语文坐井观天教学管理论文

摘要：在素质教育化的今天，全国人民都很注重文化教育。现如今在小学语文教育中老师着重培育小学生的创造性思维能力。老师会潜意识地激发出同学们的疑问，以此来提高同学们自主学习的能力，让同学们的思维更加独特化，个性化。在小学语文教学中老师不断提高同学们的学习兴趣，以及课堂注意力，为了能够更好地帮助同学激发创造性思维能力，笔者在此文提出了一些相关的教育方法。下面小编整理了一些《语文坐井观天教学管理论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文坐井观天教学管理论文 篇1：

当前农村小学语文教学不容忽视的几种现象

摘要全国第八次基础教育课程改革正进行得如火如荼,随着新的《语文课程标准》的出台,小学语文教学将顺应时代发展经历一场前所未有的改革。地处西部的农村小学语文教学在贯彻实施新课标的过程中仍然存在着一些不容忽视的问题,需要各级教育主管部门加强指导培训力度和教师及时转变教学理念、更新教学方法。

关键词新课标 语文教学 现象

全国第八次基础教育课程改革的贯彻实施已有些时日了。在各级教育主管部门的精心培训和悉心指导下,通过广大教师的摸索实践和切身体验,新课程改革的基本理念已深入人心,为数以万计的教学一线教师所领悟、接受。广大教师亲力亲为,在教学实践中努力助推新课改积极稳步向纵深发展,新课程改革的可喜局面和良好前景已渐成气候。

我是在小学语文教坛摸爬滚打了二十来年的教师。横览纵观历次课程改革,本次课程改革的力度和范围是史无前例的,它涵盖了教材编排体系、教师角色定位、教学理念转型、教学方法更新等教育框架内的基本组成部分。这次力度大、影响深、涉及广的教育改革是应时代发展的要求应运而生的,也是借鉴国际先进教育经验与国际教育接轨的体现。这次课程改革在语文学科上倡导的自主、合作、探究学习理念,是顺应历史发展、培养建设所需和国家所需人才的纲领性准则,是教育核心所在。但是,就我所处的基层农村小学语文教学的现状看,在新课改精神、理念的消化吸收过程中,一部分教师的教学实践表现和指导理念与新的课程改革的宗旨有不同程度的差距,这必须引起各级教育主管部门和学校教育教学管理者的高度重视,否则,这在一定程度上将延缓新课改的全面实施、渗透进程,它将成为新课改顺利推行的绊脚石。通过我的教学实践和我与其他小学语文一线教师的紧密接触,我忧心如焚地发现当前农村小学语文教学的几个现象应该得到矫正和优化。这不是危言耸听,要想实现教育改革的整体发展,这些偏离主轨道的错误倾向应该杜绝。

现象之一:重读轻悟

前不久,我去观摩了一个农村小学的语文示范课教学研讨活动,其中一位教师给大家展示了现行语文教材五年级上册《爬天都峰》一课的阅读教学过程。教师的业务素质不予评说,她在该课的朗读指导与实践值得探讨和反思。这堂课上,教师注重了学生朗读过程、朗读形式和朗读深度,整堂课的教学体现了以朗读为主的指导理念,学生朗读用时近三十分钟。但是,课后与会教师研讨的焦点却立足在了学生通过朗读对课文立意的理解和把握上。纵观该教师这堂课,朗读是学生的主要活动,朗读的形式多种多样,朗读的节奏近乎完美,朗读的深度分寸适宜,但朗读最重要的在读中感悟、与作者同喜共悲、达到和作者寄予在文中的情感产生共鸣环节上却有明显偏颇之处。学生反复泛泛地读,朗读多停留在熟练、流畅的表面层次上,教师未通过适当的指导与点拨让学生有所思、有所悟,这样,学生耗费很大精力的朗读不能生出理解文章主旨、和作者产生同感、与作者共鸣的良好效果,朗读就异化成了只有躯壳、缺乏灵感的行尸走肉,学生获得极显匮乏。这个现象不是教学中的个例,在众多语文教师中有一定范围的代表性。新课程标准明确指出:重视学生朗读,指导学生在读中感悟,达到理会文中情感,和作者产生共鸣的境界。要在教学中实现这一目标,提供给学生充分朗读机会的同时,教师的朗读指导、对学生感悟的引导不能弱化和流于形式,不然,学生朗读再多也是徒劳无益。

