第一篇：家园共育范文
家园共育
尚自然 慧才智 展个性 育德行
家园共育
一、蹲下来和孩子说话
我们经常看到有的家长对孩子大声地呵斥：“你怎么连这都不知道。”“快点过来，听到没有?!”……这样的事在我自己身上也时有发生，我们做父母的往往认为这样居高临下，命令式的语调能体现自己的威严，能让孩子更听话。可是你试过另外一种方法吗：蹲下来和孩子说话。
无论是在自己、亲戚、朋友家里还是在公共场合，当你要对孩子说什么的时候，请试着蹲下来，让自己与孩子处在同一高度，用你的手握住孩子的小手，用亲切的目光看着他，然后和颜悦色地对孩子说出你的要求。你是不是发现，用这样的方式对孩子说话，孩子同样听你的话，而且还会更开心地去执行你的“指示”，而且完成得更快更出色呢?达到的是同样的甚至是更好的效果，所不同的只是你说话的方式而已，而孩子却更开心了，对你的“命令”同样是执行的。这就是因为你蹲下来了，你用和蔼的口气和他说话。
二、保护孩子的自尊心
当着生人和外人的面教训孩子最科学育儿知识容易伤害孩子的自尊心。其实，小孩子的领悟能力相当强，当你不想让他做某事时，只要轻轻地摇摇头，或悄悄地对孩子瞪瞪眼睛，他幼儿园托班育儿知识就会明白的，完全没有必要大声说出来。如果你还是不放心，也可以在出门前和孩子达成默契，就当是你们之之间的秘密：“如果你看见爸爸摇头，那就说明不能那么做;如果爸爸点头，那就是同意了。”
三、尊重孩子的独立意识
随着孩子逐渐长大，他的自主意识也会随之增长。当你喂他吃饭时他说“我自己吃”，当你帮他穿衣时，他说“我自己穿”，可能他会弄得满身是饭，可能他会把衣服穿得一团糟，但我们不要打击你的兴致，而要信任他，鼓励他，给他学习的机会，否则孩子将永远不会“长大”。
四小班育儿心得、适时调整关爱的方式
随着孩子年龄的增长，要适当调整自己的关爱方式，不要把孩子当成永远长不大的人，事事都包办代替。我们可以利用一些好时机，对孩子提出新的要求，帮助他成长，这样不会压抑孩子的才智。例如，当孩子过两岁生日时，你可以对孩子说：“宝宝又长大一岁了，从明天开始就要自己刷牙洗脸了”;又如，当准备送孩子上幼儿园之前，你可以对孩子说：“宝宝下个月就要上幼儿园了，从现在开始要自己一个人睡觉，学会盖好被子。”
第二篇：家园共育
怎样有效评语，做好家园共育
每周，我们老师都要通过《家园联系手册》详细向家长反馈孩子一周在幼儿园的学习、生活情况，其中最重要的一部分，是用评语对孩子的总体情况进行恰当、全面的评价。评语，尤其是有效评语，是孩子成长征程途中的航标灯，是家长进行家庭教育的指南针。它虽短短百十个字，却饱含者教师对孩子深深的爱和深入的了解，也包括对孩子殷切、诚挚的厚望，所以带给孩子的是自信和激励，带给家长的是指引与建议——以期明确以后家园共育中需要着重注意的方向以及可操作的办法。然而，无效的评语却不仅仅是无关“痛痒”的没有任何“价值”的废话，还会造成家园共育的“隔阂”，而有效的评语，将是家园共育中不可或缺的重要桥梁，将使家园共育达到事半功倍的效果。
关键词：有效;评语;家园共育
《幼儿园教育指导纲要》第四部分：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。
【1】
幼儿园的教育评价，是运用科学的方法和适宜的途径，对幼儿园教育的各要素进行价值判断的过程。评价的目的是使教育者了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导，从而满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。而评语，是教育评价的一个方面。
评语，即评论的话，含有说明、解释或评论的话，以作说明或讲解用的话。评语是老师对幼儿品德、生活习惯、学习等的总结和评价性语言，它对幼儿今后的教育有着非常重要的影响。从作用上看，评语是家园沟通的基础，是师生沟通的桥梁。从概念上看，我们必须明确我们的评语是写给谁的。写给不同的人看，评价不同的对象——评语当然也就因人而异。然而，在我的实际操作中，还存在这样或那样的问题。
一、乱花渐欲迷人眼，无效评语满天飞
我们很多老师按照《纲要》教育评价标准来写评语，由于对孩子的了解不太深入，对写评语不太重视，写几句不痛不痒的评语，就把家园联系手册匆匆忙忙地发给幼儿完事，并不对幼儿评语进行充分思考、精心设计、及时反思，造成我们无效评语满天飞，无法发挥家园联系手册的“链接”作用。
(一)没有抓住特点，重点不突出
诚然，每位幼儿是独立的个体，他们先天的发展水平和家庭教养环境都是不一样的，然而，我们有一部分教师给予幼儿的的评语却是千篇一律，既没有抓住特点，重点又不突出。如下图二的评语：“幼儿各方面都不错。”这样的评语，一定然让家长觉得云里雾中，不知所言。我们应该分析不同幼儿的具体情况，有针对性的提出家庭教养建议和配合方式，把家园配合工作落到实处，才能得到家长真心的认可和支持。
