第一篇：体育教学论复习要点
生物教学论复习要点
中学生物教学论-期末总结
各章节复习要点 绪论
1、要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有哪些专业知识及技能?
2、怎样做一名合格的中学生物学教师?
3、与生物教育相关的网站及中文期刊
第一章
1、我国基础教育的课程结构
2、中学生物学课程的性质、地位和价值
3、什么是课程标准，由谁制定的，有什么作用?
5、在生物新课程标准中体现的教育理念是什么?(初中、高中)
6、课程目标制定的依据是什么
7、新课程倡导的学生观
8、课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”，这给生物学教学带来了什么变化?。
第二章
1、科学的特征是什么
2、自然科学的四个维度
3、什么是科学素养?什么是生物科学素养?科学素养包括了哪些方面的内容?一个具备科学素养的人应该包含的基本素质
4、科学的本质
5、课程标准提出"提高学生科学素养”的理念，是期望学生通过生物课的学习能够在哪些领域得到发展? 第三章
1、在行为主义学习理论中，对教育影响最大的三大理论是哪些?
2、建构主义的知识观、教学观和学习观的突出特点
3、根据经典条件作用的学习理论，我们在教学中可以得到哪些启示?
4、基础教育课程改革中极力倡导的三种学习方式 第四章
1、生物教学常用的课堂教学技能
2、根据板书设计的原则，请写出你认为最满意的一节课的板书设计
3、选择生物学教材某一章节，写一段你认为最精彩的导入 第五章
1、生物学常用的教学策略包括哪些?
2、 什么是概念图?有什么特点?在教学中的用途?能依据一些概念能实际绘制概念图
3、小组合作学习的含义
4、科学探究的基本要素?探究式教学的基本特征
5、什么是STS教学?STS教学与传统教学在五个学习领域的有什么特点? 第六章
1、直观教学的优势
2、直观教学的类型
3、在生物教学中，使用教具时应注意什么
4、直观教具对教学中的作用 第七章
多媒体计算机的特点及在生物教学中的优势主要表现在哪些方面 第八章
1、实验操作技能目标包括哪些
2、如何准备一节中学生物学实验课
3、在你以前学习的学校，生物实验课的开设还存在哪些困难或不足? 第九章
1、备课的依据?备课的意义是什么?
2、生物学教学设计方案的内容一般包括哪些?
3、生物学教师应从哪些方面分析教材?
4、备课从哪些方面了解学生?
5、选择在初中或高中生物学的教材中，任选一节课，能按新课程要求陈述三维教学目标。
6、选择初中生物学教材某一章节，写一段你认为最精彩的导入
7、一份教学设计如何体现新课标的某一课程理念，这节课哪些地方的教学处理怎样较好地验证了你所学的某一学习理论 第十章
1、教学评价的目的
2、教学评价的种类
3、教学评价的原则
4、新课程改革后评价方式发生了哪些方面变化?
5、什么是双向细目表?如何设计
6、难度;区分度;信度;效度
7、实作评价 第十一章
分析你实习的学校开展生物学课外活动的现状
2、什么是课程资源?生物课程资源包括哪些方面的内容? 第十二章
1、新课程的教师观
2、新课程的学生观
3、当代生物学教师角色的转变
4、教师专业素养的发展
第二篇：论小学语文古诗词教学的要点
摘 要：小学阶段的古诗词学习对于学生的发展具有重要意义，能够提升学生的思想道德、阅读情感和观察能力，但传统的教学模式将古诗词学习停留在了解的层面，没有达到鉴赏的程度，也就难以实现学习的价值。本文明确了小学语文古诗词教学的意义，指出了古诗词教学存在的问题，并提出了古诗词教学要点，给教师以借鉴，以期促进教学效果的提升。
关键词：小学阶段;古诗词教学;教学方法
古诗词是我国的文化瑰宝，是语文教育中最宝贵、最丰厚的资源。古诗词描绘我国的大好河山，寄托着作者爱国思乡的情感，歌颂着世间万物的美。学习古诗词，带领学生体会深厚的文化底蕴，能够促进学生的全面提升。因此，教师要对古诗词的教学方法高度重视。
一、小学语文古诗词教学的意义
1.学习古诗词有利于品德教育
中华文化博大精深，历史悠久，很多文化就寄托于古诗词之中。古诗词不仅体现出诗人的才华，也蕴含着诗人的远大抱负。通过古诗词的学习，学生能够感悟诗人忧国忧民、爱国思乡等情怀，为爱国主义教育打下基础，提升思想道德。
2.学习古诗词有利于语文学习能力的提升
古诗词体现了作者敏锐的洞察力、想象力及语言表达能力。古诗词的韵律使学生在朗诵中更加注意断句及情感，在情景再现时提升学生的想象力。
3.符合国学教育的要求
国学是中国民族文化的精髓，古诗词作为国学经典，能够加强中小学生的学习与认识，培养他们树立牢固的核心价值观以及正确的人生观，提高他们的人文素养和思想道德水平，能够启迪智慧、陶冶品格，对于他们的成长具有深远影响。
二、小学语文古诗词教学存在的问题
第一，在应试教育背景下，教师追求高效的学习进度，以熟读背诵为教学要点，即使在当前教改的要求下，仍有教师无法从传统教学中脱离出来，枯燥的背诵使学生逐渐失去对古诗词学习的兴趣。
第二，为了帮助学生更好地了解文章，教师对诗词内容进行讲解，而忽视了诗词意境的构建和带入，造成诗词美学极大的浪费，学生更加认为诗词学习没有实际意义。
第三，教师在教学中将教学重点设置为文字翻译、作者生平、写作背景的介绍，而忽略了诗文的美学价值，诗词学习的美学提升价值难以实现。
三、小学语文古诗词教学要点
1.应用情境教学法，引导学生体会意境
情境教学法符合小学生的身心特征，通过创设与诗词有关的情境，能够使学生有身临其境之感，对作者情感进行深刻感悟。学生在特定情境下，深刻地感知诗词所描绘的意向及情境，从而更好地领悟作者想要表达的情感。教师可将创作背景和作者生平详细地介绍给学生，介绍创作前后发生的历史事件，?W生从中领悟作者的心境。其次，联系生活实际，将现代的事物嵌入古诗词中，拉近古今距离，为体悟情感搭建桥梁。再次，应用多媒体设备进行情景创建，使学生有身临其境之感。
2.进行朗读指导，熟读成诵
朗读是学生学习、鉴赏古诗词的基础，也是感悟作者情感、作品内涵的最佳手段，通过朗读能够使学生感悟诗词的韵律，体会诗词意境，加深对诗词的领悟。在教学中，教师要在带领学生识字的基础上，指导学生有情感、有韵味地朗诵，使学生感悟情感朗读的方法及技巧。教师在领读中重点强调古诗字词的标准发音，同时也要突出诗词的短句、层次。通过朗读的抑扬顿挫，使学生在古诗词学习中产生与作者的情感共鸣。
3.培养学生的想象力
作为一门独特的语言艺术，诗词蕴含着多种韵味。在其以精简且整齐的文字，对作者的情感进行了充分体现，语言精炼成了古诗词的特色。教师应以体会情感为基础进行古诗词的教学，使学生对诗人所表达的内容进行联想，将审美能力转化为审美意向，使学生拥有更为深刻的领悟。
4.进行知识拓展
教师在古诗词教学中，要注重课外的拓展，有利于学生对教材内容的理解提升，从而更好地掌握古诗词的鉴赏方法。拓展方法可以采用拓展同一诗人的作品，以增强学生对语言风格的鉴赏力。
5.提升审美能力
在现实生活中，自然万物都有自己独特的美感，不少诗人在自己的作品中也对自然事物的美感进行了描写记录。在古诗词的学习中要培养学生的审美能力和审美情趣，培养学生正确的人生观、世界观、价值观、审美观。
6.归类阅读法的学习及应用
归类阅读法是指将诗词进行不同体裁、主题的归类，集中学习某一体裁，将体裁按照五言绝句、七言绝句、律诗等进行划分，也可以按送别诗、思乡诗、爱国诗等进行分类，针对学生在一段时间内的学习情况进行课程安排。
古诗词是教育中的重点资源，通过对古诗词的学习，能帮助学生提升审美情操，通过朗诵提升学生阅读的情感，使学生感悟作者的情怀，提升学生的道德品质。语文教师要重视古诗词教学，应用有效的教学手段，突出教学要点，带领学生感悟诗词美，促进学生人文素养的提升。
参考文献：
[1]刘蕾. 感受古诗词的馨香――对小学语文古诗词教学的思考[J]. 杂文月刊：教育世界， 2016(6)：63.
