小女孩生活的凄惨，唤起学生对小女孩的深深同情，最后达到理解小女孩之所以冻死街头的社会根源。
四、抓住细节,串联全文
有些文章设计巧妙，利用一些不为人注意的细节串联全文。如果我们能当一回慧眼珠的深海拾贝人，那肯定能收到意想不到的效果。
《凡卡》讲述的是九岁的凡卡在圣诞之夜给爷爷写信，诉说自己的不幸遭遇，并求爷爷接他回去的故事。在课文里，凡卡写信过程中三次看窗户的细节应该引起我们的注意。
凡卡第一次看窗户是在课文的第2自然段。“在写第一个字以前，他担心地朝门口和窗户看了几眼，又斜着眼看了一下那个昏暗的神像，神像两边是两排架子，架子上摆满了楦头。”这段描写写出了凡卡定写信前提心吊胆的心情，说明他对老板等人的恐惧。这为后文写凡卡的痛苦生活埋下伏笔。
第二次看窗户是在课文的第4自然段。“凡卡朝黑糊糊的窗户看看，玻璃窗上遇出蜡烛的模糊影子„„”在圣诞节这个欢乐的日子，窗户上蜡烛的影子触动了他对世上唯一的亲人——爷爷的思念之情。他自然回忆起和爷爷在一起的快乐日子。乡下的日子虽然清贫却快乐，反衬出学徒生活的悲惨。
第三次看窗户是在课文第13自然段。“凡卡伤心地叹口气，又呆呆地望着窗口。”这句话写出了凡卡对现实生活的无奈及对乡下美好生活的向往，表现了这 3 个九岁小男孩在莫斯科生活的孤独和痛苦。
从文章的结构上看，三看窗户也是三次很好的过渡。这篇课文是由作者的叙述、凡卡写信的内容和写信过程中凡卡的回忆三部分内容穿插而成的。三看窗户的细节将这三部分内容自然组合在一起。凡卡先看窗户，再写信;写到爷爷时又看窗户，自然地想起爷爷，回忆起爷爷在乡下守夜和美丽的乡村雪夜景色;信写到圣诞节请爷爷拿礼物时又看窗户，回忆起同样是这个节日，爷爷带他去砍圣诞时的自由和快乐。第一次看窗户暗示他现在生活的不自由、可怜;后两次看窗户引起回忆，衔接自然、无痕，又与第一次和信中描写的悲惨生活形成鲜明的对比。
这三次看窗户看似不经意的小细节，但无论从内容还是结构上，都是我们理解课文的很好的突破口。
五，细评语言，感受禅意
散文的最大特点是“形散神聚”，虽然取材范围广泛，内容博杂，所谓 “上下几千年，纵横数万里”，但都统一在“神”这个灵魂之下。若能很快找到这一统领全文的“神”，那么就会迅速而准确地把握文章，从而提高阅读效率。“文学是语言的艺术”。艺术语言是最能反映作家的创作个性的，所谓“言为心声”。因此，品读散文的优美语段，能够使读者受到美的熏陶，达到“与我心有戚戚焉”的审美境界。每个作家都有自己独特的语言风格。赏析、品味散文的语言，进行有效积累，对开拓我们的思维空间，增强语言表达能力，提高写作水平，充实文学素养，都是大有裨益的。
贾平凹的《月迹》是北师大版“国标”本小学语文五年级上册的。那文字，那意境，那以心契心的款款禅意，都是可以让人在玩索中沉醉、忘我的。这样一个文字格调和文化品位都近乎卓荦的作品，别说五六年级的孩子了，即便是有着相当程度的人生阅历、审美修养和文化积淀的成人，解读它、体认它，怕也不是件轻而易举的事儿。别的先不提，就说“禅意”吧，读《月迹》而无禅意之体认，读了等于白读，那是在糟践灵性文字。但是，要小孩子体认禅意，简直就是痴人说梦。但听了浙江省湖州市东风小学肖绍国执教的《月迹》(第1课时)——千江有水千江月，惊讶于他居然可以把课堂驾驭得如此随心所欲，内心敬佩之余也萌生了一些憧憬与渴望。
肖老师的教学重点分三步：1.聚焦叠词，摩挲别样的感觉：《月迹》一课的 4 第二环节即为“摩挲语词”，自然，要用心摩挲的是一批构造奇特、感觉微妙的语词。这些刻画月亮的叠词，带给我们的更多的是一种陌生化的感觉。譬如：款款地、酥酥地;譬如：玉玉的、痒痒的。聚焦的是叠词，开启的却是进入《月迹》堂奥的“感觉之门”。2.锁定通感，品味奇妙的感觉：细读《月迹》，我们不难发现其中洒落着这样一些通了神似的文字。大家知道，作者的通感是由视觉引向嗅觉、触觉的，而绍国的教学，则是反其道而行之。他的课是先将那些被引出的“嗅觉、触觉”做饱满，再把提问全部指向“看”，指向视觉形象。那样的嗅觉、触觉、味觉和动觉，全是因为这样的视觉。对这段通感文字的重锤敲击，有助于将“感觉之道”进一步落到实处。3.还原场景，体验沉醉的感觉：《月迹》一文，入于孩童又出于孩童。绍国的教学，通过对文字背后的生活场景的还原和生活情趣的点燃，一样地走了一条“入于孩童又出于孩童”的审美路径。