现象之二:重内轻外

这次语文课程改革在语文课程资源的开发和利用上追求的是课内、课外教学资源的整合利用,强调教师因地制宜、因时制宜对教学资源灵活、有效利用。必须承认的是,农村小学和城市小学的教学资源因地域、环境的不同而存在较大差异,如果所有教师在教学资源的开发和利用上都同出一辙、追求雷同,那新课改的精神体现将出现困步、彷徨的尴尬局面。现在,教师在教学过程中表现出了明显的重校内、课内资源的开发利用而轻广阔世界无限教学资源的开发利用倾向。部分教师在课堂准备和课堂实施的环节上煞费苦心,立足内部着力挖掘教学资源以辅助课堂教学。很显然,这种资源开发利用的渠道过于单一、形式趋向简单、覆盖面偏向狭小的弊端势必对学生拓展知识面、讲求多渠道多元化利用教学资源构成扭曲,这也将囚锁学生收集、整理学习资源的积极性和创造性,置学生成长于一种坐井观天的窘境。农村小学地处广袤无垠的物质世界,教学资源无处不在,无时不在,留心生活、观察仔细的教师是不会放过任何有价值的课外教学资源的,他们深悟:实现课内、课外教学资源的整合、协调利用是教师完成教学目标、及早尽快培养学生语文素养的一大法宝。

现象之三:重传授轻实践

学生语文素养的形成与提高光依靠教师主动的传授是收效颇慢的。学生如果不通过相关的语文实践活动对语文知识加以强化和训练并引导学生形成语文学习的浓厚兴趣是强加学生接受知识的表现,这与新课程改革的初衷是不相吻合的。有一位教师在教学何其芳的《秋天》这首诗时,教师在课堂教学中一味地引导学生通过想象和猜测来感知这首诗描述的景致,结果,任凭教师殚精竭虑、唾沫横飞,更多学生依然一脸茫然,不知所云。试想,对于刚接触小学语文的学生而言,其年龄特征和认知水平能让他们对这首诗描绘的农民收割图、渔民归船图和少女相思图完全融会贯通,那肯定是奢望。教材编写者实际上是对这篇课文作了精心设计的:根据教学进程,教学这篇课文的时间恰是果实累累、丰收繁忙的季节,教师在指导学生课堂感悟的基础上,非常应该让学生走出教室,到大自然中结合诗句去切身体会秋天的意境和风光。虽然因地域限制不可能看到和文中描写完全相同或类似的场景,但通过这样的实践活动,陶冶了学生身心、认识了秋天大自然的美是一大收益,更重要的是学生在实践中感知的素质得到了锻炼,为今后学生语文素养的逐步形成奠定了扎实基础。

现象之四:重标准,轻个性

教师以分数衡量学生素质高低的趋势由来已久,它在部分教师心里有根深蒂固的位置。这也不怪教师评价学生的途径太过单一,有高考这根指挥棒引路,这种现象不可否认地还将在今后很长一段时间继续左右教师的评价标准。《语文课程标准》指出:语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。其实,每一个学生都是一个独立的个体,他们对同一语文知识点和语文现象的认识和理解不是统一的,他们有理由对相同的问题形成自己独特的见解,体现学生的个性特征。例如,在六年级语文教材上册第二课《走一步,再走一步》的人物形象探讨认识中,对与作者同游玩的另外的孩子的品质分析时,多数教师都刻意引导学生将那几位孩子的表现归纳为没有同情心、见死不救等。但有学生提出:那是他们精神领域负的一面,那几位孩子有敢于挑战、勇于攀登的优点啦!明智、灵活的教师对于这类“异类”答案是需要大加赞赏的。如果一掌拍下去还附带一些冷嘲热讽,那发言的学生可能再没有研讨语文问题的信心和兴趣了。在教学实践中,部分教师过分强调答案整齐划一这个评价标尺,忽略了学生在众多问题探究上的个性差异,挫伤了学生学习的积极性,禁锢了学生创造性思维的发挥余地,容易让学生对语文学科漠视和不感兴趣,这是个非常危险的信号,必须引起全体教师的警觉。有位从事多年小学语文教学的教师总是慨叹学生对语文学习的兴趣越来越淡,他总责备学生的考试分数不如人意。我实地观摩过他的课堂教学,他过于强调学生在问题答案上的统一,泯灭了学生积极主动思维的动力,让学生找不到语文学习的乐趣,导致了学生烦语文、厌语文的不良倾向出现,学生语文考试的分数偏低就在情理之中了。

