真正的教育是自我教育

苏霍姆林斯基指出:“真正的教育是自我教育”。班级管理不应是老师约束学生, 而是学生自我约束。现代班级教育要以学生全面发展为本, 着力培养学生自主教育的意识和能力。学生作为班级的主人, 只有主动参与到班级管理中去, 才能营造一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体。特别是三年级的孩子, 在经过了两年的习惯培养期, 就更有必要培养他们的自我教育、自主管理能力。为此, 我们在培养孩子的自我教育、自主管理能力方面做了一些尝试, 形成了以自悦、自律、自励、自立、自强为基本内容的“五自”教育策略。

一、认识自己:“我自悦”

学生的自我教育、自我管理, 有一个基本前提, 就是正确认识自己, 全面悦纳自己, 树立自信心。一个人的心理健康与否, 有一个重要的指标, 那就是他能不能接受自我, 这叫"自我悦纳"。如何培养学生的"自我悦纳"意识呢?一是悦纳自己的一切。从读本书的那一时刻起, 请无条件地、全盘地接受你自己, 不管是你的长相还是学识, 不管是优点还是缺点。二是设计自己的前途:在悦纳自己的前提下, 设计你自己的人生之路, 包括自己的人生终极目标、长期目标、短期目标和日常规划。三是调适自己的情绪:为完成你的人生终极目标, 调适自己的情绪、保持心理健康是必要条件。为达此目的, 我们组织开展了“挖掘优点, 展我风采”主题班会活动。第一步, 让学生畅谈从网上收集得来的中外名人的优点;第二步, 发动每个学生挖掘自己的优点;第三步, 同桌学生相互点评对方的优点;第四步, 教师引导学生夸奖班级同学的优点;第五步, 鼓励学生畅谈自己发扬优点, 搞好自我教育、自我管理的想法。奥格斯特.冯史勒格有一句名言:“在真实的生命, 每桩伟业都由信心开始, 并由信心跨出第一步。”正如威尔逊所说, 要有自信, 然后全力以赴——假如具有这种观念, 任何事情十之八九都能成功。班级自我教育、自我管理亦是如此。通过“挖掘优点, 展我风采”等教育活动, 让学生自己悦纳自己, 也相信自己能被他人悦纳和欣赏, 从而增强自信心, 为班级自我教育、自我管理奠定心理基础。

二、约束自己:“我自律”

在引导学生养成好习惯的同时, 必须纠正不良习惯。对学生存在的问题应“晓之以理, 动之以情”, 注意利用课内外的一切有利时机对学生进行理想教育, 良好行为习惯教育, 学习方法态度指导教育。例如, 指导学生每人制作一个“承诺纸鹤”, 写下自己本学期的想要达到的目标或自己要改正的缺点, 挂在班上, 让它时时提醒着自己, 如果违反时, 就拿下来看一看自己的话, 说一说感受。就这样坚持不懈的规矩约束, 有利于学生良好习惯的养成, 也有利于学生自主管理能力的提高。同时, 利用板报、手抄报、课外阅读、开班会、队会等各种途径, 以生动的故事、真实的事例告诉学生, 养成良好的行为、学习习惯将会使他们终生受益, 它对人的成长, 发展起着不可估量的作用。身教胜于言教, 老师还以自己的一言一行, 用自己高尚的人格力量, 高超的课堂教学艺术打动学生、影响学生, 引起学生思想上的强烈共鸣。

三、挑战自己:“我自励”

通过班级教育活动, 让每一个孩子正视自己的班级角色, 让每一个孩子面对班级都能自信地说:“我很重要, 因为我能挑战自己!”从而提高他们参与班级自主管理的积极性, 实现从他律走向自省。自我警醒是一种内在教育, 它不仅是指个人对自己身心活动的评价激励, 而且还包括意识到别人怎样评价自己和如何评价别人, 从而在自我教育实践中正确审视自我, 把握自我, 提高自我。

四、发展自己:“我自立”

培养班级学生学会自主管理, 促进学生自身发展, 实现班级管理“从自律走向自觉”。通过学生班级自主管理实践, 学生人人心服口服, 个个心情舒畅, 每个学生都能自豪地说:“我能行!我是真的很不错!”从而更加激发他们蓬勃向上的决心和信心。

为此, 要发挥班委会的核心力量。俗话说:“火车跑得快, 全靠车头带。”一个好的班集体, 班干部所起的作用不容忽视, 其作为班级的火车头, 起着“唯余马首是瞻”的作用。这就要组织班级同学自己选举班干部, 要求新当选的班干部要以身作则, 身先士卒, 从小事做起, 从我做起;又要积极开展工作, 大胆管理。刚开始时他们能力很欠缺, 需要精心指导, 在恰当的时候还要放权给他们管理。例如, 班干部有权力对班上的好人好事给予加分, 给予表扬;对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正;树新风, 扬正气。

五、超越自己:“我自强”

教育家叶圣陶说:“教育的目的是为了达到不教育!”不教育不是放弃教育, 而是通过自我教育达到非被动教育的状态。因此, 作为教师应为学生搭建起参与自我管理的平台, 给他们提供更多自我教育的实践机会。

重庆市万州区红光小学倡导的“储蓄行为”的班级管理模式, 不失为一种激励学生自我超越、走向自强的好办法, 我们积极学习借鉴。在班内开设“学生行为储蓄所”, 常务班长担任“总所所长”, 下设几个“储蓄分所”, 常务副班长们担任各“分所所长”, 每个分所的成员就是“营业员”, 分别负责从学习、卫生、纪律等各方面, 全方位收集学生情况, 汇总给“分所所长”, “分所所长”作好记录, 并按照班规量化评分, 一周结束, “各分所”又将情况汇总给“储蓄总所”, 一周下来, 无论是学生个人还是“分所”这个小集体的成绩都一目了然, 学期末, 班级就以记录情况为主要依据, 评选各类星级学生、校园小使者、先进储蓄分所等, 再给予一定的精神、物质奖励。这样的管理模式, 能让学生人人参与, 各尽其责, 而且分所之间形成竞争, 从而使学生在自我管理的实践中, 约束自我, 教育自我, 并增长学习和管理的能力。不管采取哪种形式, 都要让学生人人有事做, 班级事事有人做, 让学生有更多的自我教育实践机会。