[2]周春晔. 浅谈小学语文古诗词教学[J].人间， 2016，203(8).
[3]刘海波. 小学语文古诗词教学方法浅谈[J].中国校外教育旬刊， 2016(S1)：83.
第三篇：考前教学论复习
第一章练习考点
1、化学教学理论的最基本内容：化学教学目标、化学教学内容、化学学习任务、化学学习活动、化学教学活动和化学学习评价。
2、化学课程：是指学生通过与化学教学有关的有目的活动所主动获得的全部经验。
3、显性课程：是指学校教育中有计划、有组织设计和实施的课程。
4、三阶段 指
义务段、高中必修段、高中选修段
两类型 指
“必修”、“选修”
三层次 指
学习领域、科目、模块
5、化学课程标准主要由：前言、课程目标、内容标准 和 实施建议。四部分构成
6、教学教材 是 化学课程理念和化学课程内容按照一定的逻辑体系和一定的呈现形式加以展开和具体化、系统化的材料。
第二章练习考点
1、教学目标的功能：(1)指导化学教学内容与化学教学方法的选择;(2)为化学教学内容提供依据;(3)为化学教学评价提供依据;(4)指引学生的化学学习。
2、制定化学教学目标的依据：化学课程目标、化学教材内容、学校化学教学资源、学生的科学素养基础和身心发展特点。
3、三维目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。
4、化学教学目标的构成要素：主体、行为、条件 和程度。
(ABCD法 对应)
(了解了目标的构成要素，就可以陈述所确定的各个方面目标)
第三章练习考点
1、化学教学内容：是指教师根据一定的化学教学目标和学生化学学习的特点，在有效利用和开发化学教学资源的基础上，经过对化学课程内容和化学教科书内容的重新选择和组织，所提供给学生的各种与化学学习有关的经验。
2、科学探究：就是运用证据对科学及与科学有关的问题进行解释，并进行检验，从而得出结论的过程。
3、科学探究内容的构成：(1)增进对科学探究的理解 (2)发展科学探究能力 (3)学习基本的实验技能。
4、STS教育的基本思想：①强调参与、②重视技术、③强调科学技术的价值、④注重科学、技术和社会的相互联系和相互作用。
5、几种常见的化学教学内容组织形式：(1)以化学知识的逻辑结构为主要线索组织化学教学内容;(2)以学生的探究活动为线索组织化学教材内容;(3)以社会、生活中的化学问题为主要线索组织化学教材内容。
6、化学教学内容组织的基本策略：化学教学内容的组织应 ①考虑化学知识的逻辑结构、②符合学生的认知顺序、③考虑学生的特点、④考虑学校的教学资源。
第四章练习考点
1、化学学习与其他学科学习的区别，主要表现在化学学科与其他学科的差异上，也就是研究对象、研究内容和研究方法上的不同。(1)化学学习是以“化学物质”作为研究对象的;(2)化学学习是以“化学物质”作为学习内容的;(3)化学学习是把“以实验为基础”作为学习观和学习方法的。
2、化学学习活动的一般环节：明确问题、活动探究、得出结论、反思评价。 即： (定向环节、执行环节、反馈环节)
3.、影响化学学习任务制定的因素：化学教学内容、学生已有经验、学校化学教学资源、教师教学设计思想。
4、化学学习方式：被动接受式(听讲、记笔记)
主动接受式(听讲、记笔记、查阅、比较、解释)
引导探究式(实验探究、解释)
自主探究式(猜测、假设、实验设计、实验验证)
5、化学学习的特点：(1)从化学学习与化学科学研究的比较来看，化学学习是化学科学知识的再生产过程;(2)从化学学习与其他学科学习的比较来看，化学学习以“化学物质”作为学习对象和学习内容，把“以实验为基础”作为重要的化学学习观和学习方法;(3)中学化学学习过程是一个由简到繁，由宏观到微观，不断深化，螺旋上升的过程。
6、化学学习任务的特点：真实性、具体性、可操作性。
7、化学新课程所倡导的三种学习方式：自主学习、探究学习、合作学习。
8、化学学习任务：是指在化学教学中为实现一定的化学教学目标、落实一定的化学教学内容，由教师和学生共同完成的学习课题。
第五章练习考点
1、化学教学活动：是指化学教师为使学生顺利地进行化学学习活动，有效地完成化学学习任务，根据学生的特点和学校化学教学资源的实际而采取的一系列步骤。
2、化学教学活动的基本环节：化学学习活动的引发、化学学习活动的组织与指导、化学学习活动的总结与评价。 (定向、执行、反馈)
3、学生活动的形式：个别活动、小组活动、集体活动
4、教师的教学行为：分为(语言行为、直观行为、指导行为)
5、常见的化学教学方式：注入式、启发式、探究式
6、化学教学实验：是指在化学教学中教师或学生根据一定的化学实验目的，运用一定的化学实验仪器、设备和装置等物质手段，在人为的实验条件下，改变实验对象的状态和性质，从而获得各种化学实验事实，达到化学教学目的的一种教学实践活动。
7、化学实验的新变化(特点)：在实验内容上，注重实验的生活化和趣味化;
在实验设计上，注重实验的探究化和绿色化;
在实验呈现上，注重实验的人性化。
8、化学实验的教育教学功能：认识论功能、方法论功能、教学论功能。
9、化学学习兴趣 分成： 感知兴趣、操作兴趣、探究兴趣、创造兴趣。
10、实验对于化学教学目标实现的功能：(1)是提出化学教学认识问题的重要途径。(2)能为学生认识化学科学知识提供化学实验事实;(3)能为学生检验化学理论、验证化学假说提供化学实验事实;(4)能够激发学生的化学学习兴趣;(5)能够创设生动活泼的化学教学情景;(6)是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径;(7)是“落实情感态度和价值观”目标的重要手段。
第六章路练习考点
1、实验教学资源的开发和利用：(1)重视化学实验室的建设 (2)开发经济实用的替代性实验 (3)积极采用微型实验 (4)引导学生开发家庭小实验
教学资源按功能分：条件性资源 (如;仪器、药品) 和 素材性资源 (如 教科书) 2.常见的几种化学教学资源： 实验教学资源、化学教材资源、教师资源、学生资源、
信息化资源、社区资源。
3.*化学教学情景*：指在化学教学中能激起学生积极、主动参与化学学习过程的各种景物的总和.这里的景物即情景素材，是指能够帮助学生构建起学习经验的、与化学学习主题相关的背景知识和学习材料。
4.化学教学情景素材的呈现方式： (1)利用语言;(2)利用化学实验;(3)利用实物、模型、标本、图片等;(4)利用信息技术
呈现教学情景素材
5.化学情景素材的主要来源：化学实验、化学史实、学生的已有经验、与科学技术有关的社会问题。
第七章练习考点
1.化学教学设计 可分三个层次：课程教学设计、单元教学设计、课时教学设计。 2.课时教学设计的一般步骤：课前分析、项目设计、形成方案。
3.课的一般结构 (一般来说，一节课是由三部分组成的，即课的开始部分、中心部分和结尾部分。 4.*化学教学语言的特点*： 教学语言应具有科学性、逻辑性、启发性、趣味性、教育性、节奏性和针对性。
5.板书： 是教师以教学内容为素材，以教学目标为依据，在黑板上、投影片上，用书写文字、符号或绘图等方式，向学生概括、精炼地成呈现教学内容，以促进学生理解和掌握所学内容的一种教学手段。 6.板书的类型
：
授课板书、实验板书、复习板书.
