练习设计课堂教学论文

2022-04-19

数学练习课是数学课堂教学的基本课型之一，是数学教学的重要环节。练习是思维的体操，数学练习是对学生进一步理解数学知识、提高数学技能的有效途径。在教学实践过程中，发现一部分学生知识掌握的不扎实，运用不熟练。究其原因是在数学教学中过分注重了新授课的教学，而忽视了练习课的设计。如何有效落实练习课课堂行为操作设计，是我们应该重点研究的问题。今天小编为大家精心挑选了关于《练习设计课堂教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

练习设计课堂教学论文篇1：

精心设计课堂练习提高课堂教学效率

在每一节数学课上，教师基本上都要向学生布置一定数量的练习，以促进学生对知识的巩固。数学练习的安排，一般出现在新知识的生长点上、教学的重点、难点、关键上，新知的应用中，教师的讲解、示范之后及课堂的总结阶段，以帮助学生对教学内容的进一步的理解和深化，促进学生提高对知识技能的掌握。

一、找准新旧知识的生长点上，精心设计练习

恰当地对知识进行迁移，是使旧知同化为新知的一个重要手段。在教学两步计算应用题时，教师可以这样设计铺垫练习：（1）粮店运来3车大米，每车2000千克，共运大米多少千克？（2）粮店原有大米350千克，又运来大米6000千克，粮店共有大米多少千克？这两道题是学生学过的一步计算应用题，学生很快解答出来，然后把第（2）题中“又运来6000千克”换成“运来3车，每车2000千克”就变成我们要学习的例题，粮店原有大米350克，又运来3车，每车2000千克，粮店共有大米多少千克？

通过比较，既为学生进一步明确两步计算应用题的结构特征，了解题中的中间问题及分析方法，做了知识上的铺垫，又突出了新知识教学的关键，把新旧知识紧密地联系在一起。

二、在教学的重、难点、关键上，精心设计练习

在教学小数乘法的关键是确定积的小数点的位置。教师可设计这样的练习：根据204×16=3264，计算20.4×16 、 2.04×16、 204×1.6、 20.4×1.6 、 2.04×1.6 ，这样，在较短的时间内练习较多的题目，也解决了教学的关键。又如：在 “方程的意义” 教学后，部分学生对“等式”和“方程”的概念存在混淆，教师可设计判断题：下面哪些是等式，哪些是方程，为什么？即：5x—4 x—4=0 10+8=18 16+x>20 x—9<11 4x—6=10 y+6=18 学生根据所掌握的概念进行判断，能有效地巩固学生对等式和方程意义的理解，促进学生对方程的认识。

三、在教师讲解、示范之后，精心设计练习

在教师讲解、示范之后，精心设计练习，对于巩固知识方面起着及其重要的作用，它可以帮助学生抓住事物的本质，进一步的理解和内化所学的知识，提高学生对知识技能的掌握。如在教学素数和合数一课时，教师指导学生自学例题：首先，请找出1—20各数的全部因数，按照每个数的因数的个数，可以把1—20分成几类？可以分为哪几种情况？并说说你为什么这样分？然后全班交流：有一个因数：1；有两个因数：2、3、5、7、11、13、17、19；有两个以上因数：4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20。在此基础上，引导学生观察这些数的特征，说出他们的因数有什么特点？并师生研讨合作，揭示概念：一个数，如果只有1和它本身两个因数，这样的数叫做素数。除了1和它本身以外，还有别的因数，这样的数叫做合数，1既不是素数也不是合数，最小的素数是2，最小的合数是4，素数和合数都有无数个。按照因数的多少，可以把自然数分为素数、合数和1三类。在揭示了素数和合数的概念之后，并不意味着认识的完结，概念的建立仍需一个过程，即把概念作为判断、推理、分析、解题的依据，此时可设计如下练习：

