第一篇：校长校本研修讲座
举办校本研修专题讲座
近日，珞珈山小学与晒湖小学联合举办了一次生动的校本研修专题讲座，主题为——如何提高“作业”的有效性。由湖北省特级教师，武昌区教师进修学校校长肖作钧主讲，参加这次活动的还有武昌区青年协作组数学团队全体成员。
讲座分为五个部分：
一、“作业”改革总要求;
二、“作业”是什么;
三、“作业”干什么;
四、怎样布置“作业”;
五、怎样管理“作业”。肖校长说，当前对作业改革有五项要求：即效化、分层化、多元化、弹性化、精细化。教师在布置作业时，要根据具体情况，对时间与数量上要严格把控。在作业管理上，有时间管理、家长管理、同伴管理、目标管理、机制管理等不同措施。这样，作业的有效性才能真正体现，教育质量才能明显提高。肖校长的讲话从生活实践中提炼，用科学实验进行验证，生动诙谐、严谨实用，激发教师们强烈共鸣，获得热烈掌声。
第二篇：推荐实用的校本研修专题讲座
校本研修专题讲座
各位老师：
很高兴能和大家坐在一起共同学习，今天的任务，我从校本研修理论、以及怎样进行有效的集体研修来阐述校本研修的理论和实践，和大家共同作以探究。
第一部分：校本研修基本概述
“校本”的缘起
“校本”是一个外来词，字面的意思是：以校为本。这是随着课程改革被“引进的”一个新概念，通常理解为：从学校的实际出发、以学校的自身需要为根本导向、以学校的问题解决为根本目标，来开展教育教学教研及管理等发展与改革活动。西方国家历经近百年的多次教育改革运动之后，从上世纪九十年代以来，逐渐意识到，国家的教育改革发展战略目标需要落实到学校主体这个层面，就是说，学校要成为教育改革发展的主体，以主人翁的身份去承担任务，去实现学校所应完成的教育改革发展目标，这样的教育改革发展才有可能惠及学生的发展。因此，学校成为教育改革的承担者，必须拥有相应的主体地位。这是“校本”的深层涵义，是今天我们讨论问题的前提和基础。只有深刻理解校本的涵义，我们才能充分发挥学校自身在教育改革、课程改革、课堂改革乃至学校发展中的主体性和自主性。正是在这种教育改革思想转变的大背景下，“校本”伴随课改的脚步向我们走来了。
“研修”的含义
研修，由两层意思构成。一是研究，二是学习。一般的理解是在职人员的在岗或离岗继续深造和培训，大多是针对岗位上有发展提升前途的人员，提供的继续深层次学习的机会。教师的研和修有不同的情形，有的研为主，有的以修为主，有的是研修并重，但无论哪种情形，两者都是相辅相成的，是教师专业发展的一条主要途径。在这里，无论从教师教育管理政策要求方面，还是教育教学改革及教师自身的专业发展需求方面，都需要我们每个一线教师在教育教学教研管理等方面不断地更新知识、锤炼技能、丰富经验、增强能力、提高品质，即：不断地研修。从学校的角度看，教师的研修是学校文化和学校发展的根本动力所在，只有教师既教又学，既学又研，才能建设一支高素质高能力的教师队伍，有了这样一支队伍，学校才会有强大的改革发展力。
一、
校本研修的概念：
校本研修是在教育行政部门领导下，在教师培训机构指导下，以教师任职学校为培训基地，充分发挥教师专业自主，由学校和教师自主确立学习目标、内容、方式，由学校组织实施，以解决教育教学实际问题、全面提高教师专业水平为目标的一种教师学习方式。
校本研修是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的。“研修”整合了培训和教研两个方面的因素，同时包含了学习、研究、进修等含义。研修一方面强调以研究教育教学问题为主要载体，以实现教师专业发展为主要目标;另一方面，强调解决教育教学问题必须以教师
专业发展为前提，通过专业发展去实现教育教学问题的最终解决。因此，校本研修的主旨是让教师成为教学、研究和学习的真正主人，使教师的教学质量与生命质量得到共同提高。
二、
校本研修的基本特征：
三句话揭示“校本研修”的基本特征。
1、“为了学校和教师的发展”(为了学校)
这是“校本研修”的根本目的。“校本研修”目的：是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高。”
2、“基于学校和教师的发展”(基于学校)
这是“校本研修”的基本问题。“校本研修”问题：是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。表现在“学主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能”。
3、“通过学校和教师的发展”(在学校中)
这是“校本研修”的主要对策。“校本研修”对策：“在学校(以在学校为主)，由教师(以教师为主)，有组织、有针对性(包括学习、培训、进修)与教育研究(包括学科教研、教育科研)统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化。“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育”。简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决”。
四、“校本研修”三大要素:
1、教师个人：自我反思(实践反思)。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提出问题，才能在实践中去解决问题。
自我反思是开展校本研修的基础和前提。校本研修只有转化为教师个人的自我意识和自觉行为，才能得到真正的实施。只有教师自己才能改变自己。只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进教育观念和个人化教育哲学。
2、教师小组：同伴互助(共同发展)。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。
同伴互助是教师之间的交往、互动和合作。专业对话，包括信息交流、经验共享、深度会谈(课改沙龙)、专题讨论(辩论)等;专业协作，包括听评课、集体备课、网络教研等。
3、教育专家：专业引领(专业提升)。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，需要专家的专业指导和学术支持。
教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研修的三个核心要素，它们构成了校本研修的三位一体关系，教师个人的实践反思，教师集体的同伴互助，专业研究人员的专业引领是开展校本研修和促进教师专业发展的三种基本力量，缺一不
可。