纵观全课，对月迹的梳理和对感觉的擦亮如影随形、如波逐浪，“月迹——感觉”的意象范式。对于文本中那些刻画细腻、表现独特的“月迹——感觉”，绍国的教学通常呈现为“锁定它、放大它、体验它”的“三步走”策略。这三步走的策略，消解了文本和学生、作者和读者间的审美壁垒，有效实现了“让读者走进这美妙的月色之中，和作者一起追寻这月的踪迹，同作者一同天真地、全身心地去感受，去体验，从而获得一种美的愉悦”的诗意境界。
这三步中，最出乎我的意料地，就是肖老师以贾平凹个性化的语言为切入点锁定那些刻画细腻、表现独特的“月迹——感觉”，让学生从语言角度感悟作者的体验。这真是太新颖了，我突然发现：原来，语文还可以这样上啊!
总之，“弱水三千，只取一瓢饮”。对于“长文”，只要找准切入点，就能抓住全文的精神命脉，纲举则目张。长文短教，老师“教”的时间压缩了，相应地，学生“学”的时间就增加了——他们在学习过程中就有足够的时间阅读、体会、思考，感受语文的趣和美。
参考文献：
[1]人教论坛：著名特级教师王崧舟老师评肖绍国新课《月迹》
第四篇：《最后一头战象》教学设计[长文短教]
教学《最后一头战象》可根据六年级学生的年龄和本文较长的特点，将本课教学定位为一堂引导学生通过自学、合作学习等形式，自主赏析的阅读课。整体教学过程分为三个课时，即第一课时主要解决生字词、熟读课文、梳理文章结构、对课文内容质疑，并解决部分问题，学习英雄垂暮部分;第二课时引导学生快速阅读课文，品读课文后三个精彩片段，体会重点词句在表情达意的作用，同时感受课文饱含深情的语言，体会战象嘎羧的高尚情怀，并初步感受作者的具体、细致的表达方法;第三课时完成进一步领会作者的创作意图、复述课文和小练笔的教学任务。下面重点谈谈第二课时的教学设计及意图。
一、导课
上节课领略了最后一头战象嘎羧的风采，嘎羧得到人们的救护，起死回生，二十多年过去，嘎羧已成为垂暮英雄。在它生命的最后时刻，留下了哪三个感人的片段?
[第一课时的教学，已理清文章的脉络，并引导学生用精练的语言概括四个精彩片段──英雄垂暮重披战甲凭吊战场庄严归去，同时学习第一片段。此时，学生不难理解嘎羧生命最后的辉煌是后面的三个片段。]
二、指导品读重披战甲──由句而意而词，感悟英武豪气
1.嘎羧留下了一个个感人的故事，重披战甲就是其中一个，学生自读课文，画出描写嘎羧见到象鞍前、后的动作和神态的句子，体会嘎羧的心情变化。
[预设：嘎羧见到象鞍前的句子──第二天早晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。和嘎羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似的甩出象房，继续焦躁不安地仰头吼叫。嘎羧见到象鞍后的句子──没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。本文对战象嘎羧的动作和神态的描写细致入微，通过细节描写体现其形象特征，所以，教师可引导学生画出重点语句，揣摩其义，初步感受嘎羧形象。]
2.嘎羧在见到象鞍前后，它的心情发生了怎样的变化?从哪些词语中体会到嘎羧心情的波动?
[预设：嘎羧见到象鞍前的心情是很急躁的，从语段中的十分亢奋烧得通红轻吼急促地踏着等词语可以看出。而见到象鞍后心情变得平静了，从一下子安静下来呼呼吹去久久地在上面摩挲等语句能体会到。高年段的语文教学应引导学生品句、品词，揣摩重点词语的描写，由句而意而词，符合学生阅读心理，利于感悟嘎羧的英武豪气。]
3.嘎羧在见到象鞍前的内心如此焦躁，它还可能有哪些举动呢?