笔者认为,以上四种现象是当前小学语文教学的四大急需引导和解决的现实问题,这是教育发展进程中的不良过渡现象,有一定的普遍性和涉及人群。我相信,教育主管部门通过加强指导和引领,学校教学管理机构通过示范和导向,再加上教师的自主更新和交流沟通,这四大制约新课程改革的瓶颈问题将自行消褪,课程改革的理念和宗旨终将得到淋漓尽致的展现。

作者：吴 健

语文坐井观天教学管理论文 篇2：

浅析小学语文课堂教学创造思维训练

摘要：在素质教育化的今天，全国人民都很注重文化教育。现如今在小学语文教育中老师着重培育小学生的创造性思维能力。老师会潜意识地激发出同学们的疑问，以此来提高同学们自主学习的能力，让同学们的思维更加独特化，个性化。在小学语文教学中老师不断提高同学们的学习兴趣，以及课堂注意力，为了能够更好地帮助同学激发创造性思维能力，笔者在此文提出了一些相关的教育方法。

关键词：小学; 语文课堂; 创造思维

引言

在小学语文教学中，部分教师依然沿用传统灌输式的教学模式，习惯将语文知识灌输给学生，忽视了学生的学习主体性，导致学生长期处于被动接受知识的状况，学生自身的学习能力难以提升，对教师的依赖性非常大，同時这也对学生的创造思维发展非常不利。

一、小学语文课堂教学创造思维训练的重要性

小学生正处于开发大脑潜能的黄金时代，此时小学生的想象力非常丰富，创造力和思维能力非常可塑性。语文学科是一种语言，学科教师的进程集中埋葬的语言指导学生思维能力，近年来持续深化课程改革，所有学科教学的要求[1]，像语文教师不仅传授语言知识，它还能够采取有效措施，提高语言素养，发展学生的思维，开发他们的创造潜力，使学生形成一种愿景和对事物的原始看法。

二、小学语文课堂教学创造思维训练的有效策略

（一）创设良好的课堂氛围和情境，激活学生的思维

在小学语言课上，教师要为学生营造轻松和谐的氛围，营造良好的教学环境，调动学生的学习兴趣，激活学生的思维。在传统语言课程教学中，教师采用的是一种基于“手机”，直接向儿童灌输知识的学生，还可以得到被动，甚至引发学生的心灵，这是非常有害的学生创造性思维的发展。因此，确保学生教师类创建和谐的气氛，从教学内容、现实与学生建立了一个轻松的學习环境，学生语言课程方案调动学习积极性，可以更好地帮助学生的学习状态。

（二）巧妙设计疑问，训练学生的创造思维

思想是一个指导思想、发展的有效途径，是小学语文教育，引导学生的创造性思维，教师结合智能设计的元素，引导学生思考，思考思想、发展学生的创意思维，思维发展提供广阔的空间。面对老师提出的问题，学生陷入了一种思维状态，在解决问题的过程中，可以形成丰富学生心理体验的心理练习教师在课堂上提问，激发学生的积极思维，提高学生的思维度。因此，教师必须结合教学的具体内容，精心设计问题，以把握问题的广度和深度，而不是太大或太简单。从学生的实际情况，深入了解并理解学生思维的特点，和设计问题必须从学生思维的特点，以便真正促进发展学生思维。在当前小学语文教学中，教师仍然是教学的主体，教师教学有些呆板且枯燥，学生对阅读学习的兴趣不高，这是没有掌握好阅读学习方法，这直接会影响阅读教学的效率。小学语文教师应该主动反思自身教学方法选用的不合理之处，主动转变自身教育观念，以学生为主体，提升阅读教学效率，使学生获得长远的发展。

（三）组织开放式讨论，发展创造思维

在以前小学的语文教学，教师作为标准答案的，真正的问题在影响学生的思想的发展，为学生创造的想法非常不利，因此，教师需要改变态度、开放类组织，鼓励学生表达观点，不同观点的学生没有拒绝，而是所听到的，尊重学生的想法，作为培养学生创造性思维的一种方式[3]。在公开的讨论中，学生不需要害怕他们的想法或观点是对是错，他们只需要大胆地表达它们，自己推理，表达自己的想法和观点，同时了解他人的想法。