专业引领是专业研究人员在教研与培训中的参与和引导，是教育理论对教育实践的指导，是校本研修向纵深发展的关键。
五、关于校本研修与校本教研:
前几年对校本教研谈得比较多，什么是校本教研呢?校本教研，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。
就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。
校本研修不仅仅包括了校本教研，还包括了教师的培训和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更宽，包括的内容更丰富。
校本研修是以校为本，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为主体的教师发展和教学研究制度的简称。其出发点是学校教育教学的实际问题，落脚点是教师专业发展。
从宏观上讲，校本研修包括校本教学研究、校本教育科研和校本教师培训三大组成部分。
校本研修的过程就是发现问题、提出假设、验证假设和总结升华循环往复、螺旋上升的过程。
在校本研修过程中，需要教师：把集体备课变为教学决策与教学设计的研讨
把教研活动变为替代学习与相互切磋的载体
把课堂教学变为行为学习和探索研究的现场
把阶段总结变为实践反思与经验提升的论坛
把管理督查变为建立规范和制度创新的试验
六、校本研修：教师专业成长的支点
校本研修是当前学校开展教研的一个热点，但在很多学校，校本研修效果并不理想。现在教师需要在学校里解决自身实践中遇到的问题，而这些问题甚至连专家也没有遇到过。因此，校本研修中心下移是势在必行的。校本研修的对象直接产生于学校，是教师个体和群体基于学校文化重建和自身发展而进行的研究活动。“从学校中来，到学校中去”。“以校为本”是校本教研的出发点、主阵地和最终的归宿，即“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”。校本研修“平民化”，有利于解决教学中最实际的问题，回归教育教学的本原。
学生、教师和学校存在和出现的问题是校本研修的起点，人人是问题的提出(发现)者，又是研修者，人人可参与研究。问题来自学校本身，易认识、易入手、易研讨、易互相解决。在关注问题、研究解决问题的过程中，提升教师的素养，改善教学，最终让学生受益。
上海市卢湾中学校长周宏达谈校本研修提出了四句话“一种精神”;“两个层面”;“三个阶段”;“四项作业”。
一种精神——“哥本哈根精神”
大力倡导“哥本哈根精神”(即平等互助、言论自由、紧密合作的学术精神)，尽量少搞专家作报告式的“一言堂”，留出更多的时间给教师进行“草根性”的研究，回归教学第一线。评价校本研修是以“研讨是否开放”的指标为导向，倡导人人开口说话，把缺失的话语权和自主权还给教师，培养教师“乐学”、“向学”的意识，在教研组、年级组、备课组等不同层面，构建多元的学习型组织，即学习共同体。
两个层面
一是以“厚德为师”为主题进行师德修养培训，营造和谐奋进的氛围，重建学校文化。
二是围绕“聚焦教学、透视教学”这一主题，引导教师关注课堂教学的有效性。从课堂细节入手，查找教学中熟视无睹的教学顽疾，发现隐含在见惯不怪的教学现象背后的思想和观念，充分发掘和调动课堂上的非智力因素，重构良好的教学方式和学习方式，构建充满人文关怀的课堂。使教师最大化地实践教学智慧，搏出课堂精彩，实现课堂效率最大化、最优化、科学化。
三个阶段——“动起来——活起来——实起来”
我们决定分阶段、分步骤、有序推进。
“动起来”是校本研修得以顺利开展的前提保证，是引导教师“抬头看路”的第
一步。为此，校长亲自挂帅，带头学习研讨，千方百计地让各个教研组真正行动
起来。并且强制性地规定了每周一次的校本研修实践，在制度和时间上加以保障。
全员参与，数量保证是检验是否“动起来”的标准。
“活起来”是校本研修的“热身操”。“人人开口说话”是这个阶段的要求，重
在培养校本研修的开放意识、学习意识和投入意识。
“研起来”强调校本研修的实效性。要求教师从日常实践问题出发，提炼出有价
值的问题进行研究，逐渐形成问题意识、研修意识、课题意识、策略意识。
四项作业
每学期校本研修结束，学校要求老师完成四项作业：一篇教育理论学习心
得，一篇案例或教学反思，一份标准化命题卷，一堂组内上公开课，学校鼓励教
师跨学科听课，要求每位中层干部
每周至少听课一节。
我们还开展多样化的研修模式，致力于改变“满堂灌”、“填鸭式”的培训现状，
改变“你听我讲”、“我说你记”的单向信息传递的方式，增强对话、交流、分
享。积极倡导案例分析式研修、反思式研修、诊断式研修、信息网络式研修等校
本研修模式，激发参与，肯定创新，提高校本研修的实效性。“校本研修”工作
的开展，转变了教师在继续教育中的角色地位，由“受训者”转变为“研修者”，
突出了教师的主体地位。不仅强调“以校为本”，更强调“教师即研究者”。活
动的内容可以更多地来源于教师的自主需求，活动过程可以更充满教师的探究热
情和生命活力。
阿基米德说过：给我一个支点，我将撬起整个地球!可以说，校本研修就是激发
课堂生命的支点，是教师专业成长的支点，是学校有效发展的支点。
校本研修促进教师发展
三大特质是，“拥有一颗育人之心，一种坚韧之力，一腔学习之情”。这
说明，有效的教学研究是教师专业化发展的生成土壤。
一线教师搞校本研修的着力点是什么?我认为是从反思自己的教学行为入手，改
变和拓展自己的工作方式和工作内容，一个词：整合。把校本研修与日常教学活
动整合，与教育科研整合，与新老教师的共同发展整合，把问题诊断与经验总结、
经验提升整合。一句话，让校本研修成为教师的日常工作。
教师应在校本研修实践中锻炼成长。这里的“锻炼”有三层含义：
第一，经常反
思自己的教学行为，实现先进的教育理念与常态课堂教学行为的无缝对接;
第二，
通过教育科研改善教学，形成研究能力;第三，注重
“三个学习”(向书本学
习、向同伴学习、向学生学习)，成为教育的“真人”。
在新课程改革的实践中，教师要将先进的教育理念转变为常态下的课堂教学行为
就必须实现由以教为本向以学为本的转变。
宝剑锋从磨砺出—“一个教师的成长，除了要有积极的工作态度和高度的责任心外，还得注意科学、合理的工作方式。其中读书、反思、研究和写作，就是最好的工作方式”。
腹有诗书气自华—如果一个人没有广泛阅读，行万里路，不过只是一名脚夫;
读万卷书，才能具有一双发现的眼睛。我们只有不停地读书，才能拥有源头活水。
滋润学生求知若渴的心田;只有不停地读书，才能打下深厚的精神底蕴，引领学生丰富的精神世界”。