[拓展想象是高年段语文教学的训练重点之一，教师可抓住焦躁举动引导学生进行合理的想象，目的是为了体会战象对当年与自己生死与共的象鞍的怀念，对见到旧时战友的激动。预设答案：还可能扇动着它的大耳朵;我觉得它可能焦躁地甩着尾巴;嘎羧还可能会用它那硕大的身躯去撞象房]
4.如何朗读这些语段?(可让学生练习读一读;然后指名朗读;评价;再指名读;评价;全班齐读。)
[本教学环节设计总体意图是：以抓住重披战甲时嘎羧的心情为主要线索，先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推进，切合高年段语文阅读教学的规律，这样教，简单、自然、扎实。]
三、合作研读凭吊战场──由意而句而词
1.嘎羧伫立江滩，回想起许多的往事。(引导学生以学习小组为单位，根据合作卡进行小组合作学习。)
[合作学习卡设计为：1.和组员交流一下，学习完这部分你们有什么体会?从哪些描写中体会出来的?2.嘎羧久久凝望可能会看到什么?它对礁石亲了又亲时会想到什么?嘎羧震耳欲聋的吼叫是想说什么?从前面教师指导品读重披战甲到学生自己合作研读凭吊战场，体现了一个由扶到放的过程。]
2.学生想象补白，在读这些语句的时候都想到了哪些情景?
[预设(学生可能的补白)：嘎羧站在卵石上，仿佛留恋着这曾经浴血搏杀的战场;它对礁石亲了又亲，好像在感谢那些救过它的人们;发出吼叫，似乎想说再见了，村民，我要去找我的战友!嘎羧站在卵石上，仿佛看到了与自己浴血搏杀的战友和四处逃窜的日寇;它对礁石亲了又亲，好像听到战友在战场上搏斗时的吼叫声;发出吼叫，似乎想说您好，我又回来了，战场!
语文教学应当尊重学生的个性化阅读理解。这里，教师引导学生充分谈自己的阅读感受，让学生抓住重点词语久久凝望亲了又亲发出震耳欲聋的吼叫进行想象补白，利于深刻感受战象形象。]
3.教师补白描绘，激情引读。
师：刚才的回答说明你们已经进入到嘎羧的内心世界，那么，你们能把这个片段朗读一下吗?(朗读精彩片段;评价;再指名读;教师范读;全班齐读。)
师：你们的朗读深深打动了老师，我也想象了当时那动人的情景，现在我填补想象，你们与我一起合作朗读。(配乐，师生一描一读预设如下。)
生：嘎羧站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面──
师：──它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕幕，一定又看到战友们奋勇搏杀，在枪林弹雨中，排山倒海地冲向敌人! 生：然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲──
师：──那也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，那也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地!
生：许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝
阳，────发出震耳欲聋的吼叫──
师：──那是嘎羧在深情地呼唤，呼唤着战友的灵魂，也在告诉战友：我将来陪伴你们!
师：同学们，这仅仅是一头战象吗?
生：不!这是一位英雄!
生：我觉得嘎羧是个令人敬佩的军人!
生：他更是一位垂暮的军人!
[这里，教师先引导学生整体上悟意悟情，再由意而句，由句而词，接着抓住关键词引导学生想象补白，一般的教学到此已是很不错了。然而我们并未仅止于此，而是在学生补白的基础上进而补充、完善、提升，形成教师优美动情的独特描绘，师生一描绘一朗读，一唱一和，撩人心扉，激情涌动，出神入化，定会给人留下十分难忘的课堂景观。
在我们的许多课堂上，教师只是一味地让学生说、说、说教师就是不说或不敢说或不会说，那种水平相近、思维相似的说来说去，学生的认识、理解、感悟、情感往往总在原地兜圈子。利用这一巧妙的讲解、引领、提升，定会取得良好的教学效果。]
四、诵读庄严归去──深沉吟诵升华情感
1.这位垂暮的英雄来到百象冢旁，一镐一镐地挖掘着埋葬自己的坟墓，寻找自己的战友，寻找自己的归宿的时候，同学们又有什么体会呢?
[文中反复出现一个关键用语，挖，嘎羧的一直挖不断挖继续挖埋头挖还在挖通过一个挖字，嘎羧没有到祖宗留下的象冢，而是自掘坟墓，庄严地把自己掩埋!这些描写更加体现了这垂暮的战象对战友的忠诚和重情重义!所以，教师应引导学生充分品析这样写的用意。]
2.战象嘎羧有情有义，带着对英雄的崇敬，深情朗读2023自然段。
[配乐朗读课文片段。本片段的教学以读代讲，学生通过之前两个教学环节的过程，已经深刻感悟到战象的情感，这时候师生深沉吟诵，以声悟情，以读传情，情溢于衷，言于表，定将收到极好的效果!]
