浅谈如何写好英语专业毕业论文

【摘要】小学是学生学习的起始阶段，中学是为今后的发展奠定基础。中小学学习的内容、难易度、侧重点都有不同，内容深度、难度呈逐渐加深趋势，导致学生升入初中以后英语成绩下降，对英语学科产生畏难心理，甚至产生逃避的现象。如何做好中学英语和小学英语的有效衔接成为广大教育工作者关注的热点问题。本文将探讨如何做好小学与中学英语教学的有效衔接。今天小编为大家推荐《浅谈如何写好英语专业毕业论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

浅谈如何写好英语专业毕业论文 篇1：

高职学生毕业论文存在的问题及对策

摘要:分析高职院校商务英语专业学生毕业论文工作存在的诸多问题,如抄袭严重、选题不妥、格式不合规范、学生态度不够端正、答辩制度松懈等,进而分析出现问题的原因,并有针对性地提出了解决问题的对策。

关键词:高职学生;毕业论文;问题;原因;对策

高职英语专业学生毕业论文写作是高职院校英语专业教育教学的一个重要环节,其根本目的在于培养和检验学生的科学态度、思考问题能力以及英语综合应用能力。毕业论文写作是对高职院校毕业生三年学习成果的最好检验。近年来,高职院校毕业生的论文写作出现了许多問题,突出表现在以下几个方面:

高职学生毕业论文写作存在的问题

选题不妥,格式不规范高职院校商务英语专业的培养目标是:培养适应经济、文化和社会发展需要的,具有较强的英语应用能力和英语交际能力,并有较广泛的国际商务知识,能够在外贸企业从事经贸和商务等方面工作的应用型商务英语人才。学生的论文选题应该紧紧围绕专业和就业,紧扣培养目标。因此,像英美文学和语言教学一类的题目不适合高职商务英语专业的学生写作。部分学生的论文选题偏大偏难,如“中西方文化差异”、“语言和文化”、“商务英语翻译”等不妥的选题。相当多学生的毕业论文粗制滥造,格式不合规范。虽然每个学校对毕业论文格式都有明确规定,但学生撰写论文时仍然不合规范。大多数学生根本不看格式要求,有的论文中各级标题的序码颠倒;有的论文在排版中普遍存在着诸如多余的换行、标题级别不明或混乱等问题。指导教师“被迫”替学生修改错别字、查找拼写错误、对论文进行重新排版等。

抄袭现象严重 因特网的迅速普及使得在网上搜索资料前所未有地便捷,很多学生通过网络,采用东拼西凑、移花接木、偷梁换柱等方法“粘贴”出“毕业论文”。只要在百度或google上搜索一下,就能轻而易举地找到和学生论文大同小异的文章。稍微“勤快”的学生进行了些许改动,而“懒”学生则原封不动,甚至一字不变地全文照抄网上的文章。指导教师发现几个学生交上来的论文竟然是一模一样的;有的学生论文和上届学生的论文极端相似,雷同率和重复率高得惊人。虽然高职院校加大管理力度,引进论文防抄袭系统,但上有政策,下有对策,学生采用把主动句变为被动句、“把”字句改为“被”字句等手段照样大肆抄袭网上文章。总体而言,学生弄虚作假现象泛滥,毕业论文抄袭陷入怪圈。

学生态度不端正,主观上根本不重视 学生不重视论文写作,认为毕业论文没有用处,对今后发展没有太大的指导作用。他们以忙于找工作为由,不主动与指导教师联系,论文写作拖拖拉拉,直到快答辩了,才连夜从网上下载一些相关文章,运用“剪切”、“粘贴”炮制论文,然后堂而皇之地参加答辩;有的学生把论文写作看作走过场,不借鉴指导教师的指导意见,对论文也不做任何修改。

答辩制度形同虚设 在答辩过程中,学生对自己所“写”的论文不甚了解,不能完整复述论文大意,很多学生答非所问、词不达意。答辩教师把关不严,每个学生都能及格,答辩制度形同虚设。