例如，在学习《坐井观天》这篇课文时，教师就可以在课堂上设计开放式的讨论环节：青蛙跳出井后会发生什么事情呢？此时学生大胆想象，有的学生说，青蛙跳出井之后发现外面的世界真大，感叹外面世界的精彩，被美丽的自然风景所吸引;有的学生说青蛙看到外面精彩的世界之后，后悔以前在井里没有早点出来看外面的世界……同学们大胆想象，勇于表达自己的观点，此时也有的学生认为，青蛙跳出井之后发现井旁边的池塘里有很多的垃圾，并且外面有很大的噪声，青蛙并不喜欢这种生活环境，最后很失望还是回到了井里。对于学生提出的这种另类的看法和观点教师一定不能急于否定，甚至要表扬学生可以从不同的层面和视角来思考问题，同时也要鼓励更多的学生从不同的层面和角度来看待问题，从而促进学生创造思维的发展

三、培养学生的阅读兴趣

学生具象思维的特点使兴趣成为影响学习结果的主要因素。兴趣是最好的老师，如果学生对阅读不感兴趣，甚至厌倦了阅读，他们感兴趣的阅读材料就会成为学生的负担和痛苦。俗话说：“书有自己的金库，书也有自己的外观。”阅读给学生的不仅仅是精神上的享受，还有财富。但是对阅读缺乏兴趣不仅无助于学生，而且使他们抗拒阅读。因此，为了解决这个问题，教师必须找到正确的方法来激发学生的阅读兴趣，并培养持久的阅读习惯。作者认为，教师只有通过教学来阅读才能达到目的[4]。具体步骤如下：首先，在开始阅读之前，老师会提前提出问题，通过有趣的问题来吸引学生的注意力，从而激发学生阅读课文寻找答案的热情。其次，老师可以让学生根据题目猜出课文说了什么。这篇文章将会发生什么故事？这些问题可能会引起学生的兴趣。老师让学生带着怀疑的心情阅读，效果是显而易见的。因此，在语言阅读教学中，教师应根据文章的主线不断提问，以激发学生对阅读的兴趣和热情。当学生产生阅读的欲望时，他们会带着各种各样的情感去阅读，当学生读完后，老师会在热的时候敲打铁，并根据所读的内容来扩展它，从而培养对阅读的兴趣。

四、选取优质阅读内容，符合儿童阅读心理

阅读教学内容的选择在很大程度上影响阅读阅读的效力，因为学生的特点和阅读需求因人而异，根据年龄，适合学生是最好的。因此，为了提高阅读教学的有效性，应特别注意选择适合学生认知水平的阅读材料。最初的阅读可以是一个童话故事，也可以是学生最喜欢的哲学寓言。通过阅读童话故事和寓言故事，不仅可以培养学生的想象力，还可以促进学生获得阅读经验，促进学生的价值观取向和思想教育。此外，阅读能力的发展不应局限于课堂教学时间，而应真正提高阅读教学的有效性，并将其扩展到课外阅读教学。教师可以根据学生的实际情况，为学生提供自主阅读书目，并在课堂上开展一系列活动，指导学生阅读。通过学生阅读经验的交流和交流，实现学生之间的互动，也有利于班级文化建设的发展。

五、创设生活化情境，提升学生阅读理解能力

阅读教学的目的是让学生掌握基础语文阅读知识与方法，提升学生的阅读分析与理解能力，最终实现学生情感品质的培养。其中，比较难实现的就是后两者，这两者都需要学生深入思考，真正理解作者所表达的思想感情[5]。中华文化博大精深，理解起来是有一定的难度的，虽然小学语文教材的内容是经过了筛选且符合学生身心发展规律的，但是要想真正提升阅读教学效率，让学生对阅读内容真正理解还需要教师的引导。小学语文阅读教学中有很多描写作者自身经历的内容，像《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》等，这些内容中都蕴含了作者深刻的思想感情，但是单从字面上很难把握，而且小学生虽然想象力丰富，但是对自己没见过的内容兴趣不高，而且对情感的理解也不到位。要想提升小学生的阅讀理解能力，教师需要从学生的角度思考问题，此时，教师可以利用多媒体教学设备创设生活化情境，以引起学生的共鸣，这样就能够有效提升学生的阅读理解能力。教师在创设生活化情境时需要注意以下两个问题：一是将教学内容与学生生活联系起来时不要过于生硬，要自然平和;二是不要依赖多媒体技术，要以学生为主体，让学生主动参与到教师创设的生活情境之中，这样才能够有效提升学生的阅读理解能力。