善于反思登新高—区别优秀的教师与平庸的教师，不在于是否犯错误，而在于他如何对待已犯了的错误。善于把教育失误变成教育财富，这是任何一个教育者从普通教师走向教育专家乃至教育家的最关键的因素之一。
留点文字在人间—“教而不研则浅，研而不教而浮”。如果行而不述，或者述而不作，那么，再有价值的教育发现、教育思想都无法产生深远的影响力和辐射力。
在这个问题上，洋思经验确实值得我
们好好借鉴。洋思的成功就在于学生学得好。洋思中学的老师们成功地实现了由
以教为本向以学为本的转变(讲得好学得好)。
1、学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。
2、教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。
3、什么叫完成教学任务?学生学会了才叫完成教学任务。
研修的内容：
教育教学中的实际问题;
专业素养(法律法规、职业道德、身心健康);
专业知识;
1、本体性知识(教什么)
2、条件性知识(怎么教)
3、实践性知识(怎么做)
4、发展性知识
专业能力;
1、教学设计能力
2、教学实施能力
3、教学评价能力
4、教学研究能力
5、资源整合能力
6、教育管理能力
7、自我发展能力
研修方式与途径：
(一)做卓越的教师
我的未来不是梦—“当我们启动自己全部的激情去学习、去工作、去生活，
我们对学习、对工作、对生活的爱就如朝阳一样喷薄而出，冉冉升起在我们生命
的天空中，我们就会蔑视失败，渴望成功，拥抱胜利”。
爱我所选终不悔—“尽管教师职业还没有真正达到‘太阳底下最光辉的职业’的
地位，但仍然还是最受人尊重的职业。一些教师之所以得不到人们的认可与社会
的尊敬，是因为他们自身存在着太多的平庸和欠缺”。
(二)做幸福的教师
学会看到光明---极度的黑暗预示着黎明的到来，久雨的天气标志着晴天的
来临，皱起的眉头就是即将展开的笑容，越过了高山就可能看到广阔的海洋，乌
云上面总有阳光的照耀。
学会良性对比---不与经商者比财富(你财源茂盛达三江，我桃李缤纷满天
下);不与从政者比地位(你居庙堂之高有高处不胜寒的苦恼，我处江湖之远，
有采菊东篱下，悠然见南山的闲适)
学会看到拥有---面对半杯水，我们不说“我已经失去了半杯水，真烦燥”，
而要说：“太好了，我还有半杯水”。
学会接纳残缺---最完美的产品在广告里，最完美的人生在悼词里，最完美
的婚姻在梦境里。
学会承受冷落---宠辱不惊，看庭院花开花落;去留无意，望天上云卷云舒。
学会创新工作---每天追求不一样，每节课追求更完美。
(三)做会成长的教师
制定计划(学期计划、五年规划等)。
自我归类(专家型教师、骨干教师、优秀教师、合格教师、发展中教师)。
经验交流(多与同事交流成功与失败的案例)
自我反思(课后即时修改教案，书写教学叙事，编写试题等)
网络互动(建立博客等)
组织形式：
基本形式(他组织和自组织)：
他组织(学校规划设计)：它不是自行组织、自行创生、自行演化、即不
能自主地从无序走向有序。而只能在外部指令的推动下组织和演化，系统的整体
活动依赖于外部控制参量，从而被动地从无序走向有序。
自组织(教师自我规划设计)：是指组织系统无需外界指令而能自行组织、
自行创生、自行演化、即能自主地从无序走向有序的过程。动力在系统内部，是
内容各子系统之间的竞争与协同，而不是外部指令。
从他组织走向自组织。
初期—他组织：任务驱动
以教研组、年级组、课题组为主流组织途径。
以精神激励、物质奖励、机遇激励为主要形式。
以研究课堂教学到研究学生学习方式为基本方向。
以技术熟练取向到文化生态取向为基本目标。
以重在组织活动到培育研究状态为基本思路。
常态化：自组织——效益驱动。
1、以自我反思、同伴互助、理论研修为基本途径。
2、以关注课堂、研究学生，提高课堂效率为基本目标。
3、以创新教法、引导学法为基本思路。
4、以理念创新、实现自我成长为基本方向。
第三篇：校本研修专题讲座报告会主持词
尊敬的领导、同志们：
刚才，陕西教育学院、&&县教体局共建校本研修实验区工作启动仪式取得了圆满成功，省、市领导的讲话既为我们共建校本研修实验区工作确定了目标，明确了任务，指明了方向，更为我们落实好此项工作增添了信心和决心。省教育厅、陕西教育学院为我们捐赠的校本研修资料，为我县深入开展校本研修工作提供了资源保障。校本研修活动的深入开展，必将进一步提高教师的专业化水平，锻造一批师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质教师队伍!
校本研修是以提高教师的专业修养水平和教育质量为根本目的，促进教师自主成长的一种教师教育形式，是解决教育教学问题的重要途径和有效方式。它是以学校为基本场所，以促进教师、学生和学校发展为本，以学校和教师个人的教育改革实践开展的研究性学习为基本方式，以教师为主体的学习型组织和交流平台。开展校本研修活动,可以有效地变革传统教研文化的弊端，是实现教师专业发展的有效载体，是创造性实施新课程，提高教育质量的制度保障，是实现学校有特色可持续发展的重要支撑。
为进一步促进教师的专业成长，转变教育理念，切实提高教学和管理的质量，使校本研修活动向纵深发展，今天我们特别邀请陕西省政协委员、民进陕西省委委员、陕西教育学院教育科学研究院院长、陕西省基础教育课题带动课改战略工程咨询、评审专家组成员xx教
授为我们作校本研修专题报告。让我们以热烈的掌声对王院长的莅临表示最真诚的欢迎和最衷心的感谢!
xx教授主要从事教育政策、基础教育改革和发展、中外历史文化、书法教育等方面的研究，先后多次参加省教育厅基础教育教学优秀成果和科研课题评审工作。近年来，[莲山
课件
]先后主持2项国家级研课题和5项省部级科研课题，连续3年主持陕西省基础教育重大招标课题;先后在《西北大学学报》、《陕西教育》、《当代教师教育》、《陕西教育学院学报》等刊物上发表研究论文20余篇;先后荣获得民进中央参政议政优秀成果二等奖、陕西省高等学校科学技术成果一等奖、陕西省基础教育教学优秀成果(文本类)一等奖等荣誉称号。作为专家教授和陕西省政协委员，xx教授长期参与我省基础教育调研工作，多项调研成果被作为提案受到省政协表彰。同时，先后为中小学教师培训做专题报告10余场(次)。
殷切期望大家能珍惜难得的学习、交流的机会，刻苦钻研，积极探讨，在交流中寻思路，在研讨中找方法，在学习中求发展!通过自身的提高来带动学校校本研修工作的提高，通过培训的收获推动学校校本研修的整体拓展，真正让培训成为推动学校、推动山阳教育科学发展、可持续发展的里程碑!真正让培训成为进一步提高山阳教育质量的助推器!
