历史复习与联想教学论文

摘要：历史不仅在高中教学中占据重要地位，而且也是一门能有效促进我国历史文化传承的人文学科，既能培养学生的人文精神，也能渗透核心素养。今天小编为大家精心挑选了关于《历史复习与联想教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

历史复习与联想教学论文 篇1：

历史复习与联想教学

[摘 要]联想是指由所感知或所思考的事件、现象或概念的刺激而想到其他与之有关的事件、现象或概念的思维过程。记忆必须以联想为基础，联想又是打开回忆大门的金钥匙。在历史复习中进行联想教学是可行的，而且是非常必要的。它有利于培养学生的想象力、分析综合能力和整体记忆能力。

[关键词]整体联想;纵横联想;中外联想;古今联想

联想是指由所感知或所思考的事件、现象或概念的刺激而想到其他与之有关的事件、现象或 概念的思维过程。记忆必须以联想为基础，联想又是打开回忆大门的金钥匙。历史复习是在学生脑海里已留下了许许多多的历史知识的情况下进行的，并且当今历史中考是对历史知识整体性、系统性的考查，是对能力的考查，所以，在历史复习中进行联想教学是可行的，而且是非常必要的。它有利于培养学生的想象力、分析综合能力和整体记忆能力，开拓学生的视野，丰富学生的历史知识，帮助学生掌握历史知识间的内在联系， 理解课文的层次结构以及复杂的历史概念体系;同时，还可以使历史课上得丰富多彩、活泼有趣，从而增强习教学效果。

一、整体联想

新时期要求学生必须掌握各知识点之间的联系，把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入完整的学科体系之中，形成历史知识的综合性和整体性。

点：是指历史基本知识点。如复习“美国独立战争”，可以抓住六件大事，即六个知识点展开联想：①17 75年来克星顿枪声;②1775年“大陆会议”任命华盛顿为大陆军总司令;③1776年7 月发表《独立宣言》;④ 1777年萨拉托加大捷;⑤1781年康华利投降;⑥1783年，英美签约，英国承认美国独立。只要记住这些知识点 的起因、顺序、内在联系及影响，就牢固地掌握了这个历史事件。

线：就是指反映历史事件之间内在联系的线索。复习世界近代史，要抓住三条基本线索展开联想教学：1.英、美、法早期资产阶级革命，两次工业革命，俄日改 革，美国内战，德、意统一，资本主义进入帝国主义阶段等是“点”，连点成线，就构成了资本主义产生、确立、发展和基本成型的第一条线。2.科学共产主义的诞生、1848年欧洲革命、第一国际和巴黎公社、俄国1905 年革命等是“点”，连点成线，就构成了近代工运和国际共运的第二条线。3.拉美独立革命，亚洲革命风暴， 亚、非、拉民族民主运动是“点”，连点成线，又构成了近代亚、非、拉民族民主运动的第三条线。

面：是指反映历史时期或历史阶段的整个内容。上述世界近代史的三条线铺展开来就构成了世界近代史时 期的“面”。如中国近代史上的三条线索：中国人民的屈辱史、中国人民的抗争史和中国人民的探索史，就构 成了中国近代史的“面”。

体：是指“点”、“线”、“面”构成的历史总体。如把中国历史这门学科看成一个体，这个体中的每个 社会分期、分段和朝代作为面，每个面的起讫时间、政治、经济、文化、战争作为线，每条线上的重大历史事 件和历史人物作为点进行复习。中国历史体是由众多的面、线、点组成的。这个体、面、线、点的关系，可用一系列图表（即“整体式”复习教案）来表示。上复习课时，就是这些体、面、线、点的展开。由“点”联想 到“线”，由“线”联想到“面”，由“面”联想到“体”，这样整体联想，就使孤零零的知识  网络化、系统化，构成立体知识综合体。

