高考生物科学论文

摘要：生物实验是高考重点考察的内容，生物实验题的得分决定了考生生物成绩的高低。要想取得理想的成绩，必须对生物实验进行有效复习。本文从五个方面阐述了生物实验部分的科学备考，以期为广大考生提供一些有益的指导。下面小编整理了一些《高考生物科学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

高考生物科学论文 篇1：

江西省普通高考生物学试题考查的科学探究能力简析

摘 要 对2008～2013年江西省普通高考生物学试题考查的科学探究能力进行了统计分析。结果表明，江西省普通高考生物学试题考查的科学探究能力按频次排布依次为第1、5、4、8、6、10、11项科学探究能力，按分值排布依次为第1、5、8、6、4、10、11项科学探究能力。

关键词 普通高考 生物学试题 科学探究能力

科学探究能力不仅是生物科学素养的重要组成部分，也是生物学探究性学习的基本要求。因此，科学探究能力的培养作为生物学课程的重要目标被列入《普通高中生物课程标准（实验稿）》。高考作为一种重要的评价手段，研究普通高考生物学试题中科学探究能力的考查情况，可以为评价如何可更好地对生物学教学中加强科学探究能力的培养起导向作用提供有益的参考。下面对照《普通高中生物课程标准（实验稿）》中提出的11项科学探究能力要求，对2008～2013年江西省普通高考生物学试题中考查的科学探究能力进行了统计分析。

1 研究目的

统计分析江西省2008～2013年普通高考生物学试题对科学探究能力的考查频次及分值，为普通高中生物学教学提供参考。

2 研究对象

江西省2008～2013年普通高考生物学试卷的情况：2008～2010年采用的是全国Ⅰ卷，总分值均为72分；2011～2013年采用的是全国新课标卷，总分值均为90分；2008年的试题题型为5道客观题和2道主观题；2009年和2010年均为5道客观题和4道主观题，较2008年增加了2道主观题；2011～2013年均为6道客观题和6道主观题，较2008年增加了1道客观题和4道主观题，较2009年和2010年增加了1道客观题和2道主观题，但考生在6道主观题中，只需解答5道即可，因为新设置了2选1的主观题，只需选做其中的一道即可。各年的试题组成见表1。

3 研究方法

将2008～2013年江西省普通高考生物学试题每道客观题作为一个考点，每道主观题的每个小问作为一个考点，首先逐个分析各考点是否考查到科学探究能力；如有考查，则对照《普通高中生物课程标准（实验稿）》所列11项科学探究能力表，继续分析所考查的探究能力为哪项或哪几项，并进行记录，统计各项能力的考查频次及分值。

4 研究结果与讨论

按照科学探究过程中运用能力的顺序，《普通高中生物课程标准（实验）》将生物学中的科学探究能力细分为11种，见表2。

下面按照上述科学探究能力的顺序，依次统计在江西省普通高考生物学试题中的考查频次及分值如下。

4.1 对“客观的观察和描述生物现象”能力的考查统计

2008～2013年江西省普通高考生物学试题对客观地观察和描述生物现象的探究能力的考查频次、分值以及考题的统计见表3。从表中可以看出：江西省近年普通高考生物学试题对该项探究能力都有考查，考查题型涉及到客观题和主观题，且常结合图表进行考查。

4.2 对“确认变量”能力的考查的统计

2008～2013年江西省普通高考生物学试题对确认变量这项探究能力的考查频次、分值以及考查题型的统计见表4。从表中可以看出：江西省近6年普通高考中2009、2011和2012年的生物学试题对该项探究能力进行了考查，考查题型只涉及主观题，主要考查自变量、因变量和无关变量的选择。

4.3 对“作出假设和预期”能力的考查的统计

2008～2013年江西省普通高考生物学试题对作出假设和预期的探究能力的考查频次、分值以及考查题型的统计见表5。从表中可以看出：江西省2009、2010、2012以及2013年的生物学试题对该项探究能力进行了考查，客观题和主观题均有考查。试题对该项能力的考查主要是对“在某种假设下，如果这么做实验，那么会出现怎样的预期（实验结果）”关系的考查。