(二)缺乏亲切感、亲和力
有的教师还没有掌握写评语的技巧，因而写评语时，对幼儿的称呼不恰当，如，“张三，你上课不能认真听讲，听老师的话，老师觉得你很吵闹，很不喜欢你这样的表现!”这样的评语，家长读了，不乐;孩子听了，不快。可见，如果使用合适的称呼，温馨的口吻，不仅能充分体现孩子与教师之间和谐、融洽的关系，也能拉近家长的心理距离，有助于更好的沟通。如，“小浩浩(小名)”或称呼孩子的小名作为开头，采用第二人称，会显得更亲切，颇有亲和力。可以参考下列图二的写法，这样有利于拉近家长、幼儿之间的心理距离。
(三)缺乏客观公正，批评语气太重
俗话说“金无足赤，人无完人”。我们的孩子当然也是如此。对幼儿的发展情况，教师应客观地反映，幼儿在园各方面的发展情况，使家长对自己的孩子有一个全面的认识，切忌片面的反映幼儿的情况：好的孩子，也许他的潜能还未充分发挥;能力差的孩子，也会有许多闪光的地方，关键在于你平时如何去观察了解。写评语应力求客观反映幼儿的实际情况，既不把人夸得完美无缺，也不把人贬得一无是处。写评语时应坚持鼓励为主的原则，在客观公正的基础上对幼儿的进步给予充分的肯定，以鼓励替代批评，孩子、家长心理上就容易接受多了。
【2】
三、豪华落尽见真淳，有效评语在赏识
怎样解决时下评语失效的问题，这是我们必须思考与研究的。我认为，我们写评语前观察必须细致，写的评语指向必须明确，用语必须恰当，注意前后呼应。
(一)有效评语源于善于观察
老师周周写评语，写中要有讲究;幼儿周周读评语，读完要有所获。这需要我们多花一些精力，平时多观察幼儿，变得更细心，更富有爱心，同时还要不断提高自身的写作水平，才能为家长、为幼儿奉献一份好评语，一份值得珍藏多年的评语!
写好一条评语并不难，关键是要靠我们平时的观察和积累，心中要始终装着孩子，这是对孩子有没有爱心、有没有责任心的表现!俗话有说：“巧妇难为无米之炊。”我们要写一份好的评语，一定离不开我们日常生活的观察记录，我们有了这些“米”才会有依据和题材，真正做到心中有目标，眼中有孩子。在日常生活的观察记录，我一般把幼儿的表现分为六类，第一类：性格方面，性格方面一般指性格开朗、孤僻、不说话、或者、热情等;第二类：自理能力方面，自理能力方面也就是指自己能不能穿脱衣服、鞋子等做自己力所能及的事情;第三类：学习方面，学习方面还可以分为：接受能力、学习积极性、完成作业等;第四类：进餐方面，进餐方面是指幼儿的进餐习惯、进餐的分量和对食物挑不挑吃等;第五类：交往能力方面，交往能力方面一般是指，幼儿之间的交往懂不懂得谦让，会不会自己解决问题等;第六类：其它方面，其它方面指的是喝水、上厕所、睡觉等。一个班几十个孩子，他们各有各的性格，各有各的爱好、特长，写评语必须要有针对性，要写出鲜明的个性特征。这就要求我们不仅要善于观察，更要善于进行全面的科学的分析归类，只有这样才能避免写出众人一面的评语。
【3】
(二)评语讲究前后呼应，承上启下。
我们老师每一次写评语的时候，都要考虑上次的评语及幼儿这一阶段的发展——评语要前后呼应，承上启下。例如：我班的浩浩小朋友第一周总是喜欢哭闹，我给他的评语是：“老师想跟你说说悄悄话，好吗?你大大的眼睛，胖乎乎的圆脸，真可爱!要是你以后能开开心心、快快乐乐地上幼儿园，老师一定会更喜欢你的!”果然，第二周他渐渐地适应了幼儿园的生活，但开始“沉迷”于玩具，爱不释手。第三周，我给他写了如下这样的评语：“老师很高兴地发现你越来越喜欢上幼儿园了，玩玩具时真的很认真!可是你忘了，我们不仅要学会玩，还应该学些知识，这样你才会更聪明„„”。从以上两则评语不难看出它们之间是前后呼应的，这样既能充分肯定幼儿的进步情况，同时又针对幼儿出现的新问题提出更高的要求。由于幼儿得到我的注意和表扬，因而对我提出的要求就会乐于接受。
我们的评语不仅仅要与时俱进，不断变化，以发展观的眼光看待幼儿的成长与进步。
(三)评语指向要明确
我虽然是一位老师，但也是一名家长，我非常了解家长们老师给予孩子的评语的心态，其实家长非常看重老师对孩子的评语，往往会拿着评语琢磨上半天，希望能在字里行间读懂老师对孩子的印象，读出孩子的在园的表现。所以，我每一次都很重视看自己孩子《家园练习手册》上老师写的评语。
我也问了一些老师：“我们写的评语是给家长看的还是写给孩子看的?”有的回答：“写给家长看的，因为家长很想知道孩子在园的学习、生活表现情况。”有的说：“写给孩子看的，让孩子知道这一周哪些地方表现好，哪些地方还做得不足?”而我认为，评语既要面向幼儿家长，更要指向幼儿。评语评价的是幼儿，我们要通过评语让家长了解幼儿各个方面的情况。同时，也要借助家长之口——读评语，让作为听众的幼儿了解到老师对他(她)的肯定和期望。明确了评语的指向，我们写起评语才不会失去方向，才能让评语作为一种与家长交流的渠道，把评语当成幼儿身心健康成长的重要渠道。