二、纵横联想

历史学科既有纵向联系，又有横向联系，纵横交错，相互渗透，从而构成了既复杂又统一的历史整体。因此，在历史复习中要进行纵横联想，帮助学生理清知识脉络。

阶段性纵横联想。在复习时联想到某一历史阶段或时期的历史知识之间的有关联系，使知识结成有机整体 。“纵”是要理出明朗的线索。例如复习唐朝史，我们必须抓住唐朝的建立、繁荣、衰落、灭亡这一阶段性线 索。“横”是要搭起整体框架，扩大视野。如复习秦汉时期的历史应引导学生从多方面联想。政治方面：由分裂到统一，开创中央集权制度，并得到巩固，出现“文景之治”、“光武中兴”;经济方面：统一度量衡、货 币，实行休养生息政策，使经济恢复发展;民族关系：击匈奴，打越族，通西域，设置西域都护;对外关系： 辟“丝绸之路”，与大秦友好往来，赐日本“汉委奴国王”金印;文化方面：发明造纸术，创制地动仪，首用 “麻沸散”，科技文化领先世界。

通过纵横联想复习，冲破条块分割，使知识连成一片，有利于深化教材，启发思维，提高能力。

三、中外联想

中外历史相互联系，相互作用，相互影响。在复习中要将中外历史融为一体，复习中国历史时联想到世界史，学习世界历史时联想到中国史。以时间为轴线，把中外历史现象及其内在联系展现在历史发展屏幕上，通过对比分析，求同找异，强化记忆，加深认识。

指在复习中联想到一个国家的历史。如复习“英国资产阶级革命”时，可引导学生联想同时期的中国史：1640年英国爆发资产阶级革命，揭开了世界近代史的序幕，当时中国处于明朝封建统治后期，李自成起义进入河南，提出“均田免粮” 口号;1644年，英国克伦威尔指挥骑兵取得马斯顿荒原大捷，开始扭转战局，中国李自成起义攻占北京，推翻明王朝;1645年英国克伦威尔率“新模范军”在纳西比一役，击溃王军主力，内战取得决定性胜利，中国李自成起义却在湖北九宫山遭地主武装袭击而失败。这样联想，就加强了对这一段中外历史的识记。

通过中外联想复习，触类旁通，举一反三，有利于培养学生思维的广阔性和灵活性。

四、古今联想

鉴古察今，学史明理。通过对历史事件和历史人物辩证的观察和分析，总结经验教训，取其精华，弃其糟粕。例如复习中国古代经济史这一专题，首先引导学生联想归纳各朝经济发展原因，统治者采取的经济政策或 措施，历代经济发展表现及结果，然后探究规律，启示学生得出如下结论：经济的兴衰决定着国家的强弱（经 济基础决定上层建筑）;稳定的政局是经济发展的保障（上层建筑反作用于经济基础）;稳定则兴，动乱则衰 ;经济的发展，一靠政策，二靠科技;经济的发展是我国各族人民辛勤劳动的结果。

历史复习需要进行整体归纳、纵横串联、中外结合、古今联想，形成一个立体的复习交叉网。这样 ，学生的记忆能力、思维能力、应考能力将会大大增强。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部《历史课程标准》人民教育出版社.

作者：曹芳

历史复习与联想教学论文 篇2：

新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略

摘 要：历史不仅在高中教学中占据重要地位，而且也是一门能有效促进我国历史文化传承的人文学科，既能培养学生的人文精神，也能渗透核心素养。对此教师在教学过程中要改变传统教学理念，把传统教学方法与现代科学技术结合起来，联合网络资源充分挖掘历史信息，在上课时融入课堂内容，引导学生深入解析历史材料，要把抽象复杂的历史知识分成小节，在简化学生学习难度的同时从多方面培养其历史核心素养。结合当前历史教学现状，就高中教师在教学过程中如何培养学生历史学科素养作简要分析并提出相关教学策略。

关键词：新课改;高中历史;核心素养;教学策略

历史学科素养包含四个部分：时空观念、史料实证、历史理解和解释以及历史价值观等。要求学生必须在特定的时间和空间以重现历史真实的态度从获取的史料中对历史事件进行解析，同时要求学生对史事的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向，对历史的事实判断与价值判断要辩证统一，以期培养正确的历史价值观。因此，教师在教学时要遵循高中历史教学要求，创设学生感兴趣的教学情境，在激发学生学习兴趣的同时着重培养其核心素养能力。