高职院校学生毕业论文

写作出现问题的原因

写作毕业论文的时间安排不当是客观原因高职院校学生的毕业论文安排在第六学期,这与学生找工作的时间冲突。多数学生忙于找工作,或在单位实习,或已正式上班,内心浮躁,根本无法静下心来撰写论文。再加上受金融危机的影响,很多高职院校的就业率大幅缩水,提高毕业生的就业率成了学校工作的重中之重,使得毕业论文写作成为一种形式和取得毕业证书的“过场”,对此,学校、教师、学生心知肚明。

学生写作水平低,知识储备少,科研能力缺乏高职院校培养的是直接面向社会的人才,近年来,许多高职院校在招生、专业设置方面急功近利,一些院校仅仅因为商务英语是热门专业,就业率高,就设置此专业,根本没有进行市场调研。高职学生学制三年,实际上学生在校期间的理论学习仅为两年,第三年或是顶岗实习,或是半工半读。商务英语专业的学生在短短两年的时间内所学的知识并不全面,重点都在培养英语听说能力上。不论是学校,还是教师,甚至是学生本人,都不太重视写作能力的培养,造成的直接后果是学生的写作能力并没有得到很大提高,更谈不上什么创新能力了。

指导教师自身的原因指导教师是学生毕业论文质量的第一责任人,指导教师是否认真负责直接影响着学生毕业论文质量的高低。在现实中,很多指导教师教学任务繁重,每年既要完成学校规定的教学和科研工作量,还要进一步深造,他们感到力不从心,对学生的论文指导力度不够。有的教师每学期竟然指导20名学生,人的精力毕竟是有限的,在完成学校规定的教学和科研工作量的前提下再去指导20个学生的毕业论文写作,论文质量可想而知。部分指导教师责任心不够,对学生敷衍了事。此外,一些指导教师本身能力有限,科研水平较低,无从指导学生。这主要是由于高校扩招,有些高职院校师资力量紧张,所以刚毕业的年轻教师也被安排指导学生毕业论文写作。有的学校竟然安排非英语专业毕业的辅导员作为学生的论文指导教师。这些都影响了学生毕业论文的质量。

相关制度不健全 首先,答辩制度松懈。指导教师和答辩教师多为学生的任课教师,师生之间很熟悉,因为学生即将毕业,指导教师只好同意学生参加答辩,答辩教师也不忍让学生不及格,故教师处于“两难”的境地:若认真负责、按章办事,学生就不能参加答辩,或者答辩不及格,其结果就是学生不能毕业;如若不认真负责,又不符合职业道德。最终教师只能睁一只眼闭一只眼。其次,有的高职院校在制度方面规定教师指导一位学生论文写作,仅仅折算3课时的工作量,大大打击了教师的工作积极性。认真负责的教师从开始帮助学生选题到论文答辩,耗时近半年,其间与学生电话、邮件联系,耗费了大量的时间和精力,但学校仅以3课时来量化教师所付出的心血,严重挫伤了教师的工作积极性。因此,许多教师宁愿上三节课也不愿指导学生论文。

对策

(一)学校要改革毕业论文制度,建立毕业论文质量监控体系

高职学生毕业论文缺乏机动灵活性,这与当前的教育体制存在一定关系,应对其进行一定的改革,建立毕业论文质量监控体系,尤其注重过程监督,使其在新的历史条件下发挥应有的作用。

各个专业按照学生培养的方向和特点,对毕业论文的要求也应有所区别。对于一些更注重实践的学科,如商务英语专业,学生毕业论文可采用更灵活的标准,不强求学生用英文撰写毕业论文。事实证明,商务英语专业学生用中文写作论文,一样可以取得良好的效果。高职学生毕业论文写作采取灵活形式,可以避免陷入教条化和形式化。