1、判断下面各数，哪些是素数，哪些是合数. 2 17 21 29 35 44 87

2、判断你自己的学号是素数还是合数，告诉你的同桌，并告知理由。

3、判断。1.在自然数中，除了1和0，不是素数就是合数。（）

2.一个数如果能被2整除，又能被5整除，那么这个数就一定是合数（）

3.所有的奇数都是素数。（）

4.所有的合数都是偶数。（）

学生通过练习，打破了思维的定势，使学生能更深刻地建立概念。

四、在知识的总结阶段，精心设计练习

1、基本练习：讲什么，练什么，以基本题为主，有目的地围绕本节课的重、难点进行练习，以达到全体学生都能理解和掌握本节课的内容。

2、变式练习：在“稍分数乘法应用题”的教学时，基本练习后，我设计了这样的一组练习：（1）仓库里有15吨钢材。第一次用去总数的，第二次用去总数的，还剩多少吨钢材？（2）仓库里有15吨钢材。第一次用去总数的，第二次用去剩下的，还剩多少吨钢材？（3）仓库里有15吨钢材。第一次用去总数的，第二次用去5吨，还剩多少吨钢材？这样既巩固了新知，又培养了学生思维的敏捷性。

3、综合性练习：在教学乘法的运算定律后，设计这样一道题： 64×25 学生通过思考后能较快的算出这样的几种方法：

64×25=8×（8×25）=8×200=1600

64×25=4×25×16=100×16=1600

64×25= （60+4）×25=60×25+4×25=1600

64×25=8×8×5×5=（8×5）×（8×5）=1600

4、探究性练习：探究性练习，它是以学生在学习中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究性练习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。

总之，有计划、有目的地精心设计课堂练习，不仅有利于激发学生学习数学的兴趣，同时也有利于发展学生的思维能力，从而提高课堂教学的效率。

【作者单位：淮安市淮阴区大兴九年制学校江苏】

作者：周步清

练习设计课堂教学论文篇2：

如何有效设计小学数学练习课的课堂教学

一、口算训练，练习铺垫

《数学课程标准》明确提出应重视口算训练，同时小学数学教学的重要任务之一是培养儿童的计算能力。口算是计算能力的重要组成部分，同时又是笔算的基础。口算的速度与正确率直接影响着计算的效果。在小学数学的教学中，口算练习的地位尤其重要，口算练习的加强，对于培养和提高儿童的计算能力有着不可估量的作用。因此要重视口算练习，培养学生的口算能力。

因此，每堂练习课上都要安排一组口算训练。我的基本做法是用小黑板出示10道左右的口算题，让全班学生直接写得数，再由一名学生与大家核对答案。然后及时反馈，订正错误答案。选出其中一两个典型题，让做对的学生说说“你是怎样口算的”，“你为什么算得比别的同学快”等，通过交流比较，让学生优化出自己认为最快最好的口算方法，这样不但有助于提高学生的口算速度，还有助于提高学生口算的正确率。

二、进入情境，明确任务

“兴趣是最好的老师”。上课开始就宣布练习课的课题，让学生明确任务，用鼓励性语言提出本节练习课中采用的激励政策，充分调动学生练习的热情。要营造适宜的课堂气氛，创设宽松、民主、和谐的氛围。创设情境要结合学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，激发学生的认知需要、学习的兴趣和探索的动机。在教学《20以内的加减法练习课》时，我从学生喜欢的动画片入手，创设问题情境，设置障碍，调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣。

三、自主解答，比较归纳

练习中要加强学生对新知的辨析和质疑能力。组织练习时，要发挥教师组织者、指导者、引导者的作用，通过对一些比较题目的分析，让学生在比较中明确新知的本质，增强辨析能力；通过对一些题目的自主探索，让学生用已有的方法，抽象概括出所思所想，抽象概括出自己的发现；通过师生的交流对话，提升对所学知识的认识。在这一过程中要努力让学生独立思考、大胆质疑，自主探索、充分交流，提高学生的总结归纳能力。在《20以内的加减法练习课》中，我出示了一组有关20以内加减法的数学信息，引导学生根据数学信息提出相关的数学问题。学生自主解决问题，教师巡视指导。组织学生汇报以后，引导学生通过交流进行比较归纳，找出不同点，归纳总结出算法。学生在自主探索和交流中进一步明确了知识的要点，对知识的理解和运用更加深刻了。