一、合理安排教学内容，激发学生学习兴趣

在高中阶段，历史知识呈现内容复杂、涉及范围广、时间跨度大等特点，使学生在学习时有较大的难度。如果在上课时，教师没有好的教学计划安排，不仅容易使学生降低对历史知识学习的兴趣，还不能培养学生的核心素养能力。针对这个问题，教师在教学过程中要结合教学内容创造一个良好的历史學习环境，从对历史知识的深入解析逐步培养学生的人文精神。首先，教师在上课时要激发学生对历史的学习兴趣。对此教师要以好的开场白来调动学生学习积极性，在学生兴趣高昂时，然后再利用和知识点相关的视频或短片加上自身讲解有条理地阐述课本内容，既增强课堂上的历史学习氛围，同时也能提升学生在课堂上的学习效率。其次，教师要活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的环境中乐于思考和学习。同时教师要引导学生沿着历史时间或事件的发展顺序针对人物和事件阐述自己的观点，充分调动学生的参与意识。对于学生正确的想法，教师可予以鼓励，并引导其进行深入的研究和总结。对于学生错误的理解，教师要及时更正，并给出充分的理由。如在“美联邦分权制”一课教学时，教师可先给学生讲述三权分立给美国带来的影响，以提升其学习兴趣，然后再结合教材内容引领学生深入解析美国联邦政府的具体内容，进一步了解三权分立的具体制度。在学生了解美国的制度后，教师可让学生就中国特色社会主义制度和其进行对比来表述自己的看法，并允许在课堂上有不同的声音。但教师必须要让学生明白中美两国的政治文化环境不同。最后教师在教学过程中合理安排教学内容，给其一个清晰的知识框架，能有效激发学生对历史的学习兴趣。

二、根据教学要求，改善自身教学方法

在传统教学中，教师在上课时依据课本知识加上自身讲解给学生讲课，对于重要历史事件和时间要求学生死记硬背。这种教学方式缺乏趣味性和多样性，使学生被动、机械地学习，已不适应于新时代教学目标的要求。针对这个问题，教师在教学过程中要改善教学理念，提高自身教学水平。首先，教师要熟悉课本知识，可利用网络资源丰富课本内容，并以顺序、倒叙或插叙的方法串起来，在基于学生学习兴趣为主线的同时要使其具备清晰的学习思路，也可利用视频或短片的形式来引导学生展开联想，使其全方面地了解和学习历史知识。其次，教师在教学时不能完全遵循课本内容，要采取措施培养学生的质疑能力。对此教师可依据历史中有争议的话题让学生讨论，如对秦始皇的历史评价、武则天的功过以及拿破仑的事迹等，同时教师要要求有相应的历史佐证以及自身对此事或人物的看法和态度评价，必须客观、真实地去评论和解析。在学生讨论结束后，教师需要予以总结，尊重和理解学生的看法，并针对每个学生的观点作以评价和解说，使学生真正了解此部分内容。但教师要切记，对于自身不了解的事情不能误导学生。此外，为加深学生对历史知识的理解，教师仔细把握和找准教材中的基本知识点、重点、难点等，然后针对不同的教学内容利用不同的材料进行不同深度上的教学。对于基本知识点，如古代中国的政治制度、古代希腊罗马的政治制度等，教师可以以总结性的视频或PPT给学生进行适当的灌输和讲解。对于教学内容中的重点，教师不仅要让学生掌握知识的结论，还要让学生明白知识生成和发展的过程。教师依据教学要求，改善自身教学方法，能有效促进学生对历史知识的理解。