【4】
(四)评语用语要恰当
既然评语是给幼儿家长读和给孩子听的，那我们的评语就要注意用语是否恰当——考虑评语是否让孩子和幼儿乐于接受。
1.家长乐意接受，是家园共育的基础
家长是幼儿评语的主要读者，我们评语中所用的文字就必须考虑家长能否理解、接受，并且能否让家长产生共鸣、引起重视。为此，我们还要根据不同类型的家长——因人而异，巧妙地提出需要注意的问题和具体的操作建议。 (1)对于不同文化素质的家长
幼儿评语的流行格式一般是“你是一个„„”，这种格式确实比较委婉、亲切，但我认为不能以此为统一格式，而应该根据家长的文化素质而定，否则也会造成误会。如：记得有一年，我在写评语时全部采用“你是„„的格式”，差点闹了个笑话。我们班有一位卖菜的家长就觉得很不理解，还向我提意见：“杨老师，我怎么变成小朋友了!”弄得我哭笑不得。这个例子说明，写评语的语气、用词也应适当考虑家长的文化素质和接受水平
(2)对于不同类型的家长
幼儿评语虽然只有短短几行字，但对家长来说，却是“句句是宝”。因此，我们在写评语的时候：对于较熟悉的家长，可采用较自然、直接的语气来写;对于较不了解的家长，则较少用比喻句，如“像个小画家”、“像个聪明的一休”等;对于通情达理的家长，适当地增加一些新的要求;对于较自私的家长，则先以真心的表扬赢得了他们的好感，然后才委婉地提出一些“不足”。这样，我们每次的评语都能被大多数家长接受
(3)评语也要有“个性化”
我们老师都知道，孩子个性鲜明，写评语也应该充满个性化。常见的“遵守规则、爱学习、爱劳动”等评价式语言言简意赅，但这对于多数幼儿来说都是用之不错、品之无味，毫无个性可言，家长也不能从中清晰地认识到孩子的表现到底是一个什么样的状态。评语应展示孩子的一些具有典型性的事例，让家长看到孩子的具体表现，明显变化，点滴进步。如：天真、可爱的嘉明，在学习中你的反应总是那么敏捷，常常带给我们惊喜;在游戏中，你兴趣广泛，爽朗的笑声不时回荡在教室的各个角落。知道吗、如果你多听听其他小朋友的想法，没准儿能让你的游戏更有趣儿呢!喜欢下棋吗?和爸爸、爷爷进行比赛吧，看看谁能遵守规则，赢得胜利!你会帮妈妈做一点你能做到的家务吗?收拾饭菜，老师知道这些都难不倒你，对吗?”这样的评语，可以吸引家长的注意力，帮助家长认识了解孩子，与教师达成共识，并在产生共鸣的基础上积极配合教师对幼儿进行教育。
总之，家长乐意接受，这是家园共育的基础。
2.幼儿乐意接受，是师生沟通的桥梁
美国学者格朗兰德认为：“评价=行为方式的描述‘行为方式的判断。’”恰当的评价能够让幼儿产生一种焦虑感，从而激励幼儿在实际活动中改正自己的不足，努力取得进步。在书写评语的过程中，我一直认为评语写的好坏直接关系到家长对幼儿的了解，所以作为老师的我们要重视评语的重要作用。
(1)评语充满感情色彩
由于孩子对语言文字的理解水平有限，所以，评语中所用到的语言要尽量浅显易懂，要充满感情色彩。比如，“你唱歌的声音像小小百灵鸟”，“看你跳舞多像美丽的小孔雀”，“你的笑脸像太阳，照得老师和小朋友心里暖洋洋的”，“你是我们班的‘齐天大圣’，任何困难都难不倒你”„„类似的语言，能然孩子从中感受到老师对自己的肯定和喜爱。
(2)评语必须把握分寸
我们常说“孩子的心是玻璃做的”，所以，在评语中，如果对孩子要提出期望和要求，语言一定要委婉，把握分寸，技能让孩子知道自己在哪些方面需要改进，又不伤害到他们稚嫩的自尊心。比如，“在困难面前，你也能像个男子汉一样去勇敢的面对与挑战。但美中不足的是：你做事时还是有些丢三落四。赶紧改掉这个坏毛病吧!让‘认真’陪伴着你，‘成功’也就会成为你的朋友!”再如，“要是你能让椅子陪你一起安静听讲，那你的本领可就大了!”这些评语，属于期望，指出展望，加以鼓励，而且比较委婉，把握了孩子“心理”分寸，对幼儿提出今后的努力方向和希望，他们是乐意接受的。
【5】
(3)根据年龄特征，有的放矢
为了避免不必要的重复，我们老师在写评语的时候，要根据幼儿年龄段有所侧重，有的放矢，这也是写好评语的一个“秘诀”。
对于小班幼儿，我们要侧重写行为习惯的养成。因为小班幼儿刚入园，家长更不放心的是孩子的吃、睡问题，虽然每天的接送时间家长都有机会和教师面对面，毕竟教师只能简单的反应一下情况，如果能用书面的形式进行恰当地描述，效果会更好。
对于中班幼儿，我们要侧重于写幼儿的动手能力和表达能力。中班幼儿已逐渐适应幼儿园的一日生活，家长转为关注自己的孩子在幼儿园能否学到很多本领。所以，我们要在评语中可重点提及此方面的内容。如，“老师真的很喜欢你!因为你特别聪明、可爱，每次见到老师，你总是笑眯眯地拉着老师的手，不停地说一些有趣的事，也很喜欢问‘为什么’，真像‘聪明的一休’。老师还发现你的普通话说得很好听，争取当个故事大王，好吗?”