四、分层练习，形成技能

课堂练习必须突出重点、抓住关键，练习设计要有一定的层次性和系统性，要符合由易到难，由浅入深的规律，照顾到不同层次的学生需要，让不同层次学生的能力都得到充分发挥，获得成功的快乐。在教学《20以内的加减法练习课》时，我设计了三个层次的练习题，让学生在理解掌握本课知识的基础上，运用判断对错、改正、在实践上的运用等多种形式，巩固所学成果。首先出示的是基本练习“看图列式”，一道加法问题，两道减法问题，学生独立完成，在汇报时重点让学生说清计算方法和算理，通过三道基本练习巩固所学方法。然后是变式练习，加法问题中有一个隐藏的条件，学生独立完成，汇报时引导学生说出是如何知道这个隐藏条件的。第三个层次是提高练习，我是这样设计的，选择正确答案：从树上飞走9只小鸟，又飞走了4只小鸟，两次共飞走了多少只小鸟？小云这样做 9+4=13 小明这样做 9-4=5他们谁做得对？为什么？这道题考察的是学生对加减法意义的理解，有一定的难度。这个环节我通过设计由易到难不同层次的练习，让学生跳起来摘“果子”，在摘“果子”的过程中领悟方法，以“动”促“思”。这样既可让学生体会数学的价值，培养应用意识，又能拓展学生思路，培养学生良好思维品质，提升思维层次，使所学知识得到延伸和升华。这一环节要注意反馈一定要到位，引导学生分析错误原因，比较练习过程的异同，及时纠正错误。并及时总结，指出解题的关键与注意点。

五、课堂小结，检测评价

引导学生根据板书等发现，总结，提炼本课练习的知识内容和解题方法及收获。检测时为了确保大部分学生在规定时间内完成，题目数量与难度都要控制好，同时设计一些附加题，使做得快的学生可以多做一些題目。反馈过程的一般程序是：1.教师或学生分析解题过程，核对解题结论。2.同桌交换批改。3.统计检测结果。4.错的同学订正，对的同学另做思考题。5.教师抽查部分学生的检测题。

在教学实践中，我有很多做法还不够科学，缺乏实效性。但我在努力改变以往数学练习课一味让学生单调地练习计算的做法，在明确教学目标的前提下，利用新课程理念为学生创设良好的学习环境，在课堂上多给学生提供合作交流的空间，使练习课堂充满活力，让学生爱上数学练习课，真正让不同的学生学习不同水平的数学，让不同的学生得到不同的发展。

作者：陆朝品

练习设计课堂教学论文篇3：

精心设计课堂练习提高课堂教学效果

[摘要]课堂练习是数学课堂教学中的一个重要环节.教师在设计当堂练习时不能“拿来主义”，要遵循学生的心理发展规律和认知规律，精心设计.让学生通过难易适度、形式多样的课堂练习，激发学习兴趣，从而大面积地提高课堂教学质量.

[关键词]课堂练习；教学效果；数学教学

数学教学与课堂练习密不可分.常听学生反映，课堂上教师讲解的习题一听便懂，类型相同的练习也能模仿，可只要遇到略作变形的考题，便会束手无策，找不到解题的切入点.学生在数学学习上花了很多精力，可考试时遇到没做过的题目时仍然无从下手.笔者认为，要提高学生的学习效果，教师必须在学生数学课堂练习的源头上下功夫，把好习题设计关，探究课堂练习设计策略，精心设计好数学课堂练习.

数学课堂练习的设计要贴近学生生活，符合学生的能力要求，并由浅入深，让学生有自我发挥的余地.现笔者结合多年的初中数学教学实践谈谈对数学课堂练习

设计的一些尝试.

一、结合易错知识点设置针对性练习

在平时教学中，教师应针对学生易错的知识点，设

计有针对性的练习，帮助学生领会知识的实质.

例如，在讲授平方差公式（a±b）2=a2±2ab+b2时，笔者在讲完公式之后先让学生做几道口算练习，再做笔算练习，通过练习发现学生在积的两倍和符号的确定方面容易出错.为了解决这个易错点，设计了以下针对性练习.

笔者在两个层次相同的班级进行对照实验，发现设计这个练习环节的班级学生对公式的掌握程度明显高

于不加入这个练习环节的班级学生.

二、设计一题多变、一题多解的课堂练习

在数学教学中，经常设计一些一题多变、一题多解的课堂练习，不仅能开阔学生的视野，丰富学生的知识，还能培养学生思维的灵活性和创造性，充分发挥学生的潜能，引导学生多角度思考、大胆创新，积极寻找解决问题的最佳途径.

例如，在教学完《四边形》这一单元后，笔者设计了以下课堂练习及其变式.

[课堂练习]求证：依次联结四边形各边中点所得的四边形是平行四边形.