三、明确学习目标，培养学生自主学习能力

高中历史的教学目的是培养学生正确的历史观，训练发展其历史学科核心素养，进而从全方位、多角度看待历史问题。对此教师在教学过程中要明确教学目标，并采取有效教学措施来培养学生的自主学习能力。在上课时教师要促使学生认真听讲、积极讨论，在参与过程中开发其思维能力。在这个过程中，教师要充分利用历史遗迹和历史文物，结合学生所见、所闻、所学，整合课程资源，由简及难地围绕教材主题引导学生学习和体验历史文化。在课外，教师也可举办一些教学活动，如举办历史事件的辩论赛、引领学生到历史博物馆学习等，使学生体验真实的、立体的历史课堂，从而能在以后的学习中以更高、更好的角度学习。教师也要让学生及时复习和课本知识相关的习题，以巩固上课学习的知识，同时也能做到课外课内结合学习，使其在显著提升学习效率的同时养成良好的学习习惯。另外，由于学生对历史文化的了解程度以及其理解能力不同，因此教师在教学过程中要注意对不同学生给予不同的教学目标和学习方法。教师在上课时要注意将课堂内容分成难度迥异的小节，然后针对学习能力不同的学生进行授课，对于理解力较差的学生教师可让其记忆背诵，然后教师再逐渐引导其深入解析;对于学习能力强的学生，教师要注意引导其深入研究。同时针对课堂内容，教师在上课时可设置趣味性的话题以增强课堂感染力，并可通过幽默的提问方式调动学生思考和学习的积极性。在课后教师也可帮学生合理地安排学习时间和学习任务，培养学生的自主学习能力。学生自主学习能力的养成，不仅对其当前的学习有很大的帮助，更是对以后的学习及人生都有极其重要的意义。

四、依据教学内容，引导学生做好课后总结

历史的发展是人类社会进步和发展的必然结果，它遵循着某种特定的规律，事件与事件之间也存在着一定的联系。因此在学习一定的历史知识后，教师要依据教学内容引导学生做好课后总结，给予其一个思路清晰、结构完整的复习框架。首先，教师在上新课时可以以上节课学过的知识点为引子，引导学生展开联想，根据历史的发展趋势预测接下来会发生什么事、产生什么结果等，如秦皇暴政导致天下民怨四起，二世不知收敛，变本加厉，四处敛财奢侈，导致起义迭起。然后让学生思考秦朝这样的国情会引发什么现象，最后自然而然地引出刘汉王朝的兴起等。其次，教师也可在学生大量地学习历史知识后，让学生依据某种联系进行总结复习，可由提出疑问、资料查找、解决问题以及延伸拓展等几个环节全面地展开历史问题的归纳总结。在此过程中，教师可给学生渗透学科素养，如对于历史问题的思考方式和立场、对历史佐证的查找与说明、如何理性地看待历史问题以及此问题具有怎样的历史价值等，通过让學生在体验、分析、理解以及总结的整个过程的参与，能够很好地培养学生的历史学科素养。如在“古代的经济政策”一课教学时，教师可让学生从经济制度的建立到清末封建制消除时制度的发展及完善作以总结。为促使学生更好地理解，教师也可将学生分组，让其代表不同阶层，如平民、商人、士大夫以及官员等。然后教师再依据不同朝代的不同经济制度来分配经济生产与发展任务，让学生进行协作以模拟古代市场，使其充分了解古代的经济政策制度，并以历史文献作参考，引导学生深入了解我国历史文化经济。教师依据教学内容引导学生总结归纳，不仅能使学生在学习时有较为清晰的思路，还能更好地渗透历史学科核心素养。

五、延伸课外学习，扩大学生历史阅读量

高中历史涉及我国古代史、近代史以及国外的历史，其内容繁多、结构复杂，使学生在学习时常常会遇到不清楚的知识点。对此教师在教学过程中不仅要把课本知识讲好，还要将其延伸至课外，通过扩大学生的阅读量，在使其丰富历史知识的同时更好地渗透历史核心素养。首先，在上课时教师要针对课本内容进行延伸讲解，如对于历史事件的时代背景、主要人物经历以及对后世所产生的影响等，使学生全面了解历史知识，同时也进一步激发其对课外历史的了解兴趣。其次，在教学过程中教师也可针对教学内容给学生推荐一些相关的书籍或影视作品，通过自身的简单讲解，启发学生的历史学习思维，建立一个课外的立体课堂，开阔学生历史眼界。此外，为促使学生理解国外史，教师可把国外的发展史与同时代的中国史相比拟，让学生了解在不同文化经济制度下的历史发展和人民生活，也可给学生介绍一些国外历史学者看待中外史的著作，使其能从多个角度思考和学习历史文化，在提升其自主学习能力的同时培养其历史学科素养。教师在课外促使学生通过阅读积累了丰富的历史知识，不仅能使他们的思维结构得到进一步发展，同时也能提升历史文学素养。