同时,高职院校应该出台政策,对毕业论文成绩优秀的学生和其指导教师给予精神和物质奖励,发挥引导作用。既要提倡奉献精神,又要落实按劳分配政策,如对获得系级、校级、省级的优秀毕业论文的学生和指导教师给予一定的奖金,鼓励教师指导学生写出高质量的论文。

(二)加强对指导教师的管理

学生毕业论文的质量优劣,与指导教师关系极大。要甄别指导教师的资质,首先应遴选具有端正的学术态度、严谨的治学精神、深厚的知识底蕴和一定的实践经验的教师作为学生毕业论文指导教师,对学生撰写论文进行全程指导,既要严格要求,起主导把关的作用,又要充分发挥学生的主动性和独创精神,帮助学生树立正确的学术思想及严谨的治学态度。其次,要遴选有较强责任感的教师。教师要定期对学生进行指导,严格要求,严格管理,对不认真进行毕业论文写作和违反考勤纪律的学生要及时帮助和教育,有问题要及时处理。对答辩不合格的学生给予二次答辩的机会。

(三)重新安排论文撰写和答辩时间

时间安排灵活而科学在高职学生毕业论文写作时间安排上应体现灵活性和科学性,将学生撰写论文期与实习期、就业期错开,比如将论文撰写和答辩时间安排在第四学期进行,此时学生在校进行理论学习,心思都放在学习上,可以专心致志撰写论文;还可以采取让学生通过先工作然后再撰写毕业论文的方式,获得毕业论文的学分,从而使毕业论文写作成为促进学生展示和提高素质的平台,而不是流于形式的走过场。

加强动员,做好毕业论文选题和写作指导工作高职学生虽然经过了两年多的专业学习,但对于毕业论文写作和选题还是无从着手。因此,有必要在选题阶段对学生进行一次全面辅导,如采取对毕业班举办专题指导讲座和动员大会的形式进行“如何写论文”及“选题指导”方面的说明,使学生对毕业论文写作有初步的了解,掌握正确的书写格式、写作要求等,避免盲目性,學生在时间安排及与指导教师协调、配合等方面也有明确的了解。专题指导讲座可就论文的定义、论文类型、论文要求、论文选题、论文写作时需要注意问题、论文写作格式等进行详细耐心的讲解。重点就论文写作时需要注意的几个问题进行具体说明,例如,如何写注释和参考文献等。同时,还可就往届毕业生的选题与学生进行互动讨论,进一步使学生对于如何选题、如何发挥自身优势完成论文撰写工作有更深入的了解。对选题的要求是:达到本专业教学计划和教学大纲对知识能力培养的要求,按照培养目标,力求有利于巩固、深化和拓展学生所学的知识和技能,使学生得到综合训练,具有一定的实用价值;提倡选择学科交叉、互相渗透的题目;鼓励学生在教师指导下自己提出课题或跨专业选作题目;坚持每人一题原则,题目宽窄适度,难易度与分量适中。此种类型的专题讲座、动员大会对于学生尽早开展毕业论文写作的准备工作具有积极的指导作用。

(四)在教学中加强学生写作能力的培养

进行商务英语专业课程改革,在教学中加强学生写作能力的培养。可以开设商务英语写作、应用文写作等课程,通过在论文写作指导课上的学习,使学生对论文写作有初步的了解,统一对论文的认识,明确写作要求、写作方法和写作方向。学校也可举办英语写作大赛等活动,这对提高商务英语学生的写作能力是大有裨益的。在日常教学中加强学生写作能力的培养,为学生写出高质量的毕业论文打下坚实的基础。

总之,毕业论文是检验学生在校学习成果的重要措施,也是提高教学质量的重要环节。高职院校应高度重视学生毕业论文写作工作,制定相应的规章制度,建立学生毕业论文质量监控的长效机制,这需要学校、系部、教师、学生齐心协力、共同完成。

参考文献:

[1]王秋阳.高职学生毕业论文(设计)改革的研究[J].中国成人教育,2007,(11):108-109.