4.4 对“设计可行的实验方案”能力的考查的统计

2008～2013年江西省普通高考生物学试题对设计可行的实验方案的探究能力的考查频次、分值以及考查题型的统计见表6。从表中可以看出：江西省近6年普通高考生物学试题中对该项探究能力考查得较少。

4.5 对“利用数学方法处理、解释数据”能力的考查的统计

2008～2013年江西省普通高考生物学试题对利用数学方法处理、解释数据的探究能力的考查频次、分值以及考查题型的统计见表7。从表中可以看出：江西省最近4年普通高考生物学试题中主客观题均有对该项探究能力进行考查，但考查得较少，且一般只考查基本运算方法，统计学方法。

4.6 对“用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点”能力的考查的统计

2008～2013年江西省普通高考生物学试题对用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点的探究能力的考查频次、分值以及考查题型的统计见表8。从表中可以看出：江西省近6年普通高考生物学试题对该项探究能力考查得较少，只有2009年的一小问和2012年的一小问对其进行了考查，并且分值均为1分。

4.7 对“听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及做必要的反思和修改”能力的考查的统计

2008～2013年江西省普通高考生物学试题对利用证据和逻辑为自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改探究能力的考查频次、分值以及考查题型的统计见表9。从表中可以看出：江西省近6年普通高考生物学试题对该项探究能力考查得很少，只有2010年的一小问对其进行了考查，并且分值仅为1分。

5 科学探究能力考查的总体趋势

5.1 6年高考试卷考查的各项能力总分布

2008～2013年江西省6年普通高考生物学试题对每项探究能力的考查总频次和总分值的统计见表10，从表中可以看出：江西省近6年普通高考生物学试题对各项科学探究能力的考查以第1、5项探究能力为主，其次为第4、6、8项探究能力，而对第10、11项能力考查得较少，对2、3、7、9项探究能力没有考查。根据分析出现以上现象的原因可能是：纸笔测验对第1、4、5、6、8项探究能力的考查更加可行，对第2、3、7、9项探究能力无法进行有效的考查；第10和第11项探究能力对学生的要求较高，不适合在高考中考查较多。

5.2 各项能力在6年高考中的总分布

2008～2013年中江西省每年普通高考生物学试题对探究能力的考查总频次和总分值统计见表11，从表中可以看出：发现虽然每年各项能力考查总频次时高时低，但每年各项能力考查的总分值基本呈逐年增长趋势，且绝大部分都超过卷面总分的1/3，从一定程度上表明新课程改革以来生物课程越来越注重对科学探究能力的培养。

6 结语

科学探究能力不仅是生物科学素养的重要组成部分，也是生物学探究性学习的基本要求，因而也成为普通高考的重要内容。统计分析江西省2008年至2013年普通高考生物学试题对科学探究能力的考察频次及分值，结果表明，按频次依次为第1、5、4、8、6、10、11项科学探究能力，按分值依次为第1、5、8、6、4、10、11项科学探究能力。这一结果对普通高中生物学教学具有重要的参考意义。

参考文献：

中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.2003：8.

作者：杨洋 朱伶燕 龙中儿

高考生物科学论文 篇2：

浅谈高考生物实验题的科学备考

摘要：生物实验是高考重点考察的内容，生物实验题的得分决定了考生生物成绩的高低。要想取得理想的成绩，必须对生物实验进行有效复习。本文从五个方面阐述了生物实验部分的科学备考，以期为广大考生提供一些有益的指导。

关键词：科学备考命题特点策略

纵观近些年来全国各地的高考试题，生物实验几乎成为每年高考的必考内容之一，逐渐成为命题的热点。这一现象充分体现了生物学科对考生科学素养的重视，以及生物实验在高考中的重要地位。同学们若想在高考中取得理想的成绩，就需要深入挖掘高考生物实验题的特点，注重科学方法训练，提升实验探究能力，进行具有针对性的备考。

一、 高考生物实验考查的基本内容

《考试大纲》是教师指导学生复习，学生进行备考的唯一指南。按照考纲所列的考试范围，高考生物实验部分的必考内容集中在教材的必修模块，考生要充分重视教材中的实验。教材是我们在复习备考过程中的基本材料，对于教材当中涉及的这些实验，一方面，要将每个实验的常规内容包括实验目的要求、材料用具、方法步骤、实验现象的观察以及实验结果与结论的分析等熟记于心；另一方面，还要对实验内容进行分类复习，归纳和总结每一类实验的基本设计思路和方法技术。现将必修模块的实验内容分为以下四个专题：