下面，让我们以热烈的掌声欢迎王院长为我们作专题报告!
校本研修搭平台，专家引领促成长。王院长的报告高屋建瓴，思想前瞻，观点新颖，思维严谨，旁征博引，深入浅出，理论与实践
相结合，使我们在思维碰撞、心灵冲击的同时，更唤起了我们对教育的重新思考，对人生的深刻感悟，使我们进一步开阔了眼界，提高了境界，增强了动力，对我县深入推进校本研修工作具有很强的指导意义，为促进我县的校本研修工作提供了许多有效的方法，也是我县校本研修向纵深开展的新起点，必将促进学校教学业务工作的改进，提高教学研究活动的针对性和实效性，进一步深化校本研修的实践内涵。
在今后的工作中，各镇、校要结合实际，抢抓省、县共建校本研修实验区机遇，借鉴报告会汲取的经验和做法，巧借他山之石，确立校本研修的目标，进一步强化工作措施，加大研修力度，拓宽研修渠道，创新研修思路，让年轻教师尽快成长，让青年教师专业引领，让中老年教师在知识、能力、智慧都能适应当前对教师的职业要求，从而实现学校、教师、学生三者同步成长，为我县教育质量提高奠定坚实的基础!
最后，让我们用最热烈的掌声，对王院长为我们所做的精彩报告，表示衷心的感谢!
今天上午的专家专题报告会到此结束，谢谢大家!请下午2时准时在这里参加高效课堂专题报告会!
深刻领会校本研修的内涵，
运用灵活多样高效的方式，
扎实搞好校本研修工作
一、201&――201&
学教师校本研修中存在的问题
1、教师个人方面
第一，思想上不重视校本研修。万事开头难，其一就是我们对其
认识不到位，觉得校本研修是个次要层面。但市上文件明确规定“学
分认定不合格者，不得参与职称评定、评优树模等”。
第
二，研修主题的选择不科学。有的大而空，不切实际，与自己
所任的学科联系不紧密;有的纯粹下载，下载后又不适当修改，以致
自己对确立的研修主题到底是什么也不明白，内容与主题脱节，看似
有很多佐证材料，实则七拼八凑。
“下笔千言，离题万里”。
第三，活动形式老套、单一，严重束缚了校本研修的丰富内涵。
不少人仍停留在听课评课、办讲座、学理论等层次。把校本研修与过
去的教研活动等同起来，实际上校本研修是以学校为本位的研修，而
教研只是教学研究，教研只是校本研修中的一个环节。因而今年的学
分认定中，以教研材料全权代替校本研修的现象十分严重，除过教研
材料，其他项目都没作充分准备，疯狂拼凑，不成体系，不能自圆其
说，问题百出。
2、学校层面
校本研修对我们来说还是个新生事物，因而从学校整体的角度
看，也没有准确把握好校本研修的内涵，对研修的多样化形式缺乏切
实有效的探究，于是对教师缺乏方向性的引领，大家都是“摸着石头
过河”。
二、对策初探
1、思想上重视。必须充分认识到校本研修与我们职称晋升等个
人前途紧密联系起来，因此，我们应当重视。从教师自身发展的角度
看，
国家确立校本研修制度是想把老师往研究型、
学者型的方向引导，
现在表面上看效益不明显，只是“一切刚刚开始”的缘故，因此要想
成为合格的老师，能跟上时代的老师，校本研修是不可少的。试想：
有的老师临退休，也没亲自写过几篇教育叙事、论文、教学心得、教
育随笔，
正如我们所教的学生九年也未写出一篇象样的作文和日记一
样，毕生的教学生涯只能靠自己的记忆回想，着实没什么说服力。
2、深刻领会校本研修的内容，精确选题
第一，对照市、县行文，从学科知识与教学技能、教师成长与专
业发展、教学管理与学校发展、班级管理与学生成长四大项目及其具
体内容中筛选适合自己的研修主题，本着“小、实、新、活”的原则，
尽量与所教学科对口，不要凭空想象。
具体来说，研修主题不要有语病，不要太大，如“课堂教学的有
效性探究”这个主题就大了。课堂教学从备课起，三维目标的预设、
教学思路的形成、重难点的把握、问题的设置、学生的组织、教法学
法、课堂练习、作业，到评价反馈、反思，涉及很广，我们可以选其
中一两个角度作为研修主题，切口小，可操作性强。
第二，
精选研修主题时，
要联系成果。
“凡事预则立，
不预则废”
，
和做课题研究一样，先要由选题联想一下成果，这样就容易把握。有
的老师课题或研修主题已选定，
但对将来出什么样的成果，
一片茫然，
于是没办法操作。因此，简单有效的办法就是选题时想一下成果，将
来拿出什么成果来证明你的研修工作，不能走一步说一步。
第三，主题选定后，要拟定研修计划，拟定研修目标，确立研修
内容，预设研修的步骤，整个要成体系，要符合人类认识事物的一般
规律，不能像过山车。如确立“开卷环境下思想品德高效答题的实践
与研究”为研修主题，而后要拟个计划，确立的必要性是什么，初步
要达到什么目标，研修的具体内容可以围绕近些年思品的出题类型，
分类研究，每一类里面，要有目标、注意的环节、审题方法指导、近
年中考题等，这样就成为一个较为严密的体系。
第四，研修预设的成果可以多样化，如复习资料、校本教材、自
制教具、音像制品、课件、学生作品等，凡能证明研修主题的成果都
可以提供。切记避免单纯的论文成果，更要避免纯下载连格式也尚未
清除的论文。如果非以论文形式呈现，也尽量拿发表了的论文、通过
正规渠道(如县教研机构、市“国庆杯”