[2]胡丽纯,伍聂.提高高职院校英语专业学生毕业论文质量的措施[J].职业教育研究,2007,(12):101-102.

[3]王丽娟,王晓兰.高校英语专业毕业论文存在问题及其对策[J].考试周刊,2007,(42):17-18.

[4]黄小洋,叶琦,马国胜.浅谈如何提高高职学生毕业论文(设计)的质量[J].经营管理者,2009,(12):254-255.

作者简介:

赵姗姗(1975—),女,江苏沭阳人,江苏经贸职业技术学院讲师,研究方向为商务英语。

作者：赵姗姗

浅谈如何写好英语专业毕业论文 篇2：

浅谈如何做好小学与中学英语教学的有效衔接

【摘  要】小学是学生学习的起始阶段，中学是为今后的发展奠定基础。中小学学习的内容、难易度、侧重点都有不同，内容深度、难度呈逐渐加深趋势，导致学生升入初中以后英语成绩下降，对英语学科产生畏难心理，甚至产生逃避的现象。如何做好中学英语和小学英语的有效衔接成为广大教育工作者关注的热点问题。本文将探讨如何做好小学与中学英语教学的有效衔接。

【关键词】中小学;英语教学;衔接;教学策略

小学生毕业以后升入初中，开启学习生涯的新阶段。在新课程的改革下，初中学生被寄予很多的希望，但是根据对学生各科学习的考核结果来看，学习的结果没有达到预期的效果。虽然新课程在不断地改革和发展，但是还不够完善，并在调查中暴露出了很多的问题。比如，学生在小学能够获得优异的成绩，到了初中成绩直线下滑;有些学生在小学乖巧懂事，到了初中变得叛逆厌学等等。一方面受学生的身心发展变化的影响，另一方面是由于中小学跨度大的原因，学生经历的事情少，适应能力较弱。升入初中的学生压力大不是个别现象，根据调查发现，只有30%的初中生能适应初中学习生活，顺利进入学习状态，很多学生的学习任务繁重常常熬夜完成作业，在课上学生连连打瞌睡，课堂效率较差。学生从小学升入初中的短短几个月就发生了很大的变化，家长不知所措，将希望寄托于教师，但是教师面对的学生人数较多，不可能一一进行辅导。而且教师的辅导治标不治本，表面上是学生的个人问题，实质上是小学和初中的教学衔接没有做好，原因有学习的方法不适应、对生活环境不适应、抗挫折能力差、班级规模大、社会期望过高等。

一、中小学英语教学特点

（一）小学英语教学特点

小学阶段教材的设置是将游戏和活动贯穿始终的，为了培养学生的学习兴趣、树立学习英语的良好习惯，在小学阶段涉及的英语专业性较弱，对语法、词汇等知识点没有硬性的要求。小学英语教师的专业素养不高，公立学校兼任教师流动性大，这些教师对于英语发音，教学技巧都没有精心的研究。尤其是农村小学教师，对英语教学的研究远远不够，致使小学生的英语基础较差。

（二）初中英语教学特点

初中阶段已经开始为迎接高考做准备，课程设置的难度较大，学生学习的压力开始增强。尤其是在小学阶段学习基础没有打好、习惯没有养成的学生，课上跟不上教师的进度从而产生自卑和恐惧心理，还有一些学生遇到困难就退缩，不思进取使英语教师失去耐心，显著增多的词汇量、新接触的语法知识都增加了学生的负担。对于抵触学习英语和英语基础差跟不上进度的学生，就会逐渐地拉开差距，在学习中失去信心，放弃学习英语。

二、做好教学内容的衔接以及教师素质的衔接

（一）教学内容的衔接

在新课程改革的要求下，初中英语教材在内容上作出了调整，教学内容和小学教学内容有相应的衔接。首先，初中英语教材的起始阶段和小学英语教材相衔接。使接受英语较晚的学生和开设课程不充分的地区的学生能够跟上课程。从小学过渡到初中是一个循序渐进的过程，需要学生努力学习，更需要教师的引导。