1. 显微观察类实验：如观察DNA和RNA在细胞中的分布、用显微镜观察多种多样的细胞、观察线粒体和叶绿体、观察植物细胞的质壁分离和复原、观察细胞的有丝分裂、观察细胞的减数分裂、低温诱导染色体加倍。

2. 提取鉴定类实验：检测生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质以及叶绿体色素的提取和分离。

3. 探究类实验：通过模拟实验探究膜的透性、探究影响酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、模拟探究细胞表面积与体积的关系、探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用、探究培养液中酵母菌数量的动态变化、探究水族箱（或鱼缸）中群落的演替。

4. 模拟调查类实验：调查常见的人类遗传病、模拟尿糖的检测、土壤中动物类群丰富度的研究。

以上每个专题的实验都有基本的实验设计思路和流程，按照专题类型复习实验有助于提升分析思维能力。对于选修模块实验的考查，全国各地的高考模式略有差异，考生须根据实际政策和情况进行具有针对性的复习和备考。

二、 高考生物实验考查的能力要求

在《考试大纲》中对学生的实验与探究能力提出了如下四点要求：

1. 能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。

2. 具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。

3. 具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。

4. 能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。

将上述能力与要求落实到考题当中，就转变成为全方位多角度的考查考生的审题能力、思维能力和实验能力。在日常的复习备考中要学会借助行之有效的科学方法逐步提升能力。

三、 高考生物实验的命题特点

纵观2014年高考全国各地的生物试卷，试题涉及的内容丰富，试题类型广泛新颖，难度适中。分析其具体特点如下：

1. 延续了以往重视基础性内容的考查。试题内容仍然以考查基础知识为主线，大多立足于基础、源于教材，考查考生实验原理、过程和实验现象的掌握情况。

2. 突出实验的实际应用性。不少考题通过创设与实际生产生活密切相关的情境，将现代科技与社会热点相联系，引导考生深入分析。

3. 注重考查考生的能力。通过实验题的设置，除了对于考生基本学科思维能力的考查，如实验基本技能和分析表述能力，还充分挖掘考生的创新能力，增强考生的创新意识。

针对近年来高考生物实验的命题特点，我们不难看出，试题的考查范围不仅局限于对基础知识的把握，与日常生活、社会热点等实际相关的生物知识也逐渐被列入考查范围。为此考生在备考中要充分发挥创新能力，将基础实验的分析方法不断应用到实践中，做到能够举一反三。

四、 高考生物试题的主要题型

高考试题一直是考生复习过程中的“指南针”和风向标，考生要高度重视。在高考生物试题中，实验内容的考查形式既可以是选择题，也可以是非选择题；而试题的呈现形式也十分丰富，包括各种图表、实验方案的设计与评价等。

1. 借助选择题的题型考查实验内容通常侧重于对考纲中“实验与探究能力”中“能独立完成‘生物知识内容表’所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用”这一层次要求的考查。除此以外，以选择题的形式可以同时考查教材当中的多个实验，涉及的考点较多，扩大了知识覆盖面。

2. 非选择题的形式对实验内容的考查区别考生的分析评价能力。

五、 高考生物实验题的学习策略

针对上述对于高考生物实验考查区别内容的分析，根据生物学科的特点，在实验方面的具体备考策略如下：

1. 熟记实验的目的要求、材料用具及方法。

2. 亲自动手进行试验操作，重视实验技能及具体实验过程的体会和实验现象的观察。

3. 理解和掌握重点实验的原理及现象分析，体会实验设计思路，加强对重点实验的变式训练。

在高考生物复习备考过程中，我们只有在对不同形式的实验进行考查的过程中深入分析其侧重点，并进行科学的研究和细致的琢磨，才能在高考生物实验的考查中游刃有余地发挥，并最终取得高分。

作者：李雪

高考生物科学论文 篇3：

科学思维导向下的高考生物遗传学试题分析与思考

摘 要：以近年高考全国Ⅰ卷第32题为例，分析遗传学试题的考查特点及命题规律，提出研读经典、巧设问题、设置情景的教学思考，以期有助于培育学生科学思维和教师教学与备考。