7.板书的形式
：
纲要式、表格式、网格式、图示式、计算式。
8.化学教学板书的设计原则
：
体现教学核心内容，紧扣教学目标;保证板书内容的科学性;条理性和系统性相结合;做好版面设计，注意工整美观。
第八章练习考点
1.化学学习评价 ：是指在一定的化学学习评价观指导下，根据一定的化学教学目标，运用与之相适应的学习评价手段，通过评价者之间的“协商”，对学生化学学习情况作出价值判断并达成共识的一种过程。 2.化学学习评价的类型： 诊断性、形成性、总结性 评价。 3.学习评价的功能： 鉴定水平、促进发展、选拔淘汰
4.纸笔测验试题的常见类型： 选择题、填空题、计算题、信息给予题、化学试验题、化学推理题、开放题。
5.化学学习档案袋评价：是指评价者依据档案袋中的材料，对学生化学学习的过程和结果所进行的一种客观、综合的评价。
第九章练习考点
1.教学研究的一般程序： 选定课题、查阅文献、研究设计、收集资料、分析资料、撰写论文。 2.教学研究的一般方法： 观察法、实验法、调查法和文献分析法。
3.行动研究的核心是自我反思的螺旋式进行过程 ，包括 计划、行动、观察、反思。 4.*论述题* 明确现代化学教师的素质。。。 现代教师必备的基本素质：
1.正确的教育观念(教育观念是教师素质的核心，是教师立教的根基与转变教师行为的先导。) 2.良好的职业品质(教师的职业品质对于学生的发展具有强烈的外在示范性与内在感染力。)
3.多元的知识结构(现代教师不仅是实践者，而且要成为研究者因此要有多元的知识，自己不仅会教，还要有自己的教育追求和风格。)
4.完善的能力结构(教师应具有较高的获取知识的能力、教学教育科研能力。)
5.多向的教育向往(在教育教学活动中，教师要与学生、其他教师、学生家长、教育管理者以及社会中的教育力量进行多向的教育协调与交往。)
这些都是形成教育教学合力和进行有效工作所必不可少的。
第四篇：教学论复习题
教学论
一、名词解释
1.教学：即教师教学生认识客观世界，进而促进学生身心发展的教育活动。
2.教学目标：教学目标是教师和学生立足于当前基础之上，以具体的教学活动为依托，指向未来时空的一种结果。
3.教学组织形式：为了完成特定的教学任务，教师和学生按照一定制度和程序相互作用的结构形式;或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。
4.班级授课制：也称班级教学，是将学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种教学组织形式。
5.教学模式：建立在一定的教学理论或教学思想基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学模型。
6.引导-发现式教学模式：是以问题解决为中心、注重学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。
7.情景-陶冶式教学模式：是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识，同时得到情感陶冶的一种教学模式。
8.掌握学习教学模式：就是在“所有学生都能学好”的指导思想下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
9.“合作教学模式”：以“合作教育学”为思想基础，是以尊重学生的个性、深刻体现人道主义精神为宗旨的教学模式，其主要特点是师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系。 10.教学评价：教学评价是按照一定的教学目标，运用科学可行的评价方法对教学活动的准备过程和结果给予价值上的判断。
11.相对评价：是指以评价对象群体的平均水平或其中的某一对象的水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置或与群体中某一个对象之间的差距的一种评价。
12.绝对评价：是指在评价对象群体之外，以某一预定的目标或标准为客观参照点，确定评价对象达到标准绝对位置的一种评价。
13.个体内差异评价：是把评价对象群体中每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行比较,从而得到评价结论的评价类型。
14.成就测验：即考试，主要是针对特定领域为检测应试者对有关知识和技能的掌握程度而设计的。旨在测评学生在各个学习阶段的学习结果或行为变化，以检查教育或教学目标期望在学生身上所能达到的具体行为。
15.表现性评价：表现性评价是一种不同于传统的纸笔测验的评价方式，是相对于标准化多项选择测验发展而来的评价学生学习成效的一种质性评价方法。
1
教学论
二、选择、填空
1.教学的基本要素：教师、学生、教学内容和方法。 2.教学论的研究对象：教学问题。 3.教学过程阶段理论：
(1)赫尔巴特：明了、 联想、系统、方法; (2)教学中学生掌握知识的基本阶段：
引起求知欲-感知教材-理解教材-巩固知识-运用知识-检查知识、技能和技巧; (3)问题/探究教学中学生获取知识的基本阶段：明确问题-深入探究-作出结论。 4.教学目标的特点：
预期性、生成性、整体性、可操作性、可测量性。 5.教学目标的功能：
导向功能、激励功能、评价功能、聚合功能。 6.加涅的学习结果分类体系的内容：
言语信息、认知策略、智力技能、动作技能、态度。 7.我国基础教育新课程的目标分类：
结果性目标-认知与技能;体验性目标-过程与方法;情感与态度。 8.教学目标的陈述中常犯的错误：
把教学目标等同于学习内容;教学目标含糊、不明确;教学目标单
一、不全面; 教学目标缺乏启发性、引导性;教学目标忽视了整体性与个性的统一。 9.新课程对课堂教学组织的要求：
尊重学生的主体地位;关注学生的个体差异并兼顾平等;
注重师生、生生间的交往与合作;关注教学过程的互动性、趣味性和实践操作性; 鼓励学生的创新精神;建立开放式的教学环境。 10.在课程理念下如何对班级授课组织进行改革：
(1)不同的人员组合方式：分组教学;小队教学;开放课堂;个别化教学;合作教学; (2)不同的教学时空组合方式：活动课时制;现场教学;计算机辅助教学与网络教学。 11.教学模式的结构：
理论基础;功能目标;实现条件;活动程序;评价等。 12.教学组织形式的历史沿革(不同形式的主要特点)： (1)古代学校以个别施教为基础的教学组织形式——个别教学。
(2)近代以集体学习为主的教学组织形式：班级授课制;贝尔—兰喀斯特制(导生制)。 (3)向个别教学回归的多样化教学组织形式：道尔顿制;文纳特卡制;设计教学法;分组教学;特朗普制。
(4)班级授课制改造：复式教学、现场教学。
2
教学论
13.教学评价的功能：
导向功能、诊断功能、激励功能、教学功能、管理功能。 14.教学评价的类型：
(1)按照评价的功能不同分：诊断性评价、形成性评价、总结性评价; (2)按评价基准的不同分：相对评价、绝对评价、个体内差异评价; (3)按照评价分析方法的不同分：定性评价、定量评价;
(4)按照评价主体的不同分：教师评价、同伴评价、自我评价、家长评价。 15.测验根据其目的的分类：
成就测验;智力测验;能力倾向测验。 16.教师评价的基本方法：
教师自评、学生评价、家长评价、同行评价、观察和座谈。 17.教学评价的内容：
学生学业成就的评价、教师素质的评价、教学行为的评价。 18.学生评价的内容：
学生学业成就的评价：测验、标准化测验、日常考查与学生评语改革; 新方法：档案袋评价法、表现评价法。
19.教师评价的内容：教师素质评价、教师行为评价、教师成果评价。
三、简答
(一)教学的基本要素及其关系 1.学生