小学英语教师也应该做好相应的衔接工作。首先做好教学内容的过渡工作。包括英语语音教学、阅读教学、语法教学的衔接过渡工作。小学阶段接触了英语语音教学，学生知道了简单的拼读规律，开始尝试拼读单词，初中阶段语音教学则成为重要的组成部分，在语音的教学侧重点的改变上有质的变化。在初中阶段的语音学习上要求学生有更好的自主拼读能力，学生要能够自己运用语音拼读单词，还要根据词性进行单词词义的猜测。小学教师应该在学生将要升入初中时给学生渗透一些知识，为进入初中做好铺垫。在小学高年级注重学生语音能力的培养，在进入中学后才能够尽快领悟灵活运用语音的技巧。

还要做好阅读教学的衔接工作。阅读是每一个学习阶段的重点，在小学和初中的难度有非常大的变化，要做好教学上的过渡和衔接，教师要掌握合适的学习方法。小学时期学生接触的语言材料很局限，都是简单的句式，初中学生接触的阅读文本词汇量较大，句型结构与句法也增大了难度，小学教师要意识到对阅读的强化和训练，在小学中高年级阶段就有意识地融入教学衔接工作。进行阅读教学训练时，学生对于阅读材料学习的深度要求和初中阅读的要求接近，能够让学生提前适应深入的阅读要求。

教师还要做好语法教学的衔接工作。语法是英语语言体系的重要结构，小学时期的语法要求和初中有明显的区别，小学涉及的语法结构非常简单，教师可以在教学要求的基础上进行拓展，渗透每一节课堂中，让学生融入衔接教学，让学生了解更加深入的语法知识。在进入初中时才能够更好地适应新的语言学习要求。

（二）深度挖掘教材，合理分配教学内容

小学阶段的英语教材内容设置生动形象，教学内容以有趣的插图、歌谣、童话故事等趣味性内容为主，为了培养学生良好的学习兴趣，内容的选材上是最基础的英语知识，为学生以后的发展奠定基础。到了初中阶段，学生的思想变得成熟，教学中心逐渐转向与知识和技能的培养发展。教材中的语法、词汇、句型内容都有了深化，难度也突然提升。教师想要做好教学的衔接工作，就要高度研究教材，分配好学习的任务。比如，在学习阅读课，可以在教师教授完之后找学生领读，增加学生的学习成就感，学习语法句型时，可以先让中学生在家里预习，以免因为任务太难而使学生失去信心，再逐渐深入难度。如果学习阅读，可以将阅读文章分为几个段落，逐段分析，再逐渐学习全文，可以让学生分成合作小组，一起探讨阅读内容。在写作课堂上要先给学生提供写作模板，并讲解一篇范文，指导学生根据模板写作，还可以用奖励、竞赛的形式，使学生热爱写作。

（三）培养良好习惯，优化教学方法

在小学阶段，很多教师没有注重学生良好习惯的养成。学生进入初中以后，教师要注意培养学生学习英语的好习惯，首先，每节课课前预习文章，并在下节课课上进行提问，教师在课堂上通过讲笑话、举例子营造一个活跃的课堂氛围，作业布置要有利于巩固课堂上的内容。很多学生不喜欢做家庭作业，教师布置开放性的作业能够吸引学生的兴趣。要培养学生的写作习惯，还可以用其他丰富多彩的教学策略，使学生逐渐养成英语学习习惯。学生从小学到初中，心理活动都有很大的变化，教师还要关注学生的心理，注意对教学方法做出调整。做好中小学英语的过渡工作，注重学生听、说、读、写能力的培养。

（四）建立良好的班级秩序

在班级管理上做好工作，是教学工作顺利开展的基础。初中学生人数较多，学生来自各个地区，水平参差不齐，小学班级人数少，学生的水平差距不是很大，一旦进入初中，班级纪律就会有很大的差异，所以教师要做好班级管理工作，让学生适应新的班级环境。无规矩不成方圆，初中英语教师在开学阶段要树立威信，比如，教师在上课时声音放大，在学生交头接耳说话时停下来，等到学生意识到自己的错误再继续讲授，否则会让学生觉得不认真听课也没有后果，每到上英语课就交头接耳。教师还要和学生单独进行谈话，了解每一位学生。