关键词：科学思维;假说-演绎法;高考生物学;遗传学试题

高考遗传学试题考查的内容丰富、途径新颖多样，突显考查科学思维素养，能有效地区分和选拔考生，实现高考服务选才的核心功能。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确指出：高中生物学课程既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习及创新实践能力[1]。

因此，教师应指导学生运用归纳与概括、演绎与推理等方法，解释新情境下的遗传现象和常规遗传学技术在生产生活中的应用，认同科学家们缜密严谨的逻辑思维、勇于创新的科学精神，以及所表现出来的对科学的热爱和锲而不舍的探究精神，并贯穿于课堂教学和考试评价中。

一、科学思维导向下的试题分析

例1（2019年高考全国卷Ⅰ，第32题）某实验室保存有野生型和一些突变型果蝇。果蝇的部分隐性突变基因及其在染色体上的位置如图所示。回答下列问题。

（1）同学甲用翅外展粗糙眼果蝇与野生型（正常翅正常眼）纯合子果蝇进行杂交，F2中翅外展正常眼个体出现的概率为__________。图中所列基因中，不能与翅外展基因进行自由组合的是__________。

（2）同学乙用焦刚毛白眼雄蝇与野生型（直刚毛红眼）纯合子雌蝇进行杂交（正交），则子代雄蝇中焦刚毛个体出现的概率为_____________;若进行反交，子代中白跟个体出现的概率为_____________。

（3）为了验证遗传规律，同学丙让白眼黑檀体雄果蝇与野生型（红眼灰体）纯合子雌果蝇进行杂交得到F1，F1相互交配得到F2。那么，在所得实验结果中，能够验证自由组合定律的F1表现型是___________，F2表現型及其分离比是_________;验证伴性遗传时应分析的相对性状是_________，能够验证伴性遗传的F2表现型及其分离比是_________。

分析：本题以学生熟悉的果蝇为研究对象，看似涉及多对染色体、多对基因，且某一基因多用两个字母表示，感觉难度较大且存在一定的陌生感。但细看每道小题和每空的设问，不难发现仍是围绕孟德尔两大定律，采用不同的交配方式（如正反交、杂交、自交等）考查常规的概率计算、推测后代表现型及分离比。考生只需依据题干图中提供的基因位置，辨析基因间的关系（即非同源染色体上的非等位基因抑或同源染色体上的非等位基因），抓住设问关键信息、排出无关信息的干扰，准确选择遗传学两大定律之一，即可顺利解题。

例2（2018年高考全国卷Ⅰ，第32题）果蝇体细胞有4对染色体，其中2、3、4号为常染色体，抑制控制长翅/残翅性状的基因位于2号染色体上，控制灰体/黑檀体性状的基因位于3号染色体上，某小组用一只无眼灰体长翅雌果蝇与一只有眼灰体长翅雄果蝇杂交，杂交子代的表现型及其比例如下：

回答下列问题：

（1）根据杂交结果，_______（填“能”或“不能”）判断控制果蝇有眼/无眼性状的基因是位于X染色体上还是常染色体上。若控制有眼/无眼性状位于X染色体上。根据上述亲本杂交组合和杂交结果判断，显性性状是_____________，判断依据是___________________。

（2）若控制有眼/无眼性状的基因位于常染色体上，请用上表中杂交子代果蝇为材料，设计一个杂交实验来确定无眼性状的显隐性（要求：写出杂交组合和预期结果）。

（3）若控制有眼/无眼性状的基因位于4号染色体上，用灰体长翅有眼纯合体和黑檀体残翅无眼纯合体果蝇杂交，F1相互交配后，F2中雌雄均有___________种表现型，其中黑檀体长翅无眼所占比例为3/64时，则说明无眼性状为_________（填“显性”或“隐性”）。

分析：问题（1）关注一对相对性状（有眼/无眼）的亲子代表现，尝试判断基因位置;此设问类似2017年高考全国Ⅰ卷32题（2），仅由子代表现型及分离比，往往难以准确判定基因位置，需进一步统计子代性别及比例。通过“判断依据”和“预测结果”的问题设置，让学生置身于实验探究的情境中，利用扎实的知识储备，进行严谨的逻辑分析、演绎推理，进而用精确的表达将科学思维层级外显化。