(1)学生是一种专门的社会角色，是教学活动中的学习者; (2)学生既是教育对象，又是教学活动的主体; (3)学生具有独特的个性，身心不断发展完善。 2.教师
(1)教师是教学活动的主要负责人; (2)教师是特殊的专业技术人员。 3.教学内容：
(1)教学内容是师生活动的客体; (2)教学内容代表着人类文明的核心成果; (3)教学内容经历了教育化的加工处理。
(二)对教学的理解
1.教学是教师教学生认识客观世界的活动，这是教学概念的内本内涵; 2.教学是追求和促进学生发展的活动，这是教学的几班价值规定性; 3.教学是教育的基本形式，是一种特殊的教育活动; 4.教学的具体形态是变化发展和丰富多样的。
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教学论
(三)传统教育论的代表人物及其教学思想 Ⅰ.夸美纽斯：
①教育目的：泛智教育，把一切事物交给一切人的艺术; ②教学原则：教学遵循自然的法则; ③教学组织：提出并论证了班级授课制;
教学基本原理：①教学以自然为鉴的原理;②兴趣与自发原理;③活动原理;④直观原理。 Ⅱ.赫尔巴特：
①观念和统觉;②教育性教学思想;③教学的任务是培养多方面的兴趣; ④第一次揭示了“教学的教育性”规律;⑤第一次把教学与道德教育统一起来。
⑥教育的最高目标是培养儿童的德性⑦教学的“形式阶段”论：明了、联合、系统、方法。
(四)现代教学论的代表人物及其教学思想 代表人物：杜威
思想：1. 教学组织：学生为中心;2.课程安排：以经验为中心;3.教学过程：从做中学; 4.教学方法： 思维五步教学法：
创设问题情境;引导儿童发现情境中的问题;鼓励儿童寻找产生问题的原因; 引导儿童提出并思考解决问题的假设;鼓励儿童实施解决问题的方案。
(五)现代三大教学论流派。
1.代表人物：发展主义教学论-赞科夫、结构主义-布鲁纳、范例教学论-瓦根舍因 2.主要思想： ⅰ赞科夫：
(1)理论基础：维果茨基的“最近发展区”学说;
(2)发展指的是儿童身心品质的质的变化，教学创造儿童的“最近发展区”;
(3)教学设计的五大基本原则：高难度原则;高速度原则;以理论知识为主的原则;使学生理解教学过程的原则;使全体学生都得到一般发展的原则。 ⅱ.布鲁纳：
(1)教育的根本目的是培养社会精英;
(2)任何学科都能用在智育上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。 (3)使学生理解学科的基本结构; (4)重视培养儿童的知觉思维。 ⅲ.瓦根舍因：
(1)要发展学生的能力，就应教给学生基本的知识，即基本概念、基本科学规律或知识结构，也就是所谓的“基本性”;
(2)要达到这一目的，就要改革教材，使学生借助精选过的材料，与“范例”接触，训练独立思考和判断能力。
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教学论
(六)教学过程的本质。
1.教学过程是一种特殊的认识过程; 2.教学过程是促进学生发展的过程; 3.教学过程是一种特殊的交往过程。
(七)教学目标及与教学目的的区别。
1.教学目的——教师和教育工作者为完成教学任务所提出的概括性的要求，是整个教学计划的基础，教学设计的起点。所有教学步骤都是为这些目的设计的。
2.教学目标——教学中师生预期达到的学习结果的标准。是师生双方所预期的，既是教的目标，又是学的目标。
(八)我国教学目标的体系构成。
1.课程总目标 2.学校教学目标 3.课程目标 4.单元目标 5.课时目标
(九)教学目标设计的依据。 1.学生的实际 2.教学内容 3.社会需要
(十)教学目标设计的基本原则。
1.发展性原则 2.整体性原则 3.可行性原则 4.可操作性原则 5.阶段性原则
(十一)教学目标设计的一般步骤。
1.细化、具体化目标 2.分析、确定任务 3.寻找教学起点 4.确定教学目标的表达方式
(十二)教学目标的陈述方法。 (1)行为目标的ABCD表述方法;
(2)内部过程与外显行为相结合的叙写方法; (3)表现性目标的叙写方法。
(十三)当代教学组织形式的发展趋势。 1.缩小班级规模;
2.综合运用多种教学组织形式;
3.座位排列多样化，加强课堂教学的交往互动; 4.探索现代化、个别化教学。
(十四)教学模式与教学策略的关系。 相同：
(1)都是教学理念、教学原理的具体化; (2)具有可操作性;
(3)多以精练的语言、象征的图形和明确的符号来概括和表达教学过程。 不同：
(1)教学模式是相对稳定的，教学策略是灵活多样的;
(2)教学模式指向整个教学过程，教学策略聚焦单个教学活动(行为)。
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教学论
(十五)教学模式的内涵、结构。
建立在一定的教学理论或教学思想基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学模型。 1.理论基础：方向性和独特性;
2.功能目标：教学结果的预先估计;具有指导和制约作用;教学评价的标准和尺度; 3.实现条件：条件的最佳组合和方案，教师、学生、教学内容、教学手段、教学时间等。
四、案例分析题
(一)教学目标表述常犯的问题
(1)等同于学习内容; (2)含糊、不明确;(3)单
一、不全面; (4)缺乏启发性、引导性;(5)忽视整体性与个性的统一。
五、论述题
(一)教学内容与学生生活的关系
提升和抽象，保证教学内容的系统化和概括化; 在主动联系中使抽象的教学内容得以展开和具体化。
(二)教学内容预成与生成的关系 教学内容本身：社会实践中的主动建构
教学过程：学生对教学内容的认识 教师对教学内容的加工。
(三)布卢姆的教学目标分类体系的内容及评价 1.内容：
(1)认知领域的目标分类：1956年，布卢姆出版了《教育目标分类学▪认知领域》，该书把认知领域分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六类目标。这六类目标是有层次、有顺序的，知识是最低层次，是最基本的要求，其余次是理解、应用、分析、综合、评价。评价为认知领域的最高层次，是前面五种目标的综合，并增加了价值标准。这六类目标由简单到复杂，由低级到高级依次排列。
(2)情感领域的目标分类：布以价值内化的程度为依据，将情感领域的目标分为接受/注意、反应、价值评价、价值观的组织和价值或价值体系的性格化五类。
(3)动作技能领域的目标分类：该领域的目标分类是由美国心理学家辛普森的分类，他将动作技能分成知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创作七类。 2.评价：
(1)贡献：①教学领域里的一场革命;②细化得比较具体。 (2)局限： ①破坏了目标系统完整性的和谐;
②各领域内层次的划分有些不科学; ③分类理论的前提假设存在着一定的问题。
6
教学论
(四)教学目标的形式取向。(概念、特点、评价与比较) 1.普遍性目标：
(1)含义：是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则;
(2)特点：普遍、模糊、随意、规范;
(3)评价：优点：适应性强;不足：缺乏科学根据，受日常经验局限;逻辑性不强，比较随意，不够完整;含义不清晰、过于模糊，容易产生歧义。 2.行为性目标：
(1)含义：是以具体的、可操作的行为形式陈述的教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。
(2)特点：预期性、精确性、具体性、可操作性。
(3)评价：优点:便于控制教学 ;便于教学交流 ;便于准确教学评价 ;缺点:机械化;肢解;忽视高级复杂活动 3.生成性目标
