物理课堂教学的高效与否，与学生的学习积极性是否高，是否会学、乐学有关。而学生会学与否、乐学与否，取决于教学的导学行为。教师的导学行为包括学习的环境氛围、教学方法等，关系到学生的物理学习效果。因此，探讨初中物理教学中让学生乐学、会学物理，应该从以下两个方面着手。今天小编给大家找来了《乐学物理教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
乐学物理教学论文 篇1：
乐学是物理教学的法宝
关键词：物理教学；趣味故事；实验探究；认知规律
物理学是研究物质运动变化规律的一门科学。物理规律来之于物理现象，揭开物理现象的外表找其本质的过程是轻松愉快的。如何使学生乐学物理，我的做法是：
一、选取趣味故事和游戏促成学生乐学
有趣的故事、惊人的事件、滑稽的游戏总能吸引人，引起人们的视觉、听觉、想象和思考。如能在物理教学中实施好，定能促成学生的乐学。例如：焦耳的故事。英国的焦耳从小就喜爱物理学，他常动手做一些关于电、热之类的实验。在一假期中，焦耳和好友一起到郊外旅游，焦耳边玩耍边做物理实验。他找了一匹瘸腿的马，由他好友牵着，自己悄悄躲在后面，用伏达电池将电流通到马身上，想试一试动物在受到电流刺激后的反应。结果，他想看到的反应出现了，马受到电击后狂跳起来，差一点把好友踢伤。尽管已经出现了危险，但这丝毫没有影响到爱做实验的小焦耳的情绪。他和好友又划着船来到群山环绕的湖上，焦耳想在这里试一试回声有多大。他们在火枪里塞满了火药，然后扣动扳机。谁知“砰”的一声，从枪口里喷出一条长长的火苗，烧光了焦耳的眉毛，还险些把好友吓得掉进湖里。……
在《平面镜成像》教学中，引导学生做“探究平面镜成像规律”游戏：先由教师指导三位学生，一位学生手拿平面镜，呈竖直位置，一位学生站在平面镜前，另一位学生站在平面镜后扮演像的角色，请镜前同学做一个动作，要求镜后的学生跟着做，并由镜前同学判定动作是否到位。让全班学生明白游戏的要求后，再将全班学生以三人一组的要求分组，并提出三人轮换角色及共做三次的要求，让每位学生自己体验游戏的乐趣。
二、运用实验教学调动学习兴趣
教学中重视实验教学，做到对于不同的实验侧重点不同。操作简单的实验，侧重于实验设计，重在思想方法；现象复杂的实验，侧重于观察记录，重在认真的科学态度；对于现象不明显的实验，侧重于数据的分析，重在严密的推理；对于操作困难的实验，侧重于正确到位的操作，重在仪器的正确使用和步骤的可行性；对于综合性的实验，侧重于全方位教学，重在纠正学生的不足之处，力求规范、有序、到位、分析合理。要做到上述这些，教师在备课时要尽可能地事先实验，事先发现问题，做好各项准备工作，以确保实验课的成功率和高效率。
三、遵循认知规律降低学习难度
人的认知规律总是由现象到本质，由具体到抽象，由简单到复杂，所以我们在教学中始终坚持由浅入深，循序渐进。
如在“凸透镜成像规律的应用”的教学中，我们可以先练习五种定态题型，即物距在2倍焦距以外、物距在2倍焦距上、物距在1倍焦距到2倍焦距之间、物体在焦点上、物距在1倍焦距以内。其对应的应用有：照相机、测定焦距、投影仪、探照灯、放大镜；然后再提出动态变化，这里涉及到照相机物距、像距的调节，投影仪物距、像距的调节和放大镜放大程度的调节；再讨论跨区域的动态变化以及光路可逆性的应用；最后讨论透镜的组合，如人眼视力的矫正，显微镜原理，望远镜原理等问题。使学生学有所获，学有所长，越学越有劲，越学越乐学，从而实现高效教学。
作者：席媛媛
乐学物理教学论文 篇2：
浅谈如何在初中物理教学中让学生乐学会学