问题（2）与2016年高考全国Ⅰ卷第32题异曲同工，均考查从子代中选取合适的组合，设计杂交实验证明已知结论的成立。考生唯有从“假说-演绎法”的视角深刻理解遗传实验和规律，才能灵活运用所学解决情境问题，展现良好的科学思维和科学品质。

问题（3）第二小空传承2014年高考全国Ⅰ卷第5题巧妙的设问，从“结果”逆向反推限定条件，将过度刷题、不求甚解、理解不透的考生筛选，即考查了学生遗传学的功底，也达成了素养水平的要求，更凸显了育人的价值导向[2]。

纵观近年高考全国卷生物遗传学试题，考查高中生物遗传学的核心知识，如孟德尔两大遗传定律、伴性遗传规律、重要的遗传学概念等，灵活和创造性地运用“假说-演绎法”或发散或逆向地解决复杂情境中的问题，且能现学现用迁移新情境，科学地反思和验证自己或他人的新结论，确保思维的严密性、结论的科学性，落实“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的高考评价新理念[3]。

二、科学思维导向下的教学思考

（一）研读经典，习方法

遗传学的诞生和发展离不开“假说-演绎法”，“假说-演绎法”至今仍是现代科学研究常用的科学方法之一，它的思想和实践在孟德尔、摩尔根等遗传学家的经典遗传实验中更是体现得淋漓尽致，无疑成为学生习得科学知识和科学思维的极好范式。

孟德尔两大遗传定律、伴性遗传规律是高中遗传学的核心内容，也是历年高考重点考查的内容。教师应指导学生以“假说-演绎法”的视角进行学习和复习，沿着科学家们的研究路线剖析和领悟“假说-演绎法”的研究思路和遗传分析的一般方法，遵循科學发展史的历程进行遗传学重要概念的构建，为深入理解遗传的细胞学基础、基因的染色体学说、基因的本质、基因的表达及变异等诸多内容，构建更为稳固的遗传学学习支架。

（二）巧设问题，育思维

问题驱动能有效地引领学生围绕焦点积极思考与讨论，运用所学或搜集材料寻求解决方案，并能激发和培育学生的创新思维。如，从染色体形态变化的角度，如何理解有丝分裂和减数分裂的结果和意义？又如，你能从减数分裂的角度解释“21三体综合征”可能出现的成因吗？再如，如何理解“性染色体上的基因总是与性别相关？”，你能列出具体的婚配组合并说明理由吗？因此，需收集哪方面的数据才能准确判断基因的位置？教师可根据教学内容、课型等，设计有冲突性、启发性、逻辑性、层次性的问题或问题串，激发学生的兴趣和潜能，点亮和活化学生的思维，让学生在讨论、质疑、争辩、论证中，实现知识与方法、思维与能力、素养与价值的提升。

（三）设置情境，炼品质

在真实情景中开展教学和评价是新一轮课改的要求，高考命题已呈现丰富和多层的情景，让学生在生产、生活、科研等背景下，发挥核心价值的引领作用，运用必备知识和关键能力解决问题，从而全面且综合地展示学科素养水平[4]。与之相匹配的，教师应依据课标中学业质量水平的质量描述，运用不同类型、不同层次的情景活动来组织教学和评价学生。高中遗传学的课程目标与高考命题，均培育学生运用遗传与变异的生命观念、演绎与推理的思维，进行解释和预测遗传学技术在问题情景中的应用，还引导学生关注社会议题，强化社会责任感和使命担当意识[2]。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：1.

[2]郭学恒，赵轩.高考生物遗传学试题考查方式解析[J].中学生物教学，2019（3）：4-8.

[3]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019：25-26.

[4]教育部考试中心.中国高考评价体系说明[M].北京：人民教育出版社，2019：28.

【本文是广东省教育科学规划课题"核心素养导向下的高中生物课堂教学实践研究"（2019ZQJK059）和清远市第十九项教育科研一般课题《基于培育学科核心素养的高中生物试题命制与评析研究》（课题编号：19-67）部分研究成果】

作者：陈迪