(1)含义：是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的教学目标。它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。 (2)特点：过程性、非预期性
(3)评价：优点：活动过程与结果、手段与目的统 一;增强学生学习主动性和兴趣 ;利于终身学习 。缺陷：师生对话困难;教师工作量大 ;学生学习有盲目性 ;不利于理论知识的有效学习 。 4.表现性目标
(1)含义：是指每一个学生在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。 (2)特点：参与性、创造性、多元化 5.四种课程目标取向的关系： (1)历史地位比较：
普遍性目标最古老;行为目标随着课程领域科学化和独立而产生的 ;生成性目标早在20世纪初期杜威的思想中诞生，流行于20世纪70年代;表现性目标是最新的，流行于20世纪80年代以后的课程领域。
(2)价值取向比较：普遍主义价值观、控制本位——普遍性目标和行为目标;实践理性 ——生成性目标;解放理性 ——表现性目标
(3)内在统一性：体现课程发展方向;相互继承和发展
7
教学论
(五)班级授课组织的含义、特点及评价。
1.含义：也称班级教学，是将学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种教学组织形式。 2.特点：(1)以“班”为教学单位; (2)以“课时”为教学时间; (3)以“课”为教学活动单位;(4)以“日课表”为教学活动的基本周期
3.评价：(1)优越性： ①提高教学效率循序渐进，系统完整;②发挥教师主导作用; ③有利于教师与学生的交流; ④有利于师生的身心健康。 (2)缺陷： ①不利于因材施教; ②割裂内容的完整性; ③学生主体地位、独立性和创新精神; ④缺乏真正的生生之间的合作。
(六)介绍一种国内和国外的教学模式构成、评价。 1.国内：引导——发现教学模式
(1)含义：以问题解决为中心、注重学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。
(2)理论基础：杜威的“五步教学法”
(3)教学目标：创造性思维;发现、分析和解决问题、探索态度和习惯; (4)实现条件：师生协作;教师设置情境;提供材料
(5)操作程序：提出问题—建立假设—拟订计划—验证假设—总结提高
(6)评价：有利培养学生科学的学习态度和探索能力; 一般适用数理学科，需有经验储备。 2.国外： Ⅰ支架式教学模式
(1)概念：教育领域——有效支持(支架)应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 (2)理论基础：最近发展区理论，建构主义学习理论
(3)主要环节：搭脚手架-进入情境-独立探索-协作学习-效果评价
(4)学习支架式的形式：图表支架、范例支架、问题支架、建议支架、向导支架、工具支架。 Ⅱ.掌握学习模式：布鲁姆创立：集体教学，辅之个别化帮助。
(1)理论基础：新的学生观、情感影响学习结果、“教育目标分类”、教学评价 (2)教学目标：提高学习效率和教育质量
(3)实现条件：信心;各项准备工作;制定计划。 (4)操作程序：评价—教学—测验—巩固—下一单元。
(5)评价：优点—使教学适应学生的心理特点和个别差异，大多数学生达到教学目标;不足—存在问题，如教学内容划分、教师负担加重、不利优秀学生学习等。
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教学论
(七)教学过程的本质
1.概念：所谓教学过程的本质，即教学过程之所以成为其本身并使其能够区别于其他过程的那种属性。
2.教学过程本质说概览：大体上可以概括为九大类：
(1)特殊认识说;(2)发展说;(3)层次类型说;(4)传递说;(5)学习说; (6)统一说;(7)实践说;(8)认识实践说;(9)交往说。
3.教学过程的建构交往本质观：教学过程是旨在促进人的文化生成的师生特殊交往的实践过程。
(1)教学过程是以特定社会历史经验和文化价值内容为中介， (2)以师生间的特殊交往活动为基本形态， (3)以教与学对成关系的形成和发展为运行机制; (4)以促进人与文话的双重建构为根本目的的实践过程。 4.教学过程本质的结构分析: (1)教学过程的本质是其内涵本质与外延本质的统一; (2)是主观规定与客观规定的统一; (3)是全部对成关系的统一。
5.教学过程“建构交往本质观”的方法论特征： (1)是一种建构本质观、生成本质观、历史本质观。
(2)是一种超越实体、突出关系、定位于特殊交往实践的本质论、对成本质论、交往本质论。
9
第五篇：课程与教学论(复习)
课程与教学论 内容
1632年，捷克夸教育家夸美纽斯的《大教学论》是教学论学科诞生的重要标志。是教学论作为独立学科存在的重要里程碑。
1806年德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》是继《大教学论》之后的又一里程碑，作为教育学和教学论发展成熟的基本标志。
1918年，美国学者博比特的《课程》是课程论作为独立学科诞生的标志。
1949年泰勒的《课程与教学的基本原理》是现代课程论学科发展上具有里程碑意义。(现代课程理论之父)(行为目标之父)
一、课程是指“学校教学的内容及其进程的安排”
二、与课程相关的概念
1.教学内容：指“教什么”的问题，而课程还包括“怎样教”的问题。两个概念的外延不一样。教学内容还存在形态的划分问题
2.教学进程：是“怎么教”这个问题里的时间组合问题。教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。 3.学科：指教学科目。从各门科学领域里(文化领域里)，以教育的视点选择部分内容(知识或技能)，分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。 学科课程是现代学校课程的主体。
4.科目：强调分科的形式，如课程表上的“语文”“体育”“音乐”等。科目与学科的区别主要是，后者强调了内容。 5.知识：与技能、价值观并列，是学校课程内容的一个主要方面。 6.经验：是学校课程内容和实施的一个主要方面。 7.活动：是学校课程的内容;也是课程实施的途径和方式。
8.计划或方案：有人认为计划即课程;但计划是静止的，课程还有实施的动态意义。
课程与计划有密切相关。
三、当代各种各样的课程形态(课程类型)
1
1、知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程
2、学科课程与活动课程
3、分科课程和综合课程
4、显性课程与隐性课程
5、必修课程与选修课程
四、影响课程发展的外部因素(社会、儿童、知识)
影响课程发展的内部因素(学制、课程传统、课程理论、课程规律) 课程目标：根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
五、课程目标的取向 1.课程目标的价值取向
1)知识本位的价值取向，反映学科的价值，把人类文化遗产中最具学术性的知识看成课程中不可缺少的因素，学术系统性是课程的基本形式。
2)学生本位的价值取向，课程目标主要是反映课程促进个体成长的价值，如人本主义课程观就把情感与认知和学生行动的整合看成课程的核心。 3)社会本位的价值取向。 2.课程目标的形式取向
美国课程论专家舒伯特认为课程目标的形式取向主要有四种类型：
普遍性目标，根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，对课程进行总括性和原则性规范和指导的目标。含义比较模糊，有一定的随意性。