三、结语

对于小学生升入初中存在的一系列问题的调节，是一个长期的过程。中小学的英语教师首先要从自身出发，熟悉中小学全套教材和课程标准，吃透教材，找出中小学教材衔接规律，使新旧知识点融会贯通。其次，要开展教研活动，进行心得交流。教师要减少不必要的教育劳动，要加强教育合力，进行高效的英语教学，从繁杂的无效工作中解放出来，研究高效的教学方法，统一整合课程教学，提升教学的幸福感，促进自身的专业成长。

参考文献：

[1]陳宏.思维导图在初中英语词汇课堂教学中的实践运用[J].疯狂英语（教学版），2017（10）.

[2]徐楠.浅谈如何做好中小学英语教学的衔接[J].英语教师，2018（21）.

[3]黄晓丹.顺德伦教镇中小学英语教学衔接的调查研究[D].佛山科学技术学院，2017.

[4]刘红宾.思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[J].英语教师，2017（7）.

[5]谢文娟.论思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].课程教育研究：新教师教学，2017（27）.

（责任编辑  李 芳）

作者：何育琴

浅谈如何写好英语专业毕业论文 篇3：

英语专业课程的优化设置与复合型外语人才的综合培养

摘要： 本文将课程教学改革引入英语专业教学实践是进行复合型英语专业人才的一种系统尝试，它既强调了英语专业基本技能综合训练，又特别强调相关专业知识课程的教授，并兼顾了英语专业知识课程的设置。这对于课程教改这一学术举措具有重要的意义。从理论上讲，本文将引入“专门用途英语”这一理论依据来阐述，据课程性质和学生，社会需要在相关学科内容和英语语言内容之间进行权衡，以达到通过英语语言学习相关专业内容，又通过学习相关专业内容提高英语水平的效果，并要求英语专业在进行学科建设中要充分考虑和扶持对其他学科领域和交叉学科的研究，使复合型人才培养在教学上有智力支持和人才支持，在学科发展上产生新的研究领域和关键点，并协调专业和学科语气成果，即在英语专业教学的实践过程中，据本学院的具体情况，使英语专业课程的内涵不断的优化，提供英语专业人才的能力，以达到英语专业大纲要求的培养复合型英语专业人才的要求。

关键词： 英语专业课程设置 复合型外语人才 课程模块

1． 引言

关于复合型外语人才培养的问题早在十几年前就有专家提出，国家教育部也根据英语专业应当服务于社会经济发展要求，与高等学校外语专业教学指导委员会对我国于上世纪90年代初公布实施的《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》和《高等学校英语专业英语教学大纲》进行了修订，于2000年4月正式公布了《高等学校英语专业英语教学大纲》、其中明确提出了新世纪英语专业人才的培养目标是“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练的运用英语在外事，教育，经贸，文化，科研，军事等部门从事翻译，教学，管理，研究等工作的复合型外语人才”，及其培养规格“扎实的基本功，宽广的知识面，一定的相关知识，较强的能力和较高的素质”。这些详细的界定于描述，具有很强的科学性，针对性和前瞻性。

随后，全国性的英语专业本科教学改革研讨会，教育部的高校外语专业指导委员会全体会议等一些大型的专家级会议得以召开。来自全国各地的众多兄弟院校英语专业负责人和教师代表一同围绕英语专业人才培养模式这一系列问题进行了广泛与深入的探讨。其中国家教育部高校外语专业教学指导委员会委员，四川大学副校长，中国英语教学研究会副会长石坚教授结合目前四川大学在英语教改中的成功经验，提出英语专业教学改革不仅是复合型人才的培养，而是人才复合能力的培养，其中特别指出课程设置不在于开设了多少门课，而在于课程内涵的优化。