3.嘎羧走了，从垂暮的焦躁不安到重披战甲的英武，从重临旧地到安葬自己，我们渐渐地读懂了嘎羧的心，它忘不了这片曾经洒过鲜血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴，这是一位重情重义的英雄!让我们永远铭记着嘎羧，永远铭记这──最后一头战象!
[这部分教师的总结，教师以独特的音乐，配乐朗诵结束教学，课件缓变展示战象生前驰骋沙场的画面，以精练的语言，动情的演讲，来概括嘎羧辉煌的一生，营就一个深沉的基调，一个撩人的氛围，一定会给人深深震撼而余味无穷的深刻感受。]
4.战象的故事还没有结束，用手中之笔去继续描绘这些动人的场面。布置小练笔：嘎羧告别村寨的场面也十分感人，请想象嘎羧当时的内心感受，写下来。
[长文短教并不意味着只教重点，删除其余，而是应当抓住重点片段，教给学习方法，然后引导学生自主地拓展学习剩余部分。所以，在教学的最后，应当读写结合，布置其他感人场景的练笔，努力体现人文性和工具性的和谐统一，同时，也为第三课时做好准备。]
第五篇：巧设问题长文短教李新美（定稿）
题目：巧设问题 长文短教 学科：语文 姓名：李新美
联系电话：13775439809 学校：连云港市赣榆县柘汪第二中学
巧设问题 长文短教
【摘 要】：一线语文教师都有这样一种感受，长篇文章教起来最难受，非三课时以上不能完成任务，上得那叫一个拖沓而沉闷。要实现长文短教，重要的是要寻找到一个最佳的问题切入口。
【关键词】：问题切入 标题 关键句 手法 朗读
听过许多课，总有一种这样的感受，我们的语文教学过多地注重精美的板块设计，却忽略了整个课堂结构的有机衔接和逐层推进，因此整节课显得松散拖沓。我们所向往的课堂教学结构，应有一条明晰的解读思路，并把它作为线索来组织教学，从而把众多的教学环节巧妙地融合在一起而不留痕迹。
阿基米德说过:“给我一个支点，我可以撬动地球。”阅读教学特别是比较长的课文是在学生阅读基础上的一个提升过程，它不必也不能按部就班逐行逐节按顺序阅读。因而是否迅速集中学生注意力，有效地开启学生思维的闸门，就需要教师在组织课堂教学时一定要有一个最佳的问题切入，从而实现长文短教。因为只有这样，课堂教学才能像庖丁解牛，牵一发而动全身，才能收到纲举目张的效果，从而使整个课堂教学紧凑统一。
那么，要实现长文短教，问题的切入点在哪里?不同的文章有不同的突破方法，不论是哪种方法，重要的是我们教师要深入钻研教材，与文本充分对话。结合自己独特的体验，才能因材施教，因人施教。总的来说，我们在钻研教材时，可有意识地从如下几方面来寻找解读文章的切入点。 1.从标题入手
作为写人记事的文章，标题的作用无外乎点明写作主体(人物或事件)、叙事线索、立意方向等。而且大凡精彩的文章，标题在起着以上作用的同时拟写时 亦讲求精炼、隽永。特别能对文章内容起到总结概括作用的标题，无疑会成为我们教学时打开学生思维、走进文本的一扇窗户。
如 《变色龙》一文的教学，我们就可扣住标题中一个“变”字设计问题，通过其变与不变切入对人物性格及小说主旨的理解。问题可以这样设计：主人公奥楚蔑洛夫具体是怎样变的?在他变来变去中，你有没有发现其实他有始终不变的东西，那是什么?问题一实质是让学生对文章内容有个总体的感知，教师可让学生复述概括，并让学生学会
1 通过列表格来体会人物在整个事件中语言、动作、神态、心理的变化;问题二便是引导学生通过对关键词句的品析认清人物的思想本质及沙皇统治下法律的真实面目。 2.从文章的关键句切入
所谓文章的关键句，并非仅仅指画龙点睛的语句，而是教师在钻研教材，与文本充分对话的过程中产生的对文本独特的体验，而 这种独特的体验往往因文中的某一个词或某一句话而 产生，因此这个关键词或关键句就可成为切入阅读文本的一把钥匙。通过这把钥匙，就可轻而易举地打开走进文本的门。