行为性目标，以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。
行为性目标的基本特点是具体和可操作，也好评估。它的缺点是忽视情感意志的领域， 枝解人类行为的整体性(高级神经的参与)，有控制本位的倾向。
生成性目标(又称形成性目标、生长性目标或展开性目标);目标不是预定的，更关注过程。
表现性目标，是指每一个学生在具体的教育情境中的个性化表现，追求学生反应的多元性，而不是反应的同质性。
2 表现性目标只为学生提供活动的领域，结果是开放而非预定的。
需要注意的，在实际课程目标撰写中，这几种形式可能出现在同一个课程目标中。即有的目标是普遍性的，有的是行为的，有的是生成的，而有的是表现性的。
六、确定课程目标的依据
1.学习者的需要
2.当代社会生活的需要
3.学科发展的需要
七、确定课程目标的基本环节
1.明确教育目的和培养目标;
2.分析课程目标的基本来源 3.选择课程目标的基本取向
4.运用“需求评估模式”
课程内容：指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。
一、课程内容的不同取向
1.课程内容即教材或学科知识2.课程内容即当代社会生活经验3.课程内容即学习者的经验
二、课程内容选择的原则
1.注重基础性：这源于基础教育的地位和特征;基础性主要指基础知识和基本技能。 2.贴近生活：这是体现课程内容的时代性，与社会有紧密联系
3.尊重学生经验：课程要为儿童理解和接受，课程就必须尊重儿童经验，把儿童从大人控制下解放出来。 4.强化价值观和道德教育
三、课程内容组织的要素
施瓦布把学习者、即使、教材和环境看作课程组织的四大要素。古德莱特把课程的要素划分为范围、连续、序列、整合四个方面。还有一种观点认为课程组织要素是：主题和概念、原理、技能、价值观等四个方面。
校本课程这一术语有多种理解。我们这里界定为：以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。 课程内容组织的原则
3 1.正确把握课程内容组织的不同取向
学科取向、学生经验取向、社会问题取向以及混合取向，课程内容的组织原则应该是不一样的。 2.处理好垂直组织和水平组织的关系
泰勒提出要注意连续性、顺序性和整合性三个要点 3.处理好逻辑顺序和心理顺序的关系 4.处理好直线式与螺旋式关系
校本课程：是指以校为本、基于学校的实际情况、为了学校发展，由学校自主开发的课程。
一、校本课程开发的特征
从课程管理的角度看，校本课程开发的责任方是学校和教师，是一种较为民主的课程决策机智;从课程开发的角度看，它作为一种课程开发的模式，在开发主体、开发范围、教师脚色、对学校/教师/学生的影响等方面均有自身特色;
也有人把校本课程这一根本特征理解为：基于学校、为了学校、属于学校。
(1)校本课程开发是一个民主参与的、开放性的课程决策过程 (2)校本课程开发注重具有情境性和适应性的课程结果 (3)校本课程开发是国家课程开发的必要补充
二、校本课程开发的意义
(一)校本课程开发的现实意义
1.是体制上的变革，走向课程管理的民主化，激发地方和学校办出特色; 2.有利于促进教师专业发展;
3.是促使学校根据本校学生实际，开发出能满足学生需要的各色课程，学生的兴趣和爱好特长在体制内得到自由充分全面发展的机会;
4.也有利于民间社区的资源走进学校的课堂。
(二)校本课程开发的理论意义
4 1.它发展了学校能够进行课程决策的信念;
2.从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限，它丰富了课程观，发展了课程开发的模式; 3.它也丰富了教师的教育理论; 4.给教师提供一种实验机会。
二、校本课程开发的实施
校本课程上午实施侧重解决谁来开发和怎么开发的问题。 需要有效的组织程序和恰当的方法。
教学:就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握科学文化知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。
1.教学的基本要素(教学内容、学生、教师) 三要素说：教师、学生和教学内容 四要素说：教师、学生、教学内容和方法 五要素说：教师、学生、教学内容、方法和媒体 六要素说：教师、学生、教学内容、方法、媒体和目标 七要素说：教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈 2.教学基本要素之间的关系 1)学生与教学内容的关系
教学内容是人类文明成果，是人类的种族经验，作为个体在遗传上不能自然获得。个体通过教育掌握种族的经验是人类特有的生存方式，实现人类文明的传递和再生产。从教学内部看，教学内容是学生的认识对象，而学生又是认识的主体。这样，教学内容制约了学生的认识方式，同时又建构了主体。 2)教师和学生的关系
师生关系有多种描述，教师中心说、学生中心说、教师主导学生主体说、教师主导学生主动说、师生合作说等。 我们认为，在教学中，师生双方都是具有能动性的主体，双方任务侧重点有别，互动实现教学任务。在教学活动中，
5 教师是设计者、组织者、授业者、管理者和研究者，对整个教学活动负责;学生一般是受业者、参与者、学习者和管理对象，同时又是学习的主人和自我教育的主体。 师生关系还可以从伦理、情感角度来描述。 1.现代教学的形成
现代教学的产生以17世纪为起始，19世纪基本形成。有如下特征： 1)普及义务教育，扩大教学对象。 2)课程体系变革。
3)发展师范教育，提高教师素质。
4)教育科学发展。出现一大批现代教育理论著作。 5)教学方法体系日益丰富，班级授课制日渐成熟。 2.现代教学的分化和多样化
到20世纪，现代教学出现分化和多样化新局面。 首先，美国出现新教育;
现代教学就分化出两种不同的具体形态：
一是以学生在课堂上学习书本知识为主的班级教学模式， 一是以学生在各种活动中获取知识技能为主的活动教学模式。 二战以后，多种流派共存共生的教学新格局(如前苏联、美、德)。
三、现代教学的基本特征
1.现代教学是有理论指导的教学
2.现代教学是促进个人全面发展的教学
3.现代教学具有丰富多样的教学模式
教学目标：是对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想。 具有较大影响的教学目标(教学目标的分类)：
1、 美国布鲁姆的教学目标分类理论(《教育目标分类学》)
6 (1)认知领域——知识、理解、运用、综合、分析和评价六个层次 (2)情感领域——态度、兴趣、理想、欣赏、适应方式
——接受、反映、价值判断、价值的组织、价值的个性化
(3)动作技能领域
2、 加涅的学习结果分类——言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度
加涅的教学论思想融合了行为主义、人本主义及控制论等观点，是西方教学理论集大成者之一。(《学习的条件》、《教学设计原理》、《学习的条件和教学理论》)
3、 奥苏泊尔的教学目标分类——抽象符号学习、概念学习、命题学习、发现学习
4、 罗恩特里的教学目标分类——求生技巧目标、方法目标、内容目标
5、 苏联教学论专家巴班斯基的教学目标分类思想——教养目标、教育目标、发展目标(班级授课制)
6、 中国学者顾泠沅的教学目标分类模式——技艺水平的教学、说明性理解水平的教学、探究性理解水平的教学 教学模式：是在一定教学理论的指导下，通过相关理论的演绎或对教学经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。即有相对稳定的教学结构。
近代几种主要的教学模式
1、 夸美纽斯的教学模式