对于大班幼儿，我们要侧重于写幼儿的思维习惯及与同伴的关系。如是否善于交往，是否学会解决一些同伴间的小纠纷等。如。“童童小朋友，聪明、伶俐、活泼、开朗，是你的个性写照;你是如此的善良、以至于你的朋友数也数不清。本学期在课堂上，你能用清晰、响亮、标准的普通话回答老师的每一个提问，充满了求知欲。”又如，“小铭，你知道吗?经过你灵巧的双手描绘出来的一幅幅充满童真、童趣的图画，真是让人对你刮目相看!在你的每幅绘画作品中，还体现着你的聪慧、你对色彩的审美能力、对画面布局的独特构思。”再如，“你的记性特别好，认识很多的字宝宝，你每天总是有那么多的‘为什么’。老师希望你在新的一年加强锻炼身体，使自己的动作更加协调。”以上这些评语，能根据幼儿不同的年龄特征，提出不同年龄阶段的具体要求与期望。
【6】
我认为我们老师写幼儿评语，是老师深入洞察幼儿在园表现最好的表达方式。一个老师重视写评语了，认真写评语了，对幼儿的情况了如指掌，才能引起家长对幼儿进行及时的指导、改进——在有效的评语中渗透“赏识教育”，那我们家园共育的这座桥梁就架起了。有效评语才成为孩子成长征程途中的航标灯，成为家长进行家庭教育的指南针。我们的孩子的进步才会更明显，更显著!
第三篇：家园共育
新《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”研究证明，在学前阶段家庭对儿童发展的贡献大大高于幼儿教育机构，因而，充分发挥家庭的教育作用，提高家长的教育能力，形成幼儿园、家庭和社区共育的大环境,建立一种合作、和谐、一致、互补的关系，对幼儿的成长教育起到同步、共育的作用—(家园共育),是建设高质量农村幼儿教育的重要任务。然而，对于身处在农村的家长来说，文化程度低，教育水平参差不齐，职业、思想、状况，对孩子的期望各不相同，千姿百态。每个孩子都有不同的家庭背景，可以说有多少个家庭就有多少种家庭教育，所以农村幼儿园如何开展家园共育尤为重要。
一、帮助家长树立正确的教养观念,提高科学育儿水平。
良好的家庭教育是亿万儿童健康成长的必要条件，是幼儿园实施全面发展教育的重要保证。帮助家长树立正确的教养观念应放在首位。而目前，经调查表明，农村幼儿家庭教育普遍存在以下问题：
1、不少家长对幼儿期家庭教育的重要性缺乏认识，认为上小学后才是教育的开始。
2、大部分家长对孩子的教育上存在着重知识技能(只重视孩子的身体健康与智力发展)，忽视孩子的心理需要、良好的性格和品德、行为习惯的培养。
3、绝大部分家长对孩子过分溺爱娇纵，过度保护，样样事情包办代替等等，个个都是“小皇帝”、“小公主”。
针对这些情况，首先要转变教养观念，树立正确的教育观(儿童观、发展观、亲子观、成才观等)，只有这样家园在教育上才能达成共识，形成合力，共同促进孩子全面发展。与此同时，还应向家长宣传科学育儿知识，使家长掌握科学育儿的内容、原则和方法，提高科学育儿水平。
我园采用以下几种方法：
(1)利用家长学校：由老师向家长宣传科学育儿知识;或由园长或专家教授给家长授课，可以根据不同层次、不同类型的家长的实际情况举办不同层次的小型讲座，分别授课，并将讲课与讨论相结合。
(2)采用“家长教育家长”的方法：由幼儿园召开家教经验交流会、座谈会，请在该方面教育有方的家长摆观点、谈经验、作骨干发言，进行传经，让家长相互交谈、相互启发、取得共识。
(3)开展丰富多采的亲子活动：如“亲子运动会”、“家家乐亲子游戏活动”、“水果品尝会”、“庆六一游园活动”等。
(4)充分利用黑板报、宣传栏、家长园地、家教杂志、广播等进行宣传幼儿期教育的重要性，如何教育孩子等等。
通过以上一系列的活动，更新家长教养观念，提高家长科学育儿的水平。
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二、通过阶段性的开放日活动，促进家园共育工作。
开放日是邀请家长来园观摩和参与幼儿园的教育活动，从而使家长具体了解幼儿园的教育内容与方式，亲眼看到自己孩子在园内的表现，双方相互商讨、沟通，取得共识，更好地实现家园共育，共同促进孩子健康发展。由于孩子的发展是不断变化、动态渐进的过程，因此这种沟通要经常性、连续性、双向性，根据幼儿的年龄特点，有针对性地开展开放日活动。