笔者针对江西理工大学应用科学学院英语专业教学的课程设置改革来进一步探索复合型外语人才培养学科的研究问题。其中，稳妥和科学合理地处理好复合型外语专业“入主流”与“有特色”之间的关系，据学院英语专业学生，师资及设备等自身条件，因地制宜，进行探索，以英语专业教育课程合理及优化为依托，理性的作出适合学院实际情况的选择。

2． 英语专业本科教育课程分类

据2000版的新《大纲》对英语专业课程的描述“英语专业课程分为英语专业技能，英语专业知识和相关专业知识三种类型”。而其具体范围及界定，英语专业技能课程，指综合训练课程和各种英语技能的单项训练课程，如基础英语，听力，口语，阅读写作，口译，笔译等课程。英语专业知识课程指，理论性较强，实际操作实用范围较窄的课程，如英语语言学，词汇学，语法学，文体学，英美文学，英美社会与文化等课程。相关专业知识课程指，与英语专业相关的其他专业知识课程，如有关外交，外贸，法律，管理，新闻，旅游，教育，科技，文化，军事等方面的专业知识课程。

同时，学生应具备语言应用能力，解决问题的处事能力，从事专业工作的实践能力，敢于迎接挑战超越他人和自我创新的能力，而这种知识的学习和能力的提高的主要途径是相关课程的学习。因此，学院英语专业组教师应考虑英语专业学生本身的学习及专业素质，对之前旧的课程设置进行适当的调整，促使其内涵得以优化，以适应现代社会经济发展对当代英语专业人才的要求。这就牵涉到新旧课程如何合理的安排课时，师生如何到位，学校硬件设施是否匹配等一系列问题。

3． 课程设置模式

基于本学院英语专业课程设置的模式，可大致分为以下几块。

1） 公共基础课程模块：涵盖学校公共教育课程，旨在培养学生政治，思想，道德品质，计算机应用能力，军事方面的基本素质，为成为一名合格大学生打基础。主要课程有：毛泽东思想邓小平理论及“三个代表”重要思想，中国近现代史，马克思主义理论，法律基础与思想道德修养，形势与政策，军事理论，体育，计算机应用，现代企业管理等。

2） 英语专业基础，专业技能课程模块。旨在培养英语专业人才听说读写译等基本技能及打好扎实的英语语言基础。该类课程视为英语必修课计划之内，为英语专业人才的基础，立足之本，尤为重要。其课程主要有：基础英语，综合英语，高级英语，泛读，口谕，语法，听力，写作等。

3） 专业方向课程模块。在相关学科内容和英语语言内容之间权衡，使二者相得益彰，该模块旨在培养复合型英语专业人才素质，满足社会发展的需要。现今我院相关专业方向课程主要包括两类，一是外贸英语方向，二是旅游英语方向。根据我们对往二届英语专业毕业生的跟踪调查得知，本院70％的英语毕业生在公司或者企业从事与经济贸易相关的工作，20％选择从事英语教育事业，10％选择从事旅游及其相关工作。由此看出，本院目前提供外贸和旅游两个方向供学生自主选择是基本符合社会需求的，这一提供的课程基本上在三，四年纪开放，由学生在二年纪末进行自主选择相关专业方向的课程学习。经贸方向的主要课程有，外经贸函电，国际贸易实务，国际金融，国际商法，进出口制单与结汇，西方经贸文章选读等等。旅游方向的课程有：旅游英语，中国旅游资源，旅游经济学，导游业务，旅游法规，模拟旅游，旅游心理学等等。

4） 英语语言及人文综合课程。尽可能的涉及多个领域的课程，旨在拓宽学生的知识面，增强其综合素质及修养。主要课程有：语言学，词汇学，英美文学，文体学，修辞学，欧洲文化入门，英语教学法论等及综合课程中的公共关系学，大学生心理，当代世界经济与政治，大学生语文，中国传统文化，中外文学作品欣赏，器乐，书法等。