六、组织有效的小组合作学习，激发学生阅读思维

小组合作学习是一种保证自主学习有效性的教学方法，学生在自主学习中培养阅读心态。为了使小组学习有效，小学语言教师必须明白，阅读任务必须是科学的，难度适中，并取决于学生的认知水平，才能成功地完成学习任务。例如，在阅读《桂花雨》这一课的教学过程中，学生们聚在一起对课文进行分割和分层，然后讨论桂花给课文的主角带来了什么美好的回忆，以及学生们对课文的看法。一旦学生解决了这些基本的问题，小组将一起讨论包含一些好的单词和短语的情感。

结语

创造思维的培养是当前教学改革的重要方向，在小学语文教学中，教师一定要深刻认识到学生创造思维培养和训练的重要性，并积极探索有效的方法来培养学生的创造思维。

参考文献

[1] 许波静.浅议在小学语文课堂教学中的创新思维培养的几点看法[J].数码设计.CG WORLD，2019（13）.

[2] 林小梅.浅谈如何做好小学语文阅读思维训练[J].语文课内外，2020（2）.

[3]周爱仁.小学语文阅读教学有效策略探究[J].小学生（中旬刊），2020（04）：13.

[4]陈彪生.小學语文阅读教学研究[J].学周刊，2019（34）：120.

[5]路小芬.激发小学语文阅读教学活力的策略探究[J].教学管理与教育研究，2019（20）：41-42.

作者：李下溪

语文坐井观天教学管理论文 篇3：

浅谈小学语文教学中培养学生阅读能力的策略

摘要：随着新课程改革的深入实施，课堂建设已成为许多学校新课改的重点和热点。以生为本的理念面向全体学生，尊重全体学生，使全体学生在原来的水平上能进步。这种教育理念以学生为中心，从学生的实际需求出发，对学生进行全面的素质教育，有助于学生身心健康发展。以学生为中心构建小学语文高效阅读课堂，通过教师的积极指导和教育手段的使用，最大限度地发挥学生的主体作用，提高阅读教学的效率。

关键词：小学语文;阅读能力;策略

小学语文教学在素质教育理念的引导下，对培养小学生的阅读能力愈加关注和重视。小学语文教师要根据新课标提出的新要求，对阅读教学模式进行优化，对小学生阅读能力采取有效的措施进行培养和提升。小学语文教师只有对阅读教学模式进行了有效的改革和创新，才能帮助小学生更好地打好阅读学习基础，才能帮助小学生更好地养成良好的阅读习惯。

一、小学语文阅读教学目前存在的问题

（一）未充分关注和重视小学生阅读能力培养

从现阶段小学语文教学的情况来看，很大一部分小学语文教师在教学过程中不重视培养小学生的阅读能力。同时在应试教育理念的影响下，相当多的小学语文教师只重视对小学生的应试能力进行培养。在培养小学生阅读能力方面存在着被学校、家长和教师同时忽视的现象，人们在培养小学生阅读能力方面没有正确的认识和理解。现阶段的小学语文教师把更多的注意力和关注点放在了提高小学生的考试分数和学习成绩上面，从而从根本上忽视了对小学生阅读能力的培养和提升。

（二）阅读教学内容单一

阅读教学内容是否有趣直接影响到学生学习语文阅读课程的兴趣和动力。在实际的阅读教学中，教师更多地以语文教材中的阅读素材或者辅导材料上的文章为内容进行教学，这些阅读内容虽然符合语文课程标准中明确的阅读教学要求，但与学生课堂中的学习能力和学习状态之间往往存在一定的差距，导致学生最终的学习状态和效果较差。