(一)小班阶段：做好孩子入园前的心理准备工作
1、家访：保教人员进行优化组合，对每家每户的幼儿进行家访工作，了解不同孩子在家的生活表现、成长过程、个性发展情况等，让家长填写幼儿调查问答卷，和孩子们认识、交流、做游戏成为朋友等。
2、召开新生家长会：由家长带幼儿一起来园，认识幼儿园各方面的环境，和保教人员再次接触，做游戏、玩大型玩具、和家长做亲子游戏等，为孩子做好入园前的心理准备;同时，教师向家长介绍幼儿园的概况、教育教学情况、幼儿园教育的目标、内容、要求等，从而有针对性地开展教育工作，家园共育，为孩子做好入园前的心理准备及物质准备，以此缩短幼儿园与家庭的距离、老师与孩子的距离，也缩短了孩子适应新环境的时间。
3、开放半日活动：为了让家长了解孩子在园的适应情况、学习生活情况，真实在再现孩子的发展水平，幼儿在进园2个月的适应期后，开放半日活动。让家长走进幼儿园、走进课堂，参与观摩老师是如何组织孩子做游戏和开展教学活动的，将集体教育活动从不同的侧面展现在幼儿家长面前，使家长看以了孩子在
园的生活，了解到孩子在集体中的表现、发展情况，然后有针对性地加以指导。活动之后，安排时间让保教人员与家长座谈、交流、探讨，然后每个家庭填写一份《家长参与半日活动的记录表》，最后让家长给幼儿园留下宝贵的建议和意见，促进家园共育。
(二)中班阶段：进一步让家长了解孩子在这个儿童小社会中的种种表现和各方面的发展水平，看清孩子在园的优、缺点和个性特点，从而有助于对自己孩子进行有针对性的教育。例：我园通过“角色游戏”的开展，组织家长参与幼儿园的教育，发挥家长这一重要资源的作用，请各行各业有专业知识技能和特长的家长到幼儿园来当“老师”，担任医生、导游、照相师、点心店的厨师、汽车驾驶员、交警、农贸市场、百货超市的营业员等等，请他们进课堂，给孩子们讲述表演，使幼儿感到新鲜，增强学习兴趣，丰富知识与感受。针对农村幼儿园条件差的特点，发扬勤俭办园的优良传统，家长和幼儿、老师一起制作游戏材料，一起开展游戏，教师积极指导，并在引导家长参与活动的过程中，从家长处获得有关的教育物质资源以及其它方面的支持，同时也使家长在参与过程中，学会如何引导幼儿主动学习等。通过家长的参与，提高了幼儿学习与探索的积极性，丰富了幼儿园的教育活动，大大提高了家园共育，共同提高幼儿教育质量。
(三)大班阶段：让家长更深入地了解幼儿的学习、生活，幼儿园教育幼儿的方法及对孩子各方面的要求，及时做好入小学前的准备工作。结合日常教学内容，举行“幼小衔接”系列活动。
1、召开大班幼儿家长会：请梅里小学低段教师来园给家长授课，《幼儿入小学前的心理准备和物质准备》等，观看录像，相互交流。
2、家长参与观摩半日活动：请梅里小学低段教师来园听课、观摩参与半日活动。从我园开展情况看，家长非常重视，参加人数在96%以上，活动后，让小学低段教师、家长谈谈参与观摩半日活动的感受、体会，大家互相探讨，交流意见、看法，取长补短。
3、请小学低段教师给幼儿园小朋友上课、玩游戏活动等，缩短小学教师与孩子、家长之间的距离，产生深厚的师生之情。
4、带领大班幼儿参观小学，让小学里的领导、老师为孩子们介绍小学的基本情况，教育教学设施，和小学生、少先队员一起坐坐、聊聊，参观多媒体教室、语音室、电脑房、音乐室、风雨操场等，使幼儿产生当小学生的强烈欲望，以及能早日带上红领巾成为少先队员的愿望。
通过这一系列活动，为孩子们顺利跨入小学之门打下了良好基础，实现家园共育，促进幼儿身心全面发展。
社会在发展，科学技术在进步，时代对人才的需求越来越高，家庭、社区与幼儿园紧密合作，相互配合，实现家园共育，是农村幼儿园提高幼儿素质教育的必由之路。
第四篇：家园共育
家园共育和谐发展
桦甸市夹皮沟镇中心校
撰稿：高有
“幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。
“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。
——摘自《中国幼儿教育指导纲要》
加大投入，谋求发展，创建中心幼儿园
六月的金城柳絮纷飞，百花争艳，金灿灿的阳光与苍松翠柏交相辉映，成片的松树林，陡峭而不规则的农田或相连或相间，恰到好处地自然成趣，高高的楼宇、低矮的平房，错落有致，相得益彰。 在城区中段南山脚下，有四栋整齐的平房呈四合院形分布，这里便是桦甸市夹皮沟镇中心校。