、县上认可的刊物)发表交
流或获奖的论文，才有说服力。大家可以多向陕西教科所网站、榆林
教研网站投递些稿件，县市论文大赛要积极参加，近期市“国庆杯”
，
大家都要投稿，中奖率很高。
3、专题讲座项目，主讲人要做较充分的准备，所讲内容一定要
事先精选，有实用性，可操作性强，避免空泛。不要简单一页，只有
个操作步骤，大家做笔记也只能区区几行，听完讲座无感而发，连篇
心得也写不出来，
这些讲座就是不成功的，
算不上讲座。
所以听讲座，
一定要有笔记，笔记要详实，记得越多，批注越多，越真实可信。听
完能写篇心得，发自内心，即使打印的，也能经得起一阅，专家他也
绝对不会说你这就是下载的，是假的。讲座的心得要拟个正题，再拟
个副标题，如听
XXX《AAAAA》讲座心得体会。
4、示范教学的所有流程要成体系，起码教学设计、课件、说课
稿一定要有。
三项一定要精心构思，
示范或公开教学，
一定要讲质量，
不然不攻自破。
5、课题研究方面，最好通过县市相关部门申报。选题一定要联
想成果，
没想出成果，
就不要立课题，
否则无从做起。选题一定要小，
不然无法下手，紧密围绕所教学科或者自己经常思考的内容为课题;
三五人一组，不要太多。边做边修正，不一定严格按起初设计走。再
者，课题组一旦组建，分工务必明确，立项证书的成员名单要按照其
在课题组中的地位、所发挥的作用，依次排列，忌“排名不分先后”。
因此要根据个人能力、意愿以及是否愿意承担所分配的工作。这样才
能各司其职，完成分配的任务。多到正规学术网站或知名高校的网站
上学习，看看人家是怎么做课题的，从中学些方法、技巧。
6、校本教材开发方面，对学校组织的校本教材，大家要积极参
与，并能切实承担相关工作。工作中也可以根据所教学科或班主任工
作，积累成功教学范例、教育教学随笔、说课稿、复习材料、精典作
业设计、答题方法指导等内容，形成文本材料积累起来，期末申请学
校认定。在教学中逐步完善，从而形成学科型学术型的校本教材，将
来还可以申请专著出版，别具一格，自成一家。
7、树立写随笔、反思、说课稿、教育叙事的意识，养成细微严
谨的教学习惯。一个断句的讨论(如“其一犬坐于前”
)
、一个公式的
巧妙运用、一则经典感人的教育事迹，都可以把它记录下来。要经常
反思自己的教学过程，学期末了，是不是只有一两本教学设计，教学
设计是否由自己编写，下载了多少，修改了没有;作业是否随便在资
料上找了几道题而后早就抛于脑后，
积累起来了没有;
自己每天讲课，
能否经常想想这节课准备怎样上为何要这样上，有没有理论依据，是
否符合学生的认知规律与人类认识事物的一般规律，如由易到难、逻
辑紧密、思路清晰;自己对所讲内容有没有理出清晰的认知思路;自
己对本节内容的知识框架能否准确地罗列出来;重难点各是什么，以
往是怎么考的;
所设计的问题能否与自己设定的教学目标紧密结合起
来;教学设计中罗列出来的教法学法在具体设计中运用了没有，在哪
个知识点上用;
每节课完毕后能否紧紧围绕自己从设计到反思的整个
过程进而写出科学的说课稿来，等等。长此以往，学期学年末了，我
们拿出来的就是自己有文字记载的真实的教学历史，一点儿也不空
洞。
8、师徒结对与同课异构。
《诗经》说：
“它山之石，可以攻玉。
”
要承认差距相互学习，取长补短，绝不能认为署上姓名就算结对了，
就算同课异课了。
第一，结对帮扶要要有帮扶的角度和方面，正如每
年的职称评
审表里面“教师培养情况”
，很多人笼统地填“指导
XXX
的数学教学”
，在“指导效果”栏里填“效果明显、教学水平提高”
，
这个角度就太大，因而效果不好说，说不准。正确的如“指导某某老
师语文课堂教学的问题设计”
，效果里可以填“改变随意提问的习惯，
能紧密围绕重难点设计有价值的问题，
提问时机把握恰当”
等。
第二，
帮扶过程中帮了哪些项目，结合哪些教学内容，有什么进步和感悟，
也要有明确体现。可以拟个正题，下面加个副标题，如“师徒结对，
教师专业成长的摇篮”下面加个副标题“跟
XXX
老师学习二次函数
的教学方法有感”
，这样真实感就增加了。
同课异构也是这样，重点要体现在异构上，要“各显神通”
，比
构思比教法，通过实践检验，看谁的教学设计科学高效，达成共识，
虚心学习。
第四篇：校庆演出主持词与校本研修专题讲座报告会主持词
校庆演出主持词
第一篇章 爱，让我们感恩
画外音(女老师)：轻轻地，我来了，带着梦想，带着憧憬，更带着对高新教育的追慕。轻轻地，我来了，带着理想，带着自信，更带着对xx一小的期盼。二零零九年九月，在宝鸡xx区管委会的全力运作下，xx一小迎来了第一批面向全社会公开招聘的优秀教师，也迎来了一小的第一批学区内适龄儿童。至此，美丽的xx一小诞生了，它嗷嗷待哺，它充满活力，它用强有力的音调欢唱着高新教育最美的黎明。
画外音(男学生)这三年，我们从懵懂的孩童迅速成长为知识丰富的少年;这三年，一小的每一个角落里都留下了我们无尽的欢声笑语。在老师的教导下，我们知道了与人为善，明白了团结协作，更体验到了作为一名一小少年的特殊与幸福。高新一小，因为您的降生，九月三日，变成了一个特别的日子，一个美好的日子!