5） 实践课程模块。旨在培养学生语言应用能力，实际发现，解决问题的能力，包括军事训练，社会实践，旅游的导游实习，国贸的模拟实习，英语实践探索（如英语角，英语话剧，英语演讲等），毕业实习，毕业论文。

4． 课程模式存在的问题及解决方案

不同类型大学和不同办学定位大学的标准在专业设置，课程体系，学科发展和人才培养方面的差异决定了对英语专业的重视和对学生英语能力的要求是不可能一样的，“一刀切”的为全国不同院校的所有学生制定同一个门槛，既不科学，也不符合市场经济条件下对人才的多元化要求。所以，应提倡个性化的教学要去，方法及模式。

因此，针对本院现阶段英语专业发展状况，提出以下问题及解决方案。

1） 就公共基础课程与专业技能基础课程相比较较为恰当，基本上在一，二年纪实施教学，较为合理，既培养了品德，身体素质和文化法制意识，掌握了计算机等基础应用知识，同时，又培养了学生英语基础知识及听说读写译的能力，并渐渐养成良好的学习方法，端正了学习态度，明确了学习目的。但公共基础课程的设置应讲究理论性与实用性相结合，估计对英语专业学生在今后毕业工作中涉及未深或从不涉及的领域可放弃该课程的开设。如学院连续两年开设的有关计算机深层次的课程数据库，而专业技能基础课程的开放应囊括五项基本技能，考虑语言综合驾驭能力，不可或缺的开设并 强制规定此类课程的教授，如学院连续两年内未将翻譯等相关课程纳入该类课程。

2） 专业方向课程在本院开设的外贸英语与旅游英语中开设的专业方向课程较为对路，实用性较强，实为明智合理自举。但由于学院的特殊性，师资及相关硬件设施相对来说较为缺乏，课程的开设稍过简单，校方可多渠道引进人力，物力，财力，为英语人才专业方向课程学习多方面提供便利，及各种锻炼的机会，将课程的设置更广，更深，以便为社会提供多方面的复合型外语实践人才。

3） 英语语言及人文综合课程可开设较为广泛，能多方面的拓宽学生知识面，提高学生的综合素质及修养，但开设课程的阶段应予以调整，可将课程进行分散开设，此举更有利于学生对各方面知识进行贯穿及跨越，并予以巩固和重新。

4） 而实践课程，虽然学校课程设置中具备了，但缺乏足够的社会实践基地，学生的毕业实践活动几乎处于一种放任自流的状态，让学生自己寻找实习单位，结束后，开一纸实习期间的表现证明，这种流于形式的实习作用可见一斑。因此，学校有责任建立更多的实习基地，统一安排实践活动。在教师的指导和监督下进行有目标，有序的实习。并鼓励学生寻找自我锻炼的机会以磨练自己的实践能力。

5． 结语

该论文是针对江西理工大学应用科学学院英语专业教学的课程设置改革来进一步探索复合型外语人才培养学科而做的课题研究。其中，稳妥和科学的处理好复合型外语专业“入主流”与“有特色”之间的关系，积极探索复合型外语人才培养的新模式，走一条适合时代要求，为社会认可和欢迎的人才培养规律的路子。只有这样，英语专业人才在社会竞争中才能立于不败之地。

参考文献：

[1] 戴伟栋，刘春燕。 学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变[J]。外国语，2004，（4）10-17。

[2] 高等学校英语专业英语教学大纲[Z]。上海：上海外语教育出版社，2000。

[3] 何兆熊。办好外语专业之我见[J]。外国语，2003，（2）：46-50。

[4] 张福勇。浅谈21世纪我国高校外语专业课程体系改革[J]。外语研究，2004，（6）：60-63。

[5] 张冲。关于英语专业定位的思考[J]。外语界，2003，（4）：7-13。

作者：顾　玲　向治国　杨　虹