2006年7月，企业改制前，全校共有教师66名，建筑面积为2240平方米，有12个教学班，两个学前班，学生298名，学前儿童59名。由于没有独立的中心幼儿园，学前教育与小学教育严重脱节，生源质量明显下降，严重影响了学校长远发展。
为了大力发展幼儿教育事业，桦甸市委市政府、桦甸市教育局多次做出指示，强调乡镇幼儿教育应当高度重，加大投入，大力发展。同时明确指出，“抓两头，带中间，抓基础，重质量，合理布局，均
衡谋划，和谐发展。”在这种背景下，学校领导班子经过多次论证，反复调查研究，决定加快学校幼儿教育发展步伐，创建本校中心幼儿园。于是王校长先后向多家单位“化缘”，从桦甸市白灰厂争取到白灰3吨，从桦甸市人民法院争取到水泥15吨，并自筹建房工程款2万元，建起了220平方米造价达6万余元的中心幼儿园。建园之初，园内只有3名教师，3个幼儿班，学前儿童只有35人。
发挥课堂主渠道作用，以科研为先导，让校本科研走进幼儿园。
建园后，学校千方百计多次调整园区教育结构和教学布局，先后三次调换幼儿园园长，两次注入园区改造资金，不断完善园区管理，充实幼儿师资力量，开展丰富多彩的教育教学活动，取得了很大教学成果，2005年,代表桦甸市接受吉林省督学室检查获得了一致好评，夹皮沟镇中心校被评为“吉林市农村幼儿教育先进校”，2006年被桦甸市教育局评为“乡镇一类一级示范园”。
为了加快幼儿园发展，学校又相继投资三万余元，构置了相关设备，使幼儿园建设资金累计达到了10万元，并选派优秀教师10名到幼儿园任教，调整孙老师任学校中心幼儿园园长，新园长上任后不负众望，从建立健全幼儿园各项规章制度入手，发挥课堂主渠道作用，在园内进行了一系列大胆改革，她从家园实际出发，认真分析了各种因素，亲自走访了每一个幼儿家庭，足迹遍及了各个学区，用真诚感动了每一位家长，得到了广大幼儿家长的支持，保持了生源的基本稳定，然后便在课堂教学上大做文章。她多次组织教师开展教研活动，
每次都是一马当先。示范课、研讨课、观摩课、综合实践活动课她都身先士卒，以身作则，赢得了园内教师的高度称赞。课堂主渠道打开了，幼儿园的教育教学工作有了新起色。
2005年5月，经过反复调研论证，在学校科研室指导帮助下，由孙园长亲自主持的《农村幼儿园家、园、社区整合教育研究》科研课题正式立项。“走家园社区共育之路、创科研兴园全新的品牌”的发展思路酝酿成熟。
2005年9月，《农村幼儿园家、园、社区整合教育研究》课题被确定为桦甸市教育科学“十一五”重点发展课题。
在此后的两年时间里。幼儿园教师团结一致，发扬了锐意进取、务实钻研、勇于实践、立志创新的团队精神，在园长带领下相继开展了“服务活动进万家”、“家访咨询我上门”、“宣传观摩我请客”、“爸妈也来当老师”等多次大型家园共育活动，受到了各学区广大家长的一致好评。
抢抓机遇，科研兴园，实现幼儿教育跨越式发展。 鉴于我园发展出现的新转机，学校领导及其领导班子果断作出了“扩大办园规模，充实幼儿教师，完善后勤管理，走独立办园之路，实现跨越式发展”的决定。
2006年，在桦甸市政府、市教育局、夹皮沟镇委、镇政府的关怀支持下，投资近40万元，维修了原夹矿四小教学大楼，同年9月交付中心幼儿园。新园交付使用后，园区面积达到2300平方米，教师增至11人，后勤管理人员10人，同年9月学前儿童增至110人，
给前进中的我校中心幼儿园带来了新的发展机遇，与此同时全体师生精心培育的科研之花又结出了丰硕的果实。
为了更好地发挥幼儿园课堂主渠道的教育功能，我们分阶段开展了“一课三研”、“亲子活动”、“手工制作”、“嘉宾有约”、“家委会”、“家长会”、“意见箱”、“家园联系窗”等多项家园互动式教育教学活动。其中“儿童成长管理档案袋”、“家园联系卡”、“家长对我说句话”三项内容形式新颖，创意独特，得到了桦甸市教科所领导的的高度评价，从而较好地体现了科研为先导，科研带教研的研究方法，使校本科研走进了幼儿园。实现了构建家、园、社区三维共建运行机制新模式的研究目标。找到了幼儿园加快发展的新途径，提高了幼儿教育教学质量，强化了幼儿教育正向合力功能，得到了幼儿家长的一致认可，提升了整体办园水平。