如《孔乙己》一文的教学，在研读文本时，我发现文章最后一句话很有深意。“大约孔乙己的确死了。”在小伙计看来，孔乙己是必死无疑。那么他为什么那么肯定?而 作为一个小伙计，他目睹了孔乙己不幸的一生，因此他的看法最有说服力。我们能不能以此为切入口来剖析人物及其整个社会?上课在整体感知了课文内容后，我让学生齐读最后一句话，然后抛出问题：“对于孔乙己的命运，我一个小伙计为什么那样肯定他是必死无疑?你能从文中找出原因吗?”我提示学生从两方面去寻找：一个是社会原因，一个是个人的性格原因。在寻找社会原因时，学生集中找到了社会环境以及孔乙己身边的人，通过对字词的品读费希学生认识到了封建社会是阶级对立的，而孔乙己不属于任何一个阶层，他是社会的夹缝人，势必为社会所抛弃;通过对酒客小伙计掌柜孩子们以及丁举人的态度的品读，从而了解到群众的麻木不仁冷酷以及丁举人的凶狠毒辣，明白封建社会的世态炎凉，而这一切摧残着孔乙己的肉体和精神，使其走向毁灭的深渊。接着寻找个人原因，实质上是了解孔乙己是一个怎样的人。让学生通过外貌语言神态动作等语句的品读，从而了解孔乙己是一个好吃懒做、迂腐、自命清高、把追求功名利禄当作毕生的理想的人。还有的同学注意到了孔乙己还是一个善良、热心、诚实的人，这该怎样理解?教师顺势引导让学生深刻地领会到封建社会对读书人的毒害之深。因此作者对其是“哀其不幸，怒其不争”。通过这个原因的寻读，学生对于人物及主旨便有了一个深刻清晰的认识。
3.从文章的表现手法切入
不同的作者写作的文章会有不同的风格，或是幽默，或是辛辣，亦庄亦谐。而要形成一种风格，就可能会运用一些艺术手法来表现。我们不妨以品析文章的艺术手法来剖析文章的内容主旨。
如《范进中举》，本文是一篇讽刺小说的节选，应该说辛辣的讽刺是这篇课文的主要 2 风格。如何去表现这种讽刺的意味。在备课时，我发现夸张对比以及细节的描写恰恰体现了讽刺的力量。因此我让学生寻找哪些地方让你感觉讽刺的意味十足?它们又是如何讽刺的?学生首先找到的是范进喜极发疯的情节，通过品读描写发疯的场面，认识运用夸张的手法淋漓尽致地刻画了一个中科举制度毒害而丑态百出的读书人的形象;引导学生扣住其疯语“好了”联系文本，找出哪些地方好了，从而探究出范进发疯的根源。学生还从人物前后的变化，特别是胡屠户的变化，运用对比可谓是讽刺的意味十足。学生自由浏览有关对比的内容，教师示例尝试让学生对对联，写出上联或下联，并给对联拟一横批。如教师示例：上联是“癞蛤蟆想吃天鹅肉”，下联是“文曲星下凡当老爷”横批是“厚颜无耻”，上下联是前后对比的内容，横批揭示人物的性格特征。还有的同学从细节的刻画中感受到了讽刺的力量，如胡屠户的一低一扯，一攥一舒，一缩一揣活活地刻画出一个趋炎附势卑劣自私厚颜无耻的市侩形象。从这些手法的分析中我们深切地感受到作者对科举制度、 世态炎凉人情以及鄙视老百姓，敬畏权贵思想的封建社会的讽刺批判。
4.从对词语的重读切入
汉字的表意是最丰富的，在一句话中重读不同的词，我们会发现句子所强调的内涵会截然不同。假如在解读文本中能够找到这样一句话或这样一个词，通过对这个词的重读，引导学生体会重读后句子所体现的内涵，无疑会激发学生主动探究的兴趣。例如一位教师在执教冰心《谈生命》时，是这样切入的：要求学生齐读课文第一句：“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”然后让学生体会一下在朗读时哪个字要重读，为什么?从这个角度切入很巧妙。因为这句话中“像”字标示着课文通篇采用了比喻的手法，而且还有通联全文制造悬念的作用。学生通过反复重读品出了这些与众不同，也就对文本有了一个整体的认识。
寻找一个恰当的问题切入点，实质上是教师的一种教学智慧，而这种智慧是建立在教师对文本的独特的解读上。不同的课文有不同的破解方法，同一篇课文也会有多种多样的破解方法，因此我们不能仅仅用有限的规则去分析套用。我们每一位语文教师都应真正地走进文本，并读出属于自己的文本，找到一个切合自己，切合学生兴趣的切入点，相信每一节长文阅读课都能如花儿般美丽、丰腴。