物理课堂教学的高效与否，与学生的学习积极性是否高，是否会学、乐学有关。而学生会学与否、乐学与否，取决于教学的导学行为。教师的导学行为包括学习的环境氛围、教学方法等，关系到学生的物理学习效果。因此，探讨初中物理教学中让学生乐学、会学物理，应该从以下两个方面着手。
一、克服学生的内心障碍是促其想学、乐学的前提
首先，大部分学生不自信的怀疑心理，使学生缺乏自信和动力，听课、作业、预习都在怀疑的态度下完成，对物理学科的兴趣困乏，物理学习不够努力，从而影响整体成绩的提高。
其次，在依赖心理、怀疑心理的驱使下，学生缺乏自信和独立，缺乏自觉和主动，突出表现为依赖教师讲，依赖合作学习时优秀生的答案。
再次，固执心理特别明显。八年级的学生正值初中阶段的过渡阶段，是第二个叛逆期的关键时期，对于教师、家长的期望、说教“任其东西南北风”，全然不听，甚至对着干，“让我往东我偏往西”，尤其是学困生，课堂上不听、不学、不问，似乎学习不关自己的事。
这三种心理因素影响了学习习惯的养成、学习兴趣的培养和学习能力的提高。提高物理教学质量，关键是要提高课堂的参与度，教师应该从帮助学生克服心理障碍着手，采取一定的策略，使他们产生乐学、想学的迫切心理。
二、改变教师的导学行为是促使学生想学、乐学的核心
1.改变“灌输教学”，构建想学氛围
长期以来，教师“给予”，学生“拿来”，导致课堂缺乏生机与活力，学生缺乏主动思考、自主探究。例如，在“长度单位的测量”教学时，教师习惯采用讲授法。常用的测量长度的工具，长度的国际单位是m，还有km、cm、dm、um、nm等，再告诉学生这些单位的进率，让学生牢牢记住，以备练习所用：1km=1000m=103m；1dm=1000cm=103cm；1cm=0.01m=10-2m；1mm=0.001m=10-3m；1um=0.000001m。
毋庸置疑，这样的教学，难以激发学生的学习积极性。如果教师在引进统一的单位测量时，采用故事导入，定会吸引学生的注意力，促使学生产生乐学的欲望。如有一胖一瘦两个人，都以自己的腰围为标准测量同一段布的长度，但结果不同。这说明了什么问题？简单的故事梗概，引发学生对测量时需要统一标准的探讨，知识的学习不再是“仓储”“接受”，教师也不再是“给”，而是“引”，課堂模式发生变化，学生的学习方式也随之改变。
2.培养师生情感，营造民主氛围
“亲其师、信其道”，因此，要让学生想学、乐學，创设教与学的最佳情绪和环境氛围，是不容忽视的。学生认为教师可亲可信，才会接受教师的引导学习，才会有好的学习效果，师生之间才会交流融洽。
为此，教师的授课方法、方式等都必须深思熟虑，在学法上有效指导，“授之以渔”较之于“授鱼”更被受用。如在“测量物体的长度”的教学中，对于刻度尺的使用方法，教师可以先让学生自主交流方法，各自说说该如何使用。之后，教师再做演示，让学生仔细观察。在测量过程中，引导学生会看、会放、读对、记对以及算对，再让学生用六个字归纳刻度尺的使用方法——选、放、看、读、记、算。最后呈现几个测量的图片，让学生讨论后发表看法：哪种方法正确，哪种不正确，不正确的原因是什么等。在教师的“导学”下，学生主动思考探究，成为知识的构建者、发现者和拥有者。
3.创设主动探索的空间，促进主动学习
初中生喜欢动手、动脑，喜欢“打破砂锅问到底”。根据这个特点以及物理学科的实验性、生活化等特点，教师把课堂交给学生，让课堂成为物理探究、物理研究的空间和平台。仍以“测量物体的长度”为例，对于刻度尺的使用进行探讨后，提出问题：如果让你测量圆、圆柱体的直径，圆锥的高，细丝的直径，一张纸的厚度等，我们又该怎样测量，使用什么方法？问题提出来，学生亲自试一试，从而构建乐于思考、主动实践、会学的物理课堂。