(这时，已毕业我校学生宋xx、曹xx上场)：是呀，母校今天过生日了，为了表达我们对一小的真挚感情，我们有一份特殊的礼物要送给她(赠礼《学生照片许愿树》)，祝母校生日快乐!
行政组上场：(画外音)是爱，让孩子们快乐学习，温馨生活;是爱，让一小在艰辛中创业，在收获中成长! 请欣赏——
第二篇章 爱，让我们成长
(行政组老师表演原创诗文朗诵《创业的艰辛》)
第三篇章 爱，让我们茁壮
(茉莉花画外音)男：为了全面贯彻教育部在全国义务教育阶段学校实施“体育、艺术2+1项目”，即通过学校组织的课内外体育、艺术活动，让每一个学生至少学习掌握两项体育运动技能和艺术素养，促进学生健康成长全面发展。
一小师生积极行动起来，结合学校实际开展地方特色项目活动，使其内容更加丰富，形式更加多样，效果更加明显。
(竖笛画外音)女：音乐教学的改革和“体育、艺术2+1项目”的深入，为器乐教学进入课堂创造了良好的条件。而竖笛教学的有效尝试，给音乐课堂注入了生机和活力，给学生的学习增添了无穷的乐趣。合奏、独奏、重奏等形式的训练，学生的演奏技巧、艺术鉴赏和自信心都有了长足的进步，这无疑成为美育的一种极好形式。
请欣赏千人竖笛、打击乐器合奏《茉莉花》;千人诵读《高新育才赋》;千人功夫扇表演。
(功夫扇表演过程中)女生：功夫扇是一项老少皆宜的健身运动，它让个人的灵性太极的运动技巧巧妙结合，使中国功夫和歌曲旋律巧妙结合，揉和了不同流派的太极拳、快速有力的拳术、舞蹈动作等等，内容丰富新颖，载歌载“武”，而且易学易练 ，既陶冶情操，强
第 1 页 共 6 页 身健体，又加深了同学们对中国传统文化的认识和理解。
第四篇章 爱，让我们远航
(开场歌舞 相亲相爱)
(歌舞相亲相爱开场白)女：在这丹桂飘香、硕果累累的金秋，让我们把拼搏的汗水、成功的喜悦和深情的祝福串成一份最美的生日礼物奉献给您——亲爱的高新一小。来，让我们携手并肩，扬帆远航~
(四位主持人上场)
女生：走到一起来，组成一个爱;
男生：走到一起来，连成一片海;
女：走上一小大舞台，
男：走进欢乐新地带，
师合：尊敬的各位领导、来宾们，
生合：亲爱的老师、同学们，
全体：大家，上午好!
女生：今日的校园鼓乐铿锵!
男生：今日的校园彩旗飘扬!
女生：今日的校园高朋满座，
男生：今日的校园喜气洋洋，
女生：今天是我们的节日，
男生：今天是我们的洗礼，
合：宝鸡xx第一小学庆祝建校三周年文艺演出正式开始!
女生：再回首，春华秋实已三载，
男生：看今朝，续写华丽新篇章。
女生：爸爸，刚才是我们一小老师表演的歌舞《相亲相爱》，你看，我们的老师表现的精彩吗?
男：一小的老师真是多才多艺啊!难怪你在一小这三年方方面面进步如此之快，这都是老师言传身教、精心培养的结果呀!在这里，我也代表所有的学生家长向一小的老师们表示衷心的感谢!并道一声：老师，您辛苦了!
女生：快乐学习，放飞梦想，我们在一小的期待下成就人生
男：励精图治，培养未来世界社会的合格公民
女：开拓创新，创办中国小学教育的旗舰学校
男生：让我们用爱分享高新教育的甘甜，
女生：让我们用爱描绘宝鸡教育的蓝图。
合：让我们用爱装扮今天的一小，让我们用爱谱写素质教育的新篇! 第 4 页 共 6 页 校本研修专题讲座报告会主持词
尊敬的王院长、同志们：
刚才，陕西教育学院、山阳县教体局共建校本研修实验区工作启动仪式取得了圆满成功，省、市领导的讲话既为我们共建校本研修实验区工作确定了目标，明确了任务，指明了方向，更为我们落实好此项工作增添了信心和决心。省教育厅、陕西教育学院为我们捐赠的校本研修资料，为我县深入开展校本研修工作提供了资源保障。校本研修活动的深入开展，必将进一步提高教师的专业化水平，锻造一批师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质教师队伍!
校本研修是以提高教师的专业修养水平和教育质量为根本目的，促进教师自主成长的一种教师教育形式，是解决教育教学问题的重要途径和有效方式。它是以学校为基本场所，以促进教师、学生和学校发展为本，以学校和教师个人的教育改革实践开展的研究性学习为基本方式，以教师为主体的学习型组织和交流平台。开展校本研修活动,可以有效地变革传统教研文化的弊端，是实现教师专业发展的有效载体，是创造性实施新课程，提高教育质量的制度保障，是实现学校有特色可持续发展的重要支撑。
为进一步促进教师的专业成长，转变教育理念，切实提高教学和管理的质量，使校本研修活动向纵深发展，今天我们特别邀请陕西省政协委员、民进陕西省委委员、陕西教育学院教育科学研究院院长、陕西省基础教育课题带动课改战略工程咨询、评审专家组成员xx教授为我们作校本研修专题报告。让我们以热烈的掌声对王院长的莅临表示最真诚的欢迎和最衷心的感谢!