在教学目标上，主张进行泛智教育，强调把一切知识交给一切人。在教学程序上，主要强调以下环节：一是感知。认为一切知识都是从感官的感知开始的，因而，在尽可能的范围以内，一切事物都应该尽量地放在感官的跟前。二是记忆。他认为知识的获得靠记忆，而记忆主要是通过经常复习和多做练习等实现的。三是理解。四是判断。
在教学策略的原则上，主要强调以下几点：一是直观性原则;二是循序渐渐原则;三是启发儿童的学习愿望与主动性原则;四是巩固性原则。
2、 赫尔巴特的教学模式
第一，在教学目标上，强调教学的根本目的是培养儿童的德行，培养出有道德的人。
7 第二，在教学程序上，提出了教学过程的形式阶段理论，认为教学有四个基本阶段： 明了——给学生明确地讲授新知识; 联想——使学生将新知识与旧知识联系起来; 系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结;
方法——引导学生把所学知识用于实际(习题解答、书面作业等)
第三，在教学策略上，强调教学中要培养学生多方面的兴趣，使学生具有主动性和要使教学具有教育性等原则。
3、 杜威的教学模式
杜威认为，观念知识在本质上是经验，经验中包含着做，包含着行动。另一方面，行动基于观念、知识，是观念的具体化过程。由此，知与行是直接统一的。所以杜威倡导“从做中学”“从经验中学”。
杜威强调思维能力和思维习惯的重要性，重视反思思维。 他认为思维过程分为五个形态：
⑴ 暗示，在情境中感觉到要解决的某种疑难; ⑵ 明确要解决的问题和要排除的疑难; ⑶ 提出解决疑难的假设，搜集事实或论据; ⑷ 推演观念或假设的涵义;
⑸ 在实际行动或构想的行动中检验假设，从而解决疑难获得经验。 杜威构建了实用主义的教学模式。特点是：
第一，在教学目标上，强调教学的首要任务在于培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯，使学生养成创造的智慧，即使人具有创造性的思维能力。
第二，在教学程序上，强调完整的教学过程需要经历五个具体步骤： 1.设置疑难的情境。要有一个真实的经验情境; 2.确定问题。在情境内部产生一个问题; 3.提出假设。要占有知识资料，从事必要的观察;
8 4.推理。思考解决问题的方法;
5.验证。通过应用来检验解决问题的方法。
第三，在教学策略上，一是提倡从做中学;二是注重儿童兴趣，认为兴趣是天赋的资源，是未投入的资本;三是采用发现式教学，主张教师不要向学生简单地奉送真理，而是要共同参与儿童活动，引导儿童去探究和发现真理。
教学模式的发展趋势
1、 由单一到多样
2、 由归纳到演绎再到归纳和演绎并举
3、 由单维构建到整体构建
4、 由刻板到灵活
5、 由被动性到主动性
6、 由传统方法到现代技术手段 当前值得关注的几种教学模式
1、 自主探究教学模式
2、 研究性教学模式
3、 问题解决教学模式
教学方法：是指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式和手段的总称。 小学常用的教学方法(评价优缺点)
1.讲授法：具体方式主要有四种：讲述、讲解、讲演和讲读。
讲授法的优点在于，可以使学生在比较短的时间内获取大量的系统的知识，有利于发挥教师的主导作用，有利于教育活动有目的、有计划地进行。讲授法的不足之处在于，容易束缚学生，不利于学生主动、自觉地学习，而且对教师个人的语言素养依赖很大。
2.谈话法：根据教育任务不同谈话法的具体方式有三种：传授新知识的谈话、复习和检查知识的谈话、指导和总结
9 性的谈话。
谈话法的优点在于，能够比较充分地激发学生的主动思维，促进学生的独立思考，唤起和保持学生的注意力和兴趣，对于学生智力发展有积极作用，同时，也有助于学生语言表达能力的锻炼和提高。它的不足之处在于，与讲授法相比，完成同样的教育任务，它需要较多的时间。此外，当学生人数较多时，很难照顾到每一个学生。因此，谈话法经常与讲授法等其他方法配合使用。 运用谈话法的基本要求 (1)做好充分准备。
(2)谈话要面向全体学生，以克服谈话法的不足。 (3)提出的问题应明确具体、难易适度。 (4)在谈话结束时要进行总结。 3.讨论法：
讨论法的优点在于，年龄和发展水平相近的学生共同讨论，容易激发学习兴趣，活跃思维，有助于学生听取、比较、思考不同意见，加深对知识的理解，有种于培养学生的团结合作的精神，有利于培养学生的批判思维能力和独立思考能力。此外，讨论法能够普遍而充分地给予每一个学生表达自己观点和意见的机会，调动所有学生的学习积极性，并且有效地促进学生口头语言能力的发展。讨论法的不足之处在于，受到学生知识经验水平和能力发展的限制，容易出现讨论流于形式或者脱离主题的情况。 运用讨论法的基本要求：
(1)讨论前，要选择好讨论的题目或内容。首先，教师要根据教学目标选择有讨论价值的问题。其次，教师要对学生提出具体要求。指导学生收集有关资料，拟订发言提纲等。
(2)讨论中，教师要充分调动学生思维积极性，不轻易地对学生的各种意见加以评价。 (3)教师要善于积极引导，克服讨论法的不足。
(4)讨论结束时，要及时地予以总结，并帮助学生整理结论和答案等。
4.读书指导法：
10 5.练习法：
练习法是指在教师指导下，学生通过独立的智力、体力和情感活动，运用已有的知识、观念解决有关问题，或反复多次完成某些动作和行为，以进一步理解和巩固已有的知识、观念，并培养相应的技能技巧和形成良好的行为习惯的方法。
运用练习法的基本要求：
(1)要使学生明确练习的目的和要求，并掌握相应的理论知识。只有学生了解了练习的目的和要求，才可能有较高的自觉性和积极性，才能作自我要求和自我检查;只有掌握了相关的知识，用理论指导练习，才能保证练习的顺利进行。
(2)要精选练习题，注意练习方式的多样性。精选题目可以收到一反三的效果。各门学科的题目是无穷尽的，我们要从教学要求出发，选择那些有典型意义的，解一题可弄清一类的题目给学生练习。选题应注意代表性和针对性，要防止搞“题海战术”。同时应注意采用多种练习方式，如口头练习、心理练习、书面练习、操作练习等，以减少学生练习的心理疲劳，提高练习效果。
6.参观法：
参观法的优点在于，以大自然和社会作为活教材，打破课堂和教科书的局限，能够有效地把书本知识与实际紧密联系起来，帮助学生深入地理解和领会所学习的理论知识;开阔学生的眼界，激发学生的求知欲，并使学生从中受到多方面的教育。它的不足之处主要在于，难以组织和管理，特别是安全问题。 7.实验法： 8.演示法：
演示法优点在于，直观、具体、生动使学生在直接的感知中认识事物，主动获取知识。适合青少年学生的身心特征，便于激发学生的兴趣，提高学生学习效果。同时，有利于促进学生观察力、思维力和想象力的发展。它的不足之处在于，演示如果选择对象不合适或出示时机不成熟，会造成课堂教育零乱，不紧凑等。
教学手段：师生教学互相传递信息的工具、媒体或设备
11 教学手段的选择原则
1、综合性原则
2、经济性原则
3、教学最优化原则
4、健康和安全原则
选择与使用教学手段的制约因素
1、教学任务和目标
2、学习者因素
3、教师因素
4、经济因素
5、时间、资源和环境因素
教学手段现代化是社会发展和变革的必然结果 教学手段现代化对教学的影响
1、丰富教学内容
2、扩大教育规模
3、提高教学质量
4、提高教学效率 现代教学的基本组织形式——班级授课制
班级授课制是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式，是我国学校教学的基本组织形式
班级授课制的特征：
1、以班级为单位集体授课，班级人数确定
2、课程设置和教学内容统一
3、教学进度与学习年限统一
4、分科教学
优点：
1、有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率