4.注重实验教学，培养学生动手能力
关于圆、圆柱的直径的测量、细丝的直径、纸张的厚度等的测量方法、测量工具的选择和使用等，都是在学生自主思考、主动探究、亲自动手测量的氛围中展开的，形成了构建学生善思、勤动手、乐学的浓厚氛围。
再如，对于“时间的测量”的教学，教师首先将体育课堂上使用的秒表等展示给学生，让学生说一说使用方法；然后，以小组为单位，各下发一块秒表，让小组成员各自测量自己的脉搏和时间。对于这个问题，教师可以进一步具体：能否测出脉搏跳动一次所用的时间？为什么？怎样才能知道自己脉搏跳动一下所用的时间呢？测量单摆来回一次所用的时间——周期，又该怎么测量？……这些问题，既要建立在思考的基础上，也应该以实验为基础，在测量中培养学生思考、观察、归纳等的方法，更在实验中学会合作、探究，学会自主学习。
新课改下的课堂上应让学生有话可说、有事可做，自信满满、收获多多，这样的课堂，就是我们追求的高效课堂，这样的课堂会使学生受益无穷，学生不仅学会了知识，更学会合作，敢于创新。这样的物理课堂，会彰显学生的主体地位，促使他们向会学、乐学转变。
作者：魏忠
乐学物理教学论文 篇3：
搭建学生乐学平台，提高物理教学效率
摘 要： 在高中物理教学中，教师要挖掘物理学科内在的魅力激发学生求知欲，挖掘学生自身的潜力，激发学生的延迟行为，创设“形象直观、宽松愉悦、快捷生动”的教学情境，搭建学生乐学平台，带领学生探索物理的奥秘。因此，教师要从教学实际、教学需求出发，精心设计教学方法，改进优化教学过程，用新理念、新方法、新经验引导学生积极主动地投身物理学习，指导学生运用实验法、探究法、调查法、文献法等方法学习物理知识，提升能力素质，提高教学成效。
关键词： 高中物理教学 教学平台 教学效率
物理学是一门自然科学，融自然现象、生产技术、生活需要于一体，对提高学生人文素养和综合素质有着极其重要的作用。教师要注重整合和利用教学资源，引导学生观察自然现象，研究现实生活，把物理学习与生活问题、感知经验结合起来，用所学的知识解释分析物理现象，使学生感到物理就在身边，物理就在生活之中，学有所思、学有所获、学有所得、学有所用。
一、创设情境，融洽关系，搭建宽松愉悦的教学平台。
教师要从学生的终身发展、成长进步出发，营造一种学生喜闻乐见、乐于接受的教学氛围，搭建亲师信道、宽松愉悦的教学平台，调动学生学习的积极性，激发学生旺盛的求知欲。随着素质教育的推进，新课程改革的深入，教师要学习前沿教学理论、教学方法，并在教学实践中加以利用，做到教育教学思路清晰，现代媒体应用自如，音像资料新颖生动，课堂提问层层递进，以敢于担当的意识、勇于奉献的精神、勤于工作的态度影响和带动学生自主学习，深入思考；用高尚的人格魅力，尽责的教学能力营造亲师信道的乐学氛围，用实际行动赢得全体学生的尊重和信赖。教师要面向全体学生，注重学生全面发展，全面地了解和掌握学生的学情，关注学生的个体差异，因势利导，因材施教。如，有的学生对物理实验非常感兴趣，喜欢动手操作实践；有的学生对生活中的物理问题感兴趣，喜欢带着问题去调查；有的学生对物理规律感兴趣，善用逻辑思维；因此教师在教学中要注重因人而异，因势利导，尊重学生在解决问题过程中的不同感知方式和认知水平，发散学生思维，鼓励学生采用不同的方法解决问题。教学设计、教学过程应尽可能地让更多的学生主动参与，积极思考，给每一个学生创造体验成功的机会。教育引导学生通过甄别、选择，主动建构自己的知识结构，形成属于自己的感知体系。教师要把握学生特点，洞察学生学情，生活环境，灵活多样地处理好教与学、预设与生成的关系，使教学活动深入推进。