总之，在高中历史教学中给学生渗透历史学科核心素养不仅是对历史人文性的充分挖掘，更是弘扬了我国乃至世界史的优秀文化。教师在教学过程中要制定合理的教学计划，通过有策略地展开教学内容，建立简单化和清晰化的知识结构，在降低学生学习难度的同时培养其历史核心素养，进而实现自身教学艺术的不断提高。

参考文献：

[1]李娜.新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略[J].文教资料，2017.

[2]刘主胜.浅论高中生历史学科核心素养的培养策略[J].新课程研究（下旬刊），2017（3）：107-108.

[3]陈正桃.浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养[J].新课程（下），2017（7）.

[4]李妍.浅谈高中历史教学中学生核心素养的培养[J].新课程导学，2017（21）：83.

[5]崔爽.浅谈高中历史教学中核心素养的培养[J].教学管理与教育研究，2017，2（4）：24-25.

编辑 冯志强

作者：顾谦

历史复习与联想教学论文 篇3：

基于核心素养视角下初中历史教学有效性探讨

摘 要：历史教学具有独特性，教师要本着核心素养教育教学理念，在教学中渗透综合素养，引导学生对历史知识学习和探索。教师也要不断完善教育教学的科学性，注重培养学生的历史学习理念，提高学生的学习热情。教师还要帮助学生在历史学习时认清是非观念，完善学生的综合素养，提高学生对历史知识的把握能力。本文主要是从核心素养的视角下来进行教学上的引导，增强历史教学的有效性。

关键词：核心素养;初中历史;教学有效性

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.039

根据新课标的具体策略，在历史教学时要尊重学生的性格特点，引导学生建立历史的思维模式，使学生能够自主预习和复习，增强学生的良好学习习惯。教师也要引导学生树立正确的学习观念，完善历史文学素养，完善自身的学习观念，养成良好的学习习惯。此外，教师要增强历史教学的有效性，帮助学生在历史学习中不断树立坚韧不拔的品质和思想，从而实现在核心素养理念下提高历史教学的高效性。

一、历史核心素养教学简析

历史核心素养主要是指学生在学习历史当中的状态以及认知能力。历史教师要本着核心素养理念，开展教育教学的创新。由于历史课具有一定的思想情感和先进的思想理念，因此，教师要帮助学生更好地了解历史知识，培养学生的历史学习兴趣，使学生能够主动地对历史知识掌握和学习，从而有助于提高历史教学的效率。此外，历史教师还要从历史教材中挖掘富有教育意义的内容，引导学生树立正确的历史学习思想观念。

在初中教学阶段，根据学生的学习特点以及性格特征来进行历史教学，提高学生的历史认知能力，使学生在生活当中利用课余时间来进行有效的学习，增强学生的历史学习热情，提高学生的历史思维。历史教师也要注重完善自身的历史教学策略，在教育教学中引导学生树立正确的学习观念来进行历史事件的探索。并且教师要以学生作为教学的主体，多与学生进行沟通，了解学生的学习状态，积极地进行引导和帮扶。由于大部分学生性格特点较为活泼，注意力不够集中，在进行历史学习的过程当中，对历史知识研究不够深入，通过单一的学习技巧来背诵，无法积极地提高自身的学习热情，所以教师要深刻了解历史教学的现状，从而根据学生的学习现状来进行教学方面的创新。教师采用此种教学方式能够获得分数上的提高，有助于增强学生的历史学習核心素养，培养学生的历史学习兴趣，体现初中学生历史核心素养的重要性，加深学生的学习投入意识。