xx教授主要从事教育政策、基础教育改革和发展、中外历史文化、书法教育等方面的研究，先后多次参加省教育厅基础教育教学优秀成果和科研课题评审工作。近年来，[莲山 课件 ]先后主持2项国家级研课题和5项省部级科研课题，连续3年主持陕西省基础教育重大招标课题;先后在《西北大学学报》、《陕西教育》、《当代教师教育》、《陕西教育学院学报》等刊物上发表研究论文20余篇;先后荣获得民进中央参政议政优秀成果二等奖、陕西省高等学校科学技术成果一等奖、陕西省基础教育教学优秀成果(文本类)一等奖等荣誉称号。作为专家教授和陕西省政协委员，xx教授长期参与我省基础教育调研工作，多项调研成果被作为提案受到省政协表彰。同时，先后为中小学教师培训做专题报告10余场(次)。
第五篇：一、校本研修的核心理念是什么校本研修与校本培训、校本
一、校本研修的核心理念是什么?校本研修与校本培训、校本教研有哪些区别和联系?(15分)
答：“教学反思”、“同伴互助”、“专业引领”既是从三个不同的方面对校本研修的内涵进行了剖析，同时也提出了实施校本研修的三个核心要素、基本形态和着力点。在中小学的校本研修实践中，缺少了任何一个要素的校本研修，都不能称作是真正的校本研修。三者相辅相成、相互补充、相互渗透，相互促进。在中小学校本研修实践中，我们只有充分地发挥教学反思、同伴互助、专业引领的各自作用，并注重相互间的整合渗透，我们才能有效地提高这种研修实效，才能真正有效地促进以校为本教研制度的建立。
校本研修的根本目的——以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得到、摸得到的发展。表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和生命质量的提高”。
所谓校本培训就是指源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。在校本培训中，校长应当是整个培训的谋划者、组织者，培训的对象应当是本校的全体教师，培训的目的是满足学校和每一个教师的发展需求。
二、有人说：教师的责任就是教好书，还参加什么校本研修?对此，请谈谈你的认识。(15分) 答：这种观点是错误的。参与校本研修，可以促进个人发展。《教师职业道德规范》要求教师在业务上要严谨治学。严谨治学对教师来说，有两个内容：一是刻苦学习、求知，勇于探求新理论、新知识，做到锲而不舍，学而不厌，掌握渊博的科学文化知识;二是认真细致地向学生传授科学文化知识，坚持真理，求真务实，做到诲人不倦。所以说教师要以严谨治学的态度参加校本研修活动。加强师德修养，严谨治学，也是时代对教师提出的要求，更是教师自身发展的需要，我们只有以严谨治学的态度参加校本研修活动，才能不断提高自己的业务能力，形成自己的人性化的教学风格和独特的教学艺术，才能传好道，授好业，做一名为学生所爱，博学多才的好教师。
三、偶能听到“语文越教越不会教，越教越难教”的感叹，如何通过校本研修的实施使得语文教学“越教越有意思”呢?请阐述你的观点与做法。(20分)
答：通过校本研修可以使自身教学素质的提高，使语文教学变得有意思。从导入课文入手，激情引趣课文的导入是一种艺术，融知识性、趣味性、思想性、艺术性为一体。一个成功的导入，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛还能帮助学生理解课文内容。一种是激趣法，老师可以以一个小故事、精心设计的一个问题或一段言简意骇的开篇辞，激起学生的兴趣，引发学生思考，使还沉浸在课间活动激情中的学生迅速回到课堂中来。第二种是创设情景法，教师以作品的背景、影像资料、课文的内容创设一种特定的情景并巧妙地将学生引入自己精心设置的情景中去。如果说课堂教学是带领学生驶向素质教育的一叶扁舟，那么，设计妥帖而完美的教学导入就是这叶小舟上的彩帆。
四、成立 3 — 5 人的研学小组，组内成员根据课例研究需要进行任务分工，选择一个研究主题，采用课例研究的方式，具体研究教学内容，同课异构，深入分析，完成教学设计与评析，课后反思(要求提出可行的优化课堂教学的策略)和研究过程报告。(共50分：教学设计与评析20分，课后反思10分，研究过程报告20分)
教学内容：苏教版小学语文五年级上册《高尔基和他的儿子》。 研究过程报告：
1、教材分析：
《高尔基和他的儿子》是苏教版国标本第九册第四单元的一篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料，用清新的文笔，表达深刻的主题。
课文通过对栽花赏花的描述，体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情;而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有强烈社会责任感的爱，是一种高层次 的爱。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于获取，希望他的儿子做一个有益于社会的人，一个让“所有的人都需要”的人。 课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：“给”，永远比“拿”愉快这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。
根据本课的教学目的，在教学中我主要采用以读代讲，让学生在 读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，训练学生的说话能了，对文章的难点部分让反复朗读，并联系生活实际，突破对“给”，永远的“拿”愉快的理解。
2、教学过程 教学目标：
1、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。
2、创设“爱”的情境，切入语言品德，感受双向的父子之情。
3、有感情地朗读课文，激发诵读感悟之趣，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。
教学重点：理解“‘给’，永远比‘拿’愉快”这句的含义 教学难点：理解“‘给’，永远比‘拿’愉快”这句的含义 教学过程：
一、揭示课题，创设爱的氛围
通过上节课的学习，你能用一个字来概括高尔基父子之间的情感关系吗?
二、品读“栽花赏花”，感悟父子情深。
1、找出体现儿子“爱”父亲的有关语句读一读 出示有关句子
2、看似简简单单的话，其实字里行间却蕴藏着无限的美好，仔细品一品，说说你从哪些词语中读出了爱，为什么? 把你的体悟融进你的朗读中。
3、高尔基的儿子回苏联后，天天盼啊盼。他多么希望春天早日来临，多么希望爸爸能早点儿看到鲜花啊!因为他知道，爸爸看到鲜花，就会——
终于，春天来啦!谁来读读课文第四自然段，其他同学闭上眼睛好好欣赏那块美丽的芳草地。你仿佛能看到什么?听到什么?闻到什么? (适时板书好词，帮助学生积累词语)
师叙：这儿原本只是一片普普通通的地，一个普普通通的院子，现在却开满了各色的鲜花，到处充溢着沁人心脾的芳香，引来了小生灵——蜜蜂、蝴蝶……它们嗡嗡的飞看，似乎在哼着一首春天的歌。 (1)美美地赏读
(2)赏析，这一段文字虽然短小，但从颜色、姿态、气味三个方面定屈了花儿的美，让我们一起再读。 (3)你欣赏了这些盛开的花儿，心情怎样?