二、创优方法，优化过程，搭建师生互动的教学平台。
教师要注重教学方式方法的创新，不断改进和优化教学过程，搭建师生互动的教学平台。高中学生已储备了一定的物理知识，教师要引导学生巧用物理中知识的迁移，让学生在原有知识结构中能寻找知识点同化新知识，激励学生学习相关知识，收到事半功倍的效果。针对学生在初中阶段已学习安培表、伏特表的相关知识，在教学“万用表”时，在学生掌握安培表、伏特表的基础上，我引导学生动手实践学会用电表测电阻，判断黑盒中电阻连接方式，分析欧姆表测电阻产生的误差及其原因分析，让学生比较新旧知识的异同，找出二者的联系与区别，引导学生在更深层次上思考解决问题，使学生获得总结、迁移的体验，理解掌握新知识的能力，帮助学生获得由点到线，由线到面，建构立体的知识网络体系。随着时代的发展，科技的深入，现代化的科技设备辅助教学已广泛应用于物理教学实践中，以其直观形象、快捷生动的特点深受师生的喜爱，对促进教学方法的创新、教学效率的提高起到了较好的推进作用。高中物理教学内容多、难度高、容量大，利用一些多媒体辅助教学，不但能有效地节约教学时间，还能促进教学活动的深入开展。教师可以利用PPT节省板书时间，将讲解内容理透彻，利用flash动画形象模拟物理过程和物理模型，催生学生学习情感，调动学生参与物理学习的积极性和主动性，让学生直观感知教学情景，拓展学生思路，加深学生对物理过程的分析和理解。如，在讲解“子弹射入木块”这类问题时，由于涉及子弹的初速度、末速度、位移、受力，以及子弹与木块间的相对位移等多个物理量，我运用多媒体图像演示的方法化繁为简，使各物理量一目了然，让学生同时对比物理量之间的关系，加深对物理知识的理解，增强了教学效果。
三、创新策略，联系现实，搭建衔接生活的教学平台。
教学是教与学的交往、互动的过程，师生双方要相互沟通交流、相互启发补充，分享彼此的经验和知识，交流彼此的体验与观念，实现共识、共享、共进，教学相长的目的。教师要创新教学策略，紧密联系学生感知实际、生活实际，搭建衔接生活的教学平台。多数学生对物理实验有浓厚的兴趣，教师要充分利用学生这一积极心态，强化实验教学，引导学生根据不同的兴趣爱好，成立物理实验小组，开展课外实验交流活动，进行小实验、小制作。搭建学生之间学习、交流、讨论互动的平台，让学生使用配备器材，利用日常生活中的现有物品进行实验，接触实验器材，体作原理、分析现象、记录数据、归纳结论，得出物理规律、原理、公式，体验探索物理的奥秘。教师要引导学生在生活实践中检验所学的知识，帮助学生消除知识结构上的疑点，使学生衔接现实生活学用物理知识，让学生感到学有所用，进一步理解、掌握物理知识。如，在教学“加速度”内容时，我为学生引入中国航母上的J10成功飞降的实例、神舟八号飞船等问题，让学生结合网络和已有的知识探究思考，加深学生对所学知识的理解；在讲解“匀速圆周运动”以后，我引导学生分析高速公路转弯处为什么外高内低的原理；在学习“动量定理”之后，引导学生解释从高处跳下为什么要做下蹲动作，让学生感知物理就在身边，与生产生活密切相关，放大了物理教学功能和效用。教师要关注学生的认知差异、情感差异，设计一些能启迪学生思维、提升思辨能力、发展思想素质的问题，精心选择一些内容上有内在联系、方法上有创新举措的递进式的问题，让不同发展层次的学生通过提取处理信息、探究分析、对比归纳等方法学习物理知识。
综上所述，教学要在创新策略、改进方法上动脑筋、想办法，在满足学生学习需求，激发学生学习潜能上下工夫、求实效，使学生想学、善学、乐学，才能促进教学效率的提升和学生能力素质的提高。
作者：陆文彬