二、小学语文教学中培养学生阅读能力的有效策略

（一）通过小组合作，提高阅读能力

在以往的小学语文课堂教学中，有些教师受传统教学观念影响，教学活动以教师为主导，学生处于被动学习的状态，不符合新课标要求，没有突出学生主体位置，不利于学生自主学习能力和独立思考能力的培养。因此，小学语文教师要积极更新教学观念，在课堂小组合作学习中给予学生主动权，让学生可以“当家做主”，成为学习的主人，引导学生最大限度发挥自己的能力，给予学生充足的讨论、思考时间，增加教学互动性，拉近学生与教师、学生与学生之间的关系，从而全面提升学生综合能力。

例如，在学习部编版《只有一个地球》内容时，这是一篇逻辑严谨、条理清晰、通俗易懂的有关环境保护方面的科普知识说明文。在阅读的过程中，小学生能获得有关地球的知识，同时也能增强他们的环保意识，促使他们从自身做起，自觉保护地球上的一草一木。但文章的科普性较强，阅读的趣味性相对偏低，小学生阅读的主动性较差。这样教师在教学的过程中，就可布置他们以小组的形式欣赏阅读材料，并借助手机、电脑等现代化电子设备自主搜集相关材料，以促使他们进一步了解为什么不能破坏地球上的自然资源。在小组交流与讨论的过程中，能促使小学生对地球环境保护多一份关注，同时也能帮助他们养成良好的生活习惯。

（二）引导学生自主阅读，提高阅读能力

自学是语文阅读中不可缺少的环节，自主学习可以强化学生的学习成果。因此，教学中，教师要重视培养学生自主学习能力。例如，教师在教学《坐井观天》时，可以引导学生寻找自己喜欢的阅读方式，让学生自主阅读、学习课文内容。有的学生喜欢在阅读中结合插图内容理解课文;有的学生喜欢标注文章中的关键词进行课文解读;有的学生喜欢与其他学生讨论课文内容。这时，教师就可以引导学生按照自己喜欢的方式阅读课文内容。同时，教师可以为学生推荐相关的阅读书籍，让学生掌握自主学习的正确方法，以此来进行有效的阅读，从而提升学生的阅读能力。

（三）更新阅读教学理念

教学理念是影响教学实践的重要因素，教师要持续不断地更新自己的阅读教学理念，使自己在思想上紧跟培育学生阅读素养的要求。首先，强化以生为本的教学理念。阅读教学是面向学生的教学活动，教学效果的好坏完全由学生最终掌握的阅读知识和能力来决定。因此，教师要将学生的学习状态、学习能力和学习效果作为阅读教学活动开展的重要关注点，根据学生的个性化特点科学设置、灵活调整阅读教学行为。其次，提升培养学生阅读兴趣的重视度。兴趣是小学生阅读学习的动力，只有为学生呈现趣味性十足的教学内容，才能吸引学生的目光，激发学生的学习动力。因此，在教学内容组织和教学方法选取过程中，教师要将学生是否感兴趣作为关键性考量指标，确保学生在阅读教学中保持足够的兴趣。

（四）提高阅读教学的规范性

阅读教学的规范开展是确保语文阅读教学效果的需要。学校除了要尽可能地为教師创造自主阅读教学的环境和条件之外，还要注重教师阅读教学行为的规范性，确保阅读教学基本目标的有效实现。在教学管理过程中，学校要结合语文课程标准等相关文件内容，制定内部各年级段的阅读教学制度，明确教师在阅读教学方面的思想和行为规范，使教师的阅读教学行为有规范性的标准指导。同时，学校要在总结阅读教学经验的基础上，将那些好的阅读教学方法以制度性的内容加以明确，促使更多教师掌握和运用这些成功的教学方法，推动全体学生阅读素养的提升。

三、结语

综上所述，阅读能力是小学语文课程教学重点培养的学生素养内容之一，其不仅会影响到学生的知识储备，也关系到学生的知识转化输出能力。在当前深化语文阅读教学改革的背景下，学校和教师除了要重视阅读教学活动的开展之外，还要在全面、准确把握阅读教学中存在的问题的基础上，通过更新阅读教学理念、提高阅读教学的规范性和丰富阅读教学内容组织方式等方法的应用，提升语文阅读教学的实效性，促进学生阅读知识、能力和情感的明显提升。

参考文献：

[1]王一涵.小学语文阅读教学方法的问题分析与思考[J].科教文汇（中旬刊），2020（11）.

[2]史华丽.提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].科学咨询（教育科研），2020（11）.

作者：李晓丽