二、初中历史教学现状分析

（一）教师单纯进行课堂讲解

教师在进行历史教学引导的过程当中，受到传统教学观念的影响，没有以核心素养作为教学视角来进行教学引导。教师以自身为教学的中心来进行知识点的引导和传递，学生在学习的过程当中过于被动。教师引导学生进行死记硬背，无法激发学生的学习动力。历史教师在课堂教学中，对于学生的自主学习意识培养较为薄弱，学生在学习中缺乏主动思考的习惯，导致历史教学不能很好地进行和开展。

（二）以终结性评价为主

现阶段教学不断创新和拓展核心素养逐渐受到重视，终结性的评价已不适应实际的教学需求。历史教师在评价时过于注重学生的历史考试成绩，忽略学生的综合素养，不利于学生主动的学习和思考。所以历史教师要以学生的综合素质以及课堂当中的表现来进行教学引导和评价，引导学生在历史学习时要注重历史知识的综合素养，从而有针对性地提高学生学习主动性，使学生对历史知识，进行深入的思考和探索，教师也要注重科学性的引导善于提高学生对历史的把握能力，从而完善学生的历史学习思维，提高学生历史学习的自信心。并且教师也要适应新课改的教学要求，创新历史教学的观念，增强历史教学的创新性。

三、在核心素养视角下增强历史教学有效性的策略

（一）打牢教学基础，培养学生时空观念

俗话说“知己知彼，方能百战不殆”，只有初中历史教师充分了解每一个学生对历史知识的把握能力和性格特点，才能够在教育教学时根据历史的时间顺序来进行教学引导，由于中国历史文化较为悠久，历史事件也较多，所以学生在学习的过程当中要通过时空理念来进行有效的思考和知识点的梳理。

在历史教学当中也要通过多媒体设备来进行辅助教学。并且通过历史事件按照时间来进行串联，帮助学生在历史学习的过程当中根据时间来进行记忆，教师也可以将基础性的知识引导，使学生能够进行自主的分析和梳理，在纸上画时间线来加深学生的学习记忆能力，增强学生的知识点梳理能力，使学生能够更好地进行历史知识的学习和拓展。教师可以将各类历史事件列举出来，并且根据时间节点来写出相应的内容，使学生能够更好地掌握历史教学内容，提高学生思考能力，帮助学生更好地进行知识点的拓展和完善。只有学生在历史学习当中有了时空观念，才能够更好地抓住重点来思考和探索，完善学生的思维意识，提高学生的分辨能力，引导学生养成良好的学习习惯，提高历史教学的效率和质量。

（二）教师要拓展教学方式，激发学生问题意识

科学技术不断发展和进步，教师在进行教学引导的过程当中，可以利用信息技术提高教育教学质量，并且教师也要注重结合视频和音乐拓展学生的联想能力，塑造一个高效活跃的课堂教学氛围，使学生能够积极主动地参与到历史课堂学习当中。教师在教学当中，可以通过播放历史相关的视频来开展高效性的历史教学引导工作，有效提高历史的教学科学性和严谨性，引导学生根据视频来了解相关的历史知识点以及历史意义，提高学生的历史学习热情。历史教师也要不断加深历史教学的严谨度，借助历史事件拓展学生的知识面，使学生能够对历史知识产生兴趣，从而提高学生的历史学习主动性。

例如，教师在讲授西汉知识点时，可以播放《楚汉之争》的视频，让学生通过视频了解项羽和刘邦的个人性格特征。学生能够学会分析并且积极地进行探讨，教师也要询问学生自己喜欢哪一个历史人物的性格，并且根据探讨的结果来进行课堂上的表述。教师要积极鼓励学生在课堂的讨论，积极讨论和探索有效的加深学生对历史知识的学习印象，引导学生对西汉的历史知识点，思考和探索，提高历史教学的效率。初中生性格特点较为活泼，注意力不够集中，容易上课走神，所以教师要通过多媒体设备播放相应的视频，吸引学生的注意力，使学生能够主动参与到课堂学习当中，从而有效地增强历史教学的效率和质量。在教育教学时，教师也要注重树立正确的历史教育理念，激发学生的历史学习热情，提高历史教育教学的质量。