在桦甸市教育局、桦甸市教科所的大力支持和指导下，幼儿园《家园整合教育研究》科研课题经过两年研究通过最后验收。在此期间桦甸市教科所领导多次来我校进行专题调研指导，课题组又多次召开了教育科研调度会，详细检查了课题运作的每一环节，对科研课题进行了有效的指导，保证了幼儿园科研课题的顺利实施，提高了课题研究质量。
两年的课题研究成果表明：
以社区为依托多种形式的联系活动，构建了幼儿园、家庭社区三结合的婴幼儿教育模式。我们认为“构建幼儿园、家庭、社区三结合的教育模式”的实践是可行的，这一研究成果，充分挖掘了家庭、社
区的教育资源，增强了幼儿园的办园功能，为幼儿园、家庭、社区的教育正向合力，提供了一条切实可行的途径。
通过开展幼儿园和与社区之间的各类联动活动，并运用以“服务性活动、开放性活动、参与性活动、教育性活动和研究性活动”五大活动为主线的工作策略，探索出了幼儿园、家庭、社区三者教育的有机联系和综合功能发挥的运作机制，使0——6岁早期教育形式正向合力，为构筑一个交流学习和经验共享的操作平台，使幼儿园、家庭、社区之间架起了沟通的桥梁。两年研究，域内的幼儿在动手能力上、自理能力上都有了显著的提高，3——6岁幼儿的入学率提高了近20个百分点。而且，在校的幼儿自身健康状况得到了显著的提高和发展。 课题研究中通过家园互动，满足了众多家长“让自己孩子能受到科学的早期教育”的愿望，使幼儿园资源得到充分的利用。同时，幼儿园也重视了自身教育资源的开发。在幼儿园、家庭、社区三结合的婴幼儿教育中，使保教人员在与家长及社区成员的交互中，从家长的不同职业、不同文化背景中拓宽了知识视野，为婴幼儿提供了丰富的教育内容，许多有爱心、有责任感、保教业务强的优秀教师脱颖而出，使婴幼儿保教队伍的整体素质得到了提高。
“国家振兴在教育，教育发展在教师，学校教育要从娃娃抓起”。面向新世纪幼儿教育的发展，我们将一如既往，继续发扬不骄不燥、务实团结的工作作风，把大事做实，实事作精。抓好科研成果的普及和推广工作，认真总结课题研究中存在的新问题，全面加强和深化幼儿园各项管理，进一步提高幼儿教育教学质量，“走家园和谐共育之
路，创优质幼儿教育品牌”。
让我们共同携手、全身心投入到幼儿教育这一光辉事业中，用忠诚铸就辉煌，用勤劳和智慧谱写幼儿教育新篇章。
2007年6月
第五篇：家园合作共育
家园合作共育，转变教育观念
家园合作共育有利于幼儿教育质量的提高和幼儿的健康成长。几年来，我园深入贯彻《幼儿园教育指导纲要》中“家庭是幼儿园重要合作伙伴”精神，与时俱进，开拓思路，开辟了家园合作共育的新途径，促进了幼儿的全面发展。
一、加强宣传，促进家园信息交流。我们通过多渠道的宣传活动，使家长了解幼儿园的一日生活常规，促进家园间的信息交流。
1、宣传橱窗。我园在显要位置设置了家园宣传栏，每学期根据教育要求出2-3期，向家长介绍园内发生的大事、学前教育动态、孩子的各项活动以及有关科学育儿等方面的知识;每个班级在门口也设置了“家园联系”栏，每月一期，内容涉及到幼儿卫生保健、家教成功经验、幼儿园教育内容和信息等多方面。通过宣传橱窗，向广大教师和家长宣传学前教育的重要性、幼儿身心发展规律、保教知识等，同时也成为了家长和老师的沟通渠道。不少家长利用接孩子的时间、教师利用课余时间，认真阅读、接受信息并付诸实践。
2、书刊宣传。我园为让家长从理论上较系统的了解孩子的身心发展特点，更科学的教育孩子。我们定期向家长发放了《家庭教育活页文选》等多种书刊，并坚持为家长们订阅了《早期教育》、《幼教园地》等杂志，开拓家长视野，增长知识。
3、材料宣传。我园通过每月一期的《幼教信息》、各班每周一期的《家长园地》，每周一反馈的《家园联系册》，定期向家长宣传保教知识，并进行实例指导。我们还创办了《家园共育》小报，内容有教师的“教育心得”、家长的“育儿经验”、孩子的“佳作欣赏”等多个专栏，成功架设了家园沟通的桥梁。
二、开展活动，促进家园合作共育
为了实现家园两轮互动，协调一致，形成教育合力，我园开展了一系列丰富多采的活动，开创了家园合作共育的新局面。
1、成立了“家长委员会”。专门成立了“家长委员会”，并制定了相应的规章制度，定期开会、座谈、探讨家教工作、幼儿园管理工作和家园联系等情况，广泛听取他们的意见和建议，解决家园沟通中的障碍，得到了家长的认可，实现了真正意义上的家园互动。