2.有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用
3.有利于发挥班集体的教育作用
12 4.有利于进行教学管理和教学检查
缺点：
1、难以满足学生个性化的学习需要
2不利于培养学生的创新精神和实践能力 现代教学的辅助形式——个别辅导和现场教学
个别辅导是在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。
个别辅导根据其内容的不同大体可以分为：对教材的复习和预习中发现的问题的辅导，目的是让学生打下坚实的基础;另外是对学科内容相关学习中的疑难问题的辅导。 在进行个别辅导中，应注意以下几个问题。
1.个别辅导，一般是个别进行的，教师要了解每个学生的学习情况，以便有效地进行指导。个别辅导就是个别指导，而不是通常的课堂教学，而不要搞成课堂教学中的分组教学。
2.个别辅导，是以学生的自己的独立学习为基础的，不是以教师为主，而是以学生为主，学生自己发现问题，在自己独立完成有困难的情况下，才求助于教师。
3.在个别教学的过程中，不仅要对学生的知识、技能问题给予帮助，而且要指导他们学会正确的学习和思考方法。 4.平等地对待学生。
现场教学是根据一定的教学任务，组织学生到生产现场和社会现实活动中进行教学的一种组织形式。 分类：
1、根据学习某学科知识的需要，组织学生到有关现场进行教学。
2、学生为了从事某种实践活动，需要到现场学习有关的知识和技能。 现场教学的作用
(1)利于学生获得直接经验，深刻理解理论知识
(2)现场教学可以增强教学的趣味性，使教学更为生活，丰富。
(3)可以让学生在轻松、愉快的环境下掌握知识、技能，丰富学生的情感世界 (4)可以增强学生的动手能力，提高学生解决实际问题的能力。 组织现场教学应注意的问题
13 (1)教学目的要明确(2)准备要充分(3)重视现场指导(4)及时总结。
教学评价：是依据一定标准，运用可操作的手段，通过系统地收集有关教学信息对教师教学工作和学生学习质量进行价值判断的过程。 教学评价的功能
诊断功能、导向功能、发展功能、调节功能 教学评价的类型
1、根据教学评价的作用，形成性评价、诊断性评价、总结性评价
2、根据评价采用的标准，分为常模参照评价和标准参照评价 教学评价的改革(发展趋势)
1、 重视发展功能，建立发展性评价体系
2、 重综合评价，关注个体差异，体现评价内容的全面性
3、 强调质性评价与量化评价结合，实现评价方法科学化
4、 自评与他平相结合，实现评价主体的多元化
5、 终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移 学生学业成就评价方式
1、学生学业成就的量化评价
2、学生学业成就的质性评价 课堂教学管理的基本原则
1、目标导向性
2、规范性
3、整体性
4、灵活性
5、发展性原则 制定课堂规则的依据
1、国家的法律和学校的相关规章制度
2、社会及家长的期望
3、学生对课堂规则的认识规律和态度
14
4、学生的年龄特点和成熟水平
5、学科特点 制定课堂规则的要求
1、课堂规则的要求要科学合理(合理性、科学性、可执行性)
2、课堂规则的内容要规范明确
3、课堂规则的数量要少而精
4、课堂规则制定的过程要有学生参与
5、课堂规则的表述应以积极的语言为主
6、课堂规则的执行要公平公正
课堂问题行为：这在课堂中发生的，与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。
课堂问题行为的类型
美国威克曼把课堂问题行为分成扰乱性问题行为和心理问题行为
奎伊等人在其研究的基础上，把课堂问题行为分成人格型、行为型、情绪型 我国学者把课堂问题行为分成行为不足、行为过度、行为不适 还有的分为外向性问题行为(攻击型)和内向性问题行为(退缩型) 课堂问题行为的管理策略
1、 实施预防性管理，减少问题行为的发生
2、 运用行为控制策略，及时终止问题行为
3、 积极开展行为矫正，有效转变问题行为
教学设计：是指以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学理论为基础，运用系统方法分析
15 教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 教学设计的特征：指导性、统整性、操作性、可控性、创造性 教学设计的基本程序
1、 确定教学目标
2、分析学生情况
3、制定教学策略
4、设计教学评价 教学工作的基本环节
1、 备课
(1)学期(学年)教学进度计划 (2)课题(单元)教学进度计划 (3)课时计划
2、 上课(中心环节)：讲授课、演示课、讨论课、阅读指导课 要求：目的明确、内容正确、方法得当、组织得好、教学效果好
3、 作业的布置和批改(延续)
4、 课外辅导(必要补充和必要环节)
5、 学业成绩的检查与评定(重要环节)
翻转课堂：
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规
16 划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
“翻转课堂”要在中国的教育热土上开花结果，要促进我国的课程教学改革向纵深的方向发展，需要做好以下几方面的准备。
第一，要树立教育变革的坚定信念。
观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。
第二，要有较高的教育信息化素养。
今天的学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲
近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。
第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。
为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。
第四，要建立教育评价的新机制。
要打破现有的谁是教师，就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习，只要能够顺利通过学习，都应该计算学分。这样的一种机制，有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。
翻转课堂到底翻转了什么?它有哪些特征?
焦建利老师是这样说的“
1、颠倒教室颠覆了传统的教学流程。
2、颠倒教师颠倒了传统的教学理念。
3、颠倒教师颠倒了教师和学生的角色。
4、颠倒教师颠倒了传统的教学模式。”
“翻转课堂”中的教师
在课前，教师要把要讲授的知识，做成视频，发布到网上，供学生自学。也可以利用网络上的现成视频，但这往往会与教学目标不相符合。
在课堂上，教师真正走下“圣坛”，走向学生中去。由传统的讲授者，变成了学生学习的促进者和指导者。翻转课堂可以很好地贯彻建构主义的相关思想。教师要为学生的自主学习
17 设计好教学活动，帮助学生在“对话”和“协商”中完成“意义建构”。
“翻转课堂”中的学生
在课前，学生观看教师提供的讲课视频，由于视频可以随意暂停、重播，因此很方便学生自学。在此过程中学生把遇到的问题罗列出来，拿到课堂上进行解决。
在课堂上，学生真正获得解放，成为课堂的主角，他们可以把遇到的问题与同学或老师分享，通过同学之间的协作，或教师的知道，解决问题。并且学生之间的进度不一定相同，充分尊重了每一个学生的发展。
所有的学校或地区，都有条件来开展“翻转课堂”吗?翻转课堂适用于所有的学科吗?
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