（三）教师要增强学生的质疑能力，提高学生的学习热情

在传统的历史教学中，教师在课堂上进行枯燥的讲解，学生在课下进行记忆和学习，学生过于依赖教师的讲解，无法提升自身的自主学习意识。并且教师在进行教学总结的过程当中，评价不够完善，无法积极表扬学生的学习状态。教师要深刻地认识到传统教学的弊端，培养学生的质疑能力，激发学生的学习热情，使学生能够在历史学习当中学会质疑。并且在质疑的过程当中进行主动的探讨和思考，增强学生的探讨意识。初中历史教师要注重在小组合作教学引导时站在学生的角度，进行科学的创新和拓展，学生学习状况以及性格特征进行大致的了解。并且根据学生的综合素质来进行小组的划分，使每一个小组的学习状态大致相同，从而教师在进行质疑能力的培养。使学生能够积极探讨和预习历史的章节提出相应的问题，从而进行自主的学习和理解。学生根据自己不懂的地方再请教教师，从而能够更好地了解历史的相关知识点，这就增强了学生探讨的积极性，使学生能够进行主动的思考，逐渐培养自身的质疑能力，激发自身的历史学习投入意识。

（四）注重趣味性，提高学生历史学习兴趣

初中历史教师也要本着核心素养教育理念开展历史教学，培养学生的历史学习兴趣，引导学生在学习中逐步完善自身的综合素养。教师也要注重教學的拓展，在教学中利用多元化的教学方式，针对特定的历史事件，引导学生学会在小组内分析和思考。教师要给予学生充足的课堂时间，提高学生的讨论积极性，激发学生的学习动力，提高学生的课堂参与积极性。教师在进行教学引导的过程当中，可以充分的激发学生的学习能力，拓展学生的逻辑思维意识，使学生能够在教师的正确教育理念下，开展自主的学习和探索，使学生能够对历史学习产生浓厚的兴趣，提高历史教学的趣味性和高效性。

（五）教师要汲取教学经验，树立正确的历史情感观念

教师在进行教学引导的过程当中，要基于核心素养视角来进行教学的拓展。并且积极地总结教学经验和教训，多与其他教师交流和探讨，注重培养学生正确的历史价值观念，引导学生学会分析和探索。教师也要使学生充分认识到历史学习的重要性，利用历史教学的魅力来感化学生，培养学生在历史课堂中的学习兴趣，拓展学生的历史学习视野。

（六）教师要积极鼓励和引导，增强学生的学习自信心

由于初中学生性格特点较为活泼，注意力不够集中，教师如果运用传统的教学方式，难免会给初中学生一定的学习压力，所以初中历史教师要深入地了解学生性格特点以及学习状态，本着核心素养理念，开展历史教学，利用历史课文内容，通过趣味性的教学语言，引导学生对知识学习和思考，教师也要多鼓励学生，帮助学生树立历史学习自信心，提高历史教学的深刻性。教师要培养学生的学习动力，使学生能够多与教师进行沟通，完善学生的学习理念，提高学生的学习能力。

四、结语

我们可以看出教师在核心素养视角下不断提高历史教学的水平，不仅要以学生为主，还要侧重学生的兴趣点开展教育的融合和创新。教师要将历史教学核心素养渗透到教学内容中，深化学生的学习思想，提高学生的自主学习理念，引导学生对历史知识点进行深入性的分析和思考，提高历史教学的有效性。

[1]姜仁君.浅谈如何提高初中历史课堂教学有效性[J].学周刊，2013（5）.

[2]李小芬.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].文理导航，2017（11）.

[3]余建祥.基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养[J].文理导航（上旬），2017（4）.

参考文献：

[责任编辑 薛晓静]

作者简介：王海军（1979.2— ），男，汉族，甘肃定西人，一级教师，研究方向：初中历史教学。

作者：王海军