2、定期开展家庭教育讲座。针对目前家庭教育存在的重视智育，忽视德育; 超前教育，任其发展;滥用奖励 ，关照过度等问题，我园认为要提高保教质量，必须首先从更新家长的观念入手，为此，我园每学期都通过讲座、报告、看录象等形式向家长进行育儿指导，组织家长观看了《金色童年》系列讲座，《0岁方案》以及王才贵教授的新经典导读活动录象，使家长们受益非浅，从根本上提高了家长的育儿水平。
3、定期开展家长开放日活动。我园定于每年的三月、十月举办家长开放日活动，请家长们来园观看幼儿在园的一日活动，听课、评课，了解幼儿在园的种种表现和发展情况，亲身感受幼儿在园的成长和进步，也及时发现幼儿的不足，同时，和教师进行有针对性的联系和探讨，以寻求更有效的教育方法，使教育达到最优化。
4、开展家园联欢会。每年的“六一节”、“元旦”等重大节日，我们都组织家园共庆活动。每个孩子都准备精彩的节目，并在和家长的共同合作中，让家长了解孩子的兴趣和需要，以转变自身的教育观念和行为。而且通过家园同乐活动，促进孩子与孩子、孩子与家长的交流，为每位幼儿都提供了表现的机会，深受家长的欢迎。
5、开展运动会等比赛活动。我们每年召开春、秋两次运动会，每次运动会都邀请家长一起参加，并设计了“赶小猪”、“踩气球”等多项亲子活动，使家长和孩子在紧张而又愉快的气氛中完成比赛，既锻炼了孩子体质，又增进了亲子间的交流。另外，我们还组织了“生活技能比赛”、“歌咏比赛”等活动，在家长与孩子的合作中，既增强了孩子的自信心，又让家长们学会了如何与孩子相处。
6、新学期的家长会。家长会是增进家园合作的重要途径。新学期开始，我园各班都要针对不同阶段幼儿的发展情况和家长的思想状态，召开家长会。会议内容主要包括园里的工作汇报、孩子的分析评定、需要家长配合的事情，最后要请家长提出意见和建议。教师和家长在这一段时间内，共同对幼儿在家、在园出现的种种问题，进行现场分析，研究并找出对策，以确保各项教育活动的顺利开展。
7、“家园衔接”亲子活动。为使新入园的幼儿尽快适应幼儿园生活，我园开展了“家园衔接”亲子活动。本活动采取家长陪伴的方式，通过让家长和孩子一起参与幼儿园的各项活动，让幼儿在熟识幼儿园环境及班内老师，慢慢消除幼儿在陌生环境中的恐惧心理。这一活动的开展不仅使幼儿很顺利的度过了家与园之间的衔接，而且还可以使家长从中了解到幼儿在幼儿园的学习生活，老师在与家长的交谈中也了解了孩子的个性特点，为更好的开展保教工作做好了准备。
通过以上 各项活动的开展，不仅能帮助家长及时了解孩子的发展情况，不断增强对教育的重视度，提高教育素质，更重要的是,在家园间的相互交流合作中，教师与家长建立起了真诚的伙伴、互动关系，使教育形成合力，促进了幼儿健康、全面的发展。
三、及时反馈，促进家园共同提高.
我园十分重视家长的反馈意见，通过开展多途径的反馈活动，及时分析家长们反馈回的信息，认真整改，来促进家园的共同提高。
1、发放“家长评教表”。我园每学期末都发放“家长评教表”，通过书面形式向家长进行问卷调查，包括对幼儿园各项工作的建议，教师的“育儿观念”、“奉献精神”、“幼儿在园发生的安全事故”等多个层面进行调查，并及时收集反馈信息，从中了解幼儿园教育存在的问题和整体水平，适时调整我园的目标、计划及管理方法。
2、各项活动后的反馈。在每次活动开展后，如“六一”、“元旦”、“开放日”结束后，我们都请每一位家长提出意见和建议，教师整理、汇总家长的反馈信息，及时了解家长的心声，不断改进自己的工作，和家长携手教育好孩子。
3、建立“家长信箱”。我园在门口设立了“家长信箱”，请家长随时向我们反馈情况、意见及建议，并定期开箱，汇总信息，及时改进工作。
4、家访与家园联系册的运用。我园要求教师必须进行家访，了解孩子们在家的表现情况，并向家长们及时反映孩子在园的情况，做好家访笔记;我们还利用家园联系册的发放，进一步促使了教师随时了解幼儿的家庭教育状况，有的放矢的实施教育，更好的与家长建立情感。
我园的家园共育，既提供机会使教师和家长之间互相交流，共同学习先进的教育经验，又通过恰当的方式让家长以更科学的教育观念、方法开展家庭教育，搭建了家园联系的桥梁，使幼儿园与家长没有了距离，共同促进了幼儿的全面发展，使我园的教育再上新台阶。