出示填空：傍晚，彩霞染红了天空，______欣赏着______的花，感到_____国为_________ (4)岛的居民看到这些花心情又是怎样的?(试用自己喜欢的方式表达一下居民们看到鲜花的感受)
(5)在父亲眼里呢?从中你感到高尔基对儿子的情感了吗? (6)读出自己感受来(指名读第5自然段)
三、品德“写信教子”，感悟信的内涵
1、儿子思念父亲，父亲又何尝不想着儿子呢?不久，儿子收到了高尔基从远方寄来的信。
2、指名读信的内容。(这些内容意思比较深，不容易懂，大家一起来想象弄懂它的办法。)
3、先请同学们独立思考，认真读，仔细想，你读明白了什么?
4、小小组讨论
5、集体交流，看谁读懂的多
△高尔基是不是希望儿子无论在什么时候，什么地方都要给别人种鲜花?
那你们认为还可以在什么情况下留给别人哪些美好的东西?(师叙述自己的经历)你们也给过别人美好的东西吗?
小结：真好!生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们! △ 出示两句话
“给”永远比“拿”愉快。 “给”，永远比“拿”愉快。 读读这两句话，比一比有什么不同。 “给”就是指什么?(关心、帮助、真诚的奉献)
6、“书读百遍，其义自见”，现在让我们一起完整地来读一读，相信我们的理解会更深。试背诵留给你印象最深的语段。
7、读了这封信，如果你是高尔基的儿子，给爸爸回信时会说些什么呢?
四、作业
1、背诵课文
2、妙词佳句勤积累(写下从课文或课外书中摘抄描写春天美好景象的词句)
自选题：(1)试着代高尔基的儿子给父亲写一封信
(2)制作一张漂亮的书签，围绕“我奉献，我快乐”主题写上一句话。
教学片断及解读
师：儿子思念父亲，父亲又何尝不想着儿子呢?不久，儿子收到了高尔基从远方寄来的信，请来读读信的内容。 生(读)
师：这些内容意思比较深，可不容易懂，大家一起来想想弄懂它的办法，好不好?
生1：读不懂，可以小组讨论。 生2：请教老师 生3：查阅资料
生4：多读几遍，一句句去思考、理解。 师：对呀，读书百遍，其义自见。当然，我们还可以联系上下文，给合自己的生活经验来理解。下面就先请大家独立思考，认真读，仔细想：你读明白了什么?
生(充分自由读，认真思考，仔细圈画)
师：下面我们分四人小组，把你读明白的告诉同学，讨论讨论是不是这样。
生：(四人小组讨论)
师：下面，我们来交流交流，看谁读懂的多。
生：在这封信中我认为“‘给’，永远比‘拿’愉快。”这句话最重要，“给”就是为别人付出，“拿”就是向别人要，为别人付出是愉快的。
生：我补充，那就是幸福在于奉献，给别人美好的东西就会快乐。 师：那美好的东西指什么?在信中有两处提到“美好的东西“，你读懂了它的真正含义了吗? 生：第一处是指鲜花 师：你怎么知道的? 生：从破折号中我读明白的
师：那高尔基是不是叫儿子无论在什么时候什么地方都给人们留下鲜花?
生：不是(笑)
师：那第二次“美好的东西”指什么 生：(一时语塞) 师：老师倒有这样一次经历：有一次，一位同学病了，我特意去海门人民医院看望他，祝他早日康复，不时，这位同学很感动。望着他感激的目光，我很高兴，因为我在他最需要关心的时候，给了他帮助与祝福。
生：(踊跃发言)
师：真好!生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们!因为，课文这么说——(让我们再读读
8、9小节) 师：出示两句话： “给”永远比“拿”愉快 “给”，永远比“拿”愉快 比一比有什么不同
生：我觉得第二句更能表现出“给”比“拿”愉快。 生：我觉得第二句强调“给”。
师：大家体会得真好!“给”后面停顿一下，更能强调“给”的重要，更能表现出“给”比“拿”愉快。齐读。 师：现在你能告诉大家，这里“给”就是给什么? 生：给人帮助、关心 生：就是真诚的奉献 生：……
师：请你把你的理解通过朗读表现出来吧! 生：(读)
师：高尔基的信，大家理解得真好! 生：(读)
师：高尔基的信，大家理解得真好!“读书百遍，其义自见”，现在让我们一起完整地来读一读，相信我们的理解会更深。 生：(齐读
7、
8、9自然段)
3、教学反思：
理解体会高尔基的信，是教学这篇课文的重点。然而，由于其中包含了一个非常深奥的哲理——“给”，永远比“拿”愉快。这就成了学生理解的难点，为了突破这难点，首先人能充分调动学生学习的主动性，在独立思考的基础上，让他们进行小组合作学习，尽量让学生自己弄懂，不以教师的分析代替学生的阅读实践，真正体现课标精神：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”当学生对“美好的东西”理解感到困难时，我能适时引导学生，先讲述自己的亲自体验，再引导学生联系生活中、身边熟悉的事情来理解“美好的东西”、“‘给’，永远比‘拿’愉快”等，使抽象的事理变得形象、生动，易于接受;同时考虑到汉语言文字的特点，采用了读中感悟，以读代讲的方法，让学生更多地直接接触语文材料，来把握语言文字的内涵。这样较好地落实《课标》所要求的遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略的教学建议。 通过课例研修研究，我们组的教师一致认为，现在阅读教学要把握住两大任务：一是要通过阅读教学，让学生掌握读懂别人写这篇文章时所用的方法，提高阅读鉴赏能力;二是要通过阅读教学，领悟文章是如何谋篇布局的，借鉴他人好的写作方法，试着灵活运用于自己的文章中，从而不断提高自己书面语表达的能力。小学生的模仿能力是非常强的，如果在读的过程中忽略了对写作方法的关注，再靠单纯的习作指导去弥补是很困难的。因此，“读写结合”也是有效性阅读教学不可回避的问题。
我们认识到在阅读教学中，一定要突出学生学习的主体地位，最大限度地保证学生阅读、讨论交流、动手实践，培养他们的求知欲、养成自主阅读的习惯、学会发现问题、解决问题，并在这些过程中培养能力。我们要允许学生在阅读中提出不同的见解，有不同的体验和感受，鼓励学生独立思考问题、有丰富大胆的想象，勇于开拓创新。