我们一起飞翔

“老师, 你其实可以考虑和同学多沟通一下, 了解一下他们内心深处的想法, 再对症下药, 也许效果会不一样的。”一“大龄”男生, 在我严厉教训一犯错误的初一新同学时, 气愤地向我提出了这条简短的建议。

我先是一怔, 然后放慢了对同学严厉而急促的批评节奏, 思维一下转到刚才那条气愤的建议上来 (这是我当班主任以来, 第一个敢在我锋芒毕露时给我提建议的学生) 。我不得不先应对刚才这个新问题, 不然将面临被拆台的尴尬。作为班主任的我害怕在同学心中的威信会因这一次无法收场而减弱, 导致才开始的班级管理工作困难重重。我的脸在微微的发烫, 理智在告诉我不能失败, 思维在努力帮我寻找最佳的解决措施, 内心深处的天平在帮我权衡放弃与接受孰重孰轻。究竟作何选择呢?

我努力使自己内心平静下来。十几秒钟以后, 我以证据尚需调查为名让那个受批评的同学先回教室上课。我与那个给我提建议的同学开始了讨论性的谈话。新课程标准要求师生关系是平等的, 但在学生因犯错误而受到批评时, 这个平等关系却常常在无意中被打破。而在教师心理平衡遭破坏的时候, 即使讨论, 地位也似乎不是平等的, 有时, 教师会不自觉地采用防御术为自己构筑一道工事, 以防“不测”。即是说, 讨论也不是在平等的基础上展开的。

谈话中, 得知这个“大龄”的初一同学已经读了三个学校, 三个初一, 而且最开始还是在一所市级重点学校上初一。因为“不守纪、成绩差”的原因常常遭到老师家长的训斥, 直至辍学, 他的家长公开叫他“坏孩子”。

我有些戒备了, 也暗暗在为不知情接了这个学生而后悔。可后悔已经不是解决问题的办法, 只能硬着头皮将谈话继续下去。

“面对过去的事实, 你自己内心深处反思过吗?你为什么不和你原来的老师和自己的家长沟通呢?”我终于按耐不住内心不满的火花, 将尖锐的矛头直指他内心深处的伤痛, 以此来捍卫自己师者的威严。

“那是因为他们都和你刚才对待那个同学的态度一样, 根本没有和他们沟通的机会, 每次得到的都是和你刚才对待那个同学一样的下场。我有什么办法呢?”看来还真不是一盏省油的灯!

谈话不欢而散。我对此次谈话总有些耿耿于怀。

一节自习课我准备到教室查纪律, 走到离教室还有约五米的窗外, 我看到教室的讲台上站着一个人, 正是那位“大龄”同学, 而且还听到他在讲话, 下边的同学都津津有味的听着, 比老师讲课时他们的注意力还要集中。我索性按下性子, 来到窗下蹲着, 想听个究竟。

哦, 原来他还出去打过半年工, 他正在讲述自己在外受苦受欺侮的经历, 我偷看了几眼, 见他情到深处时掉下了眼泪。下边有部分同学也被感动得泪水盈眶。我有些傻眼了。最后他还要求下边的同学一定要听老师的话, 努力学习, 解释老师为什么会生气, 同学应当怎样对待老师的要求。虽然最后的内容显得稚气而朴素, 却句句是实话。他走下讲台, 教室异常安静。我长长地舒了一口气。所有的不快随着他的讲解慢慢释怀, 得到了从未有过的平静, 我不想破坏这一幅静思图。我离开了那里。

我开始有空就找他闲聊, 了解他的内心世界, 了解学生犯错误后内心深处真的希望老师怎么做。经过两周的思索与实践, 我和他一起寻找到了一个解决问题的新方法——我们一起“飞翔”。老师发现同学犯错误时, 自己的心态要平和, 尽量少发脾气, 这样便于同学大胆承认错误。然后要求犯错误的同学, 先使自己浮躁的心态平静下来, 并用平和的心态对待自己的错误。最后老师和犯错误的同学一道, 站在犯错误的同学的角度, 一起分析犯错误的原因, 制定改正错误的计划和措施, 制定落实计划和措施的步骤, 还请其余同学共同监督。改正的过程还能教育其余同学, 达到共同进步, 一起“飞翔”的目的。这个方法我们一直用于实践, 效果颇佳。

此后的日子悄然而过, 这位同学偶尔也犯些错误, 我们也总是一起“飞翔”。但他已经变了, 变得自信了, 有责任感了, 学习成绩也跻身班级前列。我的班级也变了, 变得团结、温馨、和谐而又充满生机与活力。我自己也在变, 因为我和学生们